师范技能训练方案

师范技能训练方案（精选8篇）

1.师范技能训练方案 篇一

福建幼儿师范高等专科学校外语系 师范生素质技能训练过程性汇报

一、师范生素质技能训练指导思想和训练内容

为达到苦练师范技能，提升综合素质；提升师范生实践水平，增强就业竞争力；丰富校园文化生活、彰显我系师范教育的办学特色等目的，福建幼儿师范高等专科院校外语系于2011-2012年度下半学期在学生中展开师范生素质技能训练的试行工作。工作内容包含安排并监督学生每天进行中英文粉笔字书写、简笔画及板报设计的练习。

二、师范生素质技能训练场地：外语系师范生技能实训园地（位于两栋行政办

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三、师范生素质技能训练细则、开展方式 1．技能训练前期安排和工作分配：

由系学习部按照年级、班级和学号对照十六块板报安排每天（周一至周五，周末劳动部清洁板块，不用书写）参与书写训练的学生名单，并一式三份分别存档于负责教师处、宣传部和学习部。教师和宣传部主要负责板报的评分工作，学习部主要负责安排、监督和反馈工作（后期经过调整，将安排和监督工作适当下放到各班学习委员处）。2．操作细节、问题及修改：

（1）尝试初期，采用全系统一排序，按照学号安排十六块板报的书写。灵活性不大。常出现书写板块混乱、交错或有同学忘写、漏写或突发情况无法腾出时间进行操练等问题。

后期由学习部和宣传部将十六块板报划分：a）分出三块板报做示范，定期由宣传部或部分参加技能大赛的学生进行示范演练。b）将剩余十三块板块进行标示，分别划分到系部内十三个班级，一班一板进行操练。c)当学生发生漏写或者书写不合格的情况，当天评分，记录并反馈到学习部，及时重新安排。偶尔出现某些同学拒绝练习的机会，跳过，在技能训练部分给予0分惩罚并上报名单。（2）尝试初期，学生对于书写的规范和细节不够在意，单凭个人审美在板报上进行创作而忽略了师范生素质技能的实际操练。后期由学习部和教师讨论后将书写标准统一规范化：a)正文书写尽量用白色粉笔，最大程度上保证版面的整洁度。b)插图可用彩色粉笔，选用动态人物或动物，达到简笔画练习的目的。c)中文书写应采用清晰字体，不使用连笔。英文书写采用斜体。d)板报内容充实，书写内容包含中英文书写和简笔画，不应潦草，空泛，草草了事。e)完成后署名标注班级、姓名和学号，便于教师和宣传部评分。（3）尝试初期，通知学生每天书写，由教师在下午五点之前统一评分，之后由于每天学生口通知的书写时间和评分要求时间过于笼统模糊以及教师和学生临时突发事件的完成，无法及时完成板报或者给板报评分，偶尔出现未被评分的板报提前被擦掉换出新板报。后期经商定，明确每天板报评分时间为下午三点至五点半，即当天安排出板报的同学必须在下午三点之前完成，而次日出板报的学生可以在下午五点半之后擦掉原有板报，选择提前一天完成自己的板报工作。但为防止偶尔出现教师因教学或行政工作耽误板报评分，由学习部协助尽可能拍摄当天全部同学的板报内容备份。但由于个体管理存在一定困难，偶尔出现板报拍摄不完整的情况。所以要求每位同学在完成板报后自行拍照存档以备检查。3．新学期建议调整或加强：（1）对新生在技能训练方面的意识需要加强、提高和强调。在入学时便对其明确，将技能训练纳入教学法及综合英语等相关课程的评分，引起重视。

（2）对于板报书写可以标准化，使学生在标准的框架下发挥创造力，随心所欲而不逾矩。可以对字体、字数、图画和书写内容进行数据化的规范。

（3）在学生安排方面更加细化，由教师和学习部把握大方向，将安排的灵活度提高，部分权力和监督下放到各班学习委员：学习部总体安排学生的书写活动，以保证不因过度灵活导致部分学生参与书写训练的次数大于其他同学，保证每个同学的练习机会。而教师手中的评分表为完整的各班名单，名单按照板块上的班级次序装订，每天根据实际书写的人员名字按班级顺序依次翻找进行评分。这样，某些无法及时完成板报的同学，可以在各班学习委员的协助和监督下与同班其他同学进行小范围调整和调换。

四、师范生素质技能训练实施过程

素质技能训练以学生自主训练为主，教师指导为辅，学习部和宣传部为组织工作提供有力支持。

1． 学生自主训练：学生在课余时间自主练习书写、简笔画，大好书法功底，形式灵活、充分调动学生自主创新能力和想象力，设计出妙趣横生、独具风格的黑板报。

练习毛笔字

粉笔字练习

学习简笔画

简笔画作业 补照片

2． 教师评价指导

（1）让学生了解英文书写笔画

（2）评价标准及要求 A． 英文、中文粉笔字：字体规范、卷面整洁、点画线基本功、结字造型、布局谋篇。要求：单词书写无误，书写规范，字体工整、美观，不可潦草随意，版面整体美观、整洁。B． 简笔画：立意准确造型生动、构图完整、线条流畅、创意。要求：符合简笔画的绘画要求，笔法简洁，形象生动；版面构图安排合理，书面清晰，整体美观、整洁

C． 板报设计：在选定的主题上，创新设计出与众不同、又不脱离主题的板报；文字插图安排合理，文字整洁，松紧有度，插图美观合理；构图安排合理，书面清晰，整体美观、整洁，版面设计合理。

3．学生工作各部门共同辅助工作：在辅导员的统筹下由学习部安排并监督学生按时练习，上传学生表现情况、以及反馈过程中遇到的问题，下达系部活动安排。宣传部负责辅助评分工作以及三块示范板块的书写工作。

五、展英姿，传师风――外语师范生素质技能大赛

2012年4月27日下午3点,由我院举办的教师技能大赛在我院院部办公楼前正式举行。本次大赛共有三项比赛项目：英文粉笔字，简笔画，板报设计。在各班初赛基础上，全系共有90位选手参加了大赛。比赛中，选手们充分发挥各自的特长、较好地展示了各自的基本技能，赢得了评委老师和同学们的高度赞赏。经过激烈的角逐和评委老师的认真评定，共有5名选手获得一等奖，8名选手获得了二等奖。

参赛选手和嘉宾领导合影留念

参赛作品之一

六、学生总结师范生素技能训练心得： 选一

写好粉笔字 外语系112班 王小婷

想写好一手粉笔字，需要我们投入最大的细心，还有耐心。我想，作为教师，特别是启蒙老师，写字是很重要的基本功。我们常用写的字就是上课时候的粉笔字和平时写在纸上的钢笔字.因此作为一名教师我们要练好写一笔漂亮的字.在这次学习过程中,我发现练习版面书法跟板报设计，不仅让自己的字变漂亮起来还可以陶冶自己的情操.书法需要的是耐心和持久的坚持，因此在练习书法的同时，可以修心养性，这对于提高自己的素养，很有帮助。有人说“字如其人”，我觉得可能指的就是这个方面的意思。

在各位老师的指点下及练习书法的过程中，我觉得要抓住三点才能练好字。一是在平时的工作和学习中，注意养成良好的习惯，在需要写字的时候，要认真对待，绝不马虎，从一笔一划练起，不能急于求成,要持之以恒,一定时间之后就会有所提高。二是写字既要看结构;也要有力度，写起字来刚劲有力。三是要有自己的特色.在练习的过程中,我们应当考虑加上自己的特色,要自己理解和领悟书法的结构,将自己的想法在书法体现出来。

认真去对待每件事，你会有意想不到的收获。选二 黑板报书写心得

外语系114班 陈 鸿

外语系，原本说是没有黑板来给我们练习的，在主任的努力下，学校终于批了下来。我们的板块在舞房后面，一块较大的场地。以后那里就是属于我们外语系的乐园，在那里，我们绘出了美丽的画，写出端正的字体。我们珍惜这得之不易的机会。

基本上每个人都出过板报了。我也出过两次的黑板报，很不凑巧的是，两次都下雨，我躲在那狭窄的屋檐下，忍受着蚊子的叮咬，但心里是开心的。这画起来可不是件易事，每一笔，每一划都无法让我满意，总是擦了又重画，终于画好了。我开心的给它们上色，涂上鲜艳的颜色。又在上面写了英文美文和相对的中文翻译。写黑板字最让我头疼了！原本自己的板书就不是很好，现在要拿起无法控制的粉笔，落下的第一笔，是自我感觉良好。可就从后面开始，它就成斜线上升了，觉得又好笑又好气，只好擦掉重来。

时间一分一秒地过去，我的作品终于大功告成。喜滋滋地欣赏着自己的作品，好开心。这也告诉我一个道理，没有什么是可以随随便便的，只有在努力的同时，你才会收获到更多，有经验，有喜悦，有„„

如果以后还有机会，我会用百分之百的认真来对待，用心勾勒出板报上的一笔一划，尽自己所能，做到最好。

在这一次的书写中，我的中文字、英文字、板报设计都有了相应的进步。希望在下学期可以有更多的机会训练。选三

黑板报书写心得 外语系114班 吴菊燕

刚听到系里面为我们争取了16块黑板，让我们练习粉笔字，提高教师技能水平，心中不甚兴奋与感动。兴奋的是自己终于可以出黑板报了，因为从小学到高中，班级的黑板报都是老师钦点人来出的，根本就没有我的份。感动的是系领导对我们的重视。

这个学期我总共出了三次。从第一次的不成熟到第二次的行云流水，着实让我感到欣慰，没想到自己也可以出得这么好看。黑板报的内容包括英文，中文和简笔画。英语是我们的专业，写好一手英文字是每个英语老师所应具备的。但是。汉字也是必不可少的一部分，毕竟那是我们的根。一手好的中文字也是非常重要的。而这16块黑板正可以为我们所用。虽然这两次写的英文、中文都不是那么工整，但它至少为我提供了一个展现自我的平台。现在，孩子从呀呀学语开始，就接触文字，学习文字。做为幼儿园教师的我们应该为孩子学习文字搭建桥梁。我们身上承担的不仅是教孩子们知识，还有育人的责任。一手好看，工整的字也会潜移默化地影响孩子做人，做事的态度。所以，我们要从这16块有限的黑板中出最大的效率。

“勿以善小而不为，勿以恶小而为之"要想拥有高质量的教师技能，就必须好好利用有限的资源，创造最好的效果。所以我们要好好珍惜学校所给予我们的各种机会，把握每一份可以利用的资源。

2.师范技能训练方案 篇二

关键词：教学技能,训练,探索

一、关于教学技能定义的分析

什么是教学技能?“教学技能主要指师范生备课、 说课、上课和评课等四项教学技能。”1具体来说,国内外学者众多表述中理解为:基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用、有效的教学活动方式, 是由与行为认知有关的事项的结构系列组成。教学技能是在课堂教学中,教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列行为方式等。

上面两个框架图从不同的角度分析了美术师范生教学技能的纲要。虽然有这样清楚明了的大纲,但美术老师在实际的课堂教学中却很难把握好教学技能方面的问题。

二、美术师范生教学技能方面存在的问题

在备课方面,分不清楚重难点,对课程标准不清楚。 在上课方面,课堂语言讲解含糊,组织教学能力弱,文字、 图像、声音一体化应用技能不熟练,缺少示范引导性步骤。 忽视评课方面的重要性,一堂有效的课程需要教师进行总结性评价。教师要精心准备教学内容,有效地把充满趣味性的知识传授给学生,注重评价与教学的协调统一, 通过形成性评价和总结性评价持续有效地掌握学生的进步情况。

从上课的具体情况来看,“万事贵乎于始”,好的开始是成功的一半。新颖独特的导入会激发学生的学习兴趣,为课堂教学的开展奠定良好的基础。1. 假若教师的导入冗长、没有针对性,或者根本没有导入,那么学生的学习兴趣就会大大减弱。这一点说明了课堂导入的重要性,要避免导入无针对性或导入冗长。2. 在提问时需要注意的是问题的无效性、提问缺乏引导和启发。3. 教师在教授知识的时候,不能一直保持一种平淡或高昂的语调,应该注意语气的抑扬顿挫,否则会“催眠”学生。4.教态方面存在的问题,问题一:小动作较多,姿态动作较随意;问题二:缺乏与学生的眼神交流;问题三:面部表情不自然。在美术实习生中常见的一些上课问题有: 语言教态问题、粉笔字的问题、范画与教具制作的问题、 课堂美术作业辅导及评价问题、教学时间分配上的问题、 缺乏灵活处理课堂突发事件的能力,这些都是我们师范生在教学工作中应该注意的。社会形势的发展对美术老师的要求越来越高,最基本的是普通话的标准程度,它是否会影响老师上课的效果呢?这是值得我们去思考的问题。

三、对美术师范生教学技能上存在问题的思索

这里的“思索”即指探索问题,思考出解决问题的办法。我国的美术学(教师教育)专业改革随着基础教育改革的深入,不断在探讨自己的改革之路,“师范性” 回归作为困扰美术学专业发展的一个问题,解决的关键是师范生必须具备合格的专业教师职业技能素养。

但是在现实社会中,美术老师又不得不面临一些问题,如我国学生学业压力大,语数外为主的学习已经占用了学生大部分的时间。在家长的传统思想观念中,读书才是孩子唯一的出路。对于偏远地区、经济落后地区, 美术教育设施设备不完善、师资力量匮乏等各种困难阻碍了美术学习的发展。所谓美术教育的“青少年危机” 至今仍未有令人满意的解释,其原因也在于此。除了外在原因影响美术老师的正常教学外,教师自身方面也有原因,由学生步入老师阶段,职前的系统训练很重要。 但往往很多学生没有意识到这一点,认为是学校安排的毕业阶段的一个环节,混过这段实习期也就完成了一项任务,没有真正体会实习的重要性,也没能好好利用实习阶段去学习如何培养教师的技能。

在美国,师范生需要掌握多种视觉艺术的基本技能,在中国却是培养专业人才。缺少知识全面性的学习系统,学校在设置课程时也局限了美术师范生对多种专业学习的机会。“一专多能”是时代发展对人才的要求,也是这个时代的选择。记得去年在上海华东师范大学举办的“第五届世界华人美术教育大会”上,谈到大数据时代的到来,对于人才的需求是多方面的,对于美术老师的要求更是如此,需要多方面地去学习、掌握知识。国外的美术实习时间是1—2年,而在中国却是短短的一学期时间,算下来也就4个月不到。因此,美术实习生应多去实践,在实践中培养技能,同时,要多去观摩、聆听优秀老师的课堂教学,提炼自己在课堂中的教学方法。

参考文献

[1]杜丽姣,易晓明.美国中小学美术教师职前培养特点及启示[J].外国中小学教育,2011(09).

[2]王本丽.美术专业教育硕士基本教学技能的培养和提高[D].陕西师范大学,2015.

[3]高翔.我国美术教育实习的历史、现状及未来[D].上海:华东师范大学,2005(09).

[4]陶旭泉.中小学美术有效教学[M].北京:北京师范大学,2015.

3.师范生小学语文教学技能训练研究 篇三

关键词：教学技能；双导师制；专业优势；教师教育

一、小学语文教师教学技能的结构

小学语文教学有其特定年龄阶段与特定学科的特殊要求，小学语文教师的教学技能既包括作为教师的一般教学技能，又包括作为小学语文教师的特殊教学技能。

教学实施是教师将教学设计付诸实践的过程，相关技能主要包括课堂组织技能、课堂管理技能、语言表达技能、教学手段选择与使用技能等。课堂组织技能主要指，知道语文课堂教学实施的基本步骤，能按照教案有计划地开展教学。课堂管理技能主要指，知道课堂管理的基本形式，并能够有意识地选择。语言表达技能主要包括，教师的口头语言使用技能、体态语言使用技能和板书设计技能。教学手段选择与使用技能指，教师知道常见的教学手段，并能够了解这些教学手段的功能，在需要时能够尝试制作。教学评价技能主要指，教师能够了解教学评价的基本方式和特点，尝试用新课标提倡的评价理念为指导进行尝试，会选择合适的作业和编制试卷等。教学研究是提升教学能力的基本途径，是教学技能的综合体现。教学研究技能主要指教师了解教学研究的基本方式、方法和特点，并能够以具体的形式表现出来，如工作总结、教学反思、教学论文等。

二、提升小学教育专业師范生语文教学技能训练效果的构想

1.构建新型双导师制的教师教育模式

由于高师在承担教师教育中遇到了准教师培养脱离基础教育实践、在岗教师培训难以与需求相吻合等问题，各高师一直在摸索中寻求改革。其中，美国的“专业发展学校”模式曾给我国学者带来很多思考。美国专业发展学校的基本思路是：实行由地方政府牵头、社会基金会参与、将大学和中小学结合起来的教师教育模式。在这个模式中，提出了教师教育的“双导师制”，即大学指导教师为学术导师，中小学指导教师为临床指导导师，二者结合在一定程度上可以解决教师教育的现实问题。但是，专业发展学校模式的关键是双导师的自主参与，这在美国多方能够大体配合的情况下尚且存在很多问题，何况我国现在很多的地方政府并不积极协调，中小学也没有自主参与的外部压力和内部动力。为此，一些高师尝试将教师派到中小学去实践锻炼，深入了解基础教育的现实，通过自身素养的提高来寻求教师教育问题的解决。这一做法，在一定程度上确实可以弥补高师教师对中小学教育实践了解较少的不足，但不足以使高师教师发展成可以将教育理论和中小学实践有机结合起来的多专业型教师。

中小学教育也处在不断改革中，仅靠专业教师的教学难以解决高师教师教育的发展难题。因此，双导师制仍是我国高师教师教育发展的必然选择。双导师制的实施可以有两种思路：一是高师教师与中小学教师的结合，二是高师教师与高师教师的结合。所谓高师教师与中小学教师的结合，就是沿袭美国专业发展学校的改革思路，结合我国的现实进行。具体做法是：由中央政府通过一定形式呼吁地方政府参与教师教育改革中的协调工作，地方政府通过行政评价和财政资助方式促成中小学自愿参与，以教育实践基地建设为契机将高师教师和中小学教师联系起来，促成教师教育模式的最终变革。在我国高师目前的发展困境下，各高师可以结合自身情况选择适合于自己的双导师制。

2.高师小学教育专业课程改革应进一步深化

4.师范技能训练方案 篇四

邱兆新

(广西民族师范学院 广西 崇左 532200)摘 要：师范生的课堂教学技能其主要的表现途径，就是在实际教学活动中的教学技巧的具体实践。教学技巧也是教育界不断进行完善的一个部分。本文通过对微课与微格教学这两种教学方式，将师范生分为两组，然后从不同方面对两种教学方法进行对比，从而为师范生教学技能培养的研究提供参考。

关键词：师范生；课堂教学技能；训练；研究；微课

随着社会经济的不断发展，教育事业的信息化脚步也在不断加快。各种形式的学习的平台不断的推陈出新，为人们对于自身的不断提升提供了良好的平台。与此同时，学校作为知识传播的中心点，其相应的教学方式也在不断的发生变化。也正因为教学方式的不断改革，一些教学方法受到了来自社会各界的质疑。因此，本文以“微课”（微课即微型教学，就是将传统45分钟的课堂内容，缩减至10-15分钟）作为研究师范生教学技能的载体，对其的教学技能进行具体的分析研究。

一、研究的前期准备

研究前期一般可以分为两个部分，即研究目标以及研究的具体实施办法。本次研究是以师范生作为主体的，在实验前期要将师范生分为微课和微格教学两组。具体在研究中，对两组研究主体通过相同的时间，分别对其进行教学技能的训练，并且在训练以后将具体的结果进行对比。

其对比的内容主要有学生的观察，在授课中语言的表述，以及师范生对课堂的掌控和协调能力，另外还包括教学反思以及板书两个方面。具体考核则是通过对师范生的教学实践，以及相关的视频对其从以上几个方面进行考评，教学反思的考核以书面的形式进行。

考核内容确定以后，还要进行考核标准的建立。在表达方面，要从语言的精确性、趣味性来评价；板书方面则要从其实际的板书逻辑能力，以及在相应视频制作中的条例问题进行综合考量，课堂互动这一部分考核，主要通过对互动的方式和最终的结果两个方面进行；对学生差异的关注则要通过教学活动的进行来看，并且还要观察最终实施效果；教学反思部门的考核，以师范生对教学活动中存在问题的总结、改进作为考核的指导思想。

二、训练前期教学技能观察

在师范生教学活动的训练中，分别对两组人员在教学语言表述、教学反思、课堂互动板 作者简介：邱兆新，男，1983年8月，广西省陆川县人，汉族，广西民族师范学院数学与计算机科学系助教，研究方向:计算机文化基础与现代教育技术（微课制作、微格教学等）实践教学。

[1]

1书以及对学生差异的观察和利用几个方面进行观察，然后针对这五个方面具体分析。

从语言方面来说，两组师范生都中存在不同程度的问题，但总体来说差异不明显；课堂互动环节中，两组师范生在活动中都进行了相应的互动活动的发起，但是具体表现都比较单一，并且对于互动活动的时间也不能很好的把握，在互动环节结束以后，具体的是结果，几乎所有的师范生对其都没有进行总结，故而没有使互动环节的效果得到实现；在对于学生差异的观察以及应用中，两组师范生都能够进行很好的观察和发现，但是并没有将观察到的结果应用到教学活动中，教学活动一致表现为千篇一律，没有任何个性化教学方式的体现；在对教学活动进行反思这一项，两组师范生对出现的问题都有所察觉，但是都没有一个很好的解决方案，并且没有深入的认识到存在的问题的根本；在板书的考核部分，两组成员都能很好的进行设计，但是其排版都存在问题，并且不能很好的掌握学生对于板书的吸收时间。

三、教学技能训练途径

以上是训练前期两组成员的教学技能展示。鉴于这些存在的问题，在实际训练中，首先可以让学生进行微课视频的观看，在观看的过程中，让学生分别从前期考核的几个方面进行重点观察，进而实现对自身的提高，并且进一步认识到微课教学方法；其次，在观看视频以后可以让学生形成讨论小组，对视屏中教师在教学中的语言、板书、课堂互动、组织协调能力以及对学生差异的观察和利用几个方面进行评价，并且说出相应的改进方法，更好的实现课程教学的反思；再次，在对微课视频进行评价以后，组织师范生再次进行教学活动的训练并且进行录像，然后再次对自身的教学技能通过视频的形式进行观察、讨论，从考核的五个方面让各小组进行讨论，进而更好的实现教学反思，提高师范生的教学技能；在进行相关的教学反思以后，教师对其最终的教学视频以及教学活动进行评价，并且选出相对优秀的学生进行针对性的评价，从而深化学生在教学中应该注意的问题，增强学生的教学实践技能。

四、训练结果对比

通过对两组师范生一段时间训练，其相应的教学节能水平都不同程度的有所提高。从语言方面来说，学生对于语言的表达更为自然，语速也相较于训练前期也更为流畅，并且在教学活动中对于语速的控制也有了不小的进步。在一些需要重点理解的知识上，学生还可以通过肢体语言进行强调，以提高课堂的教学效果。其次在课堂互动方面，学生已经能够做到很好的进行协调组织，并且控制互动活动的时间，在活动以后，也有所总结，但具体还是存在一些总结太过程序化。再次，对于学生差异的观察以及利用，师范生方面已经有了显著的提高，比如在进行中可以很快的对一些学生进行提问，但是对于一些学困生的教学仍然没有显著的提高。再教学反思方面，教学方面微课小组已经能够很好的对自身存在的问题进行剖析，并且提出针对性的改进措施，相比较而言，传统的微格教学小组在教学反思方面就出现

[2]了较大的差异，具体表现为反思效果不明显，相应的改进方案没有实际意义。最后，板书方面的考核、两组的考核结果差异并不明显，依旧存在重点不清楚，板书设计不系统的问题。结束语

综上，不难看出，微课在师范生的教学技能培养中的实用性，在训练最终，通过微课方式进行训练的学生，在反思方面已经有了很大的进步，而微格教学的进行则相反。教学方式的改革是提高教育质量的重中之重，用微课实现师范生教学技能的提高，在当前已经得到了一部分人士的认同，相信随着社会的不断发展，一定会有更好的教育方式出现，从而推动教育事业的不断发展。参考文献

5.师范技能训练方案 篇五

为进一步适应广东省基础教育改革发展对师资培养的需求，提高师范生教学技能，加强师范生实践应用能力；检验师资培养质量，加强教师基本技能的教学与训练，促进教师教育的发展。经请示广东省教育厅高教处并批准，同意自2011年起，组织全省师范院校每年举办一届广东省师范院校师范生技能大赛，为全省师范生提供展示个人技能平台。

一、竞赛组织机构组成广东省高等学校首届师范生教学技能竞赛由广东省教育厅高教处主办。高教处将组建广东省师范生教学技能竞赛专家委员会。负责制定竞赛方案、设计评审标准、组织竞赛巡视、审定竞赛奖次、处理竞赛异议，决定其他有关重大问题等。将在承办单位学校设立竞赛办公室具体承担竞赛工作的组织和日常事务。

为确保评审工作的科学性与公正性，由各有关高等学校推荐2-4名师范教育专家，以及若干名基础教育一线的特级教师，组成广东省师范生教学技能竞赛专家库，每次竞赛从中抽取专家组成评审专家组，负责各参赛项目的评审。

二、竞赛项目

首届技能竞赛分为模拟课堂教学竞赛与多媒体课件制作大赛两种。

（一）模拟课堂教学竞赛

进一步适应基础教育改革发展对师资培养的需求，提高师范生教学技能，加强师范生实践应用能力，面向高年级学生开展模拟课堂教学竞赛，竞赛包括教案设计、说课与授课三个环节。

每位参赛者进行说课和授课，限时30分钟，其中说课限时10分钟，授课限时20分钟。采用多媒体辅助教学，授课内容自定。竞赛组组织基础教育一线教师与教学专家组成评委对各选手进行评审。

（二）多媒体课件制作竞赛

为进一步推动课程与教学方法的改革，加强师范生对现代化教学手段的运用能力，提高师范生课件制作水平，面向高年级学生开展多媒体课件制作竞赛，竞赛分为单机版和网络版课件评审。

参赛课件不限制作软件和制作工具，不限风格和形式。课件教学内容50%以上应为作者原创，课件引用的图文资料应注明来源。

每个课件评比时限为10分钟，课件评比过程分课件介绍、课件演示两部分。课件介绍：由作者简介课件名称、内容。课件演示：边演示边介绍：课件的结构设计、总体结构和层次、课件的教学特点、课件的技术特点、课件最具特色的部分。

竞赛组组织基础教育一线教师与教学专家组成评委对各选手进行评审。

三、参赛报名办法

6.教师职业技能训练方案 篇六

为了切实加强和改善我院师范生的教学基本技能训练，提高师范生素质和从教技能，根据《高等师范学校学生的教师专业技能训练大纲(试行)》精神和安庆师范学院实际，依照2008人才培养方案的指导思想，制定安庆师范学院教师专业技能训练实施方案。

一、指导思想

以培养师范专业学生教育教学能力为核心，通过“四实”，即实验、实训、实习、实岗，培养基础教育需要的优质师资。

二、训练内容

《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》将教师职业技能分为如下四类：讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。以此大纲为依据，根据时代发展的需要，我们进一步将将教师职业技能细化为十大类（具体分类及训练项目见第四部分表格）。

三、训练原则 1．“四实”与教师教育课程一体化相结合。教师教育类课程贯穿四年全程，以“四实”思想改造课程，将“四实”贯穿四年全程。教育学、心理学等教师教育类基础课程，用于讲授的时间为60%，用于活动训练的时间为40%，学科教学论用于讲授时间为40%，用于活动训练的时间为60%。加上见习、实习、顶岗支教，教师教育类课用于“四实”训练所占时间将占总课时的75%以上。

2．学生互训与教师验收相结合。将统一要求与自主训练相结合、统一要求与专业实际相结合，实行目标管理、分阶段考核、统一评价的方式。3．目标引领与任务驱动相结合。进一步细化和明确每一技能或训练项目的标准和具体要求，让每一学生都能够充分了解并成为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力；教师技能训练的任务必须落实到每个部门、每个学期、每个教师、每个学生，并加强考核，记录在案。

4．统一要求与专业特色相结合。国家、学校对教师教育专业有统一要求，同时汉语言文学对普通话、理科各专业对实验指导还将有特殊的要求。

四、技能训练的项目、措施及责任人 技能类别

训练项目

培训措施

责任人或单位

一、讲普通话

1．实训项目（1）读单音节词（2）读双音节词（3）读短文（4）说话（讲故事）

1．在校语言文字委员会统一领导组织下，准备学习普通话的音像资料，由普通话测试员到各班轮流指导。

2、开设普通话训练公共选修课； 3.举办达标培训班。

校语言文字委员会。

二、口语表达技能

1．实验项目：（1）克服自卑（2）消解紧张

（3）准备的效果（有充分准备与临时对比）2．实训的项目：（1）朗读（2）讲演

（3）主持（活动）（4）与人交流（5）辩论

（6）语言幽默性(7)语言情感性（8）教学口语（9）教育口语

1．开设“教师口语”选修课。

2．以班级为单位组织训练，由学生会、共青团或其他社团经常组织学生进行朗诵、讲演比赛。

3.心理学课程不仅研究儿童心理,还要解决师范生自己的心理问题。4．教育学课程通过案例教学，提供学生实训机会（每人轮训一次）。5．各专业的教学法课要进行针对性训练（每人轮训一次）。

7．教育实习期间，指导教师要注意培养和考查实习生的口语表达能力。

1．校语言文字委员会(组织)； 2．学生处、教务处组织学生活动；

3．课程教学论教师(所有实训项目,内容针对学科)； 4.教育学课程教师(所有实训项目,内容针对教育案例)； 5.心理学课程教师(实验项目)。

三、书写及书面表达技能

1．书写实训项目：（1）写字规范（2）板书规范（3）粉笔字训练（4）毛笔字训练（5）板书设计

2．书面表达实训项目：（1）工作计划（2）工作总结（3）申请报告（4）调查报告（5）各类信函（6）学生评语（7）教学反思（8）活动反思

1、辅导员负责实际训练的管理工作，以班级为单位组织书写练习、书面表达方面实训项目的练习（一二年级每周三次，一次一小时，两次练字，）。

2、教务处负责安排训练小黑板，做到每个宿舍一块。

3、开设钢笔、毛笔书法选修课。

4、以院系为单位组织书法比赛，校团委组织书法展览。

1．校语言文字委员会指导。

2．学生处组织辅导员开展学生互训为主。3．教务处组织考核。

4．课程教学论教师重点在“板书规范”、“板书设计”。

四、教学设计技能

1．教学准备技能 实验项目

理科专业教学法实验，项目根据各专业需要设立。实训项目

（1）学生行为观察（2）他人意见倾听（3）参考资料的应用（4）课程资源的选择（5）学习方法指导 2．教学设计技能（1）课程标准使用（2）教学策略选择（3）教学内容设计（4）教学程序设计（5）教学方式方法设计（6）教学资源利用设计

（7）教学手段综合运用设计（8）设计方案编制

1．在教育学、心理学、重点训练教学准备技能中实训项目。

2．教育技术学、课程教学论教学论重点训练教学设计技能，结合课堂教学布置相关教学设计作业。

1．教育学、心理学、教育技术学、课程教学论教师 2．教育学、课程教学论教师，见习、实习指导教师

五、现代教育技术技能

3、媒体使用和教学软件编制技能： 实验项目

（1）课件编制（2）媒体选择（3）教具制作（4）摄像 实训项目

（1）PPT软件使用及制作（5小项）（2）Flash软件使用及制作（3）音像采辑（4）信息搜索

（5）网上资源的下载（6）网络学习

（7）多媒体综合运用

1．现代教育技术学课程； 2．学生上机训练。

3．教育学院、现代教育技术中心、计算机学院。

六、课堂教学实施技能

3、课堂教学技能

实训、实习、实岗项目 导入技能 讲解技能 演示技能 提问技能 反馈技能 组织技能 结束技能 应变技能 教态变化技能 布置作业 批改作业 订正自己错误 订正学生错误

注：实训、实习、实岗训练项目

名称虽然相同，但内容不同。在教育学课程中是一般性质的训练，在学科教学论中是针对具体的学科内容的训练，在实习中是在老师指导下的训练，在实岗是独立训练。

1．结合课程教学要求学生分组在组长的带领下进行课堂教学技能训练（学生互训）；

2．教育学、心理学、学科教学论教师改革教学方法，利用课堂进行示范性训练（每一技能训练一次）；

3．学生必须准备好试讲（或微格教学）教案分期分批参加测试；课堂教学技能中教师挑选3个进行测试（第二轮训练）。

4．教育实习与见习（第三轮训练）； 5.顶岗支教（实战练习）。

1．实践教学中心；

2．教育学、心理学、教育技术学、学科教学论教师； 3．各班辅导员；

4．教育实习与见习指导教师； 5．实践教学中心。

七、说课评课技能

1．说课实训、实习、实岗项目（1）说教材（2）说方法（3）说程序（4）说重点把握（5）说难点突破（6）说内容处理

2．评课实训、实习、实岗项目（1）评价标准的运用（2）评价语言的表达（3）抓闪光点（4）抓特色

1、教育学课程中进行初次介绍和训练； 2．学科教学论课程中进行全面训练； 3．各院系组织说课评课比赛； 4．学校组织说课评课大赛。

1．教育学、学科教学论教师； 2．各院系分管教学院长或主任； 3．教务处。

八、组织和指导综合活动技能

实训项目 活动方案制订

活动内容（项目）选择 活动组织 活动评价

（5）活动总结

1．轮流组织所在班级活动进行锻炼；

2．学生至少完成2个活动课程的方案设计并准备在实习中进行训练。

各班辅导员和班主任共同组织。

九、教学研究的技能

1．实验项目（1）选题（2）论证（3）填表（4）开题

（5）教育叙事写作（6）教育论文写作

2．实训项目（教育调查）：（1）教师职业状态调查（2）儿童心理探究

（3）学科教学研究发展调查

1、开设教育科学研究

方法、研究性学习选修课程，完成实训任务；

2．要求学生第一、第二、第三学年的暑假分别完成教育调查1份，学校每年组织评选，颁发优秀个人奖和优秀组织奖；

3.鼓励学生选择教师教育类问题撰写毕业论文。

1．选修课由教育学院开设；

2．关于教师职业状态的报告、关于儿童心理的报告由教育学院布置；关于学科教学发展的报告由各院系安排。

十、班主任工作技能

1、集体教育的技能： 实训项目

（1）组建班集体的技能（2）组织各种活动的技能（3）学生日常行为规范训练

2、个体教育的技能 实训项目

（1）了解学生的技能（2）心理咨询的技能（3）操行评定的技能（4）处理偶发事件的技能

3、与任课教师和学生家长沟通的技能。（1）与任课教师沟通（2）学生家长沟通（3）与年级组长沟通（4）与学校领导

1．开设班级管理学课程，在课程中进行初步训练。1．辅导员、班主任的示范作用；

2．学生利用“家教”活动进行自我训练；

3．组织各类活动锻炼学生与人交流沟通的能力； 4．教育实习与见习； 5．顶岗支教。

1.校学生处、团委辅导员、班主任； 2．班级管理学教师；

3．教育实习与见习指导教师。

五、考核办法

1．考核工作由教务处负责组织实施，各教学单位协助进行。成绩评定按考核标准进行，各单项成绩评定分优、良、中、合格、不合格。每个训练项目作为平时成绩，记入教学日志，平时成绩为60%，考试成绩为40%。

2．不参加训练者，本项目成绩视为不合格。

3．学生通过以上各项技能考核后经过教育实习或顶岗支教合格者方可由学校统一申请教师资格证书。4．单项比赛达到学校二等奖以上者（含二等奖）可免考该单项。

5．各项技能均为优者及参加学院以上技能大赛获二等奖以上者，可确定为特长生（学校颁发奖励证书，记入学生档案）。

6．教师职业技能训练是四年全程式的，在普通话、三字认证基础上实施小证书制度，增设四个小证书：分别是教学技能实训合格证（含教学设计、课堂教学实施、口语表达等四项），说课评课合格证书（含说课、评课、教学研究技能等项目），实习合格证（由实习学校和学校教务处共同盖章），实岗支教合格证书（由教育局和学校共同盖章）。

六、相关说明

1．本方案中所列诸多训练项目，不是一次训练完成的，要在四年的课程学习、班级活动、课外活动、教育调查和实践、教育见习、教育实习、顶岗支教中持续的训练和强化，不断提高水平，因此，各项目教育活动虽然各有侧重，但总体目标一致——提高师范生教师职业技能。四年的教学活动对教师技能的培养是个螺旋上升的过程。

2．本方案只涉及教师职业技能训练，理论教学的内容在教师教育的每门课程教学大纲(或课程标准)时另行确定，但必须与此方案保持一致。

3．建议各学院成立教师职业技能训练的小组，组长由分管理学生工作的书记担任，领导学生自我训练和相互训练的工作，各班辅导员为责任人，与考核挂钩。组织的院（系）级的考核、测试工作量与教师上课同酬。

7.师范技能训练方案 篇七

关键词：职业技能,训练,师范生

教师职业技能是师范生综合能力的重要组成部分。教育理论和实践表明,教师的职业技能是影响教育教学质量的主要原因之一。因此,加强师范生教师职业技能训练是师范院校实现培养目标的重要任务。针对目前师范院校的培养目标定位不牢固,学生对教师职业技能训练没有引起足够的思想重视,训练途径单一,形式零散,致使师范生职业技能普遍欠缺的现状,学院积极构建新的“明确目标——分步实施——示范指导——实践锻炼——严格考核”训练模式,全面提高师范生的职业技能训练水平。

一、明确目标,转变观念,分步实施

师范生职业技能训练是教师教育培养目标的重要组成部分,是促进教学质量提高,培养合格未来教师的重要手段。根据教育部颁布的《高师学生教师职业技能训练大纲》的基本要求,结合学院实际,制定如下师范生职业技能分阶段训练目标:(1)提高师范生“表达技能”,包括普通话和口语表达技能,硬笔书写技能,书面表达技能,主要是应用文写作技能。(2)强化电教技能,包括计算机基础、课件制作等技能的培训与考核。(3)提高专业综合素质与教学技能。(4)加强班主任管理技能。结合学生的实际和基础教育对教师能力的客观要求,将构成教师技能的主要因素进行分解,逐项提出明确的训练目标,并按照循序渐进的原则将其合理地分布在大学整个学习过程的各个时段。①

二、示范指导,强化训练,营造环境

面对未来基础教育对教师能力要求的高质量、多元化的趋势,从整体上构建具有多途径、多元化、多形式的实践模式,拓宽训练渠道,促使知识向能力的转化。首先,将构成教师职业技能的主要因素进行分解,有计划地加以指导示范,有意识地创设各种实践环境,分步训练,逐步提高。学院在这方面作了大量有益的尝试,效果比较明显。

1.开展“五练一熟”等活动。“五练一熟”即练讲——说普通话,练习课堂演讲,提倡双语教学;练写——练习写好三笔字(粉笔字、毛笔字和钢笔字);练画——练画教学示意图与实用教学板图板画;练做——练实验操作技能和简易教具制作,掌握电教技能,学会制作与使用多媒体课件;练管——练习组织管理能力;一熟为熟悉本专业中学教材。

2.实行导师制。设置导师的目的是加强对学生的职业道德修养和职业技能训练的指导和督促,指导对象分为集体与个人两层次。

3.专课式训练。学院已开展多年的学生试讲活动,形式主要分为晨讲及练讲。晨讲即课前演讲,主要在大一学生中展开。对于新入学的学生,专业课知识尚未成型,语言表达能力相对弱的情况下,以命题式演讲的形式展开训练。目的是练习新生的普通话和锻炼口头表达能力。练讲即为模拟讲课,目的是对师范生的职业技能和专业知识综合运用进行初步摸底、考察。

4.实施干部轮换制。师范生在校期间,采取干部轮换制方式,学习管理班级,初步学会做班主任工作。要求自行设计一次班级文化活动,办好一期专题宣传板报,开好一次主题班会等。

5.开展职业技能竞赛。在校、系、班三个层面上,有计划地开展诸如“三笔字”大赛、演讲大赛、讲课大赛、课件制作大赛等一系列有益活动,从而推动职业技能训练的积极性与自觉性。②

三、几点思考

对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练,目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式,并使之趋于规范化,对于形成学生教育和教学能力,对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。

1.改革课程设置,优化教学内容,突出师范性

课程设置是培养目标的重要体现。对直接影响师范生教师职业技能素质培养的教育课程做必要调整是可行的。笔者认为可以从以下几个方面进行改革:(1)教育学的教学要重视学生教育理念的培养。(2)心理学教学应增强其实用性。(3)中教法课程应实行开放式教学。(4)选修课程的开设,应体现师范性。

2.师范生职业技能训练要与课堂教学相结合

课堂教学是学校教育的中心环节,也应该是职业技能训练的“主战场”,一定要克服技能培训仅依靠开设几门技能课与课后学生自我训练的错误倾向,扭转课上传授知识,课下训练技能的“两层皮”现象,应将技能培训寓于课堂教学、知识传授之中。

课堂教学是师范生素质养成的重要途径。教师的教育教学技能、治学态度、教学风格、教学模式、语言表达、教态、职业道德、价值观、个性特点乃至教师的各种行为习惯,都会对师范生产生潜移默化的影响作用。

课堂教学过程中高师教师除了发挥其示范作用外,还要开展丰富多彩的教学实践活动,并在活动中对学生进行实际有力的训练指导,使学生的职业技能在活动中得到锻炼成长。

3.师范生职业技能训练要与校园文化建设相结合

要科学设计和正确引导校园文化活动,努力发挥校园隐性课程在师范生职业技能形成中的渗透功能。在广泛扶持学生开展文体、艺术、科技、学术活动的同时,积极创设培养学生从教品德、锻炼学生从教技能的实践环境,使树从教志向、修从教品德、练从教技能成为高师校园文化的主流,真正形成富有师范特色的校园文化氛围。

4.对学生进行职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节,指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上,重点指导学生进行系统地实践,使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善,以获得稳定的教师职业技能。

5.提高全体教师职业技能训练的意识,共同承担职业技能训练任务,对学生在书写、语言、操作等方面进行技能指导和训练。平时教学中的语言、板书以及作业批改中既注意自身的示范作用,又注意对学生严格要求。

6.师范生职业技能训练是一项长期艰巨的系统工程,必须坚持课内、课外相结合,示范与模仿相结合,校内训练与中学见习相结合,训练与考核相结合,要从学生入学开始抓起,坚持始终,常抓不懈。

注释

1杨义峰．试论高师院校实践性教学环节的改革[J]．唐都学刊，2002．1：119～121．

8.师范技能训练方案 篇八

关键词：幼儿师范；自弹自唱；技能；探讨

要想掌握自弹自唱技能，学生不仅需要具备一定的钢琴演奏技巧，乐理知识、视唱练耳，还必须掌握声乐琴法，从中不难看出，自弹自唱能力的形成具有全面性、综合性，要想提高幼儿师范生自弹自唱水平就必须从这些方面出发。笔者将就如何提高幼儿师范学生“自弹自唱”技能进行研究，以期更好地促进幼儿师范生音乐综合素质的形成。

一、加强音乐基础课，巩固基本音乐技巧

要想帮助学生形成自弹自唱技能，首先应加强音乐基础课程的学习，对音乐基础知识及技能进行巩固，笔者将分别从：强化钢琴基础课、实施视唱练耳课、掌握声乐演唱技巧、加强和声学习等四个方面进行阐述。

（一）强化钢琴基础课

钢琴课是幼儿师范学校一门比较普遍和重要的专业技能课，钢琴教学的目标就是培养高素质的音乐人才，掌握钢琴演奏技巧也是促进学生自弹自唱能力形成的基础。首先要培养学生的基础演奏能力，在进行对学生独立演奏能力的加强，要学生运用基础理论能力进行一些即兴的演奏，尤其要具备基础音乐教育中所必备的创造力，为学生将来的结业打下坚实的基础。此外应引导学生对作品进行分析。在对作品的分析中能在一定程度上提高学生的思考能力，达到对音乐基础知识加以巩固的效果，进而可以更加形象生动的表现乐曲。为自弹自唱能力的形成奠定重要基础。

（二）实施视唱练耳课

视唱练耳作为音乐教学的重要内容，它有利于学生良好节奏感的形成，对学生自弹自唱能力的形成起到重要作用。因此，幼儿师范教师应对视唱练耳教学加以重视，将现代化教学设备引入视唱练耳教学中，提高视唱练耳教学质量，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。例如：可以在课堂中引入数字化教学软件，利用这些软件模拟不同民族乐器的音色，并针对其节奏特征、和弦特征、旋律特征等各方面进行对比性的训练，使学生通过听辨训练，了解不同音乐所彰显的文化涵养，从而提高自身的音乐辨别能力。最后，音乐教师要充分利用信息技术，使用大量的视频、图片资料，满足学生的听觉和视觉需求，从而增加学生学习的趣味性，激发学生学习兴趣，为学生自弹自唱能力的形成奠定基础。

（三）掌握声乐演唱技巧

在一每曲目中，不同的音符都会对真个乐曲起着至关重要的作用，因此对每一音调的要求也较为严格。幼儿师范学生在学习过程中，应对歌曲旋律进行准确把握的精准。在声乐的领域中，音色具有非常多的特点，可以用一些词语来进行形容，甜美、干净、嘶哑、浑厚及嬉皮等。音色在不同的唱法中也有不同表现，如在体现高难度技巧及强调声音韵味优美的美声唱法，不同的音色能够代表歌唱层次呈多方面的变化，能够充分发挥与公众共鸣的效果，还能增大音量，能够美化声音的特色。所以演唱者要对发音器官进行很好的控制与协调，并灵活的掌握声乐的演唱技巧，以此能更好的去演唱更高难度且更复杂的演唱技巧，还能多方面的丰富声乐作品中的艺术表现。

（四）加强和声教学

众所周知，和声作为音乐学习中的一门综合性的技术理论课程，它具有一定逻辑性，同时也是学生自弹自唱能力形成的基础。换言之，学生只有掌握一定的和声知识，才能更好的进行弹唱。和声学的正确运用可以帮助学生熟练掌握音乐的弹奏技巧和节奏旋律，以提高学生的音乐素养，使学生掌握扎实的音乐演奏能力。因此幼儿师范音乐教师必须加强和声教学，在和声练习中，在柱式和弦中加入本分解和弦，之后逐渐加入完全分解和弦，在这种循序渐进地练习中，让学生逐渐能够熟练的掌握基本乐曲的编配伴奏技能。

（五）注重即兴伴奏

钢琴即兴伴奏作为一种及时伴奏形式，有利于音乐二次创作的形成，即兴伴奏教学对于学生自弹自唱能力的形成具有重要作用，学生只有具备一定的即兴伴奏能力才能在自弹自唱中运用自如，因此，幼儿师范音乐教师必须加强即兴伴奏课程的开展。在即兴伴奏教学中，教师首先应对伴奏调式进行分析，例如：民族五声调式、温婉的小调式、开阔的大调式，帮助学生全面掌握这些不同种类调式的特点，另外还应对调式的表现形式进行讲述，如：在演奏小调时，必须要注意能够将情绪变化、丰富细腻的抒情情绪充分展现出来，并且在弹奏时下手应缓慢圆润柔和，以深、慢的速度触碰琴键，手臂自然重量应用于下键，这样的弹奏方式才能更好的将背景气氛进行完美烘托描绘。

二、充分掌握弹唱之间的关系

“弹”与“唱”作为音乐教学中的基本技巧，幼儿师范学生自弹自唱技能的形成必须建立在这两种基本技能之上，并充分把握两者之间的和谐。

弹唱之间的和谐关系，首先体现在旋律伴奏当中，也就是说学生在弹奏时，歌曲主旋律主要用右手来呈现，这时，学生的左手必须利用和弦进行伴奏，使左右手同步进行，充分确保二者关系的和谐。

其次便是无旋律伴奏，这种演奏方式在弹唱中也是十分常见的，学生在演奏时不需要弹奏歌曲主旋律，左右手同时对和弦及伴奏音型进行演奏。

最后，在课堂教学中，教师应与学生多多交流，将复杂的理论知识对学生灵活教授，充分激发学生兴趣，在伴奏教学中，应对学生进行正确指导，将伴奏音型应用到歌曲当中，并要求学生勤加练习，以此促进学生基本弹奏能力的形成。

要促进学生自弹自唱能力的形成，教师必须从钢琴演奏技巧、和声理论教学、视唱练耳开展、声乐演唱技巧、即兴伴奏能力等方面来下手，帮助学生形成音乐基本技能，只有这样才能使学生自弹自唱能力得以形成。

三、结语

综上，笔者对如何培养幼儿师范学生自弹自唱技能进行了研究，实际上，要想掌握自弹自唱技巧，首先学生必须具备扎实的基本功，例如：伴奏技巧、演唱技巧、乐理知识、视唱练耳统统不能少，如果缺乏其一，都会对学生自弹自唱能力的形成造成影响，据此幼儿师范音乐教师必须引起重视，帮助学生掌握自弹自唱技巧。

【参考文献】

[1]杜伟.高师学生自弹自唱技能的现状分析与对策研究[J].大众文艺，2013（17）：219-220