高中英语思维导图论文

高中英语思维导图论文（共10篇）

1.高中英语思维导图论文 篇一

英语教学思维导图

思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。

《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的，学生可以用来预习和复习。

本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英语的习惯。

借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下：

课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务：（1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好星级标记，检测自己原有的知识基础。

（2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语 版的思维导图自批自改来检查自己的掌握情况。

（3）要求学生根据思维导图的对话指示图，自问、自答，练习英语口语。课中：教师要求学生将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话的学习工具。

（1）要求学生借助思维导图与同桌练习对话、与小组合作完成一项任务。（2）要求学生借助思维导图，搭建英语写作的框架，并收集和整理相关的词汇。

（3）要求学生将老师课堂内所说的重难点直接补充在思维导图的相关词汇或句型旁。

课后：教师要求学生将思维导图用作复习的工具，引导学生学会整理、扩展所学知识。

（1）要求学生对思维导图进行再创造，用彩笔画出个性化的、图文并茂的思维导图手抄报。

（2）要求学生借助思维导图，进行循环英语听写、扩展英语写作等。或者在自己理解的基础上，在图上添加新的词汇和句型，优美的句子和谚语。

（3）要求学生借助思维导图，画出自己认为最难掌握的词汇和句型，并整理成一本错题集。

为了确保本课题的有效实施，我们针对本课题相关的理论进行了深入的研究，主要的理论依据有：思维导图理论、脑科学理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。

1、思维导图的有关研究：

（1）思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Bozan）在19世纪70年代初期创造的一种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。

（2）思维导图的特点：

①形象性、直观性。思维导图的形式是形象、直观的，它的表达不仅可以是文字，还可以是图画或符号。②层次性。思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务，可以生发与其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的层次结构表现出来。思维导图的层次性是学习者对知识理解的一个重要体现。

③关系性。思维导图除了表明概念之间的层次关系之外，概念间互相连接的指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条件、选择、是非等等关系。

④可扩展性。思维导图具有灵活的可扩展性的特点，一幅思维导图可大可小，外观的设计也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。

⑤广泛性。思维导图可以做报告讲演、流程设计、知识管理，还可以用于各类业务测试和评价等等，目前在教育领域已有面向师生的专门的思维导图软件。

2、脑神经科学

现代脑科学研究发现，人的大脑里有大约140亿个神经元，神经元之间形成功能网络。大脑神经是一个由中央向外部发散的网状神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。

思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑高度一致的思维方式，它还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来了一场思维的革命。它结合了大脑思维方式，采取和大脑思维方式对应的独特的画图方式，在图中清晰地呈现出思维重点、思维过程和不同思路之间的联系。它以直观形象的方式来表达和思考，很接近人的自然思维过程，思维导图是把思维在纸上用图片和线条形成发散性的结构的呈现。这种方式在处理比较复杂的问题时，一方面能够显示出思维的整个过程，另一方面可以很容易理清层次，让你很容易掌握重点，产生一目了然的感觉。

3、建构主义学习理论

进入90年代以后，建构主义学习理论开始成为教学设计的主要学习理论基础，它是在继承和批判传统教学的基础上发展起来的认知主义学习理论的一个流派。建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，学习不是单向的知识传输，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过与他人(包括教师和学习伙伴)的积极的交流合作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义的核心是强调学习是学生主动建构的过程。先前知识、情景和学习共同体是影响主动建构的重要因素。科学探究性学习和思维导图都吸取了建构主义的理论精华，体现为以“问题”或“核心主题”为线索，让学习者个体或者小组围绕真实性的问题或主题，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析证据得出结论，并在同伴之间交流和论证他们提出的解释。充分体现以学生为中心和情境、协作、会话、意义建构四大要素。

4、人本主义学习理论

人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程。学习应从做中来，最有效促进学习的方式是让学生接触实际问题，包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。

人本主义教育观的主要内容:(1)强调学生的主体地位。人本主义心理学家强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。主张老师在教学过程中，要以学生为中心，重视学生内在动机与需要，选择适当的教学内容，激发学生的学习动机。教师应成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、合作者。

(2)强调认知与情感相结合的教学。人本主义理论认为，要重视学生个体的认知发展，同时要看到学生是会思考、有感情、具有独立人格的个体。因此，教师应当公开、坦诚、充满信任地接触每一个学生，听取学生的意见，体验学生情感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任与尊重。这样的学习活动才是愉快的、有效的。

(3)强调学生个性化的评价。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。家长和教师在考虑到学生个体差异的同时，应依据一定教学内容，给学生一个客观公正的个性化评价，使学生审视有没有达到自己预定的目标，反思今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。

(4)强调情感化的师生关系。人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，产生了希望得到他人关爱的需要，每一个个体都渴望从周围人那里感受到温暖、关爱、同情、尊敬、认可等。人性化的教育必须以融洽的师生关系为前提，教师需要有真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心和无私地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等。这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满足学生渴望关爱的心理需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想像力和创造力也将得到充分发挥。

应用思维导图进行教学，首先教师要为学生创设与学习主题相关的、学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，然后指导其以这一问题情境为中心构建自己的思维导图。在整个学习过程中，学生处于轻松自由的学习氛围中，他们可以更积极、更主动地思考，充分发挥想象力和创造力。当有了新的想法和构思，他们就会大胆地发表评论，从而进一步促进了学生自信心的培养。另外，学生之间将自己绘制的思维导图进行交流共享，不仅是获取学习资源的良好途径，还能增进学习的兴趣和信心。因此，思维导图的应用，充分体现了人本主义学习理念。

2.高中英语思维导图论文 篇二

1. 关于“思维导图”的认识

脑科学研究表明, 大脑神经是由中心向外发散的神经元。运用“思维导图”, 使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式, 这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。通俗地说, 思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具, 它依据全脑的概念, 按照大脑自身的规律指导思考, 全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维, 使大脑潜能得到最充分的开发, 从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。也就是说, 它采用从中心向四周发散的结构, 即它的中心是中心主题, 然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题, 再从子主题引出次主题, 依此类推。而整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成。

2. 思维导图的特点

(1) 重点突出, 结构清晰。

(2) 模拟人脑神经元分布的结构, 易于促使人们产生新的想法。

(3) 把主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用, 即所谓的学术学习作用的大脑左半部分以及处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想, 即所谓的创造性活动的大脑右半部分一起调动起来。

(4) 把人们“看不见、摸不着”的想法外显出来, 从而促进人们之间的交流。

二、英语“任务型阅读”

从08年开始, 江苏卷在高考英语科试卷中增加了“任务型阅读”的新题型, 该题型是根据普通高中英语课程标准提出的“优化学习方式, 提高自主学习能力”的理念而设计的, 旨在考查考生根据学习任务的需要“用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”, 较好地体现普通高中英语课程标准提出的“优化学习方式, 提高自主学习能力”的教学理念。

从一定程度上来说, 该题型能考查考生语感的流利程度、思维的灵活性、词汇辨析能力和语篇概括能力。该题型要求考生在阅读所给语言材料的基础上对相关信息进行加工, 在读懂文章、把握主题、理清脉络和审清题意的基础上完成相关文字表达的任务。

三、思维导图在英语任务型阅读教学中的应用

1. 思维导图对英语任务型阅读的作用

(1) 有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。

思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个人智力潜能的方法, 可提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。“思维导图可以让复杂的问题变得非常简单, 简单到可以在一张纸上画出来, 让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。”因为思维导图能把人们“看不见、摸不着”的想法外显出来, 所以学习者可以无限次地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现, 并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流, 进而进行反思、总结, 从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解, 使其综合思维能力和元认知能力得到提高, 并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。

(2) 有助于学生对知识注入更多的自我思考。

(3) 有助于“调动”存储在学生大脑中的英语知识, 激活学生的思维。

(4) 有助于学生发散性思维和创造性思维的形成, 提高分析问题、解决问题的能力。

2. 具体实施策略

首先, 从挖掘教材内涵入手, 每位学生对将要设计的主题, 绘制一幅“思维导图”;其次, 各讨论小组内交流自己制作的“思维导图”, 同时约定在交流过程中, 不允许批评别人的想法, 所有的意见记录下来, 任何人不下判断性的结论, 集中注意力, 不允许私下交流, 尽可能地发散、联想;再次, 英语教师对交流的相关信息, 进行整理和归纳, 并要求学生完成根据“思维导图”设计而成的任务型阅读。在设计过程中, 主要围绕如下内容:

(1) 关键词。思考:文章的中心是什么?句子的要点到底是什么?

(2) 关键知识点。把主要精力集中在关键的知识点上。

(3) 关键知识点之间的连接线。它会引导你思考:关键词之间有怎样的联系?

(4) 完整的关键词结构图。它可以为知识的融会贯通创造极其有利的条件。

比如, 教学牛津高中英语 (译林出版社) Module 2Unit 1的阅读课文Boy missing, police puzzled时, 可利用思维导图, 对文章内容进行如下设计:

:Boy missing, police puzzled

利用“思维导图”, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使“思维导图”真正成为其“学习地图”。

虽然思维导图在我国教育领域中已经不是一个新事物, 但是, 我们怎样有效运用思维导图提高学生英语任务型阅读能力却是个值得探索的话题。只要我们锐意改革、用心探索, 一定能够发现更多有益于英语教学的切入点, 使我国的中学英语教学走入一个新的层面!

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [Z].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]廖宇雷.释放大脑的无穷魔力!——思维导图让一切变得简单有趣[J].电脑爱好者, 2006 (7) .

[3]孟庆忠.高考英语阅读理解新题型考点分析与解题点拨[J].中小学外语教学, 2008 (1) .

[4]孟庆忠.高考英语“任务型阅读”题型示例指瑕[J].中小学外语教学, 2008 (6) .

[5]托尼.巴赞著, 李斯译.思维导图——放射性思维[M].北京:作家出版社, 1999.

3.高中英语思维导图论文 篇三

【关键词】 思维导图；语篇分析；英语阅读教学

【中图分类号】G63.32【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

按照传统的教学模式，在阅读课教学中，课堂的主角始终是教师，教师往往围绕着词汇、短语、句型、文本字面意义和翻译的语言识别层面进行教学，课堂教学只要求接受和消化知识，不鼓励学生表达个人看法，思辨、质疑、表达能力等创造性人才的重要品格得不到锻炼，远离阅读的终极目标，思维能力的培养纯属纸上谈兵。而从根本上调动学生的主动性和积极性是关键。 经过尝试和发现，由Tony Bozan创建的思维导图（Mind map）可以有效地激发学生学习英语的兴趣， 提升学习英语的效果。

一、引言

思维导图是一种整理思路的方法， 它主张将人们的辐射性思维（Radiant Thinking）通过图文加以具体化。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图， 可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。 基于思维导图的语篇分析模式顺应了大脑的自然思维，在英语阅读教学中，如果我们运用思维导图导入文化背景、剖析写作思路的语篇分析模式对促进创新理解，培养逻辑性思维能力、批判性思维能力和创造性思维能力等可起到积极的辅助作用。

二、如何运用思维导图引导语篇分析

以北师大版高中英语必修模块4 Unit10 Money Lesson3 YourMoney为例。

1.围绕课文主题，巧妙运用思维导图导入文化背景

现代阅读理论认为，阅读理解实际上是概念能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。若学生缺乏文化背景知识，必然影响阅读效果。相反，紧扣课文主题，进行文化背景的导入可以对阅读理解起到促进作用，增加阅读材料的感染力。而且好的导入能够充分激活学生的思维， 充分调动学生参与课堂的积极性， 使他们从被动学习转为主动学习， 收到良好的学习效果。

本单元的主题是金钱，通过谈论金钱的作用，了解主要英语国家人们对钱的态度和用钱的方式，并谈论如何用好零用钱，引导学生正确消费观念，树立正确的价值观。一上课，就告诉学生今天要学习的话题是金钱， 并将学生分成六小组讨论金钱的用处（钱能买到什么，不能买到什么）为话题，并让同学主动发言。然后， 笔者在黑板中央写下Money， 在小组加分机制的刺激下， 学生非常踊跃地举手发言。笔者根据学生发言的内容用不同颜色的粉笔标在以money为中心的思维导图上， 并引导学生进行深层次的思考。让学生了解，金钱很重要，但金钱不是万能的，不能为了金钱失去更重要的东西，并自然过渡到如何合理使用零花钱的文章主题。经过几分钟的讨论， 黑板上就出现了如下图形：

根据这个图形， 学生的大脑已经完全被激活，再让学生进行课文阅读理解，学生的关注程度就大不相同了， 对课文的理解程度也加深了。可见， 一个巧妙的导入对于一节课的顺利开展是多么的重要。

2.抓住语篇模式，剖析写作思路

语篇模式（text pattern）是语篇组织的宏观结构（macro—structure），在语篇的生成与理解中起着重要的作用。正如Michael McCarthy和Ronald Caner（2004）所说，“要理解一个语篇，读者面临的任务之一就是理解语篇不同组成成分之间的联系。常见的语篇模式有：问题一解决模式、一般一特殊模式、主张一反应模式、机会一获取模式、提问一回答模式。本文的语篇模式为“问题一解决模式”， 通过思维导图（图4），一方面可加深学习者对文章主题的理解，另一方面可以使学习者把握作者的写作思路。本文第一部分（1-2）通过5元钱的作用和黄河水土流失情况说明环境污染恶化的事实过渡到（3-4）提出该由谁以及该如何解决的问题，最后得出改善问题的方式和成功的做法。整篇文章以5元钱作为线索贯穿全文，如果我们用思维导图就可以很清晰的将整个课文的脉络呈现出来，并让学生积极地参与其中。

三、学生制图，促进理解，培养思维

英语阅读应将思维训练融合于课堂全过程，充分利用各种载体，给学生体验的机会。绘制思维导图的过程，实际上也是一个对知识进行分类、归纳、消化、吸收的过程。所以 ，绘制思维导图对自主阅读中理解文章的脉络、层次等是大有裨益的。下面我们尝试着让学生自己根据文本的内容绘制一张思维导图。首先将学生进行分组，每组六个人，在阅读完文本之后，分工就文本主题进行讨论，鼓励他们将讨论中关于文本的关键词记录下来，再以文本脉络用线条方框把关键词串联起来，这就形成了一个简易的思维导图。接下来再邀请几组学生讲解他们的思维导图，在相互交流和学习中，鼓励学生大胆提问、敢于质疑、挑战彼此、挑战教师， 最终在这个过程中学生不断修正改进自己的思维导图，形成一份比较成熟，条理清晰的思维导图。阅读课中若能坚持，就定能潜移默化地提升学生的批判性思维能力和创新能力。

四、小结

思维导图的语篇分析模式有助于思维的直观化和语篇的整体理解，在英语阅读教学上，合理使用思维导图在很大程度上有助于增强学习者的立体思维能力与多感官学习能力。因此，我们提倡英语教师在阅读课上不断尝试思维导图的运用。

参考文献：

1. 教育部《普通高中英语课程标准（试验）》，人民教育出版社，2003年。

2. 东尼.博赞.叶刚译.思维导图[M].中信出版集团股份有限公司出版，2009。

4.思维导图英语学习法 篇四

1.选择思维导图的原因

英语学习中，最先开始的就是单词的记忆，然而单词数量繁多，无明显规律，记忆起来是零散的知识点，不能将其联系起来，导致学得多，忘得快。另一方面，人的记忆是有遗忘规律的，词汇巩固是另外一个问题，在一定时间内接受一定的词汇量，如果没有反复阅读与回看记忆，那么遗忘量将是惊人的。再者，即使将单词记忆起来，但如果不会运用所学，也犹如纸上谈兵，不能算真正学会英语。种.种原因，使学习者对英语学习感到困惑与无奈

然而思维导图的运用将是一个转变。思维导图在单词与单词之间建立联系，使单词不再成为一个孤立的知识点，由一联想到二，由二联想到三，一环接一环，就使众多单词连成一个整体。在建立联系的过程中，你肯定会运用到联想与想象。由“假期”联想到你到“海边”，联想到“天空”，由天空联想到“蓝色”，一副生动的画面在你眼前展开，记忆就得变简单了，遗忘也不会如此迅速。同时可以将思维导图运用于英语写作与练习中，根据作文要求和自我理解，提取出关键字，然后写分支，将之具体化，最后连词成句，写作就会条理清晰，简单明了。思维导图将会是英语学习的一把利刃

2. 如何运用思维导图

2.1 思维导图用于教材的预习

一般我们都是用英语教材学习英语，而课本会将一连串单词联系起来，组成一篇英语文章。看似毫无关联的单词，其实已经建立起无形的联系，在文章中体现出来。因此我们可以利用思维导图进行预习，画出属于自己的个性的思维导图，以强化记忆。在创作思维导图的过程中，我们也可以对内容进行整体感知，以加深对教材的理解。通过这么一个框架，我们既可以对单词有一定的记忆，又可以文章有一定的了解，从而达到了预习甚至学习的效果

2. 2 思维导图用于单词的记忆

建立起思维导图的框架，我们已经对英语单词有了一定的认识，更进一步，我们要运用思维导图记忆单词。因为思维导图就是将文字与图像结合起来记忆，而这也更加符合我们记忆的规律，只是我们更加习惯于文字的单一记忆。我们首先可以将单词联系起来，形成一副生动的图象。不仅如此，我们也可以从一个词联想到它的近义词、反义词、前缀、后缀等，在记忆一个单词的基础上，我们可以扩展到几个甚至十几个。然后再将主要的单词折分开来，在已有信息的基础上，运用想象，形成另一副有趣的图象。这样看起来似乎数据量庞大，但实际上，但单位之间相互联系，千丝万缕，而且运用的是关键词且形成图像，因此记忆起来印象深刻。举个例子，记忆hatred--仇恨、butterfly--蝴蝶、forget--忘记、hesitate--犹豫，这几个单词，我们可以这么记忆：将hatred拆分成hat--帽子和red--红色，可分析为小红帽“仇恨”灰狼;然后她看到“蝴蝶”，彩色的蝴蝶让她“忘记”了这件事，她想抓它，“犹豫”了一下，蝴蝶飞了。这么一副画面，让我们记住了这几个单词。然后我们又可以将几个单词拆分：butterfly分析成butter--黄油和fly--飞，联想到：蝴蝶很喜欢在黄油上面飞;forget分析成for--为了和get--得到，联想到：为了要得到新的，需要先忘记旧的;hesitate分析成he--他;sit--坐;ate--吃，联想到：他犹豫地坐着吃。这样我们就可以将复杂化为简单，将单一变成整体

2. 3 思维导图运用于英语的复习

运用思维导图对已学知识进行整理和复习，可以把零散的知识点进行系统的归类与联系，从而进行整体的所握与感知。孔子也说过“温故而知新，可以为师矣。”但要怎么“温故”是个问题，只有系统地复习，才可以将新知识与旧知识结合起来，磨擦出新思想的花火。运用思维导图进行复习，可以更有条理地把握整体知识，更深层次地理解内容，了解信息之间复杂的内在联系。特别是英语的学习，信息量大，语法繁琐，运用思维导图可以更好地总结与反思，取得复习的良好效果(参考附录图片)。

2.4 思维导图运用于英语的写作

作文的创作需要一个条理清晰的结构，而思维导图的任务就是形成一个有条理的结构。因此我们可以将思维导图应用于写作当中。“思维导图”是学生在阅读作文要求的基础上，根据自己的理解，确定主题，然后提取出文章的关键词，形成不同的分支，分支由粗到细，形成不同的层次，将内容具体化，这样就形成文章的雏形，最后连词成句，连句成文，一篇文章就这样诞生了。当然，文章的质量依据个人的文笔而定。但思维导图的运用能保证我们将文章完整、清晰地呈现出来

3. 思维导图给我的启示

3.1 思维导图与实际应用

思维导图以伸展的方式向我们展示需要的信息，正符合人脑神经网络的放射结构。它将文字与图像更好地结合起来，因此思维导图是对右脑的训练，左、右脑的协调使用。思维导图强大的延展性，使得可以将复杂的问题简单化，可以以更少时间、精力和成本去解决问题。据说，在设计波音747时，由于工程师使用思维导图，原本需要花费6年时间的设计最终只花费了6个月时间，并节省1000万美元。从中我们可以看到思维导图在实际中的成功应用。将思维导图运用在英语学习这样的实际问题中，不仅可以把英语学习变得简单，也可以原有的基础上对问题不断伸展。

3.2 思维导图与记忆学习

前面所说，人的大脑神经网络是呈放射结构，彼此相互联系。因此大脑如果孤立地背诵一大堆英语单词是较难记住的，但如果运用联想，运用发散思维那就简单多了。把单词放进有情节的句子中，反复阅读，这样就很难忘记，因为彼此建立了联系。当我们记忆的时候，实际上就是把保存在大脑中零散的信息进行重组，科学证明，发散联想可以帮助记忆，大脑喜欢色彩，多练习有利于记忆，轻松能加强记忆。而思维导图都符合以上的要求，因此，经常使用思维导图能加强使用者的记忆能力，帮助我们更好地学习，因为学习与记忆有密切的关系。把思维导图运用于英语的学习中，有利于我们提高学习的能力。

3.3 思维导图与创新学习

学习思维导图，不仅是学习已有的知识，而是希望在学习已有知识的基础上，产生出新的东西，这就是创造性思维。思维导图结构本身就是发散的，因此在创作新的作品之前应抛弃以前的假设，让思绪自由飞翔，发挥你的想象，一旦产生新思想，要立刻记录下来。正如托尼。巴赞所说：“思维导图运用了想象力，思维的联想和弹性，因此具有创造性思维的机制。”创造性思维导图可以打破我们思维的固定模式，培养我们的发散性思维，不断产生灵感。创造性思维导图可以运用于英语写作之中，从而创作出更加优秀，新颖的文章。

5.高中英语思维导图论文 篇五

1、英语任务型阅读

从开始,江苏卷在高考英语科试卷中增加了任务型阅读的新题型, 该题型是根据普通高中英语课程标准提出的优化学习方式,提高自主学习能力的理念而设计的,旨在考查考生根据学习任务的需要 用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,较好地体现普通高中英语课程标准提出的优化学习方式,提高自主学习能力的教学理念。

从一定程度上来说,该题型能考查考生语感的流利程度、思维的灵活性、词汇辨析能力和语篇概括能力。该题型要求考生在阅读所给语言材料的基础上对相关信息进行加工, 在读懂文章、把握主题、理清脉络和审清题意的基础上完成相关文字表达的任务。

6.思维导图在高中英语教学中的应用 篇六

[摘 要]思维导图是一种有效的思维模式，同时也是一种新型的教学方法，和传统的教学方法相比，其具有提高教学效率、促进学生思维能力的提高及学习进步等优势，把它应用在教学中，能在一定程度上培养学生的创新能力，从而可更好地促进学生的全面发展。

[关键词]高中英语；思维导图；教学；

一、思维导图概述

（一）思维导图的含义

思维导图是一种发射性的思考工具，其出现于20世纪60年代，通过思维导图，可在主题关键词与颜色、图像之间建立一定的记忆链接，其能使人体大脑的功能得到充分运用。此外，通过阅读、思维及记忆等相关规律，还可使人们实现科学、想象、逻辑及艺术之间的平衡发展，从而可使人类大脑的潜能得到最大程度的发挥。

（二）基本特征

1.树形结构：以分支的形式把整个主题的主干从中央图形放射性地扩散到四周。2.突出主题：在思维导图的作用下，人脑会把注意力的焦点集中在中央图形上。3.高度概括：分支主要由可引起联想的线条上的关键词或关键性的图形构成，某些不重要的话题则以分支形式依附于层次较高的分支上。4.层次鲜明：各分支之间根据相关性及重要性进行连接，从而形成一个个相互连接的节点结构。

二、思维导图在高中英语教学中的应用

（一）灵活运用思维导图，加强新课堂整体备课效果

在新课教学前，教师可利用思维导图构建本课的知识框架，这样通过知识框架，教师就会对所要教授的内容有更进一步的了解，且还能使学生对相关知识之间的联系有一个比较全面的认识。如上英语语法中的“名词”一课时，如果教师使用传统的方法进行教学，通常都需若干个课时才能把相关内容教授完毕，此课的知识点比较多，且各知识点之间的逻辑关系又具有一定的复杂性，这样在授课的过程中，学生通常都会很容易把相关知识点混淆，此时，就可应用思维导图把相关知识点之间的关系绘制出来，使它们形成一个完整的知识框架，然后再逐一讲解，这样既能使学生对各知识点有更深入的了解，又便于对知识点进行记忆，从而可取得更好的教学效果。

（二）巧用思维导图，强化英语词根复习及单词记忆

英语单词的构成都是有一定规律的，如果对这些规律有一定掌握，就能对单词进行准确而迅速的记忆。在英语单词的构成中，词根是非常重要的一部分，其既可单独成词，相互之间又可组合成词，通过前缀或后缀，单词的词性及意义就会发生改变，把思维导图应用在词根的复习及单词的记忆中，可使学生对单词的构成及意义有更准确的把握。如词根act的意思是“行为，采取行为”，对此词根及其相关词汇进行教学的过程中，教师可利用思维导图把与act相关的词汇绘制成一个知识框架，并根据前缀和后缀在知识框架中把actmty、action、exact等词根进行归类（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接着结合act的意思让学生推断出这些单词词性及含义。另一方面，教师又可提问学生通过添加前缀或后缀，这些词能否构成新词（如aetivity-inaetivity），以使学生对词缀及词根等知识有更全面的了解，且这样还利于学生对相关单词的有效记忆。

（三）使用思维导图来快速复习，提升复习效率

当教授完一个课时或知识点时，教师可借助思维导图让学生对课堂中所学到的知识进行复习，以加深学生对所学知识的了解，从而使学生的英语水平得到有效提高。如上完“名词”一课中的相关内容时，教师可指导学生利用思维导图自己绘制相关的知识框架，当学生在绘制知识框架的过程中对相关知识产生疑问时，教师再给予耐心解答，以使学生所绘制的知识框架更加全面、简化，知识框架绘制完毕后，让学生结合知识框架向同桌描述自己对所学知识的了解及掌握情况，以使学生更好地巩固所学知识，从而促进学生英语水平的提高。

7.利用思维导图学习高中生物漫谈 篇七

关键词：思维导图,高中生物

许多学生由于对生物基础知识和基本概念之间的联系掌握不好, 在考试中分析不清楚题目, 导致生物考试得分较低。那么, 如何引导学生通过有意义的学习, 搞清生物基础知识和基本概念之间的联系, 形成对基础知识和基本概念的深刻认识和对考试题目的良好分析能力呢?

思维导图, 是一种将图形和文字相结合, 来展示各主题间相互关系的结构图。思维导图由主题词、连线和关系词三个部分组成。主题词指图形中表示某主题的词;连线用来连接两个主题, 可以是单向的, 也可以是双向的;连接词是指放在连线上能够表示出两个主题之间关系的词。思维导图简单但又非常有效, 可以用在学习的各个方面。作为生物教师, 应教会学生利用思维导图进行生物学习的方法。

一、区分思维导图与课堂笔记

课堂笔记是学生在课堂上跟着老师的教学进度记录下来的, 看似比较全面, 其实有些内容是多余的, 不必要的。学生这样做笔记既耗时, 又很难从繁杂的内容中找出重点知识。正因为如此, 有些学生在不知不觉中把越来越多的时间花在记课堂笔记上, 却忽略了学习的真正意义在于要不断地思考。

而思维导图一般是从一个中心知识出发, 伴随着思维的跳跃, 顺着知识间的联系, 各主题词从中心向四周放射出去, 从而建立起一个知识网络。这一知识网络的形成使学生对所学知识点之间的联系更加清楚, 学习目标更加明确, 有助于学生回忆所学知识。

二、构建思维导图

先由教师系统地讲述思维导图的相关知识, 等学生搞清楚后, 以“蛋白质”为例, 讲述思维导图的构建方法。在“蛋白质”的思维导图构建过程中, 教师首先引导学生回顾本节的知识要点以及一些与蛋白质相关的其他章节的知识点, 然后帮助学生分析并从中提炼出各级主题。完成思维导图后, 师生共同补充、完善。之后, 让学生以4人为一个小组, 从教材中选取一个知识点, 认真阅读课本相关内容后讨论并提炼出各级主题词, 仔细分析各级主题下的细节并进一步补充、完善, 构建出本小组的思维导图。教师选取有代表性的1~2组的作品进行展示, 教师纠正其中存在的共性问题后, 展示自己的思维导图作品。当学生基本掌握思维导图构建的方法后, 就可以尝试独立构建思维导图了。学生可以构建章节复习的思维导图;在碰到复杂问题时, 学生也可以用思维导图记录下教师的解题思路和方法。

三、强化思维导图的应用

思维导图通过直观的图形形象地呈现出各个知识之间的联系, 让学生能够主动提取、整合基本知识和基本概念, 并灵活运用基础知识和基本概念解决实际问题。思维导图的构建促进了学生的合作学习, 提高学生的合作意识;促进了学生的反思学习;能使学生形成一个系统的知识网络, 便于学生对知识的记忆。另外, 教师可从思维导图构建过程中了解到学生难以掌握的概念、知识点及其之间的联系, 从而给予积极合理的指导。

构建思维导图耗时较多, 对课程进度会产生一定的影响, 常使教师无法正常完成教学任务;生物学中概念和规律较多, 有时用思维导图的方式无法表达;有些学生对概念、规律之间关系搞不清楚, 因而无法利用构建思维导图的方法进行学习;学习能力弱的学生构建思维导图比较费力, 学习效率不高。因此, 应强化学生对思维导图的应用, 让他们应用思维导图学习生物知识;让学生选择自己感兴趣的章节构建思维导图;等等。每个学生的认知能力、知识经验及逻辑思维等都有差异, 在构建思维导图时要因人而异, 教师评价要有弹性, 对能正确反映知识之间关系的思维导图, 要及时给予表扬。

素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为目标, 要求学生在有效掌握知识、运用知识之余, 还要提高自身运用知识分析、解决问题的能力, 提高自身的思维能力。思维导图可以增强学生的思维广度, 提高学生的学习效率, 促进学生对知识的理解。因此, 让学生运用思维导图学习高中生物知识, 是一种有效的学习方法。

参考文献

[1]齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊, 2005 (5) :9-11.

[2]王秀平.思维导图策略的构建与应用研究[D].北京:首都师范大学, 2007.

[3]李静雯.思维导图在中学化学教学中应用的研究[D].南京:南京师范大学, 2006.

[4]张艳霞.使用思维导图支持研究性教学案例研究[D].北京:首都师范大学, 2006.

8.高中英语思维导图论文 篇八

1.思维导图模式将作文直观化

与其它教材相比，英语教内容还是比较丰富多彩的，所以，教师在教授过程中可以充分利用教材或者其它途径的图片，从而给予学生思想上的碰撞，让学生的写作思维得到启发，从而提升他们的写作能力。一个思维导学作文课堂，应该具备如声音，图片，文字综合起来的，对学生理解作文内容有帮助，且利用多种教学资源的特点。除了要注意使用各项技术外，教师还应该注意学生的心理特点，即作文教学方法的设计要符合高中生的心理特点。这样学生才能集中注意力，听教师讲课，从而提升英语的课堂效率。了解学生的思维进程，作文本身是没有生命的，无法知晓学生是否接收了新知识。此时就需要教师细致观察，学生是否与教师的教学同步。

例如，在进行超市购物作文题目的写作时，教师可以先利用思维场景表演模式，让学生提前对作文内容进行规划，如模拟超市购物的场景，A同学是这家超市的Salesperson，B同学是超市的Cashier，其他学生是Consumer，顾客走进并问：“How much is the apple？”A同学热情回答：“There are two apples， domestic is 9.8 yuan a pound， the import is 16.5yuan a pound.”通过情景展现，再加上教师提前设计好的背景，学生在购物中学会了知识，也确定了作文的基本内容，这就真正发挥了思维导图的作用。

2.思维导图模式将作文有趣化

不同学生的思维情况是不同的，所以当他们接触一个相同的作文题目时，脑中所构思的画面也是不同的。为了激发学生写作文的丰富的词汇和语言，就是可以利用思维导图教学模式，通过对作文相关内容的思维展示，让学生把与问题目相关的知识进行串联，同时学生之间可以相互补充，在学生与学生相互交流的过程中，每个学生的思维图得到构建，这也为后来的写作奠定了基础。同时，交流会活跃课堂的气氛，从而让课堂的气氛更适合学习，也让课堂变得有趣，缓解了学生学习过程中的压力，让学生以更加积极的态度投入到新的学习中。

在进行新英语作文的写作过程中，教师可以先让学生列好提纲，对全文的内容进行整体的框架描述，也让学生的写作思维更加清晰。例如，作文《how to learn English well》，教师可以这样为学生示例提纲：英语的重要性，不同的人学习英语的不同方法……将作文内容分类，分段，可以让学生更好地掌握写作的思维，从而提升自己的思维能力。再例如，作文《my beautiful hometown》，教师可以先让学生自行列提纲，如：我的家乡人美，风景美，习俗美……通过提纲地列举，对他们的写作能力在思维上有一定的导向作用，并且，在此过程中，对他们在英语方面的综合能力的提升起到了促进作用。此外，好的开头是成功的一半，好的提纲是好作文的基础，所以学生的作文会有质的飞跃。

3.思维导图模式让课堂高效化

教师可以根据教材内容让学生进行创编，如遇到书信或电子邮件的阅读材料时，教师可以以此材料为基础，让学生练习书信的写作格式和具体内容，作文完成时，可以让学生以邮件的形式上交，新的作业形式可以激起学生对写作的兴趣。这样可以让学生进行更深一步的思考，教师还可以让学生根据阅读材料进行写作的练习，在学生对阅读材料有所了解的基础上，让学生进行练习写作，例如：高一年级下册Unit1《ANNES BEST FRIEND》，可以让学生在阅读完相关材料后对其进行相关的写作拓展，虽然学生在读过之后练习写作时句式比较简单，但是练习写作的过程也是学生思维进步的一个过程，学生的思维能力得到提升，写作条理性增强，那么作文一定会更加出色地完成。

学生仔细阅读同学的作品，提高写作兴趣和阅读技巧，采用同学之间阅读互相作文也是一种提升学生写作能力的方法，在此过程中，学生既是读者，又是作者，学生通过阅读别人的作品，学习别人作品中较优秀的方面，也以其他人作品中的缺点为鉴，可以提升学生的写作能力。在学生阅读的过程中也同时进行了思考，以思考为主题的英语学习会更加有效。而且如果学生的作品得到同齢人的赞赏，学生也会收获自信，更加认真的写作。展示和发表优秀作品。对于作文完成出色的学生，教师可以通过阅读学生的优秀作文让学生得到肯定，有了自信的学生写作会更加认真，教师还可以对表现出色的学生给予奖励，这样其他的学生也会奋力直追。学生写作氛围变得浓厚，想必高效作文课堂已成为教师的囊中之物了吧。例如，在进行《my happy day》为主题的写作中，学生之间通过互相阅读发现写的内容不止自己作文中的事情，能够写进去的事情还有很多，学生的思维范围逐渐扩大，这也有利于學生后来的写作。

9.高中地理教学思维导图的应用论文 篇九

高中地理教学中思维导图应用，地理教师通过对教学内容的整体分析，将具有复杂、抽象特点的地理教学内容以图形、符号的形式形象、直观的展现在学生面前。高中地理教学中思维导图应用的意义主要表现在两个方面：(1)有助于培养学生自主学习能力。高中地理教学中思维导图的应用，可以将地理知识中的文字概念、地理图形以及地理脉络进行有效串联，形成系统且具有趣味的图形，简化了地理教学内容，学生可以通过图形的绘制，轻松掌握地理知识。应用思维导图进行高中地理教学，学生可以自行掌握地理知识，对提高学生自主学习能力有较大的帮助。(2)有助于培养学生创造性思维能力。传统的高中地理教学采用的被动式、板书式教学方式，在很大程度上限制了学生思维能力的提升。思维导图在高中地理教学中的应用，打破了传统教学模式，学生在学习过程中能够充分发挥自身的想象力和创造力，根据自己的喜好进行地理知识的学习，不仅提高了学生地理学科的学习兴趣，而且提高学生创造性思维能力[2]。

2.2高中地理教学思维导图应用的原则

10.思维导图的英语教学中的应用 篇十

加强单词记忆

词汇对于英语，就如砖头对于房屋，尤为重要。英国著名语言学家D.A Wilkins曾说过:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则不能表达任何东西。”在实际的单词教学中，一方面，教师教学比较单一，词义讲解常常脱离了具体的语境，乏味又抽象。另一方面是学生没有良好的记忆单词的方法，花了大量的时间背单词，但是遗忘快，效果不佳，挫伤了他们的学习积极性。因此，我们必须要改进单词记忆的方法，让教学生动起来，让学习轻松起来。

美国图论学者哈拉里曾说过:“千言万语不及一张图”。“思维导图是终极的组织性思维工具。它们使用颜色,有从中心发散出的自然结构,使用线条、符号、词汇和图像,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图,它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。”利用思维导图不仅能展示课堂的重难点，还能启发学生的思维，加强单词记忆。

一、利用思维导图，加强单词“音”的记忆。

学习英语，最先接触的是字母。新课标英语要求学生要做到“见词能读”，字母发音思维导图可以帮助学生记住发音规则。

刚接手班级时，为了更好地进入单词教学，笔者通常会先进行语音教学。英语字母共26个,元音字母5个,辅音字母21个,其中y和w为半元音。为了方便记忆，我们把辅音分为7组字母组合。如图1，其中qu组合被称为最潮组合。ng组合被称为最亲切组合，因为汉语拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且发音也极其相似。偷懒组合是kn中的k和wr中的w,它们时常不发音,所以称为偷懒组合!把这些辅音组合与日常的学习生活联系起来，提高了学生的学习兴趣，强化了学生的记忆。

学完辅音之后再来学元音。元音字母发音思维导图如图2所示。可以根据字母组合的个数来分类，也可以根据发音规则来分类。

笔者在教学元音字母组合时，时常让学生先在家预习，然后在课前小组讨论，最后再共同学习。如教学ear组合时，学生找到了“dear, near, pear, hear, clear, bear, wear…”，而“ear”在这些单词里的发音不全是一样的，那么在课堂教学中则可以引导学生独立绘制思维导图，如：

根据学生的课堂练习来看，思维导图让学生的思路更清晰，表达更简洁。在课后，我布置同学们模仿图3另外再绘制元音组合ow的发音思维导图。优秀作业如下：

高年级的学生有一定的思维发散和归纳能力，教师应在平时的教学中有意识地布置一些有挑战性但又难度不大的作业，既能培养学生的创新意识，也能增强学生学习英语的自信心。学生之间形成良性竞争，何愁他们不会想方设法记单词。

二、利用思维导图，加强单词“义”的记忆。

科学研究发现,人的大脑可分为左脑和右脑两部分活动区,左脑主要负责逻辑、词汇、数字、序列等,而右脑则主要负责节奏、色彩、想象、空间思维等。思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像,不但调动了左脑的逻辑思维,而且激发了右脑丰富的想象力和创造力,使我们的左、右脑协同工作,大大提高了记忆力。以单词”like”为例，传统的单词教学通常会把like的不同词性，不同意义和不同搭配详尽地板书出来，内容丰富具体，学生的笔记也抄的密密麻麻，但是会出现两种情况，一种情况是教师讲，学生边听边抄；另一种情况是教师不讲，学生认真抄。无论是哪种情况，课堂效率都不高。笔者在教学实践中，利用思维导图来板书，取得了较好的教学效果。

如图5，通过介词和动词的两个分支鲜明地指示了like的不同意义及其用法,学生只需记住几个重要搭配即可，节约了课堂时间，并扩展了反义词，扩大了学生的词汇量。课堂上学生根据板书以及例句一：I like to swim.和例句二:I like swimming.进行关键词替换练习，巩固like的动词用法。简笔画起到提示作用，小组练习时，学生询问 “ What do you like to do ?”, 其他成员要根据简笔画的内容作答。

思维导图（图5）与传统的板书相比（图 5.1 图5.2），语言更简洁，逻辑更分明，符号更形象，图象更直观。教师在教学时，要尽可能的利用好教的时间，让学生有更多操练领悟的时间。

三、利用思维导图，加强单词 “量”的记忆。

词汇是语言的基础。无论是阅读还是写作，都要依赖于庞大的词汇量。

1、词根思维导图

“每一个词根都如同处于假死状态的小生灵。通过学习，你把它唤醒，让它内在的想象、历史和诗意重新活跃起来。词根就象微型思维导图的中心，向外放射出各种各样奇妙的分杈、联系和分支。每一个词根就象一个自成一统的小宇宙，照亮了隐在黑暗中的蒙昧的语言天空。”

以“-er”为例。当笔者在教学职业时，可以从“-er”为中心向外放射，得出swimmer, skier, runner, teacher, driver, writer.如果学生的词汇量更足，则可以得到更多的分支。本图既可以扩展学生的词汇量，也可以借机了解学生掌握的词汇量，一举两得。

运动可以增加大脑记住事物的可能性。如图4，单词对应图片，每一个单词就是一幅图像,具体明确，记忆单词事半功倍。

2、词缀思维导图

词缀是给单词以补充意义.主要分为前缀和后缀.前缀,在词根之前,给词根以补充意义；后缀,在词根之后,主要表示词类,有的具有微弱的补充意义.如图5所示，act=to do, to drive,表示行动,做，加上后缀-or,变成名词actor演员。通过词根词缀记忆单词，能快速地扩大词汇量，并根据词根词缀的意义，在理解的基础上记忆单词，不易遗忘。

3、联想词汇思维导图。

根据博赞的观点,记住某事最有效的方法就是把它看作一幅图像,使其与学习者已知的事物联系起来。笔者在复习天气一课时，以weather为中心词，从weather我们可以想到四季，再联想到不同季节的天气特征，根据天气可以联想到不同的穿戴。

一张小小的图，蕴涵了大量的信息。在课堂上，师生能够根据思维导图开展“猜词”游戏，操练有关天气的对话，总结重难点。

综上所述，思维导图在词汇教学中有重要的教研意义。教师可加强对学生制作思维导图的指导,促使学生积极思考,提高学习能力。在信息爆炸时代,将思维导图运用于英语单词的记忆中,既鲜活又高效。[参考文献] [1]刘亚娟 “关于思维导图促进英语词汇学习的探析”, 《长春师范学院学报(自然科学版)》2009年第2期

[2]罗德喜、张芸 “思维导图在英语词汇教学中的应用”, 《科教平台》2006年第12期

[3]闫英琪、王立明 “通过思维导图用词根架构英语单词”, 《甘肃科技》2007年第10期

[4]马武林、高跃吉 武和平“思维导图辅助英语词汇教学途径新探”,《外语电化教学》 2008年第8期

[5]东尼·博赞 《思维导图大脑使用说明书》, 北京:外语教学与研究出版社,2005年