学校心理降教育工作计划

学校心理降教育工作计划（精选10篇）

1.学校心理降教育工作计划 篇一

学校心理健康教育工作计划精选范文4篇

心理健康教育工作计划

篇1

20xx学年已经来临了，对于新的一年有很多的设想与期望达成的目标想要去达成和实现。在新的学年里，我校心理健康教育工作的开展有如下的计划：

第一，上好高二心理课，不断改善教学资料与形式。20xx学，我将继续努力上好每节心理课，争取做到每节心理课学生都能够得到必须的收益。为此，我打算在原有教学资料与教学设计的基础上不断改善与完善。首先，收集更多的教学案例与课件资料，整合资料中的精华资料，对这些资料进行整理与重组，为我所用。其次，对自我旧的教学设计进行改造与创新。我打算本学要在原有的教学资料与形式进行大胆改造，原先精彩的部分保留，不适宜的资料与形式要抛弃，重新来进行设计。

再次，探索适合学生心理需要的新资料。每一届学生他们的心理需要与年龄特征虽然大体相同，但在细微处却有较多的不一样，所以，我要在细微处做文章，同样的资料能够有不一样的讲解方法，尽量做到切合学生的实际，满足学生的心理需求。

第二，做好心理咨询工作，及时为学生排忧解难。20xx学，我将继续做好学生的心理咨询工作。做到心理辅导室按时开放，热情接待来访学生，耐心倾听学生的烦恼，为来访者供给心理上的支持，与来访者一齐寻找解决问题的方法；咨询完成后及时做好咨询记录，并对咨询过程进行反思，为下次咨询做好准备；整个咨询结束后，注

意对学生进行随访，以便及时了解咨询效果，有反复的要及时进行干预或转介。

本学期高一学生刚刚进入新的环境，可能会有各种不适应的情景出现，所以在开学初，我计划经过各种途径向他们宣传心理辅导室的功用，使他们在遇到问题时能寻求心理教师的帮忙，及时解决自身的心理烦恼与困扰。

第三，开设好心理拓展课，培养学生心理咨询员。20xx学，我要吸取11学年开设心理拓展课的经验教训，努力让选修心理拓展课的同学学习到有用的心理知识，提高他们的自我认识，增强他们的综合本事，培养他们助人的意识和精神，使他们真正成为心理教师的好帮手。

首先，严格挑选选修心理拓展课的人员，有重点地加强对他们的培训与指导，使他们每个人都得到锻炼的机会；其次，对原先的教学单元进行调整与改动，根据上一学年学生的反馈意见对教学资料进行调整与改动，从而使自我的教学资料更加完善与合理。再次，适当增加课外活动时间，本学年我将根据教学资料选择教室内外相结合的教学环境，比如一些团体游戏活动，需要大的活动场地，可选择在室外进行，增强学生参与的兴趣和进取性。

第四，进取开设市县级的公开课与比赛课，提高自身的教学本事。20xx学，我将继续进取申报开设县级公开课和比赛课，每一次公开课或比赛课，对自身来说都是一次锻炼，一次成长。经过课后的研讨，听取兄弟学校专家与同行的提议与意见，你能更好地了解自我的优点与缺点，改善自我教学中存在的不足，以便使自我更快成长为一名成熟的心理教师。本学，我将要参加上海市心理辅导活动课大赛的评比，这是一次难得的锻炼自我提高自我的机会。我将尽自我最大的努力做好比赛的准备，不管结果如何，我想我都将会获得很多的经验和感悟。

第五，组织学生参加各种比赛活动，增强学生的心理素质。20xx学，我将继续组织学生参加上海市《家化杯》“四格漫画展心声真情实感绘世博”的评选活动，还有《生活的准则》的征文竞赛活动，经过参与这些评选活动，不仅仅能够增强心理健康

在师生中的影响力，并且能够培养学生良好的心理素质、健康的生活态度与正确的价值取向。除了这些竞赛活动，我们也将进取鼓励学生参加其它一些市县级心理评比活动，以便使学生在丰富多彩的心理活动中，不断增强自身的心理素质，提高自身的健康水平。

第六，办好心理小报，宣传心理健康的基本知识。20xx学，我计划将心理小报原先的栏目进一步完善，在资料选择上严格要求，切实做到知识与趣味相结合，可读性与实用性相结合，使心理小报成为学生课余生活的精神粮食之一；同时，我将继续发挥心理社团成员的带头作用，让他们在课余时间收集心理小报的资料，构思心理小报各栏目资料，使心理小报真正贴合学生的心理需要；还有，我将进取发动学生投稿，丰富心理小报的资料来源，并对征用的稿件进行署名，提高学生参与的进取性。除此之外，我还将继续发挥学校广播台、学校网、宣传栏、民本校报等的宣传作用，向全校师生宣传心理健康的基本知识。

第七，加强对班主任和家长的培训与指导，扩大对学生的心理辅导力度。本学，我将在德育处领导的支持下加强对班主任培训，并当作学校的一项制度来执行。经过培训，让班主任了解高中生的心理特点，了解学生中普遍存在的问题，及时发现本班学生中存在的异常心理状况，并进行有效的沟通与疏导，避免学生严重心理问题的产生，构成班主任工作的艺术性和有效性。有些学生的问题跟家长的教育方式或家庭环境有很大关系，所以本学我将加强与家长联系的主动性，经过家长会议、家长学校对家长进行心理知识的培训与家庭教育的指导，经过电话或面谈的方式了解来访学生的信息，从而做到对学生的问题进行更加客观的评估。

第八，做好教育科研工作，总结反思经验教训。作为一名教师，除了要上好课，还要提高自我的教育科研水平，提升自我的理论素养。20xx学，我将继续做好教育科研工作，总结和反思工作经验和教训，并将之转化为文字，写成心理案例和论文，向各种教育和心理类的杂志投稿。

经过两个暑假的集中学习，我已完成华东师范大学教育硕士的课程学习，现阶段的任务是毕业论文的开题与研究工作。我将以此为依托，在导师的悉心指导下，认真做好课题研究和论文撰写工作，为今后开展课题研究积累宝贵的经验。

总之，成绩是过去的，未来还需继续努力，不断地实现自我超越，永不停止前进的脚步。

小学心理健康教育工作计划

篇2

我们进行心理健康教育的基础和工作重点将继续是：面向全体学生，开展预防性与发展性的心理健康教育，帮助学生在自我认识、承受挫折、适应新环境，以及学习方法、职业兴趣、交友方式方法等方面获得充分发展，努力提高全体学生的心理素质和人格水平。本学期我们将具体开展以下工作:

1，继续开展心理健康课。在预备和高一年级开设心理课，每周1课时。旨在普及心理学知识，培养良好的心理素质，提高人格水平。本学期开设的课程将包括心理健康和心理咨询知识普及、提高学习效率系列、学习认识自我系列（性别意识、自己的价值、悦纳自我）、人际交往技巧系列（人际关系的建立和维护）、情感系列（包括师生情谊、感恩父母、什么是爱情）、人生规划（职业规划、价值观澄清）等。本学年的课程不仅局限在课堂内，而是由课堂向外延伸。为了吸引学生关注，心理活动课几乎每节课都使用多媒体，几乎每节课学生都有活动可以参与，甚至还有户外活动课的内容。

2.健全心理咨询室的工作。咨询与辅导是达到学校心理教育整体目标的重要途径。本学期延续了以前的传统，每周一至周五中午12：15-13：00，丁洪春老师和郑佼佼老师会在心理咨询市或各自的办公室，接待来访学生的咨询或预约，帮助解决学生在学习生活中遇到的各种心理问题或困惑。对于少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予各种形式及时必要的咨询、辅导。实践下来，这个部分的工作经过验证的确起到了一定作用的。不仅实实在在帮助学生解决了问题，而且好的口碑也在同学中传播，使得更多同学了解到这样一个可以倾诉的场所。

3.网络BLOG公告站。考虑到学生上网的不便利，信箱设立的效果不佳。本学期网络BLOG的工作相对减少，仅针对课外拓展、心理学专业知识的普及。一些学而有余力的同学在上网的时候可以根据自己的需要阅读，并和老师进行交流。

4.管理心灵絮语栏目。本学期我们将继续与学校青春藤文学社联合，刊登一些文章介绍心理学常识，同时为心理咨询室的工作起到一定的宣传作用。

5.完善学生心理健康档案。通过全体测试儿童团体智力测验、Y-G人格测验，个别测试SCL90等来完成学校心理档案的建设。预测学生状况，防范于未然。配合教师做好学生德育工作。

学校的心理健康工作任重而道远，从以往工作的经验来看，这项工作往往会被大家忽视或者轻视，可有可无，可轻可重。希望通过新学年的努力，既可以为学生的健康成长做出贡献，也能树立起心理健康教育崭新的形象。

小学心理健康教育工作计划

篇3

（一）加强心理健康教育的组织领导

我校的心理健康教育工作主要由德育部门负责，进一步健全心理健康教育工作网络，做到有分管领导，有兼职辅导老师，更有班主任乃至全体教师的积极参与。继续坚持心理健康领导小组例会制度，每学期不少于

2次，使心理健康教育工作有切实的指导、协调、检查和评估，从而提高工作效率。

（二）明确心理健康教育的主要内容

在小学生中开展心理健康教育是要帮助学生树立心理健康意识，普及心理健康常识，了解心理异常现象，增强学生的心理体验和感受，并初步掌握一些心理保健常识和心理调节技巧等。根据学生各个年龄阶段的发展特点和规律，小学低、中、高年级段应各有不同，我校将结合学生实际确立好以下教育重点：

1、学习心理。包括学生的学习方法指导、思维训练、潜能开发、心理调适、对学习环境的适应等，使学生减轻学习压力、提高学习效率。

2、建立对他人积极的情感反应，适应各种人际环境，教给学生基本的人际交往技巧等。主要教给学生正确处理好师生、生生之间的关系等。

3、自我调适。要引导学生正确认识自我、评价自我、帮助其树立信心，获得积极的自我认同感。要让他们学会调节和控制自己的情绪和意志。

4、青春期心理。要让高年级学生了解青春期身心发展特征、卫生常识，引导学生正确看待异性交往。

5、责任心体验活动。继续以我校心理教育的特色开展活动，以校本可称为载体，提升心理教育的育人目标。

（三）落实心理健康教育的工作重点

1、要做好学校层面的心理健康育人工作

（1）发挥兼职心理辅导教师的重要指导作用。目前我校已有1名兼职心理辅导教师，富有耐心、信心和恒心的班主任，人人对心理健康辅导充满责任感和责任意识，今后将更好地指导并服务于我校心理健康教育工作。重点将做好：

A、定时开放“阳光小屋”，进行个别辅导。学校投入一定数量的心理健康教育经费，将学校的“阳光小屋”进行了重新布置和整理，添置了一些必要的、专用的心理咨询设施设备和活动器材，目前心语室已经符合各项要求，可以为学生提供很好的服务。“阳光小屋”每周定期开放，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，对有倾向性的心理行为问题进行及时的诊断、矫治。认真、细致地开展好学生的个别辅导工作，并建立学生的心理电子档案，积累有关资料，提高教育针对性和有效性。

B、设置功能齐全的心理辅导形式，进行集体辅导。心理健康辅导老师每学期在不同年级段的学生中开展各种形式的心理健康辅导活动。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识专题讲座以及“珍爱生命”的青春期教育等，心理辅导老师都能利用心理信箱、心理热线、心理辅导室，定期开展心理辅导，有完整的心理辅导记录。对广大学生普及心理健康科学常识，分层次、有计划地帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养学生群体良好的心理素质。

（2）、加强对全体教师的心理健康教育校本培训。

A、我们将聘请心理健康专家顾问对全体教师进行培训讲座，转变观念，进一步明确心理健康教育工作的必要性和紧迫性，掌握心理健康教育方法，有效地融入教育教学中。

B、在专家引领的同时，我们要督促全体教师在业余时间自学心理健康知识，通过阅读书刊、上网查询等途径丰富自身的理论水平，并在实践中积极积累经验，撰写个案、案例和论文。学校每学年将组织以心理健康为主题的案例剖析会、专题沙龙等，通过多样的培训方式，不断提高教师的心理健康自我调节能力。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育。我们将要求每个教师都来关心心理辅导工作，关心学生的心理健康，掌握心理学知识，运用心理学原理渗透于语、数、英以及其他各门学科的教学中，让心理教育与课堂教学相得益彰。我们要求每位教师每月撰写一篇心理健康教育方面的教学后记，并且在听课、评课的过程中有机渗透心理健康教育点。

（4）在班级活动中加强心理健康教育。

A、上好心育晨会。本学年以将将心育晨会列入课表，由班主任老师负责，这为加强学生的心理健康教育开辟了场所，提供了途径。学校心理健康领导小组将深入课堂，全面听课，检查备课笔记，以确保教育的实效。

B、各班利用黑板报、红领巾广播、知识讲座和问卷调查等宣传手段，指导学生如何与人交往，如何控制自己的情绪，产生心理行为问题时如何寻求帮助等。本学期开始，少先队大队部每月将安排一次心理健康教育广播。

C、定期举行心理健康教育班队活动，让学生在活动中达到心理健康的水平。

（5）、紧密结合学校课题，按计划搞好学期内心理健康教育教研活动。我们将结合我校《享受教育理念下的学生和谐发展的研究》这一课题，和其他学科一样，把每学期一次的心理健康教研活动安排到工作行程中去。通过活动，营造一种浓厚的研讨氛围，培养出一批有研究能力的专兼职辅导员队伍。

（四）要指导家庭做好心理健康的育人工作

家庭是学生心理最暴露的场所，父母对子女的关爱是心理健康教育的良好条件。学校将坚持家访制度，与家庭经常沟通，并给家长提供必要的帮助。

此外，我们将积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校各个年级会利用家长学校，针对本年级学生心理健康方面存在的问题，对家长进行有针对性的指导，帮助家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

总之，我们将按照上级要求，突出抓好教师培训、心理健康教育途径与方法的研究、学科渗透的研究，健全体制，深化科研，扎实有效地、创造性地开展工作，使我校的心理健康教育在“示范”的水平上再上一个新台阶，使学校真正成为学生健康成长的摇篮。

小学心理健康教育工作计划

篇4

一、基本情况分析

现代社会对教育提出了学生创新精神和实践能力培养的高标准要求。审视我校当前学校的心理健康教育工作现状，通过调查发现，当今独生子女个性较强，学习压力带来厌学心理，人际交往出现障碍，以自我为中心等许多亟待研究和解决的问题。要想及早预防、减少和解决小学生的这些心理健康问题，提高学生的心理素质，全面提升素质教育品质，就离不开心理健康教育。因此，在小学开展心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，也是实施素质教育，促进小学生全面发展的需要。

二、指导思想

为全面贯彻市区素质教育工作会议精神，立足《学校心理健康教育研究模式的构建》课题，通过心理健康教育，转变教师的教学理念，改进教育教学和班主任工作方法，提高德育工作的针对性、学科性和实效性，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。通过各种途径认真开展形式多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，培养小学生良好的心理素质，促进学生人格的健全和谐发展。

三、研究目标

学校心理健康教育面向全体学生，通过心理辅导促进学生心理健康并不断发展完善。对个别存在障碍的学生给予适当帮助达到心理健康，促使学生个性全面发展。加强对学生创新人格的研究，注重培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，以适应社会发展的需要。

四、实施措施

（一）设施环境建设

1.加大经费投入，建设高标准的学生“心理咨询室”和“心理辅导活动室”，并不断进行完善和创新。

2.积极装备心理健康教育“爱心书屋”，创设良好的读书学习环境。

3.建设心理健康教育“心灵交融”的主题文化，努力营造人与自然、师生和谐、舒适、温馨的育人氛围。

（二）六条途径入手

1.心理辅导活动课的研究。

（1）通过每周一节心理辅导活动课，及时解决学生在日常生活、学习、交往中发生的问题。

（2）举行“心理辅导活动研讨课”、“心理辅导活动观摩课”，探讨心理辅导活动课实施模式。

（3）构建特色鲜明的《心理辅导活动课》校本课程体系。

（4）不断积累研究案例，编制适合不同年龄段的心理辅导活动课教材。

2.学科教学中的心理辅导研究。

（1）依托“构建自主有效课堂”加强对教材教法的研究，培养学生浓厚的学习兴趣和自主学习的能力。引领学生自主学习和小组合作学习，培养学生良好的创新思维能力。

（2）开展丰富多彩的学科展示活动，为学生搭建个性展示的平台，创造成功体验的机会。

（3）提倡学生课堂大胆的质疑、批判，鼓励学生求异、求新。

3.小学生心理咨询研究。

（1）做好个案研究工作，每学期确定个别辅导目标后，分别对需要帮助的问题学生校内外进行跟踪研究，写出辅导记录与个案分析。

（2）发挥每周一句的“心理辅导老师的话”和每月一版的“心灵交融”功能作用。

（3）建立学生“知心姐姐”工作机制，建立学校、班级“二级”知心姐姐活动小组，实施“知心姐姐行动”，定期召开“知心姐姐”座谈会及时帮助学生度过心理危机。

4.家庭教育中的心理辅导研究。

（1）创新家长学校工作，建立学校、班级“二级”家长委员会。

（2）对一年级新生发放家庭情况调查表，了解家庭教育状况。每学期对全校学生发放“学生心理成长评价表”，实施学生自评和家长评价。

（3）聘请专家来校进行家长学校“心理健康教育专题培训”，组织家长会，与家长及时沟通交流，组织评选学习型家庭教育活动。

（4）举行一次大型的“课堂教学开放日”活动，让家长了解孩子的学习生活。

（5）聘请“中队家长辅导员”到校参与队活动，在家校之间建立起多维度、立体式的教育网络。

（6）家长学校开展“个性化辅导”家长咨询，实施以级部、班级为单位的“成功父母成长讲堂”。

5.教育活动中的心理辅导研究。

（1）利用每班的班队课，为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。

（2）深化学习力行《弟子规》教育活动，践行《弟子规》养成教育成果展示。

（3）开辟校报“心理导航”专版，设“特色教育”、“青苹果”、“点金术”栏目。

（4）开展丰富多彩的主题队活动，指导学生如何与人交往、怎样与人合作的技巧和方法，提高生活能力，积累生存智慧，促进心理健康。

（5）创编“校园心理情景剧”，让学生在情境中体验感知，认识自我，发展自我。

6.教师健康素质的培养。

（1）成立学校教研团队，举行专题教研活动。

（2）依托“教师负性情绪的产生原因与自我调节”课题研究，集中心团队力量，聘请专家对班主任及辅导员进行针对性问题培训和互动培训，为教师具体传授排解负性情绪、体验执

教幸福感的方法与技巧帮助，教师与专家面对面亲身感受心理成长。

（3）发挥优秀教师的示范带动作用、骨干力量优势。

四、大事安排

四月份

1.学校依据中心组计划制定切实可行的学校工作计划。

2.力行《弟子规》教育，开展争做“四好少年”活动。

3.举行心理辅导研讨课。

五月份

1.举行“学科教学中心理辅导的研究”课堂教学专题研讨活动。

2.召开校园“知心姐姐”行动工作座谈会，启动“成功父母成长讲堂”活动。

3.装备心理健康教育“爱心书屋”，开展“心灵交融”班级文化展评活动。

六月份

1.组织开展“心理辅导活动研讨课”研究活动。

2.组织“书香班级”建设工作及个案研究专题研讨活动。

3.开展家长学校家长学校“课堂教学开放日”、“心理健康教育专题培训”及家长学校家委会力行《弟子规》专题会议。

七月份

1.组织开展家长座谈交流、学生个案辅导案例征集、教师心理健康教育论文、案例征集评选活动。

2.中心工作阶段性总结交流。

八月份

1.暑期组织“教师暑期训练营”团队综合素质专题培训。

2.聘请心理健康教育专家进行“班主任团队专题培训”活动。

九月份

1.组织一年级新生家庭情况调查。

2.组织优秀教师案例及个案研究论坛。

十月份

1、组织家长学校“心理健康教育专题培训”。

2、组织“心理辅导活动课观摩研讨”及“班级文化展评”专题研讨活动。

十一月份

1.组织家长学校“课堂教学开放日”活动及亲子活动。

2.开展“校园心理情景剧展示”活动。

3.组织开展“学习型家庭”、“学习型个人”评选活动。

十二月份

1.学校工作总结论坛，班级档案成果展示、交流活动。

2.学校心理降教育工作计划 篇二

目前我国乡镇学校学生个体差异性大, 情况复杂。纵向来看, 乡镇学校本身的心理健康教育发展缓慢, 进步不大。横向来看, 与城区相比发展落后、普遍性差、认可度低。

(一) 心理健康教育资源分配不合理

从大部分乡镇学校的实际情况来看, 心理健康教育的经费投入严重不足。在对有限的资源做分配时往往重城区, 轻乡镇, 使得乡镇学校所获的教育资源比例小。学校教育资金的多少直接影响到心理健康教育资源的分配。此外, 受传统教育观念的限制, 家长对心理健康教育有着错误的认识。子女出现身体健康问题, 家长能及时带其去医院治疗, 然而子女出现情绪、行为或适应不良等方面的问题时, 家长却不知道从心理健康教育角度进行关怀。反而认为心理健康教育是“多此一举”, 对学生心理健康问题的认识是相当模糊。

(二) 心理健康教育师资力量薄弱

一些乡镇学校配备的心理老师是由体育老师、思想老师等兼任的。由于专业性的欠缺, 对心理健康教育理解不够, 不能认清心理健康教育课和其他课程的关系, 常会出现将其与德育混淆的现象。把学生心理问题当做思想问题, 以心灵关怀的名义对学生进行说教, 施加思想压力。这不仅容易引起学生的反感, 也让学生对心理健康教育产生错误的认识, 认为心理课就是政治课, 心理老师就是政治老师。必定对学生关注自我心理健康发展产生不利影响。无心理老师或心理老师不合格, 即使相关心理硬件配置再好, 也从根本上阻碍了学校心理健康教育工作的开展。

(三) 家庭心理健康教育质量差, 加大学校的教育压力

与城区学生家庭教育相比, 乡镇学校学生父母的文化水平较低, 对子女的心理健康成长缺少关注。用陈旧、落后的传统教育方法来管教子女, 是无法触动子女的。溺爱、粗暴、放任、矛盾、奢望型家庭教养方式容易导致青少年产生违法犯罪心理。家庭教育质量差, 对子女的身心发展会造成不良影响, 同时也增加了乡镇学校的教育压力, 给学校心理健康教育增添了障碍。

(四) 留守儿童问题多, 贫困学生压力大

目前, 留守儿童的心理问题已经引起重视, 学者们开始从各个角度展开研究, 文献资料丰富, 在此就不再多述。乡镇学校拥有数量庞大的留守儿童, 存在着诸多问题, 留守儿童的心理健康教育工作更多的落在学校身上。家庭经济状况为贫困的学生心理健康状况比中等经济状况的学生要低, 原因可能是家庭经济条件困难的学生从小承受着生活的巨大压力, 怀有希望通过自身的努力改变家庭现状的强烈愿望, 却又常感到力不从心而深感苦恼。较多的贫困学生中平时沉默寡言, 不善人际交往, 内心存有较深的自卑感, 心理防线较脆弱, 一旦遇到困难和压力, 易出现心理问题及障碍。

综上所述, 可见乡镇学校心理健康教育存在着很大的问题, 乡镇学校学生的心理健康教育工作亟待改进。

二、乡镇学校心理健康教育工作开展的对策

(一) 强化教育部门职责, 推动心理健康教育公平化

乡镇学校一方面应促进相关部门落实责任, 调整资源分配, 改变在心理健康教育投入中比例过低的情况。另一方面, 学校自身也可以广泛吸收社会资金, 获得乡镇企业的资助, 将所筹得的资金用于心理健康教育的发展。加强与各行各业优秀毕业生的联系, 促进其对本校经济、教育等支持和帮助也是乡镇学校可以努力的方向。

(二) 建立健全的心理健康教育体制

乡镇学校领导需端正动机, 带头提倡心理健康教育, 发挥先锋作用, 支持城乡心理教师互动交流。校长及领导成员对学校心理健康教育工作不重视, 会严重挫伤专兼职心理老师的积极性。忽视学生心理, 长久以来不疏通只会导致学生的心理问题积聚压抑, 一旦爆发, 后果严重。此外, 应积极学习城区优秀学校经验, 主动邀请优秀心理教师来校交流, 促进心理老师下乡活动的开展, 并立足长远, 安排有潜质的教师到城区学校接受实践培训, 培养一批在心理教育方面有优良潜质的后续人才, 以备补充心理老师队伍。条件较差的乡镇学校可以开通远程教育, 利用网络加强与其他心理老师的工作交流经验, 促进城乡优质资源共享。教师也应加大自身的思想解放程度, 正确认识心理学, 积极探索实践心理健康教育的方法。了解学生心理发展特点, 课堂教学上多关注学生, 及时发现学生的反常行为。心理老师在受过专业训练后可以多开展团体咨询活动, 定期开展心理评估工作。总之, 建设好一支高素质心理教师队伍, 直接关系到乡镇学校的心理健康教育水平的提高。

(三) 增强家长心理健康教育意识, 提高家庭教育水平

单靠学校教育是无法产生良好的心理健康教育效果的, 必须要实现家长、学校教育的有机结合, 加强彼此沟通, 才能取得事半功倍的效果。乡镇学校的学生家长应克服单纯依赖学校的思想, 主动与学校保持联系, 正视子女的思想、心理等非智力因素的培养, 促进子女健康成长。学校心理健康中心在对于家长在教育子女过程中遇到的困惑和难题, 给予充分恰当的解答, 并提出一些具体建议。引导家长了解子女的长处和短处, 理性的分析和看待子女的学习能力、行为表现、心理状况, 按照科学的方法指导子女。

3.学校心理降教育工作计划 篇三

“关注健康 关注心理”已经成为学校德育工作的重要内容。在心理健康教育工作中，我们学校经过三年的工作实践，寻找到两件制胜“法宝”，那就是“细”和“实”，即注重细节、注重实效。下面就把这两件“法宝”介绍给大家：

法宝之一：管理求细

心理健康教育工作要順利开展，“细”字要当头。从管理网络到队伍建设，再到文化熏陶，做到“向细节要质量”。管理网络是根基，队伍建设是保障。因此，首先要制定相应的管理规程和制度，建立领导和实施网络。其次，在教师培养上下工夫，“两条腿走路”的策略不失为好办法，校本培训与外出取经相结合，丰厚底蕴激活队伍，以此促进教师心理素质与辅导技巧的提高。

此外，还要深挖环境这本无声的教材，发挥隐性课程的育人功能。

我们把心理健康教育走廊作为心理健康教育的窗口。我校三楼是心理健康教育走廊，以展板形式进行心理健康知识宣传。所有展板精心设计成粉红色的心形，视觉上给孩子温馨的感觉。壁板分别展示着：九个学习好习惯、如何让你快乐、心理健康教育格言、同学之间不宜开的玩笑等。另外，在心理健康教育走廊里，还以学生的视角看心理，特设了“心语小屋”专版，版面降低了高度，与学生视线持平，给孩子平等的感觉，每月更换一次，用来展出孩子们的心灵感悟。楼梯间悬挂着“教师心灵寄语”，这些美好的语言成为促进学生心理成长的玉液琼浆。

校园闭路电视台也是我校心理健康教育的主阵地。我们在电视台开设“心语”和“对话”两个专栏，每周播出一个栏目，节目由心理老师与学生共同策划，由学生主播，每期还有特邀观众参与节目。两个栏目就学生集中的心理问题展开讨论，学生在观看互动中，心灵受到震撼，情感产生共鸣。

心语博客是心理健康教育的另一特色。2007年12月，我校心语博客——童心芳草地建立。博客共七个板块，丰富的内容贴近孩子心灵。如今，博客已经成为教师辅导、师生家长交流的好助手。

除走廊文化、电视台、博客外，还有心语电话、信箱和邮箱，这些都成为学生熟知的咨询渠道。所有这些都成为我校特有的心理健康教育文化的一部分，为学生营造了宽松愉悦的心理健康氛围。

法宝之二：育人求实

每个孩子都是一个独立的生命体，他们形形色色、性格迥异，因此,我们的教育必须注重实效。当然对于儿童期的孩子来讲，最奏效的教育方式就是让他们在活动中感悟，在感悟中提升。几年来，我们学校一直坚持“活动求实，活动育心”的教育理念，效果很好。

从2006年起，我校坚持每学期一次的“心理健康教育周”活动，健康周活动一般历时3~4周时间，每届设有不同主题，开展贴近学生生活、贴近学生心灵的教育活动。目前我们已举办四届健康周活动。

“阳光下成长”是第一届健康周活动，目的就是引起家长和学生对心理健康教育工作的重视，因此学校下发了《让孩子在阳光中成长》——致家长一封信，让家长了解学校心理健康教育工作开展情况，关注孩子心理，并参与到心理健康教育行列中来，形成家校联合的心理健康教育格局；第二届健康周主题是“沟通从心开始”，进行了亲子、师生、生生书信交流，让大人们学会倾听孩子的声音，用童心解读孩子的心声，从而实现师生、亲子间的有效沟通，真正达到心灵和谐；第三届健康周主题是“心语润心田”，通过心语日记、心语小报、许愿树等活动，使学生心里话有地方倾诉，美好的愿望得以展现；第四届健康周“评价中成长”是结合学校省级心理健康课题《教师与学生心理健康成长评价的研究》进行的，目的是把研究应用于实践、以实践促进研究，进行了心灵隽语的评比并汇编成册，命名为《心语故事》。

健康周活动时间是短暂的，活动内容是有限的，但我们关注主题的研讨并没有就此结束，学校网站、博客是跟踪问效的阵地。每个健康周不是为活动而活动的昙花一现，而是学校心理健康系列教育活动的继承与延续，以此保证了心理健康教育的持续性和实效性。

“细”和“实”这两件法宝成为我校心理健康教育工作的保障。2008年学校被授予鹤岗市心理健康教育先进集体和第五届“健康杯”中小学心理健康教育“十佳学校”称号，并在京津沪渝四市区德育论坛上进行了经验交流。我们在牢牢把握这两件“法宝”的同时，也希望“法宝”能让更多学校的心理健康教育工作如虎添翼。

（作者单位：黑龙江省鹤岗市红军小学。电邮：liwenting1970@126.com）

4.学校心理健康教育工作计划 篇四

一、组织全校师生认真学习《福建省中小学心理健康教育实施意见》和福州市教委《关于进一步开展中小学心理健康教育的通知》等有关文件精神, 认真贯彻落实三级办学达标复评关于我校心理健康教育工作的整改意见, 调整工作部署, 加大工作力度, 增强全校心理健康教育工作的针对性和实效性。

二、扩大宣传教育面, 继续办好心育小报《心海扬帆》, 认真听取学生反馈意见, 及时调整有关版面内容, 力求贴近学生思想心理, 贴心校园生活实际, 紧跟时代步伐, 动员广大学生以各种方式积极参与办报过程, 将典型个案剖析及师生双向交流过程及时形成文字, 编入《心海扬帆》的重点栏目, 以增强宣传教育效果, 不定期开辟心育墙报“心路花雨”力求主题鲜明, 内容充实, 趣味性强。各班级每月举办一次心理健康教育主题班会, 充分发挥广大学生自我教育, 自主活动的积极性和主动性, 校广播、校刊积极参与学校日常心理健康宣传教育工作, 形成点多面广, 渗透性强的宣传教育网。

三、积极开展形式多样, 内容丰富的日常心理健康教育活动。制订《闽侯二中心理健康教育工作章程》, 心理辅导室工作进一步规范化、科学化。除继续开展个别面谈辅导外, 尝试开展书面咨询、电话咨询、网络交流等咨询形式。加强对典型个案的分析总结工作, 疑难问题及时向有关专家求教求助。年段、班级心理健康教育工作, 直接面对广大学生, 便于掌握生动的第一手材料, 要从细微处入手, 从点点滴滴做起, 年段长、班主任要在日常教育管理中渗透心理健康教育。转变观念, 切实维护广大学生的身心健康。

四、切实加强心理健康教育师资队伍的培训工作, 力争在较短时间内, 全校德育骨干都能参加心理健康教育专业技能轮训。心理辅导室认真收集有关心理健康教育实用资料, 有计划地分发给教师、学生和家长。普及心理健康基本知识和技能。

五、积极开展心理健康教育课题研究, 学校计划申报德育重点课题“团体心理辅导”。成立心理健康教育课题领导小组和工作小组, 将课题研究和具体德育工作密切联系起来, 从实际出发将总课题分解成若干子课题, 在广泛调查研究的`基础上有针对性地开展工作, 在有关专家指导和全校师生积极配合下, 力争早日出成果。

六、继续开展高一、高二学生适应性心理调查和高三毕业生升学就业辅导, 加强网络道德安全健康教育, 有计划地开展学生消费和课外阅读及升入高等院校学生适应性等专题心理调查, 有条件地在小范围内开展家长心理健康调查。重点做好高三毕业生考前心理辅导。

5.学校心理健康教育计划 篇五

心理健康教育是提高学生心理素质教的教育，是时代发展和学生成长的需要。针对少年儿童的成长特点，学校将大力加强对学生身心健康教育，培养学生强壮的体格、健康的心理、团结合作的精神，提高学生心理健康水平，现根据我校实际制定本工作计划。

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，开展学校心理健康教育，开发学生心理潜能，培养学生良好的心理素质，预防学生的心理疾病，提高卫生科学知识水平，促进学生身心全面发展。

二、工作目标

1、促进学生身心健康发展。

2、养成良好的心理卫生行为和习惯。

3、增强心理健康预防保健调控能力。

三、主要任务

1、提高学生心理健康认识和卫生知识水平。

2、预防学生心理疾病发生。

3、培养学生的心理自我保健和调控能力。

4、提高学生生长发育水平，基本达到身心和谐发展。

5、降低心理疾病发病率。

四、主要活动

1、充分发挥学校教育的优势，将心理健康教育融入到课堂教学之中，开展心理健康教育进课堂活动。

2、以提高学生良好行为习惯养成和提高道德水平为目的，开展“克制冲动，管住自己，不打架斗殴”专题教育活动。

3、以增强学生的坚韧意志，开展挫折教育专题活动。

4、开展日常心理健康咨询、辅导、矫正活动。

二〇 年 月

6.小学学校心理健康教育工作计划 篇六

为了更好地促进学生健康成长，推进素质教育，贯彻教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，本学期我校心理健康教育工作计划如下：

一、指导思想：

提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

二、主要工作目标

1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。

2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。

3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

三、具体做法：

1、学校心理健康教育队伍建设

09年8月,学校部分教师参加了心理咨询的专题培训,进一步系统学习心理学知识,了解心理课设计方法。学校对师资培养十分重视，花了很多心血。然而，学校心理健康教育不是心理健康教师一个人的事，是所有学校教育工作者的事，所以学校成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。

2、学校心理健康教育的方式

（1）心理课辅导。本学期由班主任教师作为心理辅导老师在班内试行心育课，每个星期开展一节心理健康课（或活动），为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。

（2）心理咨询室。开设“知心小屋”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。心理咨询室建设的环境布置除了符合心理辅导的要求，还要考虑儿童的审美特点。

（3）办好“知心信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询。

（4）以“点”带“面”，利用学校宣传阵地

“校园报”、“小主人电视台”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期将充分利用现有的阵地宣传心理知识，在电台进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

（5）指导家庭进行心理健康教育

小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校、家长应该合力重视小学生的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

（6）指导小学生进行自我心理健康教育

指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：A、学会放松。要使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。教师和家长要尊重孩子的隐私，公开日记要得到本人的允许。小学生也不用过分担心自己的内心秘密被他人知道，要学会坦然地对人与对己。

本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。

每月具体工作安排如下：

9月：

1、制定心理健康教育工作计划，明确本学期工作思路。

2、咨询室布置工作完成后心理老师开始正常值班。

3、正常开展心理健康教育的常规工作。

10月：

1、组织班主任学习有关心理辅导的知识、方法等。

2、做好校刊知心信箱的编辑工作。

3、利用“小主人电视台”进行心理健康知识专题讲座。

11月：

1、利用家长学校向学生家长宣传心理健康知识。

2、对学生进行常规心理健康测查。

12月：

1、利用“小主人电视台”进行心理健康知识专题讲座。

2、做好校刊知心信箱的编辑工作。

1月：1、进行“今年我要压岁言”活动动员。

2、心理健康教育学期工作总结。

7.学校心理降教育工作计划 篇七

青少年的心理健康问题近年来已经受到了全社会的普遍关注和重视。我国有关机构近年来所进行的一系列心理健康状况的调查表明，心理问题己成为影响我国青少年身心健康的一大“隐患”。学生心理问题发生的普遍性和日趋严重的态势，促使着人们去认真思索其引发的“病源”。

一切心理问题从其产生来讲，有外部的原因，如社会、环境、教育的原因等，但最核心的原因是个体自身的原因，即个体自身心理保健素养有欠缺。心理保健素养成熟者，能自我调控心理状态，自我“消化”各种内在冲突，维持自身心理总是处于相对平衡状态；心理保健素养不成熟者，则极容易“放大”冲突，使心理矛盾愈演愈烈，淤积起来就会产生各种各样的失衡反应，发展成为心理障碍或者疾病。

重视对学生进行心理健康知识和心理保健素养等方面的普及教育，这是当今学校突显重要的科普工作。要立足“普及”，采取各种切实有效的措施去丰富学生的心理健康知识，增强学生的心理保健素养，广泛开展心理辅导和训练，以帮助学生不断完善和缓解心理冲突的内在机制，以此增强学生自我预防和抵御心理困扰的能力与素养。全体学生都有了这样的能力和素养，每当他们遭遇挫折、困扰与疑惑时，就能够迅速调整心态、化解冲突，在任何条件下都能保持心理相对健康的水平，这是克服和消除青少年中心理问题日趋普遍和严重的根本性措施，也是促进青少年素质培育的务本之举。

二

学生的主要生活环境是校园，面临的主要任务是学习，同时他们又置身于社会迅猛发展并充满着变革、竞争的时代，他们经受更多的是与学习、校园生活及社会变革等问题相关的心理矛盾和精神挫折。所以学校全面开展心理健康普及教育，要紧紧围绕青少年学生学习、生活的校园及与社会变革紧密相联的环境来进行。

学校心理健康普及教育并不是一门绝对独立的专门课程。当然，根据学校的教育实际和阶段性工作目标，可以开设一些如心理卫生学、心理保健学、心理健康知识讲座、心理保健技术训练等专门课程，但更重要的是将心理健康教育的普及形式渗透到学校大大小小的各项具体教育活动中去。

心理健康普及教育的实施过程，实质上是对学生心理结构进行改造、重组、升华的过程。即通过有针对性的教育和训练，使学生心理保健知识、心理保健素养、心理保健技术得到充实和完善，从而使心理结构的整体功能达到和谐、均衡，形成一个高层次的心理活动的完善系统，这样不仅能够进行正常的心理生活和社会活动，而且能够有效地防范和抵御各种心理危机的侵蚀与危害。

心理健康普及教育是一项综合施教的系统工程，是将特定的目标、内容、形式渗透到德、智、体、美、劳诸教育活动中的一种融合性教育，其实施课堂仍是“主渠道”，每门学科课程也仍是“主战场”。实际上，学校的各门学科、各项活动的教育都包含有心理保健知识，心理保健素养教育的成分。只要教育者在设计教育过程时注重强化心理健康普及教育，就可以使各種学科类的教育活动“增殖”心理健康普及教育功能。

具体来讲，怎样通过综合施教将心理健康普及教育的特定内容和目标渗透到各种各样的具体教育活动中去呢？一般应紧紧围绕和突出以下几个主要方面来进行：

1.智慧健全教育

主要是通过各种课程学习、作业练习以及保健讲座等方式，对青少年的大脑及神经系统进行科学的刺激、训练和保健，促其功能得到科学、全面而有序的开发和训练，使学生的智能得到正常发展，潜能得到挖掘，创造才能得到充分展现。避免认知缺损、记忆受阻、思维障碍等各种不良现象的出现。智慧健全教育还有助于学生形成正确的价值观，养成科学的思维方法，提高认知水平，这些都是平衡心态、保持心理健康的关键所在。

2.情感培育教育

主要是通过教育、疏导、审美、音乐等实践性教育训练和体验方式，使学生了解情绪发生、发展和变化的一般规律以及自身情绪变化的一般特点，引导学生学习和掌握有效调控情绪的一般策略和技巧，形成适度的情绪反应能力，并通过日常教育活动中不断地学习、训练和熏陶，使其情商水平得到不断提高和完善。通过各种有针对性的教育措施和情绪矫正，防止学生焦虑、孤独、躁狂、抑郁等不良情绪的产生和蔓延。

3.意志训练教育

主要通过各种说理和实际锻炼活动，使学生了解意志在成长、成才过程中的作用，掌握自身意志品格中的优点与弱点，有意识地培养自身正确的自我评价和自我调控的能力，养成果断、持久、坚毅的行为品格，并克服优柔寡断、言行不一、表里不一等不良意志品质，增强抗挫能力。

4.环境适应教育

主要通过引导学生接触社会、走进社区、参与实践活动等方式，使学生了解未来社会的变化趋势和特点，了解和掌握人与社会、人与自然之间的复杂关系，使他们学会敢于正视现实,面对未来，学会处理主观与客观、理想与现实、当前与未来之间的关系，锻炼他们学会以充分的心理准备和较强的适应能力去迎接未来生活，去适应新的环境。

5.社交和谐教育

主要通过组织校内、校外各种类型的社交、通讯、联谊等活动，使学生学习和掌握一定的社交技术及方法，重视采用科学的交流、沟通方式去消除人际隔阂，密切人际关系，增强人际魅力。并通过有针对性的教育与训练,帮助学生克服日常生活中已形成的自我封闭、人际阻抗、人际攻击、社交恐惧等不良心理表现。

总之，学校教育者在设计教育内容、规划教育活动时要增强心理健康普及教育的意识，自觉将上述心理健康教育的相关目标和内容渗透到具体教育过程中，作精心的规划、巧妙的组合，使之蕴含其间、融汇其中，这是从根本上解决学生心理危机的长效机制和有效措施，是心理健康教育真正意义上的普及形式。

三

心理健康普及教育是针对性地解决学生心理问题的重要措施，它是从心理学的角度积极寻找解决学生心理危机的方略，着眼心理健康知识的“普及”，从而大面积帮助学生走出心理误区。它实质上是教育者引导与学生自我调适相结合、排除心理危机与提高心理素养相结合的和谐发展过程。

心理健康普及教育作为当今学校突显重要的科普工作，在推进素质教育中具有重要价值和独特作用，它是打开青少年心理门户，解决青少年心理问题的有效策略和手段。为了更有效地开展心理健康普及教育，还应积极采取下列有效方略：

1.加强心理保健知识的推广与普及

心理保健知识贫乏甚至空缺是学生遭遇心理困扰时使心理负担加剧甚至恶化的重要原因；心理的自我调节也必须以一定的心理健康知识作为基础。学生的许多心理危机也与认知出现“意义障碍”有关，“知识的贫困”极容易导致学生认知偏颇，情绪和行为走极端，从而产生不良心理表现。所以，学校应首先高度重视开展心理健康知识的推广与普及，要通过开设与心理健康有关的课程、举办与心理保健有关的论坛和讲座、印发与心理健康有关的校园报纸、提供积极心理行为训练等多种形式来普及心理健康知识，增进学生对日常生活中心理现象的解析，学会用正确的心理保健知识认识自身和社会。这是促进每一学生平衡心态、保持心理健康的基础所在。

2.开展心理咨询和辅导，授予学生战胜心理危机的策略与技术

现代学校都应有专门人员做咨询和辅导工作，使学生遭遇烦恼时有地方可宣泄，有对象可倾诉，有专人指点。应有专门机构管理学生心理档案，定期开展心理普查，不失时机地对那些心理困扰严重的学生给予及时指导与救助。要通过经常性的咨询解答、心理辅导或保健技术讲座等，帮助学生掌握一些可操作的保健策略和针对性保健技术，如意识调控、自我安慰、代偿迁移、警句提醒以及肌肉松弛、局部按摩等。恰到好处的保健策略和可操作的战胜内心冲突的技术，往往具有显著的激发性，能使人迅速地解除心灵的压力和现实的苦恼。

3.重视及时排除疑难与困惑

疑难与困惑是引发学生心理问题的主要外因。学生一般知识和能力有限，面临困难时常感束手无策，容易被疑难所困扰而凸现失衡效应。了解学生的疑难与困惑，实质上就是掌握学生心理问题的早期表现。教育者要随时关注学生心灵深处的“隐秘故事”，对其烦恼、忧虑和疑惑的问题以及物质生活上的困难，都要及时给予帮助、指导，使其尽快得到解决。要善于用循循善诱的方法，把学生埋藏在灵魂深处的迷惘、误解以及心理困扰的“微格”变化都疏理出来，给予正确的引导，做到随时发生随时解决，不要淤积成总账。要采取各种措施减轻学生日常学习和生活中的精神压力与心理负担，使心理危机消失在未发生之前。要坚决禁止用强制命令或拖延的办法对待学生的疑难与困惑，否则，不仅不能解决问题，相反会使学生的心理危机加剧。

4.注重训练和发展调适能力

现代学生一般都缺乏自我调适的能力，曾有专项的调查研究发现，约有60%的青少年自我调适能力处于较低和很低的水平，每当遇到困境、压力，他们就感到手忙脚乱、束手无策，接着而来的就是情绪紧张、行为紊乱，陷入心理极不平衡的状态中。因此，注重培育和发展学生自我调适能力，如自我暗示与激励的能力、善于摆脱忧郁和烦恼的能力、主动适应和承受环境压力的能力、理智面对失误失败的抗挫折能力等，这些调适能力的增强必将有助于科学面对和有效消除各种心理问题。

5.教会学生解决动机冲突的策略

动机冲突是心理危机的重要根源之一。学生由于认知水平的限制和生活经验的制约，尚缺乏自我解决动机冲突的策略，他们一旦面临动机冲突，常表现出举棋不定、左右摇摆和焦虑不安，极易陷入心烦意乱和困惑苦恼之中，导致挫折情境和惶恐心态，有时甚至会心神不宁、寝卧不安。学会自我解决动机冲突是学生心理保健的重要素养。有策略地对待动机冲突，最鲜明的特征就是冷静思考、当机立断，能巧妙地把科学的价值观、正确的行为观与客观的自我观有机结合起来，果敢采取优化的行为决策。这样解决动机冲突，能使人迅速摆脱犹豫不决、畏葸不前、瞻前顾后等心态，且极容易导致成功，获得愉悦、顺畅、振奋的情绪体验。因此，学校和教师应注重授予学生这方面的知识和理论，并配合实践训练，以养成善于解决动机冲突的策略和技巧。内在的动机冲突减少了，心理危机的可能性就会大大降低。

6.培养广泛兴趣和開朗性格

兴趣广泛不仅有助于扩大认知视野，优化心理结构，而且有利于发展业余爱好和进行多方面的自娱活动，有利于学生在感到寂寞孤独、烦闷压抑时，自娱自乐，调心神，和性情，使身心获得休整和放松。开朗性格不仅有利于吸纳外界信息和促进人际交往，也有利于个人建构健全的自我保健系统，发展和释放自身的能量，表露和展示内在的苦恼，形成开放、开拓、奋争的人格力量。有了这样的心理健康基础，一切可能发生的心理危机就会缓冲化解，甚至烟消云散。因此，现代学校要重视大力组织丰富多彩的情趣活动、社交活动、文娱活动等集体性活动，活跃学生思想、调节学生情绪，淡化心理冲突，在增强其情趣和人格素养的基础上，有效地改变学生的焦虑、自卑、恐惧、孤独等危机心态，从而达到预防和消除心理问题的目的。

参考文献：

[1]秦瑞莲,曹晓华．辽宁省三千名大学生SCL-90测定结果分析[J ]．中国心理卫生杂志，1997 (5) ：2951

[2]卢善英．对当代大学生心理障碍的研究和思考［J］．湘潭大学学报（哲社版），1997（3）：121

[3]贺淑曼．心理健康与人才发展［M］.北京：北京工业大学出版社,1997.110

[4]樊富珉，王建中．北京市大学生心理素质与心理健康调查［J］．三联生活周刊，2002(3)：54

[5]吴锡改．论青少年人格教育［J］．中国教育学刊，1997（2）：31

[6]房秀全,何阿荣．大学生的心理障碍与教育对策［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2001（2）：31

本文系湖北省教育厅2006年度人文社会科学研究项目“青少年心理训练研究”阶段性成果（鄂教思政[2006]02号，项目编号：2006y177）

（作者单位：长江大学教育科学系。电邮：wuxigai@yangtzeu.edu.cn）

8.小学学校心理健康教育计划 篇八

我校将继续以十七大报告中提出的“加强人文关怀、注重心理疏导”为指导，深入推进我校心理健康教育工作，提升心理健康教育的内涵和特色。以学校德育工作计划为依据，坚持以学生为本，遵循初中学生身心发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法开展学校心理健康教育和辅导，提高学生的心理素质，培养学生乐观、向上的心理品质，帮助学生开发自身潜能，促进学生人格健全与身心全面和谐发展。

一、扎实推进我校心理健康教育工作。

1．进一步加强和完善我校心理健康教育管理、教研体系。成立学校心理健康教育管理领导小组与心理健康教育教研组，教研组每月至少开展一次教研活动，期初定计划、活动有记载、期末有总结，并在校内开展心理健康教育教研交流活动。

2．进一步加强心理健康教育教学课程体系、辅导体系建设。分利用地方教材与自编教材，开齐上好心理健康教育活动课，一至九年级每周0.5课时，时间：单周《生命、生活与安全》课，双周上心理健康辅导课。

3．继续加强完善与维护学校心理咨询室，每周向师生开放时间不少于10小时，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室由专任教师负责。咨询教师认真做好咨询记录，针对特殊学生情况，建立个别心理健康档案，及时与老师、家长取得联系，共同引导学生。

4、办好“心理咨询信箱”，以便学生可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。、有效利用学校宣传阵地。利用校园广播站、学校宣传栏在全校宣传心理健康知识，在广播中进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

6、积极开通家校同步的心理健康教育渠道。通过家长学校、家长开放日、家长座谈会等形式指导家长转变教子观念，注重家长良好心理素质养成，了解掌握心理健康教育的方法，营造家庭心理健康教育的环境。

7、建立和完善学校心理危机预警与干预体系。学校要建立从班级到学校、学校到专业精神卫生机构心理危机干预快速通道，充分利于班主任、心理委员等对学生心理问题做到早发现、早预防、早干预。定期分析学生心理健康状况，发现学生心理问题，要力所能及的保护与干预，并及时向学校专职心理健康教育专职教师汇报。

二、进一步加强心理健康教育专业队伍建设，提升专兼职教师及班主任心理健康教育素养。

1、通过招聘引进、特岗计划、校内转岗、在职培训等多种途径，培养学校专兼职心理健康教育教师。

2、学校要统筹规划专兼职心理健康教育教师的培养培训，并把经过市级以上培养、培训的教师放在心理健康教育教学与辅导岗位上。

3、加强对班主任的心理健康教育理论、教学培训，学校心理健康教育专职教师每期要对全校班主任开展心理健康教育培训，本学期提升班主任心理健康教育水平

三、活动引领、特色发展，深入推进我校心理健康教育工作。

我校要在做好心理健康教育常规工作的基础上，以学生的积极心理品质发展为目标，根据我自身发展特点，努力营造学校心理健康教育氛围，继续搞好“留守学生之家”相关活动的组织筹备工作，计划在十月中旬和十二月上旬分别开展两次活动。

四、进一步完善学校心理健康教育的保障措施。

9.学校心理降教育工作计划 篇九

为了更好地促进学生健康成长，推进素质教育，贯彻教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》，本学期我校心理健康教育工作计划如下：

一、指导思想：

提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

二、主要工作目标

1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。

2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。

3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

三、具体做法：

1、学校心理健康教育队伍建设

10年10月,学校安排教师参加了贵州省中小学骨干教师心理健康教育专题培训,进一步系统学习心理学知识,了解心理课设计方法。学校对师资培养十分重视，花了很多心血。然而，学校心理健康教育不是心理健康教师一个人的事，是所有学校教育工作者的事，所以学校成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅，其他教师为基础的学生心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。

2、学校心理健康教育的方式

（1）心理课辅导。本学期由班主任教师作为心理辅导老师在班内试行心育课，每个星期开展一节心理健康课（或活动），为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为，激发群体向上的精神。

（2）办好“知心信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询。

（3）以“点”带“面”，利用学校宣传阵地

“红领巾广播”是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期将充分利用现有的阵地宣传心理知识，在电台进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

（4）指导家庭进行心理健康教育

小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校、家长应该合力重视小学生的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

（5）指导小学生进行自我心理健康教育

指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：A、学会放松。要使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。教师和家长要尊重孩子的隐私，公开日记要得到本人的允许。小学生也不用过分担心自己的内心秘密被他人知道，要学会坦然地对人与对己。

本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。

每月具体工作安排如下： 9月：

1、制定心理健康教育工作计划，明确本学期工作思路。

2、正常开展心理健康教育的常规工作。10月：

1、组织班主任学习有关心理辅导的知识、方法等。

2、。利用“红领巾广播”进行心理健康知识专题宣讲。11月：

1、利用家长学校向学生家长宣传心理健康知识。

2、对学生进行常规心理健康测查。12月：

1、利用“教职工大会”进行心理健康知识专题讲座。11月：

1、进行“今年我要压岁言”活动动员。

2、心理健康教育学期工作总结。

3、心理健康教育档案资料汇总整理。

10.学校心理降教育工作计划 篇十

要维护单亲家庭子女的心理健康，必须首先了解单亲家庭子女的心理健康状况，明了其存在的心理危机及其成因，以便对症下药，从根本上保障单亲家庭子女的健康发展。

一、 单亲家庭子女的心理健康危机及其成因

1.单亲家庭子女的心理健康危机

世界卫生组织在1948年就指出：“健康是指身体上、心理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱现象。”现阶段心理健康较为普遍的观点为，能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理和适应人与人、人与社会、人与环境之间的相互关系。在此基础上，张大均[1]明确指出心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。而心理健康教育即运用心理学的方法与技术，维护学生的心理健康，培养其健全心理素质。其实，心理健康是一个相对的概念，心理健康只有在与常模标准以及一定时期社会实践客观要求的范围内进行比较才能体现出其价值。与完整家庭子女相比，单亲子女由于缺乏健全的父母之爱，在心理上受到一定的影响，常常导致他们行为的偏失和性格缺陷，形成一定的心理健康危机。

徐安琪等[2]、李学容[3]调查显示，离异单亲家庭子女的心理健康总体水平较差，主要表现在：孤独、自责倾向突出，存在明显的焦虑、冲动倾向。张铁成等[4]研究显示，单亲家庭子女在情绪方面比完整家庭儿童存在更多的消极现象并影响其学习、生活及社会性发展。在社会性发展方面，陈会昌等[5]研究发现，离异家庭子女的同伴关系及亲子关系、自我控制能力明显低于完全家庭子女。刘建勋等[6]研究也显示出单亲家庭子女与完整家庭子女相比存在较多的精神卫生问题，存在较多的心理健康危险因素，是潜在的心理、行为障碍高危人群。此外，员丽萍[7]提出单亲家庭还可能影响其子女的智力发展。

综上所述，与完整家庭子女相比，单亲家庭子女在性格、社会适应、情绪发展、认知发展方面比双亲家庭子女出现问题的可能性更大，主要体现在：性情孤僻、敏感多疑；情绪不稳定、情绪波动大；社会性发展不良；智力发展（主要表现在学习成绩上）较之于完整家庭子女缓慢。

2.单亲家庭子女心理健康问题的成因

心理健康危机通常是由社会生活变故造成的，单亲家庭子女的心理健康危机，同样也是由社会生活变故造成的，其中显而易见最根本的因素便是由于父母离异等原因而导致的家庭破裂。生活在这种“残缺型”家庭中，极易形成不良的亲子关系，从而心理适应状态失衡，若自身调适不当，不可避免地会在心理上造成严重的消极影响。

首先，亲子关系失调。家庭破裂，极易使单亲家长尤其是离异单亲家长长期处在心理失衡的状态下，影响其自身的生理与心理的发展，他们对家庭生活悲观失望，无暇顾及孩子的心理感受或不知如何调適其心理，以致于亲子互动不良，从而使子女极易表现出固执、多疑、情绪不稳定、孤僻、胆怯、沉默、抑郁、悲观和怪癖等心理异常现象，若不及时沟通，势必产生心理健康危机，严重的会产生心理健康障碍。

其次，心理适应状态失衡。由于家庭破裂是不以单亲家庭子女的意志为转移的，他们对其无法掌控，极易产生挫败感，造成其动机与目标无法实现与满足的挫折情境。对挫折耐受力较弱或极差的单亲家庭子女来说，其自控能力和自我调节能力较差，难以承受突然的打击与压力，就易为挫折情境所困扰，产生消极情绪，若个体不能有效调节就极易使自身人格变态与心理失衡，从而导致心理健康危机[8]。

综上所述，单亲家庭子女的心理健康危机大多根源于家庭破裂所导致的亲子关系失调。因此，要解决单亲家庭学生的心理健康问题，必须以整体家庭作为问题评量和介入的重点。而学校社会工作作为一种非正规的教育，更容易整合各方面教育资源，以实现对单亲家庭的全面介入。因此本文将在讨论单亲家庭及其子女的问题面向的基础上，透过多角度的思考和了解，期望能从学校社会工作的视角找到辅导助人的着力点，以促进单亲家庭子女的健康成长。

二、 从学校社会工作的视角谈单亲家庭子女的心理健康维护

学校社会工作（school social work）就是在学校教育机制中，运用社会工作的原则与方法，用以满足学生有关认知、学习需求及适应成长的一种专业服务活动[9]，最终目的是帮助学生自助自主准备面对现在及未来的生活。作为一种专业服务，其工作内容并不仅仅局限于对学生进行心理咨询和辅导，而是通过解决影响学生心理问题的所有内外在因素来促使学生心理健康发展。

1.心理健康教育与学校社会工作的关系分析

由前所述，心理健康教育与学校社会工作都需要运用心理学的专业知识和技术对学生的问题尤其是心理问题进行预防、弥补与发展。但学校社会工作的对象和领域要比心理健康教育的范围更大。学校社会工作大多由政府投资，聘请专业的全职社会工作人员，有更多时间、精力对学生问题进行个别化辅导，能更好地沟通学校、学生、家长、社区和教育行政部门，其影响力更大。在国外，学校社会工作者经常与学校心理辅导人员及咨询人员共同为学生提供服务 [10]，通过减少危险因素提升保护性因素的途径来提升人们心理健康状态，在帮助儿童与青少年获得解决问题的技巧、改进与成人关系、提高个体的内部作用方面成效显著。综上所述，学校社会工作者通过解决影响学生心理健康的各种内外因素有效促进了学生的心理健康发展，因此，我们可以从学校社会工作的视角出发来维护单亲家庭子女的心理健康。

2.单亲家庭子女心理健康的维护

从学校社会工作的视角出发对单亲家庭子女进行培养和教育，需要同时从单亲家庭子女、家长及社会三个方面着手，同时调动家庭、学校和社会三方面的力量，综合发挥家庭、学校、社会三方面的作用。这样才能强化综合教育力，使他们得到全社会强有力的帮助和关怀。由于社会层面的原因比较复杂，此篇文章只从单亲家长及其子女进行介入。

（1） 对单亲家庭子女的介入

单亲家庭的成因及其子女所面对的问题虽不尽相同，但其根源都是家庭结构的变动与亲子互动不良，所以要维护单亲家庭子女的心理健康，就必须针对其心理健康危机的特殊性与个别性，采取适宜的辅导方案与应对措施[11]。这就要求学校社会工作者及其相关人员从预防的角度出发，运用各种专业手段与方法，影响单亲家庭子女的自我认知、价值观，培养其适应能力。

首先，要引导单亲家庭子女正确认识和接纳自己，给予自己恰当的自我评价。针对单亲家庭子女容易注意别人对自己的评价，喜欢与他人相比较，不能恰当地认识自己，应着重鼓励他们通过对自身实际工作中的行为表现所显示出来的能力、性格、品质等来了解自己、分析自己，以比较客观的事实为依据来评价自己，对自己的处境和态度有客观的认识，正视自己的优缺点，努力消除不利处境的消极影响，正确地接纳自己，以保持心理平衡，从而更好地发展自我，保持心理健康。

其次，协助他们建立良好的人际关系。良好的人际关系既是心理健康的一个条件，也是心理健康的一种表现。为此，要维护单親家庭子女的心理健康，必须引导其建立良好的人际关系。一般可从以下两点做起：第一，引导单亲子女理解单亲父母的困境和感情，以建立良好的亲子关系。第二，主动把自己置于同学、同伴的群体之中，主动与他人沟通，以建立良好的同伴关系。

再次，帮助其调适自己的情绪，保持良好的情绪状态。良好的情绪是心理健康的基本条件，因此，单亲家庭子女应该主动自觉地控制自己的情绪。要控制情绪必须对情绪进行认真思考，使其表达恰如其分。面对消极的情绪，要引导单亲子女通过适当的途径进行宣泄，并且要逐渐培养其积极健康的情绪，重要的是要助其纠正自我评价偏差，引导其正确对待各种挫折，尤其是要正视因父母离异或其他原因所导致的家庭破裂，使其相信自己在本质上与完整家庭的子女没有差别。

最后，鼓励其适当地运用心理防卫方法。单亲家庭子女在面对自己个性、情绪等方面的问题时，若能主动地运用恰当的心理防御机制，可以帮助其摆脱因各种挫折而引起的烦恼，以恢复情绪上的平衡并保持心情安定，从而维护其心理健康。常见的心理防卫方法主要有：合理化、压抑、投射作用、升华作用等等。这就要求学校社会工作者以及相关人员必须精通心理学以及社会学等相关学科的专业知识与技巧，了解各自适用的条件，遵循其专业原则与方法，展开适切的服务。

（2）对单亲家庭子女家长的介入

单亲家庭学生偏差行为问题的辅导策略，除了学生本身问题的辅导外，仍须兼顾单亲父母及其生活周边可能触及的问题及需求，方能真正有所助益。可以从以下几点来介入。

第一，确保单亲父母的心理健康。面对家庭的变故，无论是何种原因所致，单亲父母的心理难免有千疮百孔的伤痛，若其身心及生活的困苦不能改善，将严重影响子女的成长和各种表现。确保单亲父母的心理健康，给予单亲父母心理上的协助，就要帮助其重建生活的信心，坦诚面对问题并悦纳自己以脱离困境。这就要求学校社会工作者首先要摆脱刻板观念，提供有助益的建议给单亲父母。

第二，提高家长的教育素质，促使单亲家庭父母采取科学的方式管教子女。为提高家长的思想道德、文化和教育素质，教育部门要多办适应家长需要的专业的、非专业的家长学校，采取灵活多样的形式向家长灌输科学的管教子女办法。此外，要让单亲父母认识到家庭破裂对孩子的负面影响，鼓励单亲父母对孩子加以引导，教育他们正确地对待父母离异等家庭破裂的客观事实，帮助子女自尊、自立、自强。同时，要引导单亲父母正确对待子女，给孩子一份关爱，避免家庭阴影笼罩到孩子的身上，以保证子女的健康成长。

第三，帮助单亲家长应对生活中的一些困难，尽可能消除社会舆论对单亲家庭成员的负面影响，协助其改善家庭及社区环境，建立健全的单亲家庭的社会支持系统。在当代，社会资源的获得是依靠一定的社会关系的，因此，必须协助单亲家庭建立起码的社会支持系统。面对单亲家庭的现状和经济问题，学校社会工作者可以与学校沟通，采取减免单亲家庭子女学杂费等措施来减轻单亲家庭的教育负担；设法改变社会成员对单亲家庭的偏见，减少社会舆论对单亲家庭成员的负面影响，为其营造相对宽容的人文环境；另外，学校社会工作人员应重视联结社区资源，最大程度地改善社区和家庭环境，以帮助整个家庭成员的心理健康发展。

综上所述，单亲家庭子女的心理健康危机大多根源于家庭破裂所导致的亲子关系失调，因此，解决单亲家庭子女的种种问题，就必须以整个家庭为取向作为问题评量和介入的重点，重点从单亲家庭子女及其单亲家长两个层面着手。而学校社会工作作为学校体制外的一种非正规教育形式，更容易重视从家庭层面介入，协调学生与家长、社区及学校的关系，以整合各种教育资源，发挥各自最大的功能，以达到助人自助的目的。因此，将学校社会工作的理念引入单亲家庭子女的心理健康教育，以促进单亲家庭子女的健康发展，是从根本上维护其心理健康发展的重要途径与保障。

参考文献

[1] 张大均.教育心理学.北京：人民教育出版社，1999.

[2] 徐安琪等.父母离异的学龄少儿的调查.社会学研究，1987（3）.

[3] 李学容.离异单亲家庭子女心理健康问题及辅导研究.西南师范大学硕士研究生毕业论文，2002.

[4] 张铁成，李淑民，谭欣.离异家庭子女情绪情感特点及变化过程的研究.心理发展与教育，1990（1）.

[5] 陈会昌，张东，张慕蕴，等.离异家庭子女的社会性发展特点.心理发展与教育，1990（3）.

[6] 刘建勋，黄建军，毛富强.父母离异子女精神卫生问题调查.中国心理卫生杂志，2003（12）.

[7] 员丽萍.论单亲家庭子女人格的培养.长安大学学报（社会科学版），2003（4）.

[8] 傅安球，史莉芳.离异家庭子女心理.杭州：浙江教育出版社，1993.

[9] 林胜义.学校社会工作服务.台北：学富事业文化有限公司，2003.

[10] Allen-Meares, P（1991). The contribution of social workers to schooling. In R. Constable, J. P. Flynn, & S. McDonald (Eds.). School social work: Practice and research perspectives (2nd ed., pp. 5-16). Chicago: Lyceum Books.

[11] 李婵.社会学视野下的单亲家庭.湖南人文科技学院学报，2004（5）.