学习态度

学习态度（共9篇）

1.学习态度 篇一

端正学习态度的反思初一学习态度反思作文

我们一上学爸爸妈妈就说：“要用心学习，好好学习”。那么怎样才能做到呢?我想最重要的是要端正学习态度。学习态度端正了，我们才有资格学习，才有毅力克服自己的玩心。

端正学习态度就是要认真学习。学习是不能投机取巧、偷工减料的。端正了学习态度，我们还要注意学习方法，养成良好习惯。首先，上课要集中注意力听课，把老师在讲课时运用的思维形式、思维规律和思维方法理解清楚，使知识的领会进入更高级的境界。其次，要独立完成作业。做作业是为了及时检查学习的效果，可以加深对知识的`理解和记忆，提高思维能力。第三，要认真预习，及时复习。预习可以提高听课的效果，培养自学能力。及时复习可以加深和巩固刚学过的知识的理解，防止遗忘。最后，要不断反思，将知识引申、扩展、深化。同学之间互帮互助，多切磋交流，取长补短。

有人说，态度促进行为，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。只要端正学习态度，养成良好习惯，就一定能达到提高学习效率，提高学习成绩的目的。

2.学习态度 篇二

学习态度虽是一个长期积累固化的过程, 但却是可以改变的。下面, 就目前我国中小学生对信息技术学科表现出的消极学习态度进行分析和探讨, 希望能引起同行重视, 找到解决问题的好方法。

●我是女生我不行

一般的社会观点认为, 计算机是男孩子的领域。这个观点从认识论的角度造成了女孩子学习信息技术的消极态度。同时, 在信息技术课堂上, 教师也不自然地鼓励男生自己解决问题, 对女生倾向于详细的帮助。从情感上来说, 男生更喜欢信息技术这种实践性强的技术性学科, 而女生往往不是很喜欢。男生通常把失败归咎于外部原因, 而成功归功于自己的能力, 女生通常把失败的原因归因于自身能力的不足, 而成功归因于运气等。从行为表现来说, 男生更愿意表现自己的计算机能力和技巧, 而女生更倾向于隐蔽自己计算机技能, 以避免失败。

因此, 在和学生的交流的过程中, 教师要更多地树立女性计算机领袖的形象, 多做正面的案例宣传。如现在IT行业也有很多的女强人, HP公司的总裁兼CEO梅格·惠特曼 (Meg Whitman) 就是一个例子, 又如信息学奥赛取得一流高校保送资格的女生, 这种身边的例子更有说服力。同时注意, 给予女生更多的表现机会, 在课堂上多观察和发现女生的亮点, 并给于及时的表扬、激励和展示, 树立她们的信心。

●我的基础差我很笨

积极自信地学习可以让人放开手脚、大胆去实践, 发现问题和解决问题;悲观胆怯会使人丧失自信、畏手畏脚, 从而失去锻炼的机会, 造成差距越来越大。这时, 学生往往会把责任归结为自己的基础差, 或者说自己很笨, 这一点对于农村或经济欠发达地区的学生尤其明显。经常听到一些基础差的学生说, 别人都会了我不好意思问。

所以, 一是要经常鼓励学生不懂就问, 帮助他们克服畏惧思想。二是信息技术教师要充分认识到学生的学科基础和素质能力的差异性, 设计合理的教学起点, 注重教学方法和课堂动态生成资源的处理, 关注每一位学生, 注重个别辅导和学生之间的互帮互助。三是对于基础薄弱或者动手能力较差的学生, 加强在方法上的指导, 多类比、举一反三, 让他们学会总结和思考, 慢慢地提升能力, 树立自信。四是要因材施教, 经常开展分层教学, 让基础薄弱的学生通过任务的完成, 体验到学习成功的喜悦。五是尽量提供一些额外的计算机使用机会给这些学生, 如中午或周末, 让他们加强练习、熟能生巧。

●老师讲什么我就练什么

同样是在学习, 积极主动与被动盲目对学习效果的影响很大, 主动学习并不是指学习的时间长、自觉地去学习、学习的时候不用家长和教师督促, 而是指在学习知识的时候, 积极地去思考、批判性地去学习, 主动地找出问题、主动地解决问题或想办法解决问题。这种学习态度往往能更深刻地认识、理解问题, 培养一种严谨的态度, 追求理性和感性的统一, 而不是漫无目的、不求甚解、不经深思地盲从, 更不是知其然而不知其所以然, 这种学生往往缺少质疑精神和问题意识。但是, 一些信息技术教师一味地进行着“演示+操练”的灌输式教学模式, 整个课堂就是“超级模仿秀”, 教师讲解演示, 学生模仿操作, 再不行就手把手地教, 学生完全处于被动学习的状态, 思维被扼杀, 创新精神得不到培养。所以, 从这一点来说, 教师首先要改变自己的教学方式。同时, 也要多鼓励学生主动地学、自主地学、批判地学、怀疑地学、创新地学。

●老师讲的我都会

谦虚至关重要, 学习更是如此。真正想学本领的人越学困惑越多、需要学习的内容越多, 他们懂得虚心向别人学习, 善于发现别人的所知所能、优点长处。骄傲自大的情绪和态度, 迟早会给学习和工作带来失败。信息技术课堂上经常出现两种学生, 一种是埋头睡觉提不起学习精神的, 另一种是教师讲什么, 他们都感觉会了, 喜欢不断插嘴的。真的是“老师讲的我都会了”吗?有时确实是这种情况, 有时却是“满瓶不动半瓶摇”, 我们要区别对待。对于第一种情况, 我们要考虑到中小学信息技术的教学内容还是比较狭窄的, 有些学生接触得早, 或者家长教过、自己看过学过, 提前掌握了很正常。我们要表扬和肯定他们, 甚至让他们当“助教”, 帮助其他学生, 同时, 因材施教, 采用一些分层教学, 或者单独布置一些有挑战性的任务。对于第二种情况, 我们要进行个别教育, 有时故意提一些问题“为难”他们, 让他们谦虚地学, 同时不要影响他人的学习。

●现在学的都没用

在中学信息技术课堂上还有一种声音, 说中学学的这些知识都没用。如VB程序设计, 以后大学或者工作时不用这种编程语言。又如现在教材上学的Windows XP, 将来都用Windows8了。甚至有人认为不学理工科, 就不需要掌握计算机的知识和技术。这些都是错误的认识和观念。我国义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。学生的信息素养体现在:具有积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣, 并形成继续发展自己在信息技术方面某项特长的愿望;形成从环境中敏锐地捕捉信息的意识, 并对信息的价值做出恰当的判断;掌握信息技术的基础知识和基本操作技能, 通过获取、加工、管理、表达与交流信息的过程, 创新性地解决生活和学习中的各种实际问题;了解与信息技术应用相关的法律、法规及安全维护常识, 能够主动防范或抵制不良信息行为, 初步形成与信息社会相适应的伦理道德、价值观念及责任感。这些丰富的目标都是体现在平时教与学的过程中, 是一个慢慢积累、不断提升的过程, 不能说哪门学科、哪个知识、哪个内容是没用的。所以, 信息技术教师平时要多与学生进行学习目的、学习态度的沟通与交流, 改变他们的错误观点。

3.学生的学习态度与学习的关系 篇三

学生的学习态度是学生学习的最重要的因素。对学生的学习的成败起着决定性的作用。

学习态度。所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对学习价值的认识，它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习做出某种反应。一般说来，学习态度的上述三种成分是相互协调一致的。

学习态度对学习的影响有三个方面的作用：学习态度对学习行为的调节作用，学习态度对学习效果的影响作用，学习态度对学习挫折的耐受力的提高作用。

学习态度对学习行为的调节作用。学习态度对学习行为的调节作用，首先表现在对学习对象的选择上。对此心理学家琼斯（E.E.Jones）进行了如下的实验研究：他们以两组美国南部的白人大学生为被试者，第一组平时所表现的态度是反对种族歧视，反对黑白人分校。第二组为种族歧视者，主张黑白人分校。实验过程是，让被试者朗读十一篇反对黑白人分校为主题的文章。然后请被试者将所读过文章的内容尽力完整地写出来。结果发现，第一组学生，即学习材料与自己的态度一致者，成绩明显优于第二组。由此可见，态度具有某种过滤的作用。

学习态度调节学习行为，还表现在学生对学习环境的反应上。当学生在学习态度与教学环境上保持一致时，就积极努力地学习。但如果由于某些原因对学习环境（如教师、学校等）产生不良态度时，则会回避学习环境并产生不利于学习的不良行为，如逃学、反抗等。

学习态度对学习效果的影响作用。学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。

我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。研究结果表明，学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。

学习态度对学习挫折的耐受力的提高作用。所谓耐受力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。例如，一个认为学习很有意义、喜爱学习的学生，当他（她）在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，耐受力就高，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇到困难或遭受失败时，耐受力就低，往往表现出灰心丧气，甚至一蹶不振。

影响学生学习态度形成的因素有家长，教师，教学过程和社会风气等。

家长。社会心理学的研究表明，个人态度总会受到社会上他人的态度的影响。这种影响主要表现在两个方面;一是个人态度的形成要受到他人态度的影响。如一个孩子对艺术或体育活动的态度，常常受其父母对艺术或体育活动态度的影响;二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。例如 ，通过学习雷锋等先进人物的活动，也可能使人们旧有的人生态度发生根本变化。就学生学习态度的形成来说，首先受其家长态度的影响。家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。那些关心子女的学习进展情况的家长，促进了孩子积极学习态度的形成和学习成绩的提高。相反，在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的学生，很少有积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。

教师。学生的学习态度，除受其家长影响外，更受到教师的影响。教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有更大的影响作用。教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、 融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。

教学过程。教学过程中所涉及到的学科内容、组织形式以及课堂情境等，都会直接影响着学生的学习态度。许多研究表明，以不同教学形式和各种课堂活动情境下呈现出的生动有趣的教学内容，最能引起学生的兴趣，使学生产生积极的情绪体验，从而形成或改变其学习态度。

社会风气。青少年学生不可能与社会隔绝，所以他们的学习态度除主要受家长、教师、教学过程等因素的影响外，还会受到社会风气的影响。由于青少年学生的品德、价值观念等正处于形成过程中，所以他们既容易接受良好社会风气的影响，同时也容易接受不良社会风气的影响。

如何转变学生的学习态度？转变学习态度有三个途径：树立正确的认识观，创造学习成功的体验，激发学生的学习兴趣。

树立正确的认识观。通过谈话法，座谈法或者班级活动等促进学生对学习的认识，明确学习的目的和意义。因此，转变学生的不良学习态度，首先要转变学生对学习的种种错误认识。

创造学习成功的体验。帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验，获得成功的体验。增强自信心。教育实践表明，有些学生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们学习中因多次失败和挫折而产生的多次消极情绪体验积累的结果。

要转变上述这些学生的学习态度，教师就要正确对待他们：当他们学习上受挫，考试成绩不佳时，切忌进行谴责和奚落，以防止其消极情绪体验的产生。要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们改进学习方法，增强其自信心。更重要的是，教师要在教学过程中创造各种情境，使他们在学习上不断获得成功，以产生积极的情绪体验。

激发学生的学习兴趣。

学生不良学习态度的产生，除上面所说的认识与情绪原因外，还与教师的教学方法有关。因此，教师改革其教学方法、激发学生的学习兴趣是转变学生学习态度的必要途径之一。

4.学习态度 篇四

心理探源

针对这个问题，我通过谈话和问卷了解造成学生马虎对待作业的原因，谈话及问卷的内容包括学生自身因素、家庭教育、学校教育以及社会影响等几个方面。通过搜集有关资料，整理分析了解到造成学生马虎对待作业的主要原因是缺乏学习动机或是学习态度不端正导致的。

心理学上对动机的解释是：激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要。学习动机从来源上说，可分为学习的内部动机和外部动机。凡是学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机，如明确的学习目的和强烈的求知欲望等;相反，在外因驱使下的学习(如由家长、教师等学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动其学习)，这样的学习动机属于外部动机。一般来说，内部动机的作用比较持久，而外部动机的作用则相对短暂。

研究表明，每个儿童很早就有潜在的好奇心和求知欲，正是这种好奇心和求知欲，使得他们产生探究知识的行为，激发其一生都在不停追求新知，这种内部动机非常重要，它直接指向学习任务本身，而不是为了追求外在的奖励和荣誉。因此，内部动机十分宝贵。教育的主要职责之一，是让学生对获得有用知识的本身感兴趣，而不是为各种外来的奖励所左右。但是，为获得一定的奖励及赢得相应地位而学习的外部动机在儿童学习过程中的作用也不可忽视，因为学习毕竟是一种艰巨而又不乏枯燥的活动，很少有人能始终在内部动机的驱使下学习。心理学研究证明：只有少数学生能在没有严格而明确的教学要求下自觉地进行学习、完成规定的作业、安分守己地接受考核，大多数学生努力学习以获得更好的成绩是因为来自父母和教师的赞许和认可，是因为家长及教师许诺给他们学习成功的奖赏，满足了他们自尊的需要。

缺乏学习的内部动机，认为作业内容枯燥、乏味，毫无兴趣，完全在父母的监督和责骂下，才勉强为之，一旦离开外力的约束，立即逃避。在许多学生看来，学习是教师和家长硬逼着他干的事，而看电视、玩才是他感兴趣的。小学生与身俱来的好奇心和求知欲哪去了?当然作业量的繁多及作业形式的单一是很重要的原因之一，繁重的作业负担渐渐扼杀了孩子对知识的好奇与渴求。这样，完成作业是为了躲避惩罚、不被老师和家长责骂，试问在这种单一动机驱使下的学习，又怎么能获得好成绩呢?

辅导对策

从以上的分析可以看出，正是由于缺乏学习动机，学习态度不明确才导致学生不能自觉完成作业，学习效果不佳，所以要改变这种现状，必须从明确学习目的、培养和激发学生的学习动机、端正学习态度入手。

一、帮助学生明确学习目的

学习目的是孩子进行学习所要达到的结果或实现的目标。学习目的作为产生和保持学习动机的因素，在学生的学习活动中起着重大的指导作用。

从调查的结果可以看出，许多学生对待课堂学习、家庭作业，都是很盲目的，似乎就是为了不被老师和家长责骂，如果采取其他诸如欺骗之类的手段也能躲过惩罚，那是再好不过了。因此，帮助孩子改变作业态度，首先要帮助他树立明确的学习目的。

为此，我设计了一节心理辅导课，帮助学生树立明确的学习目标，活动的过程包括：1.创设情景，营造良好的心理氛围，吸引学生注意力;2.运用充满启发性和趣味性，且与教学内容密切联系的话题，自然的引入课题;3.让同学们分组讨论，引导学生自己得出结论;4.树立样板，在讨论的过程中，老师在同学们讨论的基础上，提出自己的观点，从正面来引导同学们的行为方向;5.联系自我，要求学生结合实际来分析他们自身的情况，形成自己对这一问题的正确认识;6.反馈矫正，通过学生的讨论，联系自我，学生会暴露出一些没有很好解决的问题，教师对这些问题作出及时的反应，为他们提有利于心理调整的反馈信息;7.总结深化，让学生自己制订计划与提出展望，相互祝福与激励。通过这节心理辅导课，学生认识到了树立正确的学习目标的重要性，许多学生也有了明确的学习目标。

二、采取多种手段激发学习兴趣

我们都知道，学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的事物，孩子总会愉快地去探究它，从而使学习和认识过程变得积极主动，进而获得良好的效果。对于对学习缺乏兴趣的孩子，教师和家长要互相配合，采取多种手段培养和激发其学习兴趣：

1.教师布置作业的时候，一定要留有余地让学生可以根据自己的兴趣和能力自行选择。

2、设计的作业不要只局限于抄抄写写，形式应该多样，例如让他们收集材料、采访、讨论、动手操作等等。

3.作业的设计一定要让不同程度的学生尝到成功的滋味。

4.不要吝啬赞美之词。

5.不要总拿成绩优秀的孩子和他比较。这样容易造成孩子的逆反心理，不自觉地放弃进取。

6.不断刺激孩子的好奇心和求知欲。有空就带他参观博物馆和图书馆之类的场所。

7、家长应给予孩子更多的关注和爱护，营造宽松温暖的学习氛围，改变不科学的教育方法，帮助孩子树立正确的目标。平时注意观察孩子的行为，努力去了解自己的孩子，主动体贴、安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面对现实地多给孩子支持、疏导和鼓励，合理安排孩子的学习、休息、娱乐和活动的时间。

此外，还可以从培养间接兴趣入手。所谓间接兴趣，是指儿童对学习结果的兴趣。从动机上去分析，属于学习的外部动机，如：许诺孩子完成某项学习任务，达到某个学习目标就可以得到某种激赏，而这种奖赏是孩子非常渴望得到的。培养间接兴趣是手段，不是目的，但间接兴趣可以转化为直接兴趣，很多学生学习某门功课，最初是为了间接兴趣的满足，但在学习过程中，随着年龄的增长、自我意识的提高，渐渐对学习本身或学习过程产生了兴趣，求知欲逐渐被激发，从而成为推动其学习行为的持久的内部力量。

三、科学地指导孩子做家庭作业

1. 端正孩子的作业态度。从低年级起，教师和家长必须帮助孩子提高对家庭作业的认识和重视程度，努力消除诸如应付差事之类阻碍孩子自觉完成作业的低级动机，使他们从内心接受教学过程向他们提出的作业任务，让他们体会到做好家庭作业对于他整个学习过程乃至将来发展的重要意义，即认识家庭作业是课堂教学的延伸，是掌握知识不可缺少的一环。这样，孩子才能主动、积极地做好家庭作业。

2. 孩子日常的学习、生活制度化。从小培养孩子的时间观念和紧张、活泼的作风，如：什么时间必须做作业，什么时间必须完成作业，用制度来约束。需要指出的是，培养孩子制度化的学习和生活，教师在布置作业时，要周密考虑作业的难度和分量。还有些孩子，经常是边做作业，边看电视，边吃零食，吃吃做做，做做玩玩，当然不能按时完成作业，质量更是无法保证，而且也不利于学习责任心的培养。

3. 合理安排作业的顺序。为了能顺利完成作业，可要求孩子先复习一下所学知识，再动笔作业，而不要抓起笔就写，这样由于暂时性遗忘可能会使孩子作业遇到困难，产生烦躁感。另外，安排孩子作业顺序时，不妨先做他喜欢的科目。孩子喜欢的科目，做起作业来得心应手，而且效率高，往往三两下就可以完成。做完这些作业后，趁着顺利的余势，转入不拿手的科目，即使不所向披靡，起码也好得多。

4. 科学安排作业时间。一般来说，小学低年级学生连续做作业的时间不能超过30分钟，高年级的学生不超过1小时，如果超过这个时间，孩子就会出现“心理疲劳”，导致学习能力减弱、效率下降、错误率增加。这时，如果适当休息，疲劳得以解除，学习效率才能恢复。所以，当孩子连续作业时，应当给以休息的时间。研究表明，小学生做功课中间的休息，以5～10分钟最恰当。如：孩子做1小时的作业，学习20分钟，休息10分钟，反复实施，效率最高。

实践结果

一、成效

自开展活动以来，通过我们与家长的共同努力，很多学生对学习表现出极大的热情，正确对待作业，认真完成作业，学习成绩进步很快。

二、反思

因为我校是农村小学，虽然学校开展了多次的家长专题教育讲座，但还有的家长不愿意配合学校的工作，所以学生马虎对待作业的情况并未得到彻底解决。为此，如何改变学生对待作业的态度，这是我们每一个教育工作者应该思考的问题，只有尽快地解决这些问题，我们的教育才会成功。

3 月 12 日

5.端正学习态度 提高学习效率 篇五

老师们，同学们：

上午好，今天我国旗下讲话的主题是：端正学习态度，提高学习效率。

一转眼，一个崭新的学期已经过半。还有一个星期就期中考试了，考试虽然考试在即，但是在平时还有很多同学对待学习的态度不端正，上课不听讲，作业潦草或抄袭他人敷衍了事，所以，我今天国旗下讲话想和大家谈谈如何端正学习态度，提高学习效率。

态度决定一切，学习的态度就决定了你学习的成败，关于端正学习态度问题：首先，我们要树立学习的目标、明确责任。因为有了学习目标就有了前进的方向，才能够使自己更好地学习。而且在给自己树立目标时一定要符合实际，我们可以从一个具体的目标开始，如：考到多少分或第几名。或是为自己找一个学习积极的同伴，以他为榜样，以超过他为竞争目标，成功了之后，重新定一个新的目标等等。其次，作为学生我们要明确学习是我们的责任，要做一个强者勇敢的担负起自己的责任。因此，有了学习目标后要有坚持不懈精神和敢于担负责任的决心。学习虽然充满了乐趣，但同时也是一种艰苦的劳动，它好比爬山，不能一步登天，只有一步一个脚印的踏踏实实勤奋学习的人才能不断的进步。希望同学们坚决克服懒散、低效、慢节奏、拖

拖拉拉，漫不经心的学习态度，坚定信心，努力培养自己对待学习一丝不苟、刻苦钻研的好品质。

为了进一步促进同学们端正学习态度，养成良好习惯，提高学习效率，从而使自己的学习成绩有所提高，在此给大家提几点学习建议：

1、专心听课注重方法

集中注意力听课是学习最重要的一个环节，在学习新知识之前，要对所学的新知识有一个比较系统的了解，要带着问题，有的放矢的学习，上课时要做好课堂笔记，听讲时一定要理清思路，积极参与，控制自己不走神。要把老师在讲课时运用的科学的思维形式和方法理解清楚。课后及时对所学的知识回忆和巩固，只要课堂效率高，就能事半功倍。

2、养成独立完成作业和规范书写的习惯

大家要明确做作业是为了及时检查学习的效果，做作业也可以加深对知识的理解和记忆，促进了知识的“消化”和应用过程。因此，做作业一定要认真，积极思考，独立完成，不懂的问题要及时解决，而且作业和试卷的书写也很重要，如果马马虎虎、潦潦草草必然会影响学习效率和成绩。

3、自觉制订学习计划并坚持执行

要想学习的轻松有条理，就要制订一个可行性强的学习计划，坚持按计划去做，如几点到几点做作业，几点到几点背书等，这样可以使时间得到合理的支配，还有利于培养意志力和自制力，对学习效率的提高是非常有利的。

4、正确的归纳反思和复习

在学习过程中，尤其是复习备考过程中，我们会做比较多的练习，但并不是只做练习就可以提高成绩，重要的在于将知识和题型进行归纳、扩展、深化。把所学的知识整理成知识网，进行系统记忆。还要注意建立一个错题集，把错误的题型记录下来，及时改正，查漏补缺，可以快速提高学习效率和成绩。在复习中还要有科学的复习方法，科学家发现人对事物的遗忘是有一定规律的，就是：遗忘在学习之后是快速发生的，以后随着时间的流逝而逐渐变慢。因此，依据遗忘规律，我们可以采用及时复习的方法，每天应保证对当天所学的知识及时复习，天天清，周周清。这样及时复习花费的时间少，但效果好。另外还要养成多次复习的好习惯，每隔一段时间就要重新复习一次笔记本和书本中的重点知识，以巩固记忆，复习的效果会更好。

同学们!“一分耕耘，一分收获”，我们今天所做出的努力是为了明天的幸福，所有的付出，都会有结果；所有的汗水，都不会白流；所有的努力，都会有回报”从现在开始，希望大家端正学习态度，改进学习方法，养成良好的学习习惯，勇于担当起自己的学习责任，争取在期中考试中取得优异的成绩。

6.关于学习态度决定学习成绩 篇六

但是他们也说了他们也不是班里最用功的，但是他们高考时考出好成绩就是学习效率高的体现。刻苦学习、努力学习和学习成绩是有关系的，当然话也不能绝对说，谁越刻苦谁就学得越好、谁就考得越好。如果学习非常刻苦，但是方法不对头，或者说学习态度出了毛病，也很难学得好、也很难考得好。

这些人大附中的同学因为对学习有兴趣，他们不搞题海战术，他们也不是书呆子，他们也不挑灯夜战，但是看看他们高考的成绩分数之高是很惊人的，再看看他们获得的奖项就可知道他们竞赛的实力也很强。他们的知识是相当广而深的，这就是他们成功的秘诀之一。正如展望同学所说的，我肯定没有其他同学那样艰苦，不刻苦只能讲效率了。

我每天睡觉时间不是很晚，也不是很早，还像中学那种，晚上基本上九点多钟就睡觉。我在学校上晚自习，上完了以后再学一会儿就睡觉了。我没见过他们挑灯夜战，他们却学得非常好。如果说他们挑灯夜战的话，正像张博扬所说的，那不是准备考试，而是玩电脑、玩游戏了。

张博扬同学说我现在的六百度眼镜对外宣传说是看书看的，其实基本上是玩电脑玩的。我觉得一个效率足够的人看一个小时书就挺管用了，这个书你看一遍就能看懂，这肯定比那些看两遍三遍的人省很多时间。学习上最重要的还是掌握知识的能力，而不是时间。高考分数高不是靠拼时间，不是靠题海战术，不是靠拼命的，靠的是素质，靠的是能力，靠的是正确的学习态度、良好的学习方法。

7.学习态度 篇七

影响远程与继续教育质量的一个关键因素就是远程学习者, 国内外已有很多远程教育专家及教育心理学家对远程教育环境下的学习者进行了相关的研究, 并提出了一些成功的适应远程学习的方法, 同时也在不断完善远程学习的支持系统。如开通数字图书馆的应用服务[1]、基于数据挖掘的远程学习者网上学习行为研究[2]、建立电子学档支持远程学习者评价[3]等。然而, 从远程学习者的自身学习要求和愿望出发来设计远程教育的学习资源、教学过程以及师生、生生之间的交流服务支持的研究却比较少。

研究旨在通过调查研究, 了解远程教育学习者的学习情况、学习需求及其对远程学习的态度和意见, 针对所存在的问题寻找更好的教学策略, 实时调整, 进一步完善教学服务工作。

二、研究工具和对象

1. 研究工具

研究主要采用的是问卷调查法, 辅以实地调研和文献研究法。使用的是湖南大学远程与继续教育学院学生学习情况调查问卷。问卷的题目设置分为闭合式题型和开放式题型。闭合式题型采取单选和多选方式, 开放式问题为征求学生对学院管理、教学和服务的建议和意见。

2. 研究对象

调查的对象为湖南大学远程与继续教育学院08级学生。问卷为教学点发放的纸质问卷。本次调查共发放问卷400份, 收回问卷385份, 有效问卷381份, 有效率为95.25%。被施测学生的基本特征分布情况如下图所示:

图1和图2显示被试者来自不同的专业和不同的教学点, 因而本问卷调查结果具有较好的代表性。

3. 数据处理

问卷调查结果从各教学点反馈回来, 将相关数据录入Excel。通过Excel的数据处理功能, 根据需要进行处理, 生成直方图或饼图。

三、研究结果与分析

1. 封闭式题型结果统计及分析

(1) 获取教学信息以及与学院进行沟通的主要途径

远程学习者获取教学信息以及与学院进行沟通的主要途径是查看学校网站及教务系统发布的信息, 教学点通知转告方式所占比值也较大, 在统计过程中发现很多学习者两种方式均选。既采用网络的方式, 也不放弃传统的相互通知转告的形式。

(2) 是否希望使用手机短信方式获取管理、教学及服务信息

在调查学习者是否希望使用手机短信的方式获取教学管理等信息时, 有79%的学生给予肯定回答, 近15%的学生态度是无所谓, 6%的学生持否定态度。由此可见, 绝大部分远程学习者希望通过手机短信及时了解教学管理信息, 对远程学习的相关信息比较关注;但是也有小部分学生对此并不在乎, 从侧面也可以看出他们的学习态度不够主动积极。

(3) 参加网络学习的场所

图3所示, 远程学习者进行网络学习大多是在家里和办公室, 包括两者都选择的情况。这一调查与曾祥跃[4]等人的调查结果有较大出入, 在家上网学习的比重基本相似, 但在办公室学习的比例显著增大。分析后发现这一差异主要是由调查对象的特征 (包括地区、职业、所学专业等) 所致。

(4) 课程学习的主要方式

调查表明远程学习者主要采取观看教学光盘的方式进行学习, 同时辅以课本自学。通过网络点播进行课程学习的人数所占比例并不高, 在几种方式均可选择的情况下, 381名学习者中选择网络点播形式的学生只有148人, 占全部人数的38.85%。当然也有1.57%的学生从来没有学习过这些教学资源。说明远程教育中学习者采取传统的课本自学方式以及观看教学光盘者居多, 利用网络点播形式进行学习的方式还没有普遍开展起来。

(5) 已参与的教学过程

调查发现:被调查的381人中完成了课程作业的占65.62%, 有40.42%的学习者参与了实时辅导答疑, 采用了答疑邮箱提问的学生人数为96人, 所占总人数的25.2%, 还有26人不知道有这些教学方式。表明远程学习者在参与远程教学方面积极性有待提高, 很多方式没有充分利用。

(6) 对网络学习方式的看法

经统计发现有78.6%的学生认为远程教学可以解决“工学矛盾”, 适合成人学习;13.44%的人认为远程学习的方式好, 但是不具备学习的条件, 这与上面调查网络学习的场所时, 有12.07%的学生只能在其他上网场所进行学习基本对应, 当然这里的学习条件也包括学习时间是否充裕, 与工作家庭事务是否相冲突等。被调查者381人中有25人认为不能适应这种学习方式, 无法进行学习。

2. 开放式题型结果统计及分析

开放式问题为“你对学院管理、教学及服务有何建议和意见?”, 有158人给出了文字回答, 总意见数为186条。通过对各类意见进行分类整理, 统计结果如图4所示:

(1) 教学资源

有26%的意见是关于教学资源的, 其中反应部分教学光盘无法读盘、视像模糊的意见最多, 有24条;希望练习题能在网上公布解决方案或参考答案的学习者有10人。表1所示, 表明教学光盘的质量应得到保障, 远程教育的学习网站维护方面应进一步加强, 除了实时点播的课程学习之外, 学习者希望练习题及参考答案能在网上公布, 此外, 还应该增加相关专业的其他学习资源以辅助学生学习, 拓展其知识面。

网络经常打不开6希望练习题能在网上公布解决方案或参考答案10部分教学光盘无法读盘、视像模糊。24

(2) 教学过程

对于教学过程所提意见最多, 占意见总数的45%, 由表2可见, 被调查的158人中有33人反应希望增加面授时间, 有31人希望增设考前复习班, 由老师讲述考试重点内容, 有9人提到希望班级组织集体活动, 增加班级凝聚力。此外还有部分提议学习者自制力不强, 希望老师提供更适合成人的学习计划。这反映了远程学习者自身的学习需求, 远教组织者应考虑学生需求, 进一步调整教学过程以适应其学习。

(3) 信息交流

在远程学习中, 由于时空距离, 学生与教学点、师生以及生生之间的交流方式显得尤为重要。有12条意见反映教学信息的更新及发布需要加强, 有11人提到师生之间要加强沟通, 并有3人提到可以通过手机短信方式及时发布管理、教学和服务的相关信息。在上述关于是否希望使用手机发布教学信息的调查中, 有79%的人表示赞同。根据及时获取教学信息的实际需求以及远程学者者态度, 表明远程教育中心可以尝试采用手机发布教学管理及服务等信息, 并通过跟踪调查使用效果决定是否长期实行。

(4) 管理服务

在所有意见中, 有21人反映湖南大学远程与继续教育学院的管理服务好, 对其表示满意, 同时也有7人提议要办理好学生证, 管理服务需要进一步加强。

四、混合学习和导学设计

通过对调查结果进行分析处理, 我们发现在远程教育过程中, 从远程学习者态度和需求出发, 还存在着诸如完善教学资源、改善教学过程、加强信息交流以及改进管理服务等方面的问题。针对调查反映出来的一系列问题, 本文提出混合学习及导学设计。

1. 混合学习

网络技术以及多媒体技术的运用已经在很大程度上改变了教学方式和学习方式。但是, 大多教师的教学理念和教学方法并没有随着教学环境和对象的变化而产生相应的改变, 很多学生还是停留在传统的学习观念和方法上。根据远程学习者的特征, 完全依赖于学习者的自主学习和网络课程很难达到理想的学习效果。混合式学习 (Blended Learning) 的提出为远程教育质量的提升提供了一个较好的解决方法。它强调把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来, 使二者优势互补, 以获得最佳的学习和教学效果。[5]事实上根据对学习者需求的调查, 他们大多数人确实提议要求增加面授。因而, 在有条件的地方实施适时集中面授对远程学习者是很有帮助的。

由于远教学习者所处的地理位置很分散, 集中在教学点由每门课程的相应老师统一面授确实存在一定的困难, 为解决这一两难问题, 我们可以尝试使用QQ聊天室等方式, 将远程学习者集中在固定的时间段, 由相应课程的教师有组织地实行教学重点和难点的讲解及答疑。湖南大学网络与继续教育学院所运用的未尔视讯课件点播录制系统可以在有学生参与的情况下将答疑课堂全程录制下来并挂到网上, 这其实是个很好的方式, 但是由于对学生参与的要求不严格, 相关学习制度过于松散, 没有充分利用, 因而其效果也难看到。

2. 导学设计

远程学习者之所以对这种完全自主的学习方式表现出不适应, 希望增加传统面授, 是因为远程学习对于学习者的自主学习能力以及自我控制能力要求很高。远程教育学院应该提供良好的导学设计和严格的督学机制来指导和督促学习者达到理想的学习目标。

远程教育与传统教育无论在学习对象还是教学方式方面都具有很大的差别, 因而其导学方式也需要根据其教学方式、教学环境等来进行特别设计。本文的导学设计主要从教学模块、教学形式、教学环境、媒体技术以及来校安排等五个方面展开。[6]

我们对于远程教育的教学方式和学习方式往往都有着美好的预想, 并抱有很高的期待, 然而一些设计并未付诸实践。因此, 在实际学习过程中, 对于远程教师教学以及远程学习者学习的严格要求和适时督促是保证远程教育质量的有效途径。

摘要：通过对湖南大学远程学习者的学习情况和态度开展问卷调查, 发现在实施远程教育过程中很多学生因自制力不够、学习条件受限制、师生交互不充分、学习资源没有得到有效利用等原因不能很好地适应远程网络学习方式, 为解决工学矛盾, 帮助远程学习者达到网络学习的最佳状态, 本文提出混合学习和导学督学设计, 论证了适时面授与网上学习以及教师辅导教学与学生自主学习的同等重要性, 并通过案例分析提出了具体的操作方式。

关键词：远程学习者,学习情况,混合式学习,导学设计

参考文献

[1]张枝实, 龚祥国.远程开放教育在线学习支持服务系统[J].中国远程教育, 2008, (6) :45

[2]孙莹, 程华, 万浩.基于数据挖掘的远程学习者网上学习行为研究[J].中国远程教育, 2008, (5) :44

[3]钟志贤, 吴初平.电子学档:远程学习者一种有效的过程性评价工具[J].中国远程教育, 2008 (5) :41

[4]曾祥跃, 袁松鹤.远程学习者网络学习行为的调查和分析[J].中国远程教育, 2008, (4) :4

[5]何克抗.从Blend Learning看教育技术理论的新发展 (上) [J].中国电化教育, 2004, (3) :1～6.

8.学习态度 篇八

【关键词】初中英语    学困生    学习策略    学习态度

英语是我国教育中学生从小学到大学的主课之一，作为语言学科，英语的学习和汉语学习一样，需要适合的语言环境。但是在中国的教育中，缺少这样的全英语环境，尽管中国的孩子从小学开始接受英语的教育，但是他们在学习英语的时候，仍然存在各种学习上的问题。面对这样的学困生，有些老师表现出不喜、不理、放任自流，错失了改变学生的机会，使得学生在学习中缺乏动力，学习效果越来越差。

一、初中学困生出现的原因

英语学困生不是一开始就存在的，而是在长期的学习过程中产生的，是时间积累的产物。出现学困生主要有两个方面的原因，既有学生自身的原因，也有来自外界的原因。

1. 内部原因：主要指的是学生的学习态度，学习方法、对英语学习的信心、学习动机以及学生本身对知识的理解接受能力、认知能力等，这是产生学困生的主要原因。

2. 外部因素：是指社会，家庭以及学校等综合因素对学生学习的影响。学校主要是学校的教师的教学方法和模式对学生来说难以适应，学生不能适应学校的管理模式，师生关系和生生的关系相互影响。家庭的影响包括家长给学生施加的学习压力、交流多少以及对初中学困生的态度和重视情况等因素。家庭和学校的是影响学困生的主要外部因素，制约了学生的发展。

二、改变初中英语学困生的学习态度和策略的具体方法

（一）从学困生产生的自身原因出发，改变非智力因素。根据前文分析，我们可以知道，学困生形成的原因，很大程度上来说是由于学生的自身原因造成的。所以，想要学生在日常学习生活中取得巨大的进步，就必须从他们自身抓起，从内到外，引起质变。具体包括：

1.改变学生学习英语的动机。教学不是为了传授知识，而是为了鼓励、唤醒学生。英语学困生觉得学习困难的原因主要是他们没有感受到语言的魅力，没有在英语学习中得到乐趣。所以，要改变学生的学习态度，第一任务就是要培养学生对英语的兴趣，对英语学习感到喜欢。

2.树立学生学习英语的信心。我们都知道，英语学习过程其实是很枯燥的，这个时候，必须帮助学困生树立信心，战胜枯燥的学习，否则教师和学生的努力可能就会付之东流。英语老师也要在日常学习中，多多鼓励学困生。

3.制定科学合理的学习目标。学困生在学习中，要树立正确的学习目标，这是自我评测的一部分。英语教师在教学中，要根据学生的能力来进行梯度式管理，指导学生根据学习能力制定不同阶段的学习目标以帮助他们在学习中不断进步，完成教学任务。

（二）建立民主的，平等的，良好的师生关系。在教学中，老师要改变自己的态度，不能因为学困生学习能力差就不理不睬，放任不管，要平等地对待尖子生和学困生，从平等的角度出发，了解学困生的内心。学困生由于学习能力差，受到家庭和社会的各种压力，在学校受到不公平的待遇后，常常封闭自己的内心。所以，老师要改变学困生的学习态度，就要先了解学困生的心理，平等地对待每一个学生，和学困生分享自己在教学中的思考，与学生交心，真正地关心他们、感化他们，让他们知道自己是被尊重的，打开心结，重新树立学习英语的信念。

（三）改变学困生的学习策略。大多数学生是第一次接触英语，他们对英语陌生又好奇。这个时候，老师在教学对学生进行系统的学习策略辅导。学生在英语学习中的困难，主要有三个方面;首先是资源策略，资源策略就要求我们的学困生，抓住身边一切可以学习英语的机会和环境，学习和练习英语，最大化地利用身边的资源，为自身的英语学习能力提升服务;其次是认知策略，认知策略是相当复杂的，包含了组织、精细加工以及复述等方面，主要的内容就是面对不同的学习内容，采取不同的学习方法，对学生在认知策略上进行教育，可以提高学困生的英语学习效率;最后是元认知策略，其主要包含计划以及监控和调节，强调学生要因地制宜、因时制宜地学习英语。

三、研究初中英语学困生学习态度与学习策略的必要性

教育调研活动包含了很多方面，可以是微观地从一个学生的成长入手进行关注研究，也可以是宏观地从教育方法入手，进行提炼和总结。在英语教学中，对于学困生不闻不问、放任自流、缺少指引的做法，我们的老师要摈弃，要从学习态度和学习策略两方面去改变学困生，而不是抛弃他们;从实际上改变教育中“两极分化”的现象，达到班级均衡发展的目的，推进英语教学质的发展。学困生不是天生不会，他们只是在学习过程中，渐渐地失去了学习的兴趣，导致学习滞后，最终停滞不前。教师只要耐心地关怀，根据不同的学生学习状况，给予鼓励和指引，学困生就可以重新树立学习的信心。这不仅符合了教师的基本要求，这更是教育的进步。

【参考文献】

[1]孙晋莲. 初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[D].山东师范大学，2012.

[2]陈博丽. 思维导图提高初中英语学困生词汇学习能力调查研究[D].东北师范大学，2012.

[3]刘子安. 朝鲜族初中英语学困生词汇学习策略的调查研究[D].东北师范大学，2010.

[4]鲁桂芬. 农村初中英语“学困生”现状及转化策略研究[D].湖南师范大学，2009.

9.良好学习态度的学习方法 篇九

学习态度就是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的心理倾向。它包括认知、情感、行为三个因素。从认知的角度来看，学习态度就是学习者对学习对象的价值判断，即为什么学;从情感的角度来看，学习态度是学习者对学习对象的情绪反映;从行为角度来看，学习态度是学习者对学习对象的外显行为。

学习态度有积极与消极之分

学习态度可分为积极与消极两种类型。积极的学习态度表现为:虚心求教、勤奋进取、全面学习、循序渐进、坚韧不拔、学以致用。做到有雄心、决心、信心、恒心、爱心、责任心。消极的学习态度表现为对学习的重要性认识不足，有厌学的情绪，学习行为消极被动，缺乏热情、信心、恒心。

正确的学习态度

正确的学习态度有以下几种主要表现:一是充分认识学习的意义与价值;二是对学习充满热情;三是在挫折和失败面前，仍能满怀信心、坚强不屈。俄国第一个诺贝尔奖获得者巴甫洛夫在《给青年们的一封信》中说:“切记，科学是需要人的毕生精力的。假如你们能有两个生命，这对你们来说还是不够的。科学是需要高度的紧张性和很大热情的。希望大家在工作和探讨中都能热情澎湃。”

学习态度在学习过程中不仅能充分调动和发挥他们的智力因素，而且能充分地发挥他们智力效应，使他们学的东西牢靠，基础打得好，既掌握了丰富的知识又培养了良好的学习习惯和适合自己的学习方法。这些无疑会促进他们学习成绩的提高。

学生学习态度端正的方法

(一)“学习动机”的建立

学习动机是学习态度最直接的制约因素，学习动机的发展会引起学习态度的改变，学习态度和学习动机一样，对学习效果产生重要的影响。积极主动的学习态度对学习会产生积极作用，而消极被动的学习态度则会对其产生积极的影响。教师通过强化“学习是自己的权利和义务”，从而让他们养成热爱科学知识，自觉地、认真地完成各科学习任务的习惯。

(二)学生自信心的树立

帮助学生在学习上获得成功，消除器学习中的消极情绪。有些学生由于智力较差，或学习方法不当，或刻苦程度不够，因此学习成绩不好，这样的学生缺乏学生的信心，久而久之形成严重的挫折心理和不良的想学习态度。这些学生受挫时，得不到鼓励，而只是批评和白眼，有的甚至还会受到父母的责骂。这样，就使他们心理上形成了“学习既痛苦”的消极情绪反应。滋生了不爱学甚至逃避学习的思想。所以在学习过程中教师要帮助他们找出学习失败的原因，指导他们运用科学的学习方法，增强他们完成学习任务的信心，令他们能以积极的态度对待学习中的困难。

(三)学生自控能力的培养

在学习中要求学生能按学习任务进行自我调节、自我规划和自我改进。使学生能积极学习，并能自觉抑制与学习无关的活动。等学生有了良好的自控能力，再促使他们养成提前预习的好习惯，不仅会提高学习的阅读能力，还会提高课堂上的阅读效率。

(四)让学生正视考试与成绩

要让学生明白考试不是目的，分数不是最终结果，掌握知识，提高能力，促进自身总体素质发展才是目标。让学生不因考的分数高二骄傲自满，也不因分数而自卑。学会进行自我总结，包括成败得失。

(五)充分利用榜样的作用

学生学习态度的形成，与周围任务和坏境的影响密切相关。通过学习好、又得到大家喜欢的好学生来带动其他后进的学生，有助于学生形成积极的学习态度。一个有威信、特爱学生并受学生敬爱的教师，也会对学生积极向上的学习态度的形成起促进作用。教师及时的表扬是学生改变旧的不良态度、形成新的学习态度的重要策略。

初中生学习态度端正方法

一、初中是学生生活的一个新转折点

学生跨入初中，跨入一个新的学习阶段，这是他们成长中的一个转折。在面对新的学校、新的同学和老师、新的班级以及新的学习任务时，学生的反应可能是复杂的，心理上也可能会出现一些不适应。为了引导学生把升入初中看成是值得高兴和祝贺的事情，从而使学生对新的学习阶段充满好奇和热情，编织新的梦想和期待，并能够产生积极、向上的心态，在这个新的阶段有新的发展。

因此，以“笑迎”引导学生用乐观、积极、主动的态度迎接新生活，它完全不同于消极、被动适应。“笑”表达了乐观、积极、主动，还表示了有信心。这里用“迎”而不用“应”，因为“迎”表达了主动、积极的心态，而“应”是“适应”、“应对”，含消极、被动的意思。

二、新的教育生活场所，面对一个新生活的起点

初中生活是学生人生中的一个新起点，新的学校和班级是学生进入初中首先面对的环境。如何引导学生尽快融入新的大环境和小环境，对新的学校、新的班级产生热爱与归属感，以积极的态度面对以后的生活，是学生面临的重要问题。

三、学习生活是学生生活的主要内容

学习是学生各种活动中的主导活动。在新的学习阶段，随着学习任务的增加与难度的增大，学生在学习方面遇到困难是难免的，如果不能很好地适应，可能会由小学时代的优秀生成为初中时代的后进生。

因此，如何认识新阶段学习的新特点，保持乐观积极的学习态度，掌握初中学习的特点和方法，是学生能否在以后的学习中有信心克服学习中遇到的困难、不断争取进步的基础，对学生的发展有重要意义。

四、一个人的情绪与一个人的态度紧密相联

我们可以通过改变自己的态度来达到改变自己的情绪的目的，有些学生一个学科成绩不好，往往自己不喜欢这个学科，自己从情绪上都没有接受这个学科、都不喜欢，又怎么能学好呢?

所以我认为:要想改变这种现状，首先，自己“喜欢”上它!既改变对它的情绪或心理定势，一旦我们改变了态度，其实做起来是件很快乐的事，快乐的就能学好;其次，积极的情绪、态度、兴趣能开发和激发一个人的潜能，着是发掘学生潜能的好方法。

五、成功与乐观的心态紧密相联