浅谈学校办学理念

浅谈学校办学理念（通用8篇）

1.浅谈学校办学理念 篇一

“两改革两创新”：大学区管理制改革、民办学校“小升初”改革、创新教育评价体系、创新中小学生素质教育。

大学区管理制改革，是指在区县域中小学中，由教育行政部门指定一所优质学校为学区长，吸纳3至5所同类型、同层次的相对薄弱的成员学校，就近合理组建成为一个大学区，实施捆绑式发展。学区长对学区实施统一管理，并对学区内的人事编制、资金使用和资源调配等有一定管理权限。

改革首先在碑林、雁塔、莲湖、新城四区试点中开展，目前已设立72个大学区，有171所小学、112所中学纳入试点。各试点学校共同开展教科研工作，通过观摩教学、培训会等形式共设立研究课题1198项，进行学术教科研活动1376次，参与校际交流的教师达36899人，实质性互派交流教师555人，短期交流教师2960人，共享教育教学设施1780项，惠及学生18.7万余人。

“小升初”是义务教育阶段，本不存在问题。然而，随着民办学校不断创“名校”，优质教育资源不断集中，自主招生背离了教育宗旨，问题越来越多，“奥数”甚至成为全国的热点。西安市教育局将民办学校“小升初”招生纳入统一考试，每个学生首先有一所就近入学的义务教育学校作为保障，同时可以参加“名校”的考试，采取网上报名、网上阅卷、统一录取，机会均等，不涉及义务教育阶段教育大纲以外的内容。从2013年起，更为完善的改革将全面展开。核心内容是民办学校“小升初”考试中，实行“以小学生综合素质报告单为主，结合招生学校对学生的全面素质评价，以综合素质评价结果招收新生”的方式。

创新教育评价体系，评价重点是针对择校热、小升初、减负等焦点问题实施的教育改革措施。按照政府公开采购的程序要求，经过招标、评标、公示、竞争性谈判，最终由陕西高级人才事务所有限公司作为中标单位来承担教育创新评价体系工程的建设。

创新中小学生素质教育。按照以人为本、德育为先、能力为重、全面发展的原则，西安市将综合素质考试列入中考科目，考试不设任何教材，不举办任何形式的培训班，主要内容来源于学生平时的知识积累和习惯养成，所得分值按50%计入中考成绩总分并纳入中考录取。

张家庄小学

学校的办学理念是：全面贯彻教育方针，“创新育人，育创新人”，“为学生发展服务，对学生一生负责”，促进学生全面、和谐发展。

学校的校风是：团结拼搏求实创新

学校的校训是：诚实文明厚德博学

学校的教风是：真心、爱心、责任心，精心育人；学法、懂法、普及法，依法执教。学校的学风是：勤学善思全面发展

2.浅谈学校办学理念 篇二

关键词：办学理念,教育理念,学校发展

一、理念的哲学内涵分析

理念, 最早是由柏拉图提出来的一个重要的哲学范畴, 是指事物客观性与主观性的统一, 是与现实相符合的最真实的理想观念。研究理念最多的要数德国古典哲学家黑格尔。他说:“理念是自在自为的真理。”所谓“自在”的, 也就是说理念是客观存在的, 所谓“自为”的, 也就是说理念是自主存在的, 是具有开端性意义的存在。总之, “自在自为的存在”, 也就是最最真实的存在。

黑格尔认为理念必然实体化于自然界之中。并且这种外化是逐渐变化的。在《精神现象学》中黑格尔又把理念划分为理论理念、实践理念和绝对理念三个层次。他认为, 对于任何理念都有一个理念的理论设定、实践和检验的过程。至于绝对理念则是可望而不可即的, 同时也是本原的。

分析黑格尔关于理念的认识, 除去其中颠倒的表达方式之外, 其内核基本上是合理的、正确的。理念, 是属于形而上的东西, 是理性的思维, 是概念性和客观性的统一, 是值得执著追求的有价值的观念。而观念是客观事物在人脑中留下的概括形象, 是反映事物本质属性的思维形态。本质属性则指为某一类事物共有并使其区别他物的固有属性。因此, 观念是人类社会的产物, 是人们在长期的生产劳动和社会交往过程中对客观事物的本质把握, 并随着社会的不断进步和人类认识能力的不断发展而逐渐丰富和发展。

基于黑格尔的理论, 笔者认为理念是真理的存在。但是由于人的认识是无限的, 因此对于理念的认识、对于事物本质的认识是逐步深入的, 这就使得对理念的认识有新、旧不同。

二、办学理念、教育理念的内涵分析

办学理念是一所学校办学的总体指导思想。欧美和我国港澳地区学校则称之为“学校教育哲学”。一般来说, 办学理念是全体学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念或哲学观念, 它是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的。它包括“学校是什么”、“学校具有什么使命”、“发挥什么作用”等对这样一些学校基本问题的价值判断和识别。这里需要特别指出的是, 办学理念不是对学校具体工作的论述, 集中体现的是学校的办学理想和基本规律, 它不仅反映一所学校的主体信仰、精神气质和文化特征, 而且构成一所学校绵延流长、兴旺发展的理想支撑和精神动力。从这一点出发, 可以把办学理念与学校的办学目标、办学宗旨、办学原则、校训、校风等区分开来。

许多学者对教育理念进行了不同的解释, 但是关于教育理念的界定仍然众说纷纭, 莫衷一是, 下面简单列举搜集到的一些观点。

第一种观点:王冀生教授在对教育思想的辨析中是这样阐释教育理念的:他认为, 教育的本质是培养人的社会文化活动。教育思想, 就是人们对这个社会文化现象比较系统的、理性的认识。其核心是如何认识和处理教育与社会、教育与人、教育与文化发展之间的基本关系, 集中体现的是教育目标和价值观。而教育理念与教育思想、教育规律既有联系, 又有区别。教育思想是教育这个社会文化现象在人们头脑中的反映, 既受教育规律的制约, 又与一定的时代背景和人们的个体条件有关。所以, 教育思想可能是先进的, 也可能是滞后的。教育理念则是人们追求的教育理想, 它是建立在教育规律的基础之上的。科学的教育理念是一种“远见卓识”, 它能正确反映教育的本质和时代特征, 科学地指明教育前进的方向。[1]

第二种观点:还有的人从教育的本体论、认识论角度提出教育理念, 即从教育哲学的一个基本范畴认识教育理念。他们认为:“教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点, 从根本上回答为什么要办教育。显然, 科学的教育理念必须对教育本质特征做出正确的反映, 正确地引导教育的发展过程和目标。因此, 没有理念的教育等于失去了灵魂, 教育必然附属于某种现实的力量, 成为政治或经济的工具。我国当代教育的发展反映出的矛盾深刻地证明了这一点。”[2]

第三种观点:陈桂生教授对教育理念提出了一个很有启发意义的观点。他在《“教育学视界”辨析》一书中指出, 在教育学论述中出现了教育诸概念“泛化”现象。这种现象的产生主要是由于教育“理念”与教育“概念”, 尤其以“教育理念”代替教育“概念”。教育“概念”是根据逻辑规则下的定义, 是科学概念, 作为反映对象本质属性的思维形式, 其内涵只能是根据它所指称的对象的“实然状态”的规定, 即对既成事实的概括;而教育理念则是关于“教育的应然状态”的判断, 是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。[3]

第四种观点:韩延明教授在题为《理念、教育理念及大学理念探析》中提出的研究结论是:“教育理念是人们对于教育现象 (活动) 的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点, 是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中形成的教育价值取向与追求, 是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。”笔者认为, 他对教育理念具有导向性、前瞻性和规范性的归纳是准确而有意义的, 这种归纳能使人们更明晰教育理念与其他概念的区别。[4]

笔者认为:尽管人们对“教育理念”尚无明确的定义, 但“教育理念”一词语却被频繁使用, 由此说明“教育理念”已被大家广泛认同, 深入人心。考察那些有关“教育理念”的讨论, 我们发现多数学者回避对“教育理念”概念本身进行必要的解释和界定。我们猜测原因有二:其一, 有相当多的作者视“教育理念”如同“教育观念”、“教育思想”一样, 将之当做成熟概念使用, 自然不必解释;其二, “教育理念”确实是个与其他教育基本概念含义相近、性质相似但又不完全相同的复杂概念, 其内涵边界的不确定性, 使之看起来似乎是个无所不包的概念。由此可见, 对其内涵的界定还需做进一步的深入探讨。

三、学校办学理念的价值和意义

学校办学理念的形成对学校工作具有非常重要的意义, 它有助于促进学校的发展。我们主要从以下三方面阐述:

(一) 学校办学理念是学校办学思想的核心。

学校办学理念是学校共同体的教育理想和团体哲学信奉, 它的主要内容是学校的使命、愿景和育人目标。任何一位校长都应当对这些问题有清晰的把握。因为它们是学校办学思想的核心, 对学校所有工作有指导价值。校长应当把形成学校办学理念当成学校日常工作的中心要素, 把它当做一项持续进行、动态发展和永无止境的工作, 因为它关乎学校存在的价值、学校共同体成员共同前进的方向及学校所培养的人的质量和规格。合理的符合时代精神要求的学校办学理念一旦形成, 就会对学校各项工作有渗透性指导价值。

(二) 学校办学理念有助于提升学校形象。

很多学校都非常注重提高学校的管理水平, 注重学校培养的学生是否具有与众不同的特点, 注重社会对学校的评价。概而言之, 都非常在意学校在公众心目中的形象。学校形象研究引起人们极大的重视。而学校形象的提升, 与学校办学理念有很大关系, 甚至可以说它在某种程度上就属于学校办学理念问题。

概括地说, 学校形象指学校培养学生的客观态度在公众心目中产生的主观印象, 它与学校文化有很大关系。社会公众对校园建筑环境、师生仪表、师生关系、教育和教学风格等总会在头脑中留下一定的印象, 并对照过去的知识和经验, 对获得的印象进行观察、分析、感受, 形成较为稳定的总体印象, 这就是社会公众心目中的学校形象。

学校形象与其说源于公众对学校表现出来的文化的稳定可靠的总体印象, 倒不如说源于学校的办学理念。从客观上看, 学校形象是学校文化, 包括物质文化、精神文化和制度文化等的具体化;从主观上分析, 学校形象是家长和社会人士对学校培养社会人才的总体看法和评价。不论从客观情况还是从主观情况来看, 学校形象与学校的办学理念都有紧密的关系。如果一个学校缺乏自己的办学理念, 它在内在文化和外在文化方面的表现, 就非常有可能是零碎的、混乱的、不系统的。

(三) 学校办学理念有助于学校形成办学特色。

按照著名教育学者孙孔懿的看法, 学校特色就是“办学主体刻意追求逐步实现的学校工作某一方面特别优于其他方面, 也特别优于其他学校的独特的稳定的品质”。学校办学特色的追求, 必须在学校办学理念的指导下才能达到良好的效果。学校办学理念是学校办学特色的灵魂。学校办学理念的形成, 有助于学校形成自己的办学特色, 提高学校整体的教育质量。

三、我国学校办学理念建构的基本途径

合理的办学理念不是凭灵感爆发, 甚至靠拍脑袋提出的。要构建一所学校的办学理念必须做好下列工作。

(一) 总结、反思、研究学校的发展历史和现状。

办学理念是学校的精神所在, 观念文化之根基。一所学校的办学理念是在学校的土壤中生长起来的, 应在总结学校发展历史、筛选学校发展经验、反思学校发展中存在的问题, 并客观分析学校发展的现状及问题的基础上提出办学理念。只有对学校历史与现状做充分的分析, 才能增强办学理念对学校自身的适应性。

(二) 对学校进行SWOT分析。

即分析与其他学校相比较的优势、劣势、机遇和挑战。办学理念不能脱离社会发展、学生发展对学校教育的时代要求, 不能脱离学校所处的社会背景, 不能与学校自身已有的观念基础、师资队伍、教育资源矛盾。尽管办学理念具有一定的理想性, 但应具有一定的现实性。办学理念所确立的发展思路、发展价值追求应是学校经过一定努力可实践和实现的。[6]

(三) 广泛开展研讨与论证。

校长在确立学校的办学理念中往往起关键作用, 一所学校的办学理念往往反映校长的教育理论水平、教育事业追求、办学思想、教育良知甚至教育信念。尽管许多学校的办学理念是由校长首先提出的, 但校长个人的教育理解不应当直接被确定为学校办学理念。校长提出的办学理念必须在征求广大教师的意见下, 广泛开展教育思想的讨论与争鸣, 达成共识, 并组织教育行政部门的教育专家、社区代表和学生家长等人员参与论证会。

参考文献

[1]王冀生.现代大学的教育理念[J].辽宁高等教育研究, 1999 (1) .

[2]李萍, 钟明华.教育的迷茫在哪里——教育理念的反省[J].上海高教研究, 1998 (5) .

[3]陈桂生.“教育学视界”辨析[M].上海:华东师范大学出版社, 1997.

[4]韩延明.理念、教育理念及大学理念探析[J].教育研究, 1993 (9) .

[5]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考[J].教育评论, 2006 (7) .

3.浅谈学校办学理念 篇三

摘 要 校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力，但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

关键词 办学理念校长的办学理念学校的办学理念

一、问题的提出

办学理念是一所学校的灵魂，对学校的发展具有重大的指导意义与引领作用。但在当前许多学校的办学实践中，存在着对办学理念的认识误区，尤其是将校长的办学理念与学校的办学理念混同起来的现象较为明显，从而导致办学理念在学校发展过程中的重要作用没有得到应有的发挥，甚至使学校发展出现不良型态。

对于什么是办学理念，目前却尚无统一的界定，不同的研究者往往从不同的角度对办学理念进行了界定。比如：

A.办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶[1]；

B.办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及教育价值的集合体，是学校自主建构起来的学校教育哲学[2]；

C.办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体，是学校自主建构起来的办学指导思想[3]；

D.办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，它回答的是“学校是什么”，“学校具有什么使命”，“学校发挥什么作用”等一些基本问题[4]；

E.办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念，集中反映了学校的价值追求，决定着学校的发展方向[5]；

F.办学理念是指我们办学校的基本思想和核心价值观，是指人们在一定的历史时期里对于学校建设的根本性问题的看法，包括对于学校教育、教学、管理等根本性问题的认识[6]。

从上述关于办学理念的几个概念界定中可以看出，尽管这些概念都是在界定办学理念，但是它们所描述的办学理念实质上是两类不同的办学理念，即校长的办学理念和学校的办学理念。比如，概念A所界定的办学理念就是校长的办学理念，概念B、C所界定的办学理念就是学校的办学理念。其他界定，虽然没有明确指出办学理念是校长的抑或学校的办学理念，但从其表述中不难看出，这些学者所认为的办学理念仍然超脱不出校长与学校这两个范畴。比如概念D，如果追问谁来回答这些问题，概念E，谁来创造，概念F，谁的看法与认识时，答案必然是校长。如果不是校长来回答，就不是办学理念，而只能是一般的学校管理思想或教育思想。

由上可知，在现有的研究中，办学理念已经被分成了两类，即校长的办学理念与学校的办学理念。但对这两类概念加以区分并进行分类研究的，几乎没有。因此，对校长的办学理念与学校的办学理念进行进一步的探析与甄别，具有重要的理论意义与现实意义，既有助于深入办学理念的研究，更有助于推进学校的办学实践。

二、内涵的厘定

1.校长的办学理念

理念是行为的先导。没有办学理念，就无法指导与引领学校的办学实践。每一位校长都应有自己的办学理念，指导自己的办学实践，引领学校发展。校长的办学理念是校长个人对为什么办学、办什么样的学以及如何办这样的学等问题进行长期深入、反复思考后，形成的相对稳定成熟的价值观念体系。

校长形成自己的办学理念需要一个过程，这个过程或长或短，因人而异。但当校长形成自己的办学理念后，就会表现出相对的稳定性与独特性。

稳定性是指校长的办学理念通常会表现出明显的一贯性与统一性，不会发生突变。因为办学理念是对办学相关问题进行的根本性思考，且思考成熟后形成的价值观念体系。尽管校长的办学理念会在办学实践中有所发展与完善，但这种发展与完善是渐变的，从而使校长的办学理念保持相对的稳定性。

独特性是指校长的办学理念是校长个人办学思想的精粹，带有鲜明的个性化特征，甚至成为校长的个人名片，具有较高的辨识度。比如陶行知的“教学做合一”、蔡元培的“思想自由，兼容并包”等，他们的办学思想都直接贴上了他们的标签，不可替代，也无可复制，显示出了极高的独特性。

2.学校的办学理念

理念是经过理性思考后得到的信念，而思考是人类独有的功能，学校不可能进行思考，更不可能形成思想观念，因此，学校的办学理念与校长的办学理念显然不同，它不是学校自主形成的一个价值观念体系。

学校的办学理念是学校在发展过程中形成并积淀下来，获得广泛认同的学校核心价值观念体系。这一核心价值观念体系使一所学校呈现出稳定、个性的精神气质，是学校的“灵魂”所在。正是这种精神气质使得一所学校区别于另一所学校。

学校办学理念的形成首先来自于学校历任校长的办学理念。校长在将自己的办学理念落实到办学实践中时，势必要将自己隐性的观念体系显性化，通过可识别的方式将其呈现。这种呈现一般通过两种载体，一种是硬件载体，包括校园建设、学校标识、设备设施等；另一种是软件载体，包括学校的各种规章制度、宣传口号、特色文化等。通过这些载体，校长将其办学理念融入了学校。一所学校的发展是由前后相继的众多校长共同成就的，每一位校长的办学理念都会融进学校的发展中。这些办学理念经过长期的杂糅、融合、沉淀，逐渐形成一所学校前承后继的、稳定的价值追求，这些价值追求使得学校的办学理念得以浮现并清晰，最终形成独特的价值观念体系，成为学校的办学理念。

与校长的办学理念相比，学校的办学理念具有较明显的开放性和动态性。

首先，学校的办学理念是在吸取了各方观念体系的基础上逐渐沉淀形成的，因此具有明显的开放性。学校发展必会经历不同的校长，即便是某一位校长留下了极具辨识度与影响力的办学理念，在它被沿袭、继承的过程中，也将会被慢慢融合、吸收，最终成为学校办学理念的一部分，而非全部。

其次，学校的办学理念一旦形成，绝对不是一成不变的。它会随着学校发展阶段的推进，以及整个教育内、外部环境的变化而有所变化。这种动态性的变化分为两种类型：一种是累积性的渐变，即办学理念的部分内容有所调整，呈现方式有所改动，使学校在保持办学理念核心部分不产生变化的同时，又能够使学校适应不同时期的发展需求与时代发展的需求，保持学校的先进性。这种渐变的驱动力可以是内发的，即学校主动适应学校内、外部环境的变化，将新的办学思想与观念不断的吸收进学校原有的办学理念中，从而使学校办学理念在不同的发展阶段都可以焕发出新的生命力；也可以是外迫的，即学校迫于各种内、外部环境变化的压力，不得不将学校办学理念进行调整，以适应学校发展需求。

学校办学理念变化的另一种类型是急剧性的突变，即在学校发展的某一特定阶段，整个学校的办学目标、方向、方式、方法进行了重大调整，使学校完全呈现出一种不同于以往的型态。这种突变通常会在以下两种情况下出现：一是学校发展面临极大的困境，甚至生存危机。在这种情况下，变则通，通则久，因此，学校会做出重大的变革，在危机中寻找转机，使学校走出困境，获得重生。比如杜郎口中学、洋思中学等，都是在学校发展面临极大困境的时刻，做出重大变革，重新审视并转变整个学校的办学理念，从而使学校改头换面，焕然一新。另一种情况是学校经历了一任领导力极强的校长。由于校长具有成熟的办学理念，且对学校发展有成熟的思考，因此，即便是在学校发展未出现困境或危机时，也会对学校办学理念进行变革，使学校办学理念与校长办学理念无限趋同。这种情况的突变，并不是对学校原有办学理念的颠覆，因为学校办学理念是经长期发展沉淀的，是有根的，很难将其完全颠覆，而是对原有办学理念的升华，将其提升到新的高度，从而使学校以更高的姿态、更新的面貌呈现。

endprint

三、关系的厘清

校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，在学校办学实践中，应将二者进行清晰的区分，否则就会出现校长将自己的办学理念凌驾于学校办学理念之上、或者是以学校办学理念替代校长办学理念的状况。但由于校长办学理念与学校办学理念所聚焦的核心问题都是如何办学、如何办好学等共性问题，二者又有明显的交叉，因此，校长办学理念与学校办学理念呈现出“和而不同”的关系状态。

所谓“和”，指校长的办学理念与学校的办学理念二者相互协调，和谐共生，甚至合二为一。这种和谐共生在学校办学初期以及校长在学校的任期期间尤为明显。在一所学校新成立之时，学校的办学理念显然尚未形成，校长的办学理念主导了整个学校的办学实践，并成为学校办学理念的基础与雏形。此时，校长的办学理念与学校的办学理念必然和谐共生，共同发展。除此之外，在校长任期之内，学校的办学理念与校长的办学理念也必须和谐互处。尽管学校校长的更迭相对比较频繁，前后任校长提出的办学理念相互之间也可能没有关联，甚至相互否定。但作为学校核心价值观的办学理念，具有系统的稳定性和发展性。尤其学校的发展是具有其物质基础和环境支撑的，在同一时期，学校的物质基础与环境支撑不会发生重大的变更，学校前后任校长办学的基础与条件大致相同，这就使校长的办学理念必须建立在学校历经数年积淀下来的理念基础上，在继承中丰富，在继承中发展[7]，而不能完全背弃学校原有的办学理念。否则的话，即便校长拥有先进的办学理念，也会在办学实践中寸步难行。

所谓“不同”，指校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵，更有清晰的边界。从前文对校长办学理念与学校办学理念内涵的界定中可以清晰地看到，校长办学理念的内涵、来源、特征都与学校的办学理念有所不同。校长的办学理念是一个价值观念体系，这个价值观念体系可以转化为相应的概念体系，并构成学校办学理念的一部分。学校的办学理念尽管体现的也是一种核心价值观，但学校并没有主观观念，更没有独立的观念体系，学校的办学理念只能通过符号体系来呈现，这个符号体系来源于概念体系。因此，校长的办学理念内在是观念体系，外显是概念体系。而学校的办学理念内在是概念体系，外显是符号体系。

办学理念对学校的发展至关重要。不论是校长的办学理念，还是学校的办学理念，都将对引领学校的发展起到重要作用。因此，理清校长办学理念与学校办学理念的关系对学校发展具有重要意义。校长办学理念是学校办学理念的组成部分，并且是核心组成部分，但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部；校长办学理念的发展变化会带来学校办学理念的发展变化，是学校办学理念发展的源动力，但学校的办学理念具有独立的稳定性与发展性，不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。二者和而不同，既各自独立，又相辅相成。只有厘清二者内涵，理顺二者关系，才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

————————

参考文献

[1] 刘飞.办学理念：对学校三个追问的回答.中国教育学刊，2010（2）.

[2] 郭元祥.论学校的办学理念.教育科学论坛，2006（4）.

[3] 陈如平.如何提出和提炼学校的办学理念.中小学管理，2006（10）.

[4] 陈如平.如何提出和提炼学校办学理念.教育情报参考，2007（1）.

[5] 罗欣，郑金洲.办学理念：问题探寻与改进策略.上海教育科研，2011（6）.

[6]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考.当代教育论坛，2006（7）.

[7] 郑如法.当前办学理念的常见问题.教学与管理，2009（1）.

[作者：姜元涛（1980-），女，江苏徐州人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地讲师，教育学博士；沈旸（1965-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副研究员，硕士生导师；茶世俊（1972-），男，云南大理人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地副教授，硕士生导师，教育学博士；袁永惠（1964-），女，云南昆明人，云南师范大学国家教育行政学院云南培训基地助理研究员。]

【责任编辑杨 子】

4.学校办学理念与宗旨 篇四

 作为学校，我们的首要任务是搞好教学、提高成绩、留住并扩大招生量、唱响学校名气，为学校的生存与发展奠定最坚实的基础。

 针对专兼职教师

 而我们身为民办性质学校的老师，要想达到以上目的，则必须从自身的素质和师德标准做起：要做到：守诚信，踏实、认真、耐心、细致、求真、求实、勇于担责，肯于吃苦，愿意付出。

 注意将自身行动与学校办学理念和办学宗旨相统一；谨记：老师这个职业本身就是良心活。我们身为老师，这个称呼不管别人怎么看，我的感觉：“它”在人们的心目中都是极有分量的、人们从内心来说都是非常尊重的。尽管现阶段外界对老师这个职业褒、贬不一，但“它”本身是神圣的。我本人身为老师，一辈子最怕被人戳脊梁骨。任何时候、做任何事都要记住：我们决不可误人子弟！我们这个行业的产品是人才。做好了，既成就了人才，为国、为家增添了栋梁，也使我们的自身价值得以提升。可以造就你一辈子的快乐与荣耀；务请各位千万不要抱着得过且过，混日子挣工资的心态对待工作。“人在做，天在看”。未来的日子里，大家都有面对自己的孩子受教育的过程，那时，回过头来看看：你作为老师，真的尽心了吗？即使为了我们的孩子也请大家认真地当回老师！这也是积德行善哦！

 遵守学校规章制度及常规要求，不迟到、不早退、不无故旷课、不私自调课、不随意更改上课时间、保证每节课的上课时间；落实教学计划、实践教学要求（作业有布置、有检查、更要有批改和纠正，这样，学生才能哪怕是被动地完成作业，以致逐步养成自觉自愿、积极主动的完成学习任务，待养成习惯后，会变得爱学习，会学习。）根据学生实际情况制定、学期、月、周教学计划，制定合理的教学方案；制定学生的学习计划、成长计划及改进计划；（不知各位在给学生做指导学习计划时，是不是真的根据学生的实际情况为其量身定做的。你自问一句：我尽心了吗？我们的计划其实是在跟家长承诺，在你这些学时之后，孩

子会有进步。但我发现：我们有些老师并没有把自己的课时计划当回事，上课敷衍（上着课，孩子要么以走厕所为借口，在楼道里转悠，而老师却在玩手机；要么就是孩子出来在大厅沙发上躺着玩儿，老师自己呆在教室里；还有老师，课时时间听起来是两小时，比如说2:30至4:30，实际上，前面来迟一点儿、中间学生要休息一会儿、最后在3:50就已经结课，撒手回家了。这样的课，我想请问：你计划的两个小时的课时依据是什么？既然连来带去统共一个小时都不到你就做完了的事，为什么要计划成两小时？为了课时费吗？你要说不是，那么，你计划的两小时的课时，为什么只给人家上一个小时不到？这样的课，你要怎么完成教学任务？又谈何教学成效？提高孩子的成绩？最后，你要怎么向家长交代？这么做下来的结果：一是误人子弟，如果我是家长，我一定饶不了你；最次，你也会被人戳破了脊梁骨吧？二则由此我们学校的口碑会口口相传，越来越差，“好事不出门，坏事传千里”，生源流失更是毋庸置疑的吧？说起来，一个、两个生源的流失不算大事，但口碑也即声誉毁损，那可不是一朝一夕能挽回的。在市场竞争如此激烈、招生本就不易的现如今，没有了好的口碑，没有了能保证学校正常运营的基本生源，学校还能存在吗？实话说：在这个学校里，从维生的角度来说，赵老师和我应属有点家底，最不怕没有这学校！但是，我们都是很想通过这所学校的运营实现点儿什么，证实点什么的。所以，你面前只有两条路：一，立即摆正自己的位置、调正自己的心态、端正自己的态度、纠正自己的行为。从此，认认真真，踏踏实实上好每一节课，在学生面前做一个认真负责，充满爱心和激情的好老师，想方设法调动起学生的学习兴趣和热情，真正做出实效，创出名声来。让学校、学生、学生家长和社会都认可你的能力。到那时，可能就不是别人挑你，而是你选别人了。另一条路：赶紧卷铺盖走人，不要在这儿一个老鼠害一锅汤。你说：“此处不留爷，自有留爷处！”那我拜托你赶紧到愿意留你这尊佛爷的庙去，我们敲锣打鼓地欢送，说到这儿，我还要补充一句：以前聘老师，是又赵老师出面做的，从今天起，聘老师以及对老师的工作态度、教学水平、教学实效和考勤等等的考评，将主要由我来做。我有一个用人的最基本

准则：我不管你的学历：你是研究生、学士生还是最基本的本科毕业没有学位的，是名校毕业还是三本学校毕业，甚至说不上什么学历的，也不管你的性格;是伶牙俐齿、锋芒毕露还是内敛、文静、默默无闻，更不管你的长相:是属于帅哥哥、靓妹妹还是自觉长相对不起观众，我第一顺位要的就是你的工作态度。有了好的态度，如果再能加上你的才能和你创出的成绩，你怎么说都好办！有了好的态度，即使你的专业不对口、专业功底暂时不是很能胜任，只要你肯学，学校可以考虑尽可能多地为你创造培训、学习的机会，甚至我可以保证：用我的人脉帮你找名师手把手教你入门。帮你快速进入角色，快速成才。但若没有好的态度，那么，说破天去，只要有我在一天，你就没有好脸色看，没有好日子过，更有甚者，恐怕这里都没有你的立足之地。）

 负责从接手学生的第一堂课起——无论年龄段如何，都牢记：时时、处

处、从点滴小事着眼、从细微处着手，帮助学生养成良好的学习习惯（良好的学习习惯包括：1.课前认真准备学具、主动预习及按时上课的习惯。

2.上课时认真听课、学会做批注、标识或笔记，注意力集中、能主动与老师进行互动、大胆发言、能积极主动地发表个人见解、敢于质疑或答疑。3.能自觉、认真、主动完成老师布置的听、说、读、写、做等各项作业，尤其能规范、整洁地书写作业等，能自觉进行复习或查漏补缺。）、规范的日常行为习惯（遵守学生行为规范，不在学校楼道及过道随意追逐打闹，不随地吐痰、不乱扔果皮纸屑、饮料瓶、罐等垃圾，行为举止文明、大方，对人友善、对老师和长辈有礼貌。）及健康的心理机能；（老师要随时注意学生的心理变化：无论起因是什么，学生的情绪变化都是由心理变化引起的，老师要注意观察、帮助调试学生的心理状况。要富有爱心、耐心和童心，尽可能站在孩子的角度——即：蹲下来与孩子沟通，让孩子愿意与你交朋友，人们说：“亲其师，才能信其道”，当学生愿意把你当朋友的时候，就没有解决不了的问题了。当老师的，最忌讳“讨厌”孩子的心理。孩子的第六感是非常灵敏和准确的。他要是觉得你不喜欢他/她，他所表现出来的抵触与反抗将是你无法抵御的。故而，如若你是不喜欢孩子的，也请你试着放下你的“师道尊严”，露

出你的笑脸来，学着与孩子平等相处，学着忍耐和喜欢他们。我想大家都知道心理暗示的作用。如此，久而久之，你可能真的会变得越来越喜欢孩子，越来越热爱这份职业，最终成就你的快乐人生哦！（我…..） 完成主管分配的续学率及销售任务额度；（80%--60%---50%---0）

 负责所辖学生的教学辅导工作及定期与家长进行沟通，及时反馈学生学习情况与家长需求，提高所辖学生续学率，收集、整理与管理学生的资料信息及学习情况，编制存档，妥善保管、；

 完成所辖教学工作与任务；负责学生日常接送工作、保证所辖学生成绩的提升及在校内的人身、财务安全；

 认真备写教案、（简案——教学目标、教学重、难点，主要环节以及重、难点突破方法或措施等。）定期参加教研活动、集体备课和培训活动；及时更新教育理念，不断学习和掌握先进的教育理论和教学模式；定期反思、反馈教育、教学中出现的问题，及时做好教学笔记、教学反思和工作总结。在教学工作中善于发现问题，并提出合理化建议方案；  负责协助主管制定及改进教学制度流程与标准；积极、主动参与学校的网站建设；

 团结同事，注重团队精神及协助力量；注重提高学校声望

 负责服从主管安排，利用教学空暇时间，协助市场部同事做好招生推广

工作；

5.浅谈学校办学理念 篇五

二零一三年七月十日

陇西县蒲河小学简介

陇西县蒲河小学创建于1955年，现任校长潘小红。经过58载的风雨历程，几代蒲河人凭借着求真务实的工作态度、吃苦耐劳的工作意志、探索创新的工作精神、为人师表的工作品德、卓越不凡的工作业绩，将一个原来教育基础薄弱的学校发展壮大成一所拥有较强实力的学校。学校有教学楼一栋，总面积达4702平方米。地处陇西县文峰镇火焰村徐家门社，学校坐标经度104.61，纬度34.98，海拔高度1612米，是典型的农村山区学校，也是地震重点监视防御区。

本校属于一所农村完全小学，现有教学班7个﹙附设幼儿园大小班各一个﹚，学生120人，无寄宿条件；覆盖人口3326人，服务半径2千米；现有教师15人，专任教师15人，其中教师研究生学位1人，本科学历有5人，专科学历2人，中师、高中学历7人。

2006年被列为“国家农村中小学现代远程教育工程”项目学校，有卫星接收室、光盘播放室、多媒体教室各一个，办公设备基本配置，标准的篮球活动场，推动了学校教学手段的现代化。

一、在学校管理上，我校实行“校长—主任—教研组长”的三级管理模式。学校通过科学管理，实现了管理的重心下移，明确责任、分工合作，调动了相关责任人的工作积极性和创造性。在体制新、管理新的和谐氛围中，学校管理渐入佳境，各项工作有了长足进步。

二、学校办学思想

学校自1955年建校以来，全面贯彻教育方针，经过几代蒲河人的不懈努力，学校办学成果显著，积淀了厚重的学校文化底蕴，形成了自己独到的办学理念、校风、教风、学风和校训。学校的办学理念是：爱，成就未来

学生学会爱——爱同学，爱师长，爱科学，爱祖国；教师发展爱——爱学生，爱岗位，爱学校，爱事业；学校传承爱——爱生活，爱生命，爱世界，爱未来。校风：朴实、求真、规范、和谐

教风：严谨、睿智、多元、合作

学风：笃学、善思、竞优、创新

校训：诚实、团结、勤奋、进取

三、学校办学特色：

经过了多年的实践和积累，蒲河中学形成了自己的办学特色：着眼于学生的快乐成长，养成训练，学科活动，社团建设，培养全面发展的蒲河学子！

着眼于教师的专业发展，科贴平台，教师讲坛，校本研修，打造精诚合作的蒲河团队！

着眼于学校的品牌提升，大事做细，小事做实，常规有序，铸就底蕴深厚的蒲河文化！

1、立足养成教育，培养全面发展的蒲河学子

“春风化雨润心田，润物无声更怡情”，寓德育常规于养成教育之中，寓德育于各项活动之中，寓德育于各科教学之中，寓德育教育与心理健康教育之中，达到辍学率为零，犯罪率为零，成为我校德育工作的一大特色。对于学生，我们严格遵循全方位、多渠道育人，利用各种机会强化养成教育是蒲河中学的特色之一。管理育人：升旗校会、晨会、主题班团会、三文明达标，五导活动等形式，全方位地对学生进行“五爱”教育。日常行为规范的教育、传统美德教育、法制教育、心理健康教育等等，提高了学生综合素质，形成了良好的校风、班风，学生在接受管理的同时，也参与学校管理，加强自我管理，培养主人翁意识。

教书育人：课堂上教师严格要求；培养学生良好的学习习惯、思维品质、竞争意识和合作精神；课后教师耐心辅导不同层次学生，特别是学习困难生，教师采取各种方法，鼓励他们树立自信心，战胜挫折和困难，努力提高自己的抗挫折能力，使不同层次的学生都得到了发展。

环境育人：学校重点抓好校园文化建设，走进教学楼一眼就看见八个醒目的“勤奋进取、科学创新”字驻于楼上。环境育人由校及班，整洁清新，严肃活泼，健康向上，开朗明快，班班如此，但是班班不同。每个班级的师生都在努力地创设自己班级的文化氛围，每个班级都是一个温馨又和谐的大家庭。

沟通育人：采取多种方法沟通、协调家庭教育与学校教育：我们成立了家长委员会和家长学校；长期保持寒暑假班主任家访制度，给家长和孩子“帮急送法”；学校每学期都召开家长会，介绍学生基本情况和学校发展情况，对学生提出新的要求和希望，为学生营造良好的家庭教育、学校教育环境，共同培养学生成才。

2、立足校本研修，打造精诚合作的蒲河团队

学校要发展，教师是关键。在近几年年轻教师不断补充新鲜血液的同时，创设各种条件开展校本研修已成为蒲河小学的又一特色。

我们建立了骨干教师、青年教师和新教师的不同的培训措施。以组内研讨课活动为引领，使教研活动成为教学常规的一个重要组成部分，有力地推进了教师的专业化成长。严格实行校长、主任、组长三级管理制度，严格落实教学常规和岗位责任制。我们“严”而有“格”，“集体备课”，“新教师诊断课”，“青年教师研讨课”，“骨干教师引领课”，实行“导师制”，“一帮一，一对红”等多种措施，特别是每一年度的蒲河小学课堂教学比武大会，更是给青年教师的发展提供了难得的锻炼机会。我们建立了科研常规检查制度，要求每名教师每学期上交两

篇教学反思、案例，每月在学校的科贴平台上进行主题互动。学校充分利用现代化信息技术，运用校园网进行网上研修，这也是我校校本研修的重要组成部分。校本研修实现“三块一体”，即：科研的“科贴平台”、教学的“教学天地板块”，教育的“班主任之家”，从而形成了一个网上互动的校本研修共同体。通过三个板块的研讨，有效提高研修的效率、质量和参与面，使研修更加深入。

书籍是人类进步的阶梯，读书是教师专业化成长的需要。因此，我校立足鼓励教师读书，推荐教师读好书，为教师购买有益书籍等措施，在全校范围开展读书活动并开展了“快乐读书魅力蒲河”教师讲坛活动。教师们把自己的读书经验、读书经历、读书感触与大家分享，从而激发教师读书的兴趣，使得读书成为每一位教师的教学需求、学术需求、人生需求。

学校十分重视更新教师的教育观念，提高教师的理论水平，因此邀请了一批课程改革方面的专家莅临，为我校教师讲座，受到了教师们的普遍欢迎，大家纷纷表示，通过聆听讲座，可以时刻扣紧新课改的脉搏，让自己保持最新的教育理念，同时学习良好的教育方法，也为教育教学实践提高了良好的理论支持和保障，新课程实施以来，我校共请进知名专家进行校本培训10余次。多年来，学校通过有效校本研修，形成了一支师德高尚、业务精良、勇于创新、团结向上、一专多能、终身学习，具有强烈的政治意识、责任意识、科研意识、服务意识、表率意识的教职工队伍，努力实现教师向“研究型”、“学者型”和“专家型”的转变。

步入21世纪，新课程改革的教育春风吹遍了蒲河小学校园的每一个角落。学校在以潘小红校长为首的校领导班子的带领下，全体“蒲河人”在创建品牌的道路上，同舟共济，励精图治，探索不息、奋进不止。

6.对学校办学理念的理解与建议 篇六

发展是学校生命之所在，改革是促发展之关键。办学理念是学校发展的灵魂，因此创建一流的学校必须要有独特、超前的办学理念为指导，这样才能提高办学水平和教育质量，办人民满意的教育。

一、对办学理念的理解

理念，即理想和信念。包含着设想、观念和价值取向。办学理念，即是学校的教育理想和信念。是学校办学的行动指南。学校的办学理念：“学生全面发展，教师尽显才华，学校持续发展”这18字方针总体上概括了我校的教育理想和最基本的校情，也看出了学校的经营思想和规范化管理，体现了学校的一切。对“学生全面发展、教师尽显才华、学校持续发展”这个理念，我本人的理解是：以学生发展为本；加强学校教师的师资力量，发挥学校各类教师的专长，人尽其才，以达到教学质量出精品；营造更好的育人环境，提高学校“品位”，体现学校的发展空间、发展后劲。

二、对学校办学理念的建议

我校经过80多年的历史，实现跨越式的发展，就要高瞻远足，从宏观上真正理解和准确把握办学思路和发展方向，应把创新精神作为学校的灵魂，与时俱进。树立以特色求发展，让有特长的学生发挥特长：“是泥巴就烧成砖，是矿石就炼成钢，是金子就让其发光。”因为，显著的教育特色是教学质量的升华。但，我个人主观上认为学校现在的办学理念较保守，缺少前瞻性。

未能突出“特色”、“先进”四字。所谓的特色，就是独特的色彩和风格。“学生全面发展”这句，我认为这是必然的、最根本的。根据教育部的要求，任何学校培养学生都应围绕着德、智、体、美全面发展的目标去培养学生，这也是对所有大学、高职、中职以及中小学学生的最基本的要求。但，中职学校是按社会的需求培养人才的，中等职业教育是站在市场门口的教育，是服务于社会主义市场经济的，培养的是技能型人才。所以，我个人认为在培养学生方面应突出以素质、技能为核心的办学理念。体现出“人无我有，人有我优，人优我精”的特色，在理念中体现出独特的培养创新型高素质人才，还要注重突出培养学生的创新精神和实践能力，也体现“三百六十行，行行出状元”。例：“品质成就人生，技能改变命运”、“以德修身”„„，但现在感觉未能突出这种优势，未能体现出独特的中职特色。

以下是个人观点对学校办学理念的一些建议：

1、应突出学生的主体地位，培养出“品牌”学生，培养市场所需要的人员。体现一专、多证、多能的培养目标，彰显本色，自主发展。

2、应重点突出培养拔尖人才，名师特色。一个学校中拔尖教师的数量也集中反映了该校教师队伍的实力和面貌层次。没有高技能教师，难以培养高技能学生。

7.浅谈农村小学在发展中的办学理念 篇七

一、花儿般的少年儿童需要活力与才智的滋润

学校有入学的一年级女生, 在课堂上想妈妈时对老师说:“老师, 我想妈妈了, 你放我出去吧!”老师说:“妈妈在楼下, 你在楼上, 出不去!”孩子说:“那你把我扔下去吧, 妈妈就可以接住我了!”;还有一位低年级男生, 在课间一个人坐在自己的位置上, 一只长脚蚊子飞过来, 停在他那因生疮而不能活动的手臂上, 小男孩等蚊子美美地饱餐之后, 悄悄地对蚊子说:“别吸了, 再吸我就要打你了!”然后抖抖手臂, 让蚊子唱着欢快的歌飞走了。

真实而朴实的画面, 传递给我们的不仅仅是小男孩和小女生天生的童稚与纯真, 更是刚进校园的学生身上活力与灵气的集中体现。其实每个人生来就是上帝的礼物, 他们身上都充满活力与才气, 只是我们的课堂教育, 很多时候无情地抹煞了他们身上的棱角。农村小学的孩子们, 最缺的是丰富多彩的校园活动, 更多时候面对的是老师毫无准备的枯燥说教与机械灌输。课程表上安排的艺术、体育、音乐等等, 因为师资水平或学校管理脱节的原因, 老师擅自改上语文、数学等所谓的统考科目;自由式、放羊式的户外活动或者体育课, 使本该属于孩子们的快乐所剩无几;想想孩子们的父辈们小时候上学背背篓, 放学割猪草, 满山遍野采摘桑叶, 全院子的伙伴们疯狂玩耍的快乐童年是多么美好!

他们的身体是鲜活的, 内心却是孤独的。他们渴望爱与被爱、关注与被关注、赏识与被赏识, 没有这些, 他们就犹如没有流动的河水、没有开放的花蕾、没有雨露的小草, 毫无活力与才智。

激发学生活力与才智的策略:想方设法全面落实课程计划, 开启开足各类课程, 规范音乐、体育、艺术等学科的执教模式。否则, 说小一点是目光短浅, 说大一点就是在对祖国的未来犯罪;不将考试成绩作为衡量老师与学生的单一手段, 丰富学生的课内外生活、德育为首的主题教育活动、体现合作与毅力的野外锻炼或郊游活动、选拔特长学生的运动会、知识竞赛、科技参观与制作、小先生制的互助学习等等。学校要将各班开展活动的动态管理与静态管理结合起来, 对每班学生的成长记录进行定期或不定期检查, 并作为考核的重要内容, 促使各类活动都能渗透赏识教育理念, 公平教育理念, 挫折教育理念, 让学生能自信、阳光、快乐地面对学习、面对生活。

二、诲人不倦的园丁需要活力的支撑

农村小学的教师之间、同事之间相互学习的氛围不浓, 消息相对闭塞, 满足于小范围内评比的成绩, 学校安排的工作凭兴趣开展等等, 特别是教师奖励性绩效工资下发过程中的不平衡, 使部分教师错误地认为是用自己的钱给自己考核, 安排工作时讨价还价, 毫无大局意识。农村小学教师的思想状态, 带有普遍性, 学校缺少灵魂, 教师缺少激情, 更缺少反思总结与积累提升。

只要是教书育人的工作, 无论是在繁华的都市, 还是僻静的乡村, 都犹如春蚕默默吐丝、奶牛吃草产奶、蜡烛发热闪光, 没有索取, 只有付出。有时, 我也常常在想, 做教师最欣慰的, 不是你的学生功成名就时对你的亲切问候与探望, 也不是颁奖典礼上你赢得的荣誉与辉煌, 而是孩子们与你对话时, 与文本对话时, 所表现出来的灵气与快乐, 天真与睿智。活泼, 不代表任性, 是智慧与吃苦、竞争与赞赏、休憩与上进的最佳组合, 是师生能拥有良好心理状态的最佳体现。学校教师的活力, 来自对三尺讲台与书本的无限热爱与奉献, 对学生无微不至的关怀, 对生命极限的挑战。学校曾有一位年过五旬的老师, 做过腿部骨瘤手术后两周, 就回到了工作岗位上, 看到他花白头发下那张充满笑意的脸, 看到他那条靠拐棍支撑略带跛相的腿, 我认为, 这就是活力, 是我们很多老师在用心追求的朴实的活力。

三、以德服人, 科学管理需要才智与活力

作为农村小学的校长, 要将师德师风培训和考核作为长期的艰巨的任务来抓, 更要将自身的道德修养与人格魅力彰显到最佳状态, 以德治校, 以理服人, 将教育管理作为享受美好生活的乐趣来做。校长, 应有活泼的品性, 无论何时何地, 在老师面前, 在学生面前, 在家长面前, 所代表的不仅是威严, 更多的应该是阳光、健康、大气、与快乐;没有抱怨, 只有微笑;没有最好, 只有更好;没有权力, 只有平等。

才智, 是理智的化身, 是学校精神的灵魂。拥有完美的人格魅力与扎实的教育理念, 学校的活力与才智, 才能最好地在一校之长的学校领导者身上体现出来。一个人学得越多, 就容易多学, 在不断的积累与充实的过程中, 学习能力就得到了提高。农村小学的学校领导不只是要做服务型管理者, 更要做学习型、研究型管理者, 在日常工作中善于发现细节, 找出矛盾与不和谐, 克服消极因素, 发现与积累丰富的管理经验, 要有承担百分之百责任的勇气, 有扎根山区服务家乡父老的心理准备。积极组织合理开展校园活动, 公正公平对待每一位教师, 廉洁执政, 多方争取办学资金, 改善学校办学条件, 使学校能留住人, 发展人。

除用自身活力感染与培养教师外, 在细节处彰显个性特色, 使校园环境充满活力也是校长科学管理的最佳体现。如楼梯上传统的分道线, 可以创意地改为活泼的小脚印;教室里图书角、卫生角的书写可以由学生动手参与;办公室内摆放整齐的书本、时尚得体的领导或老师着装、健康向上的师生课间活动等等, 都是校园美丽与活力的缩影。

当然, 学校科学办学理念的渗透, 不是一朝一日就能见成效的, 农村小学的校长, 在拥有完善的活力与才智的同时, 还要有面对困难的勇气与热爱。有热爱, 才能有深沉与激动, 只有热爱, 才能在家乡的小河面前沉思、起伏;“华山再高, 顶有出路”, “亦余心之所善兮, 虽九死其犹未悔”, 当城里人在灯红酒绿中不断迷失自己的同时, 农村小学的领导所收获的不只是清新悠远的心境, 更有带领学校师生不断科学发展的成就与收获!

8.浅谈学校办学理念 篇八

关键词：办学理念；特色内涵；学校发展

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0219-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.139

理念是行动的导向，办学理念是学校科学健康发展的行动指南。办学理念通俗地讲就是办学的出发点和落脚点，具有鲜明而独特的价值取向和行为准则。办学理念即一所学校的教育理想和信念，它包含了办学思想、价值取向、培养目标、教育策略、行动准则等，并体现在学校工作的方方面面，是一种独特的校园文化和教育符号。广义地讲，学校的每一处工作、每一个行动和每一个细节方面都体现着办学思想，影响着学校的科学发展。

一、明确办学思想，体现价值取向

天津一中的办学理论是“培养合格的人才”，上海闸北八中是“帮助每个学生成功”，北京十一学校的是“促进学生、教师和学校的全面发展”…… 一所学校的办学理念应该体现出先导性和先进性，突出自己的特色和个性。每一所学校的办学理念都要有符合实际校情的特色，要突出重点解决的问题，体现学校的整体价值取向，学校的整体重心工作都要向着办学理念去努力和迈进。

二、加强理论研究，提升科研水平

学校办学理念的形成如果离开了文化建设，都会显得粗浅单调而难以持久。体现现代办学理念，就是要把先进的理念贯穿于教育教学当中，这就需要有一支爱岗敬业、专业素质高的教师队伍，更需要理论与实践相结合，通过科研来带动理论与实践的提升，通过理论的完善和提升来指导学校的实践工作，进而体现学校的先进办学理念。

学校要制定出符合学校办学理念的工作计划，指导教师要按照办学理念制定教师工作计划，学校的工作和活动要紧紧围绕计划开展。学校的教育科研活动要体现出具体的办学理念，从理论学习、教学模式、问题探究、合作教学等方面都要有所体现。学校的办学理念是一种理想，更是一种目标，要高于现状，给教师以适度的挑战，不断达到预定的目标。

三、拓展育人途径，促进全面发展

学校办学理念的最终落脚点应该体现在促进学生、教师和学校的全面发展上来。实施素质教育，提高教育质量，是国家所需，是人民的期待。学校办学理念必须以人为本，拓展育人渠道，促进全面发展。

实施高效的课堂教学，摒弃“无效、低效、负效”的行为，实施有效教学。教师要激发学生学习的积极性和主动性，通过师生的有效活动，让学生经历从会学到自主学习的成长历程，以促进学生个性的发展、人格的发展。

开设校本课，增强学生的实践意识和实践能力。校本课程要着眼于尽量满足学生个性发展的需求，注重发展学生的兴趣、思维和综合实践能力，把培养学生的主动性、创新性和个性化作为首要任务，能在课程中体现学校的办学风格和特色，能促进学生综合素质能力的提升。

有效开展多元评价，促进学生创新精神的培养。十八大报告强调要培养学生的创新精神，因此，充分运用评价的导向作用，开展多层次、多类别、全方位的多元评价，才能引导学生在自信中享受成功，在评价中走向成功，促进学生全面和谐、健康快乐的发展。学校和教师要真正把教学当作学习交流和自主探索的过程，把培养学生的创新意识和实践能力作为素质教育的重点，树立全新的教育教学观念，把培养学生的创新精神作为终极目标。

强化民主意识，创设开放环境，促进学生的全面发展。教师是教学过程的组织者、指导者和参与者，教师要在民主平等的条件下与学生交流，吸引学生投入到学习活动中。教学中教师要保护学生新奇的想法，允许学生自由表达不同的意见，鼓励学生不墨守成规，不拘于形式，乐于探索，别出心裁，对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法。

四、强化过程管理，提升办学水平

过程管理是保证教育教学秩序正常运行的关键，是形成良好校风的基础性工作，更是学校办学理念的集中体现。要抓好教师队伍建设，得用科学的管理艺术和高尚的人格魅力作为管理的首要标准，强调“身教重于言教”，带头讲服务、讲奉献，把教学业务水平和师德师风建设放在重要的地位，用优良的师德提升教育教学水平。

提高教育教学质量。优异的教育质量是一所学校的中心目标。学校要牢固树立“以教学为中心”和“以质量求发展”的观念，把培养人的素质和提高人的综合能力作为质量的首要条件，把提升教育教学质量作为办人民满意的教育的出发点和落脚点。

开展丰富多彩的活动。教学理念必须以活动为载体，集中体现和展示学校的教育过程。学校要通过各种主题教育实践活动，让学生参与其中，为学生搭建良好的展示平台。通过活动来发展心智、提升兴趣、培养能力，使学校成为社会、家长放心、学生健康成长的乐园。

制定具体的实施细则，抓好过程管理和任务落实。学校工作量大面广，细小的工作不胜枚举，所以应该以务实的态度抓好落实，要精心决策、全面落实才能收到实效。要贯彻办学理念，过程管理可谓是最重要的环节，落脚点不能只看结果，更要看执行的过程。学校事无巨细，不能抓大放小，也不能面面俱到没有重点。好的理念、好的思想，必须要有科学细致的执行系统进行配合，要细化实施步骤，研究操作方法，注重参与过程，避免纸上谈兵、人浮于事。同时还要善于及时进行工作检查和反思，及时进行目标矫正，把办学理念落实到具体化的各项工作中，从而努力开拓创新，不断谋求学校新的发展。

五、培育学校特色，实现内涵发展

培育学校特色、打造教育品牌，促进学校内涵提升，可以使学校的办学理念、教育水平、发展空间及办学效益得到进一步的提高。在做好教育教学基本工作的同时，以学校特色和内涵作为突破口，才能为学校的办学理论找到发挥作用的渠道，才能通过特色内涵来提升学校的发展动力。学校特色内涵的发展，重点要体现在特色活动与特色课程上来，要注重学生的个性化差异，要因地制宜，讲求实效，遵循普及与提高相结合、课内与课外相结合、学习与实践相结合的原则，把陶冶学生情操，发展思维品质，启迪学生智慧，激发创新能力作为特色活动和课程实施的教育目标，努力让特色活动及课程成为学校的品牌。

创建办学特色要坚持课题研究与项目创建同步进行。它是学校特色与内涵发展的软实力与核心竞争力，教师要学习和掌握最前沿的教育理论，避免出现偏差和陈旧落后，既要重视理论的学习应用，又要加强应用的实践验证，把办学特色提升到较高的台阶上来。学校在办学理念的指引下，要做好课程开发、课题研究和项目创建，提升学校的内涵发展，把学校的特色与内涵打造成学校的文化符号和名片。

综上所述，一所学校的办学理念，是多管齐下的结果，是在理论与实践、探索与执行中提高的。只有明确了方向，找准了方法，落实了责任，才能牢固树立办学理念，促进学校科学健康的发展。