体能测评标准

体能测评标准（共10篇）

1.体能测评标准 篇一

附件

2公安机关录用人民警察体能测评实施规则

一、10米×4往返跑

场地器材：10米长的直线跑道若干，在跑道的两端线（S1和S2）外30厘米处各划一条线（图1）。木块（5厘米×10厘米）每道3块，其中2块放在S2线外的横线上，一块放在S1线外的横线上。秒表若干块，使用前应进行校正。

测试方法：受测者用站立式起跑，听到发令后从S1线外起跑，当跑到S2线前面，用一只手拿起一木块随即往回跑，跑到S1线前时交换木块，再跑回S2交换另一木块，最后持木块冲出S1线，记录跑完全程的时间。记录以秒为单位，取一位小数，第二位小数非“0”时则进1。

注意事项：当受测者取放木块时，脚不要越过S1和S2线。

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1图1

二、男子1000米跑、女子800米跑

场地器材：400米田径跑道。地面平坦，地质不限。秒表若干块，使用前应进行校正。

测试方法：受测者分组测，每组不得少于2人，用站立式起跑。当听到口令或哨音后开始起跑。当受测者到达终点时停表，终点记录员负责登记每人成绩，登记成绩以分、秒为单位，不计小数。

三、纵跳摸高

场地要求：通常在室内场地测试。如选择室外场地测试，需要在天气状况许可的情况下进行测试，当天平均气温应在15~35摄氏度之间，无太阳直射、风力不超过3级。

测试方法：准备测试阶段，受测者双脚自然分开，呈站立姿势。接到指令后，受测者屈腿半蹲，双臂尽力后摆，然后向前上方快速摆臂，双腿同时发力，尽力垂直向上起跳，同时单手举起触摸固定的高度线或者自动摸高器的测试条，触摸到高度线或者测试条的视为合格。测试不超过三次。

注意事项：（1）起跳时，受测者双腿不能移动或有垫步动作；（2）受测者指甲不得超过指尖0.3厘米；（3）受测者徒手触摸，不得带手套等其他物品；（4）受测者统一采用赤脚（可穿袜子）起跳，起跳处铺垫不超过2厘米的硬质无弹性垫子。←10米→s2←→ 30厘米

2.体能测评标准 篇二

近年来我国电子商务发展迅猛,不仅创造了新的消费需求,引发了新的投资热潮,开辟了就业增收新渠道,为大众创业、万众创新提供了新空间,而且电子商务正加速与制造业融合,推动服务业转型升级,催生新兴业态,成为提供公共产品、公共服务的新力量,成为经济发展新的原动力。根据中国电子商务研究中心发布的数据,仅2015年上半年我国电子商务交易额就达了7.63万亿元,同比增长30.4%。

电子商务的蓬勃发展催生了互联网经济的高度繁荣,也使得消费者个人购物便捷性不断提升,成本不断降低。然而,随着电子商务交易量的不断上升,由于信息不对称所导致的交易风险问题逐渐凸显,据12315中心发布的电子商务数据,2015年我国电子商务网络零售消费投诉案件比例占投诉总量的71.92%,同比增长13.89%。从这些案件中发现,包括:电子商务企业宣传的商品规格、材质、价格、内容与实际不符,手机、电视屏幕无法正常启动,拖延送货、不按照规定履行退换、服务、修理责任在内的虚假广告宣传、产品质量以及售后服务等方面问题是消费者投诉的重点。

2 电子商务产品网络口碑的含义

随着消费者网购行为日渐成熟,消费者在网上购物之后往往会借助电子商务平台、论坛、博客、微博、微信等平台对产品及服务进行评论和交流,在这一过程中电子商务产品网络口碑逐步形成。而消费者也逐渐习惯了通过电子商务平台提供的评价系统搜集包括产品评论信息在内的相关网络口碑信息来辅助其做出购物决策。同时,从事电子商务的企业和商家也越来越关注用户体验,重视品牌、服务,他们注重通过电子商务网络口碑来收集消费者的意愿,并迫切希望通过交易评价等信息获得关于自身产品和服务质量的反馈,并能够迅速采取应对措施和调整营销策略。随着消费者、企业与商家等交易各方对于电子商务产品网络口碑的需求日益增强,以大数据作为基础的电子商务产品网络口碑测评技术研究日益体现出其重要的价值。

3 电子商务网络口碑测评的意义

我国电子商务的蓬勃发展是举世瞩目的,电子商务已成为中国在国际市场上具有较强竞争力的领域。然而,在电子商务高速发展的大背景下,由于交易双方信息不对称等问题的出现所导致的纠纷和投诉等问题日益增多,这些问题的出现不但使得消费者对电子商务环境下所销售的相关产品产生了信任危机,最终将成为电子商务发展的瓶颈之一。在突破电子商务产业中现存的困难,促进其持续健康发展的过程中,提高电子商务产品质量和服务质量成为其发展的一种必然选择,而电子商务产品网络口碑凭借其不受时空限制性、交互性、匿名性以及易测量性成为了反馈消费者对于电子商务交易过程体验的最直接的一种方式,其测评方法的标准化、规范化,将为加强产品质量监管提供有效的信息依据,并为提升企业整体实力,最终有效降低消费者在电子商务交易过程中所面临的风险。具体来说,开展电子商务产品网络口碑测评工作的重要性主要体现在以下5个方面。

3.1 消费者网购决策的重要助手

对消费者而言,电子商务网络口碑可以帮助其减少做出购买决策的时间、降低购买风险、提升购买满意度。综合来看,电子商务网络口碑对消费者的意义主要包括:辅助决策、验证决策正确性,以及交流使用经验。消费者通过电子商务产品网络口碑的测评结果在产品之间进行客观且直接的对比,从而方便快捷地了解不同产品的各方面情况,并根据个人需求最终做出满意的选择。

3.2 促进企业的发展和品牌的建立

电子商务产品网络口碑的出现使得一些企业无法通过电子商务这一虚拟环境在产品质量上做手脚,由此而来把电子商务活动中的恶性低价竞争转变为产品及服务质量竞争。结合电子商务产品网络口碑,企业可以以最低成本的方式收集到所需的消费者对于产品的需求信息。同时,借助电子商务产品网络口碑测评结果,企业还可以了解消费者对于其服务等方面的意见。最终,企业可以根据数据分析得出的结论,逐步完善自身不足,提高电子商务交易活动中的产品及服务质量。而在这一过程中,企业的知名度、美誉度和可信度随之不断提升,企业的品牌也因此得到建立及稳固。

3.3 强化对于企业的监管、提升政府公信力

电子商务产品网络口碑测评作为舆情监测的一种方式,可以在电子商务交易活动出现问题时,在短时间内帮助政府相关部门找到问题所在,迅速给予负责人进行处理,这样大大降低了政府的监管难度。同时,电子商务产品网络口碑测评工作在一定程度上也弥补了一部分监管中所存在的漏洞,在相应的法律法规的支撑下,可成为政府相关部门整顿改进电子商务交易环境的强有力的工具,为保障我国电子商务产业的发展提供必要的技术支撑。

4 电子商务网络口碑测评规范化内容

从电子商务网络口碑的自身特性及测评工作需求出发,对电子商务网络口碑测评工作进行规范化,使得参与该工作的各方都遵守执行相应的标准规范显得尤为重要。电子商务网络口碑测评工作是一项系统化工程,在推动其标准化工作的过程中应从整体对于开展工作的原则、指标维度、流程等要素进行规范化。

4.1 明确测评原则

电子商务产品网络口碑主要有以下4方面特点。

(1)不受时空的限制性。消费者可以在任何时间、任何地点通过互联网发布关于某次消费的体验,也可以通过网络迅速完成网络口碑信息的搜索、阅读和传递,这种便利性促使网络口碑的发展达到空前的规模。

(2)交互便捷性。信息通信技术的进步,促进了电子商务平台应用的快速发展,借助电子商务平台应用,参与网络口碑交流的双方能够轻松实现互动。

(3)匿名性。发布电子商务产品网络口碑的用户在很多情况下并没有向网络公开真实身份。这样的特点一方面保障了消费者对于产品、服务等方面提供其真实想法,但另一方面又给提供虚假信息诋毁竞争对手提供了方便。

(4)易测量性。传统口碑往往难以跟踪和把握,所以测量也非常困难。网络环境却将口碑的传播与测量变得相对有形,这为企业、研究者和监管者提供了极大的便捷。

结合电子商务产品网络口碑的自身特点及需求,以透明、公正、有效、真实、可信、规范的原则作为电子商务网络口碑测评工作的基本原则将有助于该项工作的持续健康发展。

4.2 确立指标维度

基于电子商务交易活动的特点,按照从外延到内涵的思路,充分考虑影响电子商务产品网络口碑测评的各种因素,针对各类电子商务产品网络口碑测评的总体指标维度可从以下3方面确定。

(1)质量水平。当前,全社会对于质量水平的关注度日益提高,随着电子商务产品类型日趋多样化,作为电子商务产品网络口碑测评的核心之一,对于实体类产品和服务类产品的质量水平的评价显得尤为重要。其中,实体类产品质量水平包括性能、寿命、外观、安全等内容。而服务类产品的质量水平,由于其侧重于服务体验则包括响应性、可靠性、准确性、明确性、保障性等内容。

(2)服务能力。伴随着电子商务的迅猛发展,各种服务模式层出不穷,在对电子商务产品网络口碑测评的过程中,服务能力是衡量电子商务产品在整个交易过程中的服务执行能力的总体水平,其内容应涉及售前、售中以及售后等方面。

(3)其他相关内容,确立一些电子商务产品网络口碑测评的间接性指标维度,针对不同类型的产品,在测评过程中其网络口碑的影响权重也会不同,例如:发布电子商务产品网络口碑的评论者的身份特征、传播范围等内容。

4.3 规范测评流程

电子商务产品网络口碑测评过程实际上是一个基于大数据分析技术为理论基础的复杂的系统工程,涉及数据采集、处理、统计等技术。测评流程作为决定电子商务产品网络口碑测评工作成功的重要因素,对其进行规范化要求将有助于保障测评结果的真实、有效和全面。规范化的测评流程应包括:确定测评对象、确定测评指标、确定数据采集方式和内容、数据采集、数据处理(清洗)以及测评结果的统计分析。

5 结语

2015年5月4日,国务院印发了《关于大力发展电子商务加快培育经济新动力的意见》,其中特别对大数据在电子商务方面的应用提出了要求,强调要加强电子商务领域的大数据等核心关键技术研究,并鼓励有条件的大型零售企业在创办电子商务平台的同时,利用大数据等相关信息技术提升流通效率和服务质量。以《意见》精神为指导,完善电子商务产品网络口碑测评技术的标准化,将有助于提升电子商务企业的产品质量和服务质量,为创造优质诚信的电子商务环境,打造中国电子商务品牌提供有力的技术支撑。

参考文献

[1]丁晟春,蔡晔等.在线评论信息挖掘研究[M].北京:科学出版社,2014.

3.EFL英文写作测评标准与实施 篇三

关键词:英文写作 测评 实施

中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(c)-0164-01

1 大型英语考试中作文测评标准分析

1.1 都注意到从作文的不同方面出发来考查作文的整体水平

这几种大型考试中的作文测评指标都基本包括:(1）对题要求的满足程度;(2）篇章的连贯性（上下文是否连贯、合乎逻辑）;(3）语句是否顺畅;(4）语法、用词及拼写的正确程度。

1.2 都分有一定的级别作为评判标准

托福考试中的写作满分为5分,两位阅卷人评阅之后折合成最后的成绩。雅思考试满分9分,大学英语四六级和专业英语四级作文满分都是15分。在评分标准中,都在其分数范围内设立了不同档次作文应该具备的条件,并给出具体说法。如英语专业四级考试中的“8～10分”的标准即为“内容基本切题,完整,条理基本清楚,文章结构基本严谨,语法基本正确,语言基本通顺恰当.少量严重错误,一些词使用不当”。

1.3 注意了写作评阅的公平性

托福考试是两名评阅人对一名考生的作文评判之后,取平均值,作為考生的最终成绩。其他三种考试考试都有复查环节,以使作文的评判结果更公正。

1.4 评分标准不是很好把握

虽然每种考试都有一定的评分档,并且对其做了一定的说明,但是中间有很多词汇是模糊的。如“基本完整”有多完整,“少量严重错误”是多少。这些都没有定量的标准（有些标准定量起来也并不容易,只能做到尽量客观）。还有究竟评分标准中的各项在总分中占多少,各项中的各小项各占多少,这个还没有明确的标准。

阅卷老师凭借自己的经验和标准,参照考试中的评分标准来进行打分。可能出现的情况就是:同一篇文章不同评阅人评阅后得分会有不同。即使是同一个评阅教师,也有可能出现对同一级别的不同学生打出不同级别的分数的情况。由于有些上文提到的“基本”、“少量”等模糊词汇的存在,及评分标准中的各个指标在考生最终成绩中的权重应该占有多少没有一个统一的标准,评阅教师很难在短时间内作出有效的判定。以托福考试为例,A考生在内容上很好,连贯性稍差,有两个语法问题,三个拼写错误,该给他多少分呢？B考生在内容上有些偏差,连贯性很好,有一个语法问题,没有拼写错误,又该给他多少分呢？A和B哪个应该得高分呢？这些问题都显示了评阅教师在评分标准把握方面的一些问题。

2 EFL英文写作测评标准试改进

针对1.4中提到的英文写作考试中的测评标准不好把握的问题。很多专家、学者也在进行积极的努力与探索。如提倡“写长法”的广外贸在其教学中就规定:每篇作文的总分=长度加简洁度40%+内容20%+谋篇布局20%+语言质量20%。张青妹提出在批改作文时的四个评分指标为:TR（task response）,即任务完成情况,也就是说要把字数写够,并且保证文章切合题目的写作要求;CC（cohesion and coherence）,即考察文章的逻辑连贯性,文章的逻辑性分为篇章、段落、句群间和句子内部四个层次;GRA（grammatical range and accuracy）,即语言的正确性和多样性;LR（lexical range）,主要是针对写作中的词汇使用的多样性与准确性。并且对每一项都分别打分之后,算出平均值得出当次作文的最终成绩。

以上两种测评方法虽然各有侧重,但是都充分体现了尽量是主观的评判细分量化的思想。在此基础上,提出EFL英文写作测评标准的改进。

2.1 作文的总体分由不同的方面组成。各个方面中还应有细分的小项

第一项与第二项偏向主观评判的多一些,可以通过将其细分来使评阅结果更客观、公平。第三项和第四项主要通过挑错来进行评阅打分,所以可以从总分中直接扣除考生因为不合要求而被扣掉的分。

对第一项还可以细分为:(1）论点是否正确;(2）内容是否缺项）;(3）字数;(4）文章的整体基调是否合乎要求。

对第二项还可以细分为:(1）文章各部分是否有效支撑主题;(2）文章各部分是否有效连接在一起;(3）上下文是否合乎逻辑。

2.2 对各个评分项应根据不同的情况赋予不同的分值

对一篇作文的四个项目进行评分之后,综合所得的结果即为考生本次考试的结果。但是这四项在考生本次成绩之中所占的比例是否一样？这个问题就要具体情况具体分析。针对不同的教学侧重点和考试不同的要求,可以为不同的评分标准项设立不同的权重值。如在“写长法”中比较注重文章的长度,那么就可以将作文的字数来作为很大的一个权重值。如果是写作训练初级阶段,就可以将语法、语病等设成一个比较大的权重值。文章的各个评分标准项的结果与对应权重值相乘之后的累加就是该文作者本次的写作成绩。

对于主观评判的标准项,具体执行的时候还要涉及到每个评分标准项分几个档次的问题。档次设得太多会出现不好把握的现象,设得太少又不能有效区分不同的作文。在设立评阅标准的时候可以根据实际情况为每个标准项设3～4个档。对于挑错减分的标准项,执行起来就比较容易,直接记下有几个该项的错误就可以了。

举一个例子。某次考试之后,评分标准设为:总分为10分。标准项包括2.1中的四个大项和其中的几个小项（第一项四个小项,第二项三个小项）。四个选项的权重值分别为0.2、0.2、0.2、0.4。每个小项分为三档,记分为1、2、3,最终换算成10分制形式的分数。如一大项中的个小项平均分为2;那么一项的最终得分为2×（3/10）,依次类推。第三项和第四项满分10分,每错一个地方减1分。如果算完之后每项成绩分别为7、8、6、7,那么加完权重之后的分数就应该是7（7×0.2+8×0.2+6×0.2+7×0.4）。

3 计算机辅助实施

以上的评分标准设置及计算可以(1）使评分标准真正做到细分。(2）使评分标准真正做到量化,从而得到更客观、更准确的成绩。但是这样做所带来的问题是,没批改一篇作文,评阅人用于记录、计算的工作量急剧加大,增加了阅卷任务量。

为了解决这个问题,可以引用计算机辅助完成。将评分标准分项、分值及权重值事先编好程序,在评阅过程中评阅者只需录入相应的分数和记录相应的所减分即可。

参考文献

[1]张青妹.以形成性评估的理念构建大学英语写作测评体系[J].湖北广播电视大学学报,Vol.29,No.1.

[2]王初明.外语学习的必要条件与大学英语四、六级考试改革的反思[J].中国大学教育,2006,11.

[3]史子明,康卉.意义的篇章,篇章的意义—— 从篇章意义角度看概念意义和人际意义的实现[J].中国校外教育(理论),2008(S1).

4.体能测评标准 篇四

一、笔试成绩查询

全省2014年统一考试录用公务员(选调生)和参照公务员法管理单位人员笔试成绩已与本公告同时公布。考生须本人凭身份证号码和报名序号登陆陕西省人民政府门户网或陕西省公务员局网查询。

根据公务员录用有关法律法规，已对在本次笔试中有违纪违规行为的考生作出相应处理，发布了《关于处理在陕西省2014年录用公务员笔试中有违纪违行为考生的公告》。对有关违纪违规考生，相关科目中成绩查询窗口标注了“W”,成绩标注为“-2”。

二、面试资格复审和体能测评工作安排

(一)面试资格复审对象

1.最低控制分数线。为确保录用人员的整体素质,分级分类划定了进入面试资格复审人员的笔试总成绩最低控制分数线，具体为：省级机关(含参照公务员法管理单位，下同)139分、市级机关129分，县、乡机关109分，国家扶贫开发重点县和法医职位104分。

2.确定面试资格复审对象。按职位依考生笔试总成绩从高到低的次序，确定该职位进入面试资格复审对象。

本公告公布的各职位进入面试资格复审人员有关情况，是以考生准考证号码由小到大的顺序排列，与考生的笔试总成绩无关。

凡笔试总成绩低于最低控制分数线的人员，不能进入面试资格复审，也不能递补。

3.有关成绩公布。本公告已按职位公布了进入面试资格复审人员的笔试总成绩最低分数。

面试结束后，将会同时公布参加面试考生的面试成绩和笔试总成绩。

(二)面试资格复审受理部门

报考各市职位人员的面试资格复审由各市公务员主管部门按归口负责受理;报考选调生职位人员的面试资格复审由省委组织部青年干部处负责受理;报考省级机关职位人员的面试资格复审由各省级有关部门人事处负责受理，报考省垂直管理系统职位人员的面试资格复审由垂直系统省级主管部门人事处负责受理。

(三)参加面试资格复审考生须提交的有关材料

1.参加面试资格复审人员须持准考证、本人身份证、毕业证(指往届生)原件及复印件(留存);报考有学位要求职位的考生还需提供学位证原件和复印件(留存);留学回国人员须提供由教育部留学生服务中心出具的学历认证和我国驻外使领馆的有关证明材料。

对于2014年全日制普通高等院校应届毕业尚未领到毕业证的考生，可提供由学校出具的应届毕业生就业推荐表等证明材料;对于2014年6月底可完成学习计划毕业的非全日制普通高等教育学历人员，须持学校或省、市教育行政部门出具的有关证明材料。

2.报名登记表(报名时未打印登记表的考生可于5月10日至5月25日登录陕西人事考试网打印报名登记表)。

3.公务员或参照公务员法管理单位人员参加面试资格复审时须提供单位同意报考的证明。

4.其他有关材料

报考有基层工作经历要求职位的考生，须提供相应工作经历证明。

报考限定生源地或户口所在地职位的考生，须提供生源地或当前户口所在地两者之一的相关材料即可。其中，证明生源地的有效材料为：全日制普通高等院校 入学时个人户口本或高考登记表(复印件留存)，非全日制普通高等院校毕业人员须提供个人户口本或毕业登记表(复印件留存);证明户口所在地的材料为考生个人户口本(复印件留存)或集体户籍卡(复印件留存)，须为2014年3月10日之前(含3月10日)已在公安机关办结落户手续。

2014年上半年可完成学习计划毕业的非全日制普通高等教育学历人员、2013年全日制毕业未就业的人员报考面向应届毕业生职位的，须提供县级及以上人社部门(人才交流中心)出具的未就业证明或无固定职业证明。

服务基层项目人员报考特设职位的，参加面试资格复审时应提交主管部门考核及服务起止时间证明。

职位要求是中共党员(预备党员)的，资格复审对象应当提供所在党组织或档案代理机构的相关证明。

职位要求提供其他有关证明材料等事项，请查阅本次招考《报考指南》，或电话详询资格审查部门。

(四)报考人民警察职位人员的体能测评

根据中央和我省公务员主管部门有关文件规定，报考人民警察职位的人员，在面试资格复审时，须参加体能测评。体能测评项目包括纵跳摸高、10米×4往返跑、中距离跑，其中一项不达标的，即为体能测评不合格。

体能测评属于剧烈运动。请考生根据自己身体状况情况判断是否适于进行体能测评。若无不宜剧烈运动情形，可以参加体能测评，则应先行必要的热身训练。参加体能测评的人员，须遵守纪律，体能测评组织单位的统一安排，按指令运动，以确保体能测评顺利进行，发挥正常运动水平。

(五)面试资格复审和体能测评工作具体安排

各资格审查部门面试资格复审和报考人民警察职位人员体能测评工作的具体时间、地点安排详见附表2。

三、重要提示

按照有关规定，本次考试将对自2012年以来参加陕西省公务员录用考试无正当理由放弃资格的人员，如进入本次面试资格复审环节，作取消资格处理。

面试资格复审和体能测评的工作安排以省政府门户网、省公务员局网的公告，以及面试资格审查单位的官方网站信息为准。请相关考生留意上述网站公布的面试资格复审安排通知，保持报名时所留的联系电话畅通，以便在出现递补情形时能及时通知到考生。

另外，按照本次招考公告，待拟录用人员公示全部结束后，将根据需要研究是否对各个环节产生的空缺职位进行调剂。若公开调剂，则在省政府门户网上发布调剂公告。

附件：1.陕西省2014年统一考试录用公务员(选调生)和参照公务员法管理单位工作人员面试名单

5.体能测评标准 篇五

报考序号：

报名号：

首选科目：□历史□物理

1.本人参检前28天内无国（境）外旅居史；

2.本人参检前14天内无国内中、高风险地区旅居史；

3.本人参检前14天内无与新冠肺炎确诊病例、疑似病例、无症状感染者及上述3类人员密切接触者有密切接触史；

4.本人及家庭成员参检前14天内没有出现发热、咳嗽等呼吸道症状，或乏力、咽痛、腹泻等其他症状；

5.本人目前湖北健康码、行程卡均正常状态，48小时内核酸检测报告均为阴性；

6.本人严格遵守考点防疫工作规定，在参检前或参检过程中如果出现发热、咳嗽等呼吸道症状，或乏力、咽痛、腹泻等其他症状，主动向工作人员反映，自愿接受工作人员安排；

7.以上信息真实、准确、完整，如因个人主观原因漏报、瞒报、虚报造成相关后果，本人承担由此带来的全部法律责

任。

承诺人：

联系电话：

2022年

月

6.体能测评标准 篇六

体能测评确认公告

安徽政法干警面试专题｜安徽政法干警面试课程｜政法干警面试QQ群：82084101 根据安徽省2012年政法干警培养体制改革试点招录工作安排，报考淮北市公安局300001--300008职位的笔试入围人员(名单附后)，请于2012年11月1日上午8：00-12：00到淮北市公安局人事科(地址：淮北市人民路298号，市公安局大楼10楼;电话：0561—3055633)办理资格复审及体能测评确认手续。

资格复审时请提供以下资料:有效居民身份证、学历证书、笔试准考证和网上报名资格审查表。招录职位有学位等要求的，须提供学位证书等证件、材料。

1、退役士兵还须提供本人退伍证和负责其退役安置工作的县级民政部门出具的退役证明、本人或家庭户口簿;

2、全日制普通高校应届毕业生还须提供省级教育主管部门签发的《全日制普通高等院校2012年应届毕业生就业报到证》;

3、“四项目”人员还须提供：①国家或省级项目主管部门的录取批件或聘任(服务)期满后颁发的相关合格证书;②本人项目聘任(服务)所在地县级组织人事等部门出具的服务期满考核合格证明、材料;③中央有关部委及其他省、市、自治区组织选拔的安徽籍人员，还须提供籍贯、户籍证明材料。以上材料均需原件和复印件。

资格复审合格人员，每人缴纳体能测评费55元，办理体能测评确认手续。

资格复审及体能测评确认手续必须由考生本人办理，凡与报考条件要求不符的，或不能提供规定证件材料的，或不在规定时间接受资格复审的，取消其体能测评资格。逾期不办理资格复审，视为自动放弃，后果自负。

淮北市公安局 淮北市人力资源和社会保障局

二〇一二年十月三十日

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7.体能测评标准 篇七

体适能(Physical Fitness)最早出现在60年前由美国健康、体育、休闲协会组织和制定的《国家青年适应能力测试》的文件中。之后不少学者和学术组织就体适能一词给出了多个类似的定义和解释,达成共识的是由世界卫生组织对体适能的定义:指除了应付日常工作之余,身体又不会感到过度疲倦,并且还有余力去享受休闲及应付突发事情的能力。体适能分为健康体适能和竞技体适能,健康体适能是广大学生所关心的促进健康、预防疾病并增进日常生活、学习和工作效率的体能,而竞技体适能主要针对运动员。经过半个多世纪的发展,西方发达国家对健康体适能的研究已经形成了系统的理论体系、科学的实践规范,成为西方发达国家运动健康的标志性成果,作为服务于人类健康的基本模式,体适能“走进课堂,走进生活,走进健康”的观念正被全球越来越多的人所接受。

健康体适能评价测试由肌肉适能测试、身体成分测试、柔韧适能测试和心肺适能测试4个单项组成,每个单项测试方法的选择与测试目的相符合,根据测试所得数据进行健康体适能的单项分析、综合分析,为受试者提供个性化的运动处方和锻炼指导。

《标准》的贯彻实施,强调的是促进学生身体的正常生长和发育、形态机能的全面协调发展、身体健康素质的全面提高,通过对学生的体质与健康状况进行监控和及时反馈激励学生主动自觉地参加体育锻炼的功能。但实施3年以来,我们发现《标准》在身体成分、柔韧度、运动技能测试项目设置、测试层次划分4个评价指标存在不足之处:不能准确的反映学生的体质与健康状况,不能促进课内外一体化顺利实施,不能有效的激励学生体育锻炼参与的积极性,需要进一步的完善。本文对《标准》和健康体适能两者各自评价指标中的身体成分、柔韧度、运动项目测试、层次划分及评价公平性进行分析比较,找出差异,提出建议。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

《国家学生体质健康标准》与健康体适能测评方法

2.2、研究方法

文献资料法:通过查阅近年来大量的相关文献资料。

3、《国家学生体质健康标准》与健康体适能测评方法对比分析

3.1、身体成分的测量与评价对比分析

身体成分是指人体各组织器官的总成分,其总重量为体重。《标准》采用身高标准体重。测试学生的身高体重,评定学生的身体均称度,评价学生生长发育的水平及营养状况。有研究证明采用身高标准体重测试,评价的是学生身体的均称度和体重,不能完全反映身体成分和肥胖状况。

健康体适能评价采用的是体脂百分比。人类脂肪分为必需脂肪和储存脂肪两类。必须脂肪主要用来维持机体正常的生理功能,数量缺乏时,会降低健康水平。储存脂肪主要作用是保温缓冲机械撞击及能源储备。人体健康需要体脂维持在合理范围内,才有益于身体健康,体脂百分比采用的是皮褶厚度测量的办法,能较准确地推算出体脂百分比,判断肥胖情况。

3.2、柔韧素质测量与评价对比分析

柔韧是指人体关节在不同方向上的运动能力以及肌肉、韧带等软组织的伸展能力,人体关节可以活动的最大范围。柔软性适能较好也可以使肌肉、关节受到较好的保护,避免因用力而造成肌肉拉伤或关节扭伤等运动伤害。普通体育锻炼者(包括学生)很少关注发展并保持柔韧素质在适当水平对健康、体育锻炼和运动安全的重要性。

《标准》和健康体适能评价标准均采用坐位体前屈测量与评价学生的柔韧。坐位体前屈测量是一种应用的最广泛的柔韧间接测量方法,实际上只是测量了受试者背和强绳肌及肌腱的柔韧性,并不能全面科学的评价柔韧度,建议使用躯干伸展性测试来评价腰背柔韧性。

3.3、运动项目测量与评价对比分析

《标准》有篮、排、足三大球的测试,目的是为了测试学生综合身体素质和基本技能水平,在健康体适能中则没有关于运动技能方面测量与评价指标,学习运动技术掌握运动技能是为了促进运动参与,更好地锻炼身体,增进健康。学校体育教学的目的对体适能的定义是:每个人在各种不同状况下,应该选择最适合自己需要的运动方式和运动量来增强自己的体能,以保持最佳的健康状态。体育教学中向学生传授运动技能与学生生长发育规律、运动兴趣相结合,全面考虑地域差异和学生个体差异,运动技能的熟练水平与年龄成反比,整齐划一固然便于体育教学和《标准》操作,却忽视了学校教学的多样性和学生个体需求的差异性,偏离了教育改革所提倡的素质教育精神。

3.4、以年级和年龄为单位的评定标准对比分析

对青少年进行体质评定应该根据青少年的生长发育规律来制定标准。处在生长发育期的青少年,年龄相差一岁,形态、机能和身体素质各项指标都存在差异,从1979年我国首次青少年儿童体质调查到1985年全国学生体质健康调查再到2000年全国国民体质监测都规定青少年学生每一岁为一组进行统计。按一岁为一组统计的数据可见,从7岁到18岁的各项测试指标平均数都呈现不断增长的趋势。尤其是进入青春发育期后,许多指标都出现突增期,年增长值很大。因此,对学生的体质评定必须以年龄为单位来制定标准,看每个学生身体的形态、机能、素质的各项指标在同年龄人中处于什么水平。

4、结论与建议

4.1、结论

《标准》所强调的公平即是《标准》自身实施的统一性(全国统一使用),实际操作中测试结果直接成绩化,忽视学生年龄差异;身高体重测试评价标准具有局限性,不能做出科学合理的评价;运动技能测试项目的设置不利于学校根据地域差异、地方特色和已形成的传统体育项目开展体育教学,不利于课内外一体化教学和促进学生广泛参与到丰富的体育活动的身体锻炼中,不能体现素质教育改革精神。

健康体适能评价标准相对于《标准》,对个人的评价全面、科学、公平。健康体适能评价标准是对受试者当前状况的评价,更强调每个人的体适能需求具有个体差异性,注重运动适量,体适能的提高可以根据个人的运动爱好选择锻炼手段。在课程测试学生的起始阶段体适能水平以及学生自身客观最佳体适能水平以及课程要求作为参照,评价学生通过学习后已获得体适能和运动技能作为体育课成绩对学生更具有激励作用。

4.2、建议

提高《标准》测试结果在体育成绩中的的重要性,保障《标准》的公平性。加快建立符合素质教育要求的考试评价制度,发挥其对增强青少年体质的积极导向作用。全面组织实施初中毕业升学体育考试,并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量;积极推行在高中阶段学生毕业学业考试中增加体育考试的做法。

积极借鉴健康体适能的测试方法,例如身体成分测试采用体脂百分比,更有效地监测学生营养状况和评价生长发育。

取消运动技能测试项目。运动技能学习是体育课程为提高学生健康水平、促进学生积极主动锻炼的重要手段,体育课程中运动技能的选择应融合地域差异、学校特色和学生爱好,利于开展课内外一体化教学,为学生终身体育打下良好的基础。

摘要：通过与健康体适能测评方法对比分析,指出《国家学生体质健康标准》在身体成分、柔韧素质、运动技能测试项目设置、测试层次划分4个评价指标的不足。建议:希望促进《国家学生体质健康标准》的进一步完善,更有效地对学生的体质与健康状况进行监控和及时反馈,激励学生体育锻炼的积极性,促进学校贯彻“教育健康第一”的指导思想。

关键词：国家学生体质健康标准,健康体适能,对比分析

参考文献

[1]王建,何玉秀.《健康体适能》.人民体育出版社.2008.7.

[2]《国家学生体质健康标准》解读.人民教育出版社.2007.4.

[3]黄铎,徐叶彤.健康体适能与“学生体质健康标准”评价指标的比较研究[J].天水师范学院学报.2009(2).

8.南师大综合测评标准 篇八

（试行）

一、总则

1、为全面正确地贯彻党的教育方针，促进学生综合素质全面提高，根据国家教育部颁布的《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》等文件的精神，对学生实施综合素质测评，激励学生德、智、体诸方面全面协调发展。

2、参照《南京师范大学学生综合素质测评实施意见（修订）》，并结合学院的自身特点，制定《南京师范大学地科院学生综合素质测评实施细则》（以下简称实施细则），以定性与定量相结合的考核办法，对学生在校期间的表现进行全面测评。综合测评的成绩，作为评定奖助学金以及各项评优的主要依据。

3、综合测评的内容包括思想品德、专业学习、文体活动和社会服务四个方面的测评。思想品德测评主要评估学生的政治表现、道德品质和个人修养。专业学习测评主要评估学生的学习成绩、科研创新能力。文体活动测评主要评估学生在文体活动中的表现及成绩。社会服务测评主要评估学生的服务意识、组织能力和管理能力。

4、综合测评成绩由思想品德测评成绩、专业学习测评成绩、文体活动测评成绩和社会服务测评成绩四部分组成，每一部分的测评成绩由基本分、奖励分、扣减分组成，上限为100分。计算方法为： 基本分+奖励分-扣减分。

5、综合测评成绩的计算方法为：

综合测评得分=思想品德测评成绩×15%+专业学习测评成绩×65%+文体活动

测评成绩×10%+社会服务测评成绩×10%

6、学生综合测评应坚持科学、客观、公正、公平的原则。测评工作每年三月和九月各进行一次，分别针对上一学期的学生综合素质发展情况进行评定。一学年综合测评成绩取两学期综合测评的算术平均值。毕业时总成绩是四年的综合测评成绩累加的结果。

二、测评内容

（一）思想品德

思想品德表现测评成绩＝思想品德测评基本分＋奖励分－扣减分

1、思想品德测评基本分为80分。

2、加分：

（1）受到省级以上（含省级）、校级、院级通报表扬及以上表彰者一次分别加20分、、10分和5分。

（2）被评为省级三好、优干者加20分，评为校级三好标兵者加15分，校级三好、优干者加10分，评为校优秀团员者加10分。被评为省级以上(含省级)、校级各类先进个人、积极分子等类似称号者，分别加12分、6分、3分；被评为院级优秀学生干部（院级优秀党员之类）、先进个人者加6分。同类称号重复获表彰的按最高级别计分。

（3）学生支部参加“主题党日活动”等各类思想政治教育活动获得一、二、三等奖的，其主要负责人分别加8分、6分、4分。

（4）参加学校组织的各类政治理论竞赛获得一、二、三等奖者每次分别加8分、6分、4分。课余自行参加其他各级组织举办的各类政治理论竞赛获奖者，可参照此条加分。

（5）所在寝室受到表彰，校级表彰寝室成员每人加5分，院级表彰寝室成员按（5星每人3分，4星2分，3星1分）加分。

（6）参加（校外）无偿献血者每次加5分。

3、减分

（1）党员无故不参加政治学习和组织生活的，一次扣10分，（学习态度不端正，有迟到早退现象的），一次扣5分。

（2）受学校通报批评者一次减5分，受警告处分者一次减8分，受严重警告处分者一次减10分，受记过处分者一次减15分，受留校察看处分者一次减20分。

（3）在宿舍管理中，夜不归宿者一次扣5分，宿舍违纪者一次扣3分（以学工处网上通报的名单为准）。

（二）专业学习

专业学习测评成绩＝学习成绩＋奖励分－扣减分

1、学习成绩=Σ必修课考试成绩（选修课成绩和博雅课成绩除外）/课程数。

成绩以教务系统生成的考试成绩为准，考试成绩若为等级制，转化为百分制时取中间值计算，及格为65分，中为75分，良为85分，优秀为95分。

2、加分

（1）在核心期刊上发表学术论文（包括与他人合作）的，每篇加10分，在省级以上刊物（非

核心期刊）发表专业论文或出版学术著作（包括与人合作），每篇加6分。同一篇论文被多家刊物转载，按最高等级刊物的标准计分。

（2）在校级以上学术会议上提交论文被采纳者每篇加5分。

（3）参加学院老师领衔的课题或项目组，参加各类专业技能大赛，获省级和省级以上一等奖加10分，二等奖加6分，三等奖加4分。以团队形式参加的，主持人按上述分值加分，团队成员减半。

（4）参加省级大学生训练项目的，主持人加10分，团队成员减半。学校大学生创新训练项目的，主持人加8分，团队成员减半。参加学院大学生创新训练项目的，主持人加6分，团队成员减半。同一项目不得累加。

（5）参加全国大学生英语竞赛和全国大学生数学建模大赛获特等奖加10分，一等奖加8分，二等奖5分，三等奖3分。

（6）英语六级在评定学期内过520分的同学加5分，过425分的加2分。计算机等级考试过三级的同学加5分

（7）学习成绩排名比上学期提前25%者加5分。

3、减分

（1）有一门必修课程不及格者减2分，二门不及格者减4分，以此类推。

（2）无故旷课一节减2分。迟到早退1节扣1分。

（三）文体活动

文体活动测评成绩＝文体活动测评基本分＋奖励分－扣减分

1、文体活动测评基本分为80分。

2、加分

（1）体育类竞赛中的获奖运动员，校级第一名加8分，第二名加7分，第三名加6分，依次类推。省级及省级以上按照校级的3倍计分；破记录者按照校级、省级及省级以上分别在原来加分的基础上另加5分、10分。

（2）在各种文体竞赛（如辩论赛、舞蹈大赛、情景剧比赛、摄影大赛、篮球赛等）中获得名次的参赛者，按照校级一等奖、二等奖、三等奖分别加8分、6分、4分；省级及省级以上按校级的2倍加分；院级获奖者按校级的50％加分。（加分以盖章等级为准）

（3）代表队加分。经学院、学校选拔代表队参加校级以上各类文体比赛，正式队员获奖加分同上，非正式队员减半；未获奖则代表队成员统一加2分。（代表队如辩论队、合唱队、礼仪队，舞蹈队、足球队等一系列有日常训练的代表队）

（4）校级军训先进个人加3分。

（5）获奖者加分以获奖证书为准，无获奖证书的，需出具有关单位证明。

（6）在校报、校刊上发表文章的每篇加3分，在院刊上发表文章的每篇加2分。

3、减分

班级成员无故不参加班级和院系集体活动的，一次扣5分。

（四）社会服务

测评成绩＝社会服务测评基本分＋奖励分-扣减分

1、社会服务测评基本分为80分。

2、加分

（1）参加学院、学校组织的暑期社会实践活动，所撰写社会实践报告获校级一、二、三等奖的分别加8分、6分、4分；省级及省级以上的按照2倍计分；学院级获奖者按校级的50％计分。

（2）被评为国家级、省级、校级、院级的“暑期社会实践先进个人”者分别加20分、15分、8分、4分；所在社会实践小分队被评为国家级、省级、校级、院级先进小分队的，小分队队长分别加20分、15分、8分、4分，其他成员分别加10分、8分、4分、2分。先进个人和先进小分队成员加分不累计。

（3）参加学院、学校组织的其他各类社会实践活动（如职业规划大赛、创业大赛等）被评为校级一、二、三等奖的分别加8分、6分和4分，省级及省级以上的加分成倍，院级按照50%折算。其他未经学院、学校组织而课余自行参加各类社会实践活动获奖者，也按照50%折算。

（4）担任学生干部且能履行职责者，按如下标准加分：

①校学生会、科协、青协、心协、社团联合会、社区工作中心正副主席，院学生会正、副主席，青协、科协、心协正副主任，新闻中心正副主任，校学生会、科协、青协、心协各中心正副主任、校学生社团主要负责人；院学生会各部正副部长、院学生党支部书记、各班

班长、团支部书记，班委团支部成员、心理气象员，经考核，优秀（90分以上）加10分；良好（80分—90分）加8分；合格（70分—80分）加6分，70分以下的不予加分。

②校院各类学生组织正式录用的干事、校报电视台广播站工作人员、学校职能部门聘用的信息员、部门学生助理、经考核，优秀（90分以上）加6分；良好（80分—90分）加4分；合格（70分—80分）加2分，70分以下的不予加分。

③身兼多职者，按最高职务计分。

（5）热心公益事业，参加青年志愿者活动，一学期超过10小时加5分，超过15小时加10分，超过20小时加15分。（对所有学生）

（6）获得学校勤工助学先进个人的加3分，获得学校志愿服务奖项的加3分。

（8）学生组织成员无故不参加组织活动一次扣3分。

三、测评方式

1．综合测评工作由院党委领导，分团委和各年级辅导员负责组织实施。各班成立班长、团支书、学习委员和学生代表（4人，抽签产生）组成的综合测评小组，由测评小组负责本班的评分工作。

2．测评程序：

（1）个人总结。学生应对本人一学期来德智体等方面的表现写出书面总结。基本内容为：所取得的成绩，存在的不足，下一学期的打算。并对照测评细则进行自评。成绩需本人签字确认。

（2）班级评分。在个人自评的基础上，由测评小组对加分和减分情况进行核查。进行测评的证明需在学生会和分团委备案，测评小组成员必须在评定表上签字。

（3）学院审核。院党委成立学生综合测评工作领导小组，根据实施细则和实际情况对各班的测评结果进行审核，同时将审核后的成绩向各班公布、公示。根据测评结果对排名后十位的学生进行诫勉谈话。

（4）测评结果一经公布、公示，任何人不得更改。如有特殊情况，确需复议的，经院党委同意，可由年级辅导员主持召开测评小组会进行复议，并将复议结果报院党委审批。

四、附则

1、本条例最终解释权归地科院学生工作领导小组。

2、本条例自正式发布之日起实行。

地理科学学院分团委

9.儿童标准身高体重测评表 篇九

世界卫生组织发表新的国际婴儿成长标准，第一次就全世界每一个婴儿成长提供数据和指导，

新的婴儿成长标准称，婴儿之间虽然存在个体差异，但是在区域和全球大规模人群之间，平均成长显著相似。新的标准证明，在婴儿出生至5岁时成长差别更多地受到营养、喂养方法、环境以及卫生保健而不是遗传或种族特性的影响。

有了这些新的标准，父母、医生、决策人员和儿童权利倡导者将了解什么时候婴儿的营养和卫生保健需求未得到满足，随后可在早期发现并处理营养不良、体重超重和肥胖以及其他与生长有关的状况。

“标准提供新的手段支持每一个儿童在最重要的形成性格时期获得最佳发育机会。”世卫组织总干事李钟郁博士说。

新的标准是世卫组织开始的一项强化研究的结果，以便为评估从出生至5岁的所有婴儿的`身体成长、营养状况和运动发育制定新的国际标准，涉及8000多名儿童，

资料

新的标准以母乳喂养的儿童为基础，作为生长和发育的规范。

这些标准包括不同年龄的婴儿体重和身长的正常参数、相对于不同身长的体重标准以及婴儿在坐、立和行走等重要发育阶段的一系列标准。

WHO女童体重标准(公斤) WHO女童身高标准(厘米)

初生 3.2 初生 49.0

1岁 9.0 1岁 74.0

2岁 11.5 2岁 86.0

3岁 13.9 3岁 95.0

4岁 16.0 4岁 103.0

5岁 18.2 5岁 109.0

WHO男童体重标准(公斤) WHO男童身高标准(厘米)

初生 3.4 初生 50.0

1岁 9.6 1岁 76.0

2岁 12.1 2岁 87.0

3岁 14.3 3岁 96.0

4岁 16.3 4岁 103.0

10.体能测评标准 篇十

教育教学基本素质、能力测评办法和标准

为做好初中、小学、幼儿园教师资格申请人员教育教学基本素质和能力的测试工作，根据《安徽省教师资格制度实施细则》，结合我省实际，特制定本测评标准和办法。

一、测评的主要内容和方法

教育教学基本素质和能力测评内容包括：

1、申请人的仪表仪态、行为举止、思维能力以及口头表达能力。此项内容的考察可通过面试进行，也可结合听课一并进行。

2、申请人的知识水平和运用教育学、心理学等理论解决教育教学和学生管理中实际问题的能力。此项内容通过考评申请人的教案、听课和对申请人提问进行测评，也可通过笔试的方式进行。

3、申请人实现教学目的、组织课程实施、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等能力，使用普通话讲解、提问及板书的技巧等。此项内容通过考评申请人的教案和听课进行测评。

二、测评指标及分值

教育教学基本素质和能力测评主要从实现教学目的能力、掌握课程教材内容的能力、教学组织能力、教学基本素养、运用现代教育技术和教具的能力、教学效果等六个方面进行考察。测评的指标及分值规定如下：

1、实现教学目的的能力。包括教育思想、教学目的、贯彻教学大纲（课程标准）等方面的要求，分值15分。

2、掌握课程教材内容的能力。包括对教学内容的把握、教学重难点的处理、教学内容的组织、能力培养等方面的要求，分值20分。

3、教学组织能力。包括教学方法的选择和运用、课堂教学的组织、教学过程的安排与调控、师生互动及教学民主等方面的要求，分值20分。

4、教学基本素养。包括口语表达、体态表达、板书、讲解技巧等方面的要求，分值20分。

5、运用现代教育技术和教具的能力。包括现代教育技术辅助教学、教学演示、教具和学具的运用等方面的要求，分值15分。

6、教学效果。包括学生理解、学生学习的积极性与主动性、课堂气氛、学生发展等方面的要求，分值10分。

具体测评指标及评分标准分别按《安徽省教师资格申请人教育教学基本素质和能力测评表》（初级中学、小学、幼儿园）执行。

三、测评方式

1、测评工作由教师资格专家审查委员会的专家组进行现场评价。

2、对在职教师的测评，由申请人提交近一学期的教案，专家组从教案中选择一课，申请人适当准备后，进行试讲。

3、对社会人员的测评，每次申报 工作结束后，由专家委员会拟出各学科10课时的内容，由认定机构提前1周予以公布。测评时，申请人通过抽签，确定试讲次序和内容，并将教案提交专家小组。

四、测评的实施与判定

1、教师资格认定机构对申请人提交的各项材料进行审查后，确定测试人员名单及测评时间，予以公布并通知本人。

2、对申请人的教育教学基本素质和能力的测评，以测试标准为依据，逐项评分。

3、申请人在规定的时间和地点进行试讲，试讲时间一般不少于30分钟。

4、各专家根据听课、查阅教案和提问的情况独立进行测评，最后由专家组汇总各专家测评结果，并由组长签署评价意见。

5、对试讲结果的判定，以参加测评的所有专家总平均分作为依据，结论分为合格、不合格两个等次，总平均分60分及以上为合格。

6、专家审查委员会对专家组报送的测评结果进行评议，并签署评议意见。

附件2：

安徽省教师资格申请人教育教学基本素质和能力测评表

申请人

姓名

测评指标

序号项目

1实现教学目的的能力

（15分）掌握课程教材内容的能力（20分）3 教学组织能力（20分）

（初级中学教师）

学测科

评年月日

时间

评 价 标 准

优

良

一般

差

少量

达测试完

基到方法全本或 达

达

部分达到

全到

到

未达到

教学目的明确，教学要求具体适度。符合教学大纲查教（课程标准）要求和学生实际。注意渗透思想教育案 和人格培养。

听课158--13--

以14

11--9 下

教学内容正确，能把握教学的重难点，重视能力培查教养。教材处理得当，层次清楚。

案 听课

1提问201--17--18

14--12

以下

能调动学生学习的兴趣和积极性。教态自然、亲切，注意教学民主。教学过程安排合理，教学秩序良好。听课测评得分

4教学基本素养

（20分）

运用现代教

5育技术和教

具的能力（15分）

6教学效果

（10分）

总 评

申请

人注意课堂信息反馈，有应变能力。

120--17--118

14--12

以下

课堂语言规范、准确、简洁。说话有条理。使用普

通话。非语言表达得当。板书工整、规范，设计合听课

理，无错别字。讲解内容恰当、层次清晰，教学环节紧凑。

1201--17--以18

14--12

下

能使用直观教具，演示操作规范。注意运用现代教

育技术辅助教学。能运用学具帮助学生理解学习内

听课

容。

158--13--11--9

以14

下

学生积极参与，学习情绪高，思维活跃。目标达成听课

度高，不同层次的学生都得到不同程度的发展。

专家 讨论

105--8--7

以9

下

专家签名____________ 安徽省教师资格申请人教育教学基本素质和能力测评表

（小学教师）

学测科

评年月日

时

姓名

间

评 价 标 准

测评指标

序号项目

1实现教学目的的能力

（15分）

2掌握课程教材内容的能力（20分）

3教学组织能力

（20分）优

良

一般

差

少量达完基到全本达

达

部分达到

或全到

到

未达到

教学目的明确，符合教学大纲（课程标准）和学生实际。教学要求具体适当，注意渗透思想教育和人格培养。

15138――――111――9

以下14

能正确理解教材内容，把握住教学的重点和难点，注意能力培养。

20171――1――114――12

以18

下

能激发学生学习的积极性和主动性。教态自然，课堂教学民主，教学秩序好，教学过程安排合理。注意课堂信息反馈。

20171――1――114――12

以18

下

测测试 评 方法

得分

查教案

听课

查教案

听课 提问

听课 课堂语言规范、准确、亲切自然，说话有条理，普通

话标准、流利。体态端庄。板书工整、清楚，设计合听课

理，无错别字。讲解深入浅出、层次清晰，教学环节紧凑。

4教学基本素养

（20分）20171――1――114――12

以18

下

能运用现代教育技术或教具辅助教学，演示直观、可

见度好。能运用教具、学具帮助学生理解学习内容。

听课

5运用现代教育技术和教具的能力 15138（15分）――以――111――9

下14

注意学生的参与，学习情绪高，思维活跃。完成教学听课 计划，不同层次的学生都有收获。

专家 6教学效果 讨论

105（10分）―8―以――7

下9

总 评

专家签名____________ 安徽省教师资格申请人教育教学基本素质和能力测评表

（幼儿园教师）

申请测人

学

评姓科

时年月日

名

间

评 价 标 准

测评指标

优

良

一般

测试差方式

测评得

序号项目

1实现教学目的的能力（15分）

2掌握教材内容的能力（20分）

3教学组织能力

（20分）

4教学基本素养

（20分）

少分量

达

完基到全本或达达部分达到

全到

到

未达到

教学目的明确，教学要求具体适度。符合幼儿的知识查备课

基础和心理发展水平，注意幼儿品德教育和良好行为资料、习惯的养成目标。

听课

15138――以―1―111――9

下4

教学内容正确，能把握教学的重难点。体现保教结合

和以游戏为基本活动的原则。

查备课

20171资料、――1听课、―1―114――12

以提问

下

能激发幼儿的学习兴趣，注意保护幼儿的好奇性和求

知欲。教态自然、亲切，教学过程安排合理，方法灵听课

活。有随机调控能力。

20171――1―1―114――12

以8

下

课堂语言规范、准确、生动，条理清晰，普通话标准。

体态端庄。板书工整，设计合理，无错别字。能弹、听课

唱、跳、绘画等。讲解深入浅出、形象有趣，教学紧凑、环节衔接自然。20

14――12

1――18

――15

1以下

能运用现代教育技术手段辅助教学，会利用废旧物品自制教玩具。能运用教具、学具帮助幼儿理解知识内5 运用现代教育技术和教具 的能力（15分）

容。15――14

13――12

11――9

8以下

听课

听课

注意幼儿的参与，课堂气氛活跃。教学目标完成好。教学效果（10分）

10――9

8――7

以下

专家 讨论

总 评

附件3：

专家签名____________ 安徽省教师资格认定教育教学基本素质和能力测评汇总表

申请人姓名

资格种类

学科

专

家

评

分

测评项目

实现教学 目的能力

掌握课程教材 内容能力

教学组织 能力 教学基本 素养

运用现代 教育技术和

教具能力 教学效果

专家评分汇总

总平均分

专 家 组

意 见

专家组组长签名＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿