大班角色游戏观察指导

大班角色游戏观察指导（共12篇）

1.大班角色游戏观察指导 篇一

大班第一学期角色游戏观察要点

九月：

1、观察幼儿是否能尝试根据游戏主题布置游戏场地。

2、观察幼儿在游戏中是否能轻声交往，会使用礼貌用语。

3、观察是否能爱护玩具，养成游戏后有序收拾玩具的习惯。十月：

1、继续观察幼儿是否在游戏中轻声交往的良好行为习惯。

2、观察幼儿是否能分工合作和同伴相互协商分配角色，明确角色职责。

3、观察是否能遵守游戏常规。十一月：

1、观察幼儿能否尝试创造性地使用材料，发展游戏情节。

2、观察幼儿是否能进一步明确角色职责，交往能力是否有所提高。

3、观察能否初步对同伴游戏行为作简单的评价。十二月、一月：

1、观察幼儿能否为游戏选择替代物，学习解决游戏中出现的问题。

2、观察能否明确主题内的角色分工，能够大胆地进行假象，模仿和扮演有关的角色。

3、观察能否做到自觉遵守游戏常规。

2.大班角色游戏观察指导 篇二

一、细心的观察, 游戏过程中进行现场指导

在游戏的具体过程中, 幼儿会经常出现或多或少、过大过小的问题, 仔细观察不仅仅能帮助老师更加深入了解幼儿游戏时兴趣的需要所在, 教师更能适时地把握时机, 能更加有效的对幼儿进行游戏指导, 进而拓展角色游戏, 并促进幼儿的学习和发展。

主要的观察内容有:

(1) 观察角色游戏的情节和主题。例如, 幼儿角色游戏的主要内容是什么?幼儿在游戏中玩的是什么?幼儿游戏过程中是如何玩的?

(2) 观察幼儿的动作和行为。观察幼儿正扮演的角色是什么?有没有角色的意识?有哪些具体行为表现?

(3) 观察操作和选择材料的情况。哪些材料被选择了?怎样操作的?有什么解决不了的问题?

(4) 观察幼儿的社会性水平。了解幼儿的社会性水平发展 (平行游戏、独立游戏、合作游戏、联合游戏) , 幼儿是能否主动去选择伙伴?能否协调和伙伴之间的关系?

(5) 观察幼儿的表现和特征。是用类似实物的玩具来替代, 还是直接选择了替代物?或者用言语和动作来替代?玩的过程中遇到了什么样的问题和困难?怎么样去解决?

教师通过仔细的观察, 可以采用不同的情形并运用相适应的指导方式。

1. 成为幼儿游戏的隐性指导教师

教师参加幼儿的游戏并用自己的行为以及角色游戏的材料或游戏的语言, 引导幼儿角色游戏的行为, 并通过诱导、启发进一步地去促进幼儿的游戏发展。这也是创造性角色游戏的指导方式之一。由于幼儿的个人经验是有限的, 游戏的内容有时会过于单调和贫乏;也会有个别的幼儿由于个性所限, 缺少与他人沟通的技能和技巧、即使自身条件准备的较好, 但因为缺少其他的游戏伙伴的加入, 导致了游戏情节的无法正常展开。

例如大班幼儿在玩“娃娃家”的角色游戏时, “妈妈”、“爸爸”及其他角色都在自己玩自己的, 根本就没有注意到自己的角色和行为。这时教师应该以“客人”的身份加入到游戏中, 并说:“家里有人吗, 我是爸爸的好朋友, 来你们家里做客了, 快点来欢迎我啊!妈妈忙什么呢, 是在为我准备好吃的吗?”这样“娃娃家”的各个成员便能意识到自己该做些什么, 游戏就能开展起来了, 并能向更深层次去发展。

在教师的隐性指导中, 教师一直以参与者的身份参加幼儿的游戏, 在不知不觉中引导幼儿进行游戏, 这也是一种幼儿较能接受的方式方法。

2. 教师以直接点拨的形式进行显性指导

为了让幼儿学习到一定的经验, 或者在游戏中偶然出现一些困难事件时, 教师有必要及时地进行直接指导。比如在游戏中幼儿存在过激的行为, 或者有不安全的因素和倾向, 有在困难面前想退缩的行为表现或有了特殊的事件等等, 教师都应该及时地加以指导。

例如:教师看到去“超市”买东西是幼儿非常热衷的一件事, 跑来跑去的同时也不忘记手里的一大堆东西, 于是教师就可以直接去提醒他:你的东西太多了、再跑一会就要掉了, 你是不是应该找一个袋子装一下呢?或者给他去娃娃家做客的建议, 这样既可以处理他手里的东西, 又可让他参与到更多的交往中。

二、根据幼儿角色游戏的年龄特点进行指导

幼儿的角色游戏具有一定的年龄差异性, 在幼儿不同年龄的阶段, 游戏展开的层次和水平是各不相同的。在角色游戏中大班孩子以创造为主。随着对社会和日常生活认知的不断学习和积累, 游戏经验非常的丰富, 主题比较新颖, 内容比较丰富, 在游戏中人际关系反映的较为复杂;幼儿处于游戏的合作阶段, 比较愿意和同伴一起游戏;也能够按照自己的想法主动地去选择游戏的主题, 并能有计划的展开游戏;能在游戏的时候独立的解决问题。教师应该引导大班幼儿一起来准备游戏材料和环境, 侧重语言的引导, 提高幼儿的自主能力;仔细的观察游戏, 在必要的时候给幼儿提供练习的机会以及适当的引导;允许幼儿并鼓励他们在游戏中发挥想象和创造, 培养大班幼儿的创造性思维;通过多种多样的形式展开游戏讲评, 让幼儿在分享的同时开拓思路、取长补短, 提高游戏的水平。

运用已经有的经验, 在原有的基础上进行创新, 成为观察游戏的重点, 另一个游戏观察的重点是分享合作、解决矛盾、相互交往情况。

三、评价的方式要灵活

1. 评价的内容:

评价的具体内容一般表现在幼儿的创造性和幼儿在遇到困难的时候用什么办法去解决的, 例如:在游戏中你遇到了什么困难, 是如何解决的?你的困难是什么, 是否需要大家帮忙出主意?你们还需要什么才能使下次玩得更开心?怎么做?这样, 幼儿既能和他其他小朋友共同享有处理问题的经验, 也可以通过研讨商量去把问题解决, 这样又能为下次的游戏深化主题并做了好的铺垫。但是评价的内容应该随着游戏的内容和情况灵活的进行调整。

2. 评价的时机和形式:

从评价的时机来看:教师可以在幼儿游戏当中作出评价, 也可在游戏即将结束时作出评价;从评价的形式来看:可以是小组评价、集中评价、也可以是个别评价;从评价的主体来看:教师可以是评价的主体, 幼儿也可以进行自我评价。但评价的时机和形式也要根据游戏的具体内容和具体需要做灵活的调整, 例如:大班的幼儿思维和语言已发展到一定的水平, 所以, 教师要尽量的为幼儿创建一种自由、宽松、支持、平等的一种评价环境, 以便鼓励幼儿能够进行自我评价, 且主要用幼儿来评价, 也可通过商量和研究达成一致的见解。如新的“点心”是被“点心店”的“大师傅”制作的, 怎样才能让客人们既快捷又方便地去了解?幼儿可以提醒服务员要向客人介绍, 但是客人有很多, 服务员根本就忙不过来呀。这时, 有幼儿就想到了店里有“大菜单”, 这样客人就可以把喜欢的点心在“大菜单”上做个标记, 这样其他客人们也就都能看得到了。于是, “点心店”里便多了一些水彩笔, 幼儿也可随时展出自己创造出的新式点心贴在“大菜单”上, 自己还可以随意写上标价呢。

四、适时介入, 促进游戏深入开展

1. 当游戏内容贫乏时, 教师应启发、诱导, 进一步深化游戏

如幼儿在玩“点心店”游戏时, “客人”一般都是在店里吃东西, 没有“客人”时他们也只是等待。这时, 老师以“客人”的身份出现, 点了几份“点心”, 并表示有事马上就要离开, 于是就引出了“打包”的情节, 后来他们还主动开始了“送货”活动。

2. 当角色之间有冲突时, 老师要及时调节, 使游戏有条不紊的进行。

在“娃娃家”游戏中, 当“客人”去“主人”家做客时, “主人”坚持不让他进门, 但“客人”非要挤进去, 这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏, 让“主人”说一说, 为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”, 家里比较拥挤, 都坐不下了, “客人”听后说:“我等会儿再来”。就这样冲突平息了, 游戏又顺利的开展下去了。

3. 当幼儿在游戏中遇到困难时, 教师可以介入指导, 支持和鼓励幼儿解决困难

教师可以利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导。如一幼儿在“医院”游戏中扮演医生。但是, 当他拿起听诊器时就是不知怎么用。他用求助的眼神看着老师, 老师用手势对他示范了一次, 幼儿一下子明白了听诊器的用法, 高兴地为病人检查起来。

总之, 角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型, 也是幼儿最喜欢, 并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能, 教师的指导是必要的, 且是重要的。适时的指导, 不仅可以丰富幼儿游戏主题, 增加游戏情节, 促进角色交往, 更能发展幼儿的主动性和创造性, 提高幼儿组织活动的能力, 促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。

参考文献

[1]、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读

[2]、《学前教育》江苏省教育报刊社2002年2月

[3]、《幼儿园游戏教学论》刘炎中国社会出版社2001年5月

3.大班角色游戏观察指导 篇三

《幼儿游戏理论》明确提出：“角色游戏是象征性的高级手段，是随着装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式。角色扮演很重要，因为它不但代表幼儿开始对他人的了解，而且也是幼儿对角色分配、角色间关系及角色行为的认同。”由此可见，角色游戏在孩子们的行为发展、与人相处中有着多么重要的作用。因此，在角色游戏活动中，我们必须要了解孩子对角色游戏中角色选择的要求，才能为孩子创设更适合他们的游戏角色。所以，“选择的倾向性”成为我本次研究的重点。

二、研究目的和意義

我们一直在为孩子创设角色游戏，可是我们创设的角色游戏孩子们都喜欢吗？我们创设的角色游戏是否跟随孩子的认知水平呢？我们创设的角色游戏材料，孩子是否具有可操作性呢？孩子为什么始终喜欢某一角色？这一系列的问题，都是影响孩子们快乐游戏的重要因素。所以，了解孩子们角色游戏的需求，掌握孩子们角色选择的倾向性，才能给孩子创造更好的游戏环境，提供更有效的游戏材料，让幼儿更乐于参与角色游戏的活动。

三、研究结论

本次调查问卷的对象是大三班的小朋友，他们都是2012年8月入学的孩子，其中有15名男孩，15名女孩。共发放调查问卷30份，收到问卷30份。

从调查问卷的结果看来，孩子们在角色选择上面存在着以下几个问题：

1、新角色游戏和传统角色游戏的交锋！

随着社会的发展，各种行业层出不穷，孩子们接触到的角色游戏种类也越来越多，虽然新角色不断涌现，但新设的高铁站、快递公司、银行、并不是特别的吸引孩子，有的孩子甚至说：我晕车，妈妈都没有带我坐过高铁。所以我认为孩子在没有生活经验，自身能力发展水平达不到，在幼儿园也很难开展的情况下，传统的娃娃家、医院、理发店这一类普遍性的角色游戏更加被孩子们喜爱。孩子们更偏爱传统角色游戏。

2、可操作的新材料、新情境，孩子们才有新选择！

我们给孩子开展角色游戏，正是为了给孩子体验社会生活，学会人际交往。在角色游戏中，孩子们会选择可操作的角色来扮演。如：交流、买卖，洗衣、烧菜等操作内容。那些一直处于等待状态的角色，很少有人喜欢。

游戏中的幼儿随时都在操作材料，玩具材料越新鲜丰富，情境越生动有趣，幼儿的活动就越积极，其思维也就越活跃！

3、在角色游戏中，同伴选择在角色选择时存在着倾向性

我们经常会在选择角色游戏主题的时候徘回不定，孩子也是如此。他们会先观察角色游戏里都有谁，是不是他的好朋友在那里，如果在，他会毫不犹豫的走进去和他一起玩，并且玩的很开心。但是换成陌生的不熟悉的小朋友，他就玩的很不自然。孩子的性格也决定了他们会选择怎样的玩伴。《幼儿游戏理论》也告诉我们：儿童游戏中存在着两种类型的交往关系，一种是现实的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系，无论哪种交往关系，都是以玩具材料为媒介联结起来的。玩伴的年龄也决定了孩子们的游戏技能。

角色游戏在孩子们一日活动中很重要。它让孩子体验了生活，学会了交往。通过研究，又给今后角色游戏的开展提出了新的要求：不断的为孩子增加适当的材料，让冷门角色死灰复燃；不断的为孩子创设新情境，让常规游戏有声有色。同时，结合时代需求，了解幼儿的心理特点和年龄发展特点，创设新角色游戏，拓宽孩子的视野，让孩子不再局限于传统的角色游戏。

附录：

关于《大班幼儿对角色游戏中角色选择倾向性》的调查问卷

亲爱的小朋友，你们好！

为了更好的开展我们幼儿园的角色游戏，让你们在角色游戏中玩得开心，特邀请你参与我的调查问卷，谢谢你！

幼儿姓名 幼儿性别 年龄 班级 调查时间

请你在相对应的答案下面打“√”，可以多选！

1.在以下游戏中，你都玩过哪些？

娃娃家、医院、食品店、理发店、超市、公共汽车、火锅店、高铁站、花店、银行、汽车修理店、宠物商店、大马路、快乐农庄、美容院

2.如果你去参加游戏，你最想参加哪个？

A.娃娃家 B.医院

C.快递公司 D.银行

3. 下面几个游戏中，你最喜欢哪一个？

A.高铁站 B.超市

C.理发店 D.开心农场

4.娃娃家游戏中，你最想扮演谁？

A.当妈妈洗衣服

B.当爸爸在厨房烧菜

C.当宝宝等待妈妈喂她

5.理发店游戏中，你觉得谁好玩？

A.当理发师给客人剪头发

B.当客人等待理发师给他剪头发

C.当收银员收钱

6.在超市游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

7.在医院游戏中，你喜欢扮演谁？

A.当医生给病人看病

B.当病人等待医生治疗

C.当护士给病人打针

8.在医院里，我开设了康复中心，新添了很多健身器材，你愿意扮演谁呢？

A.当病人在康复器械上锻炼身体

B.当医生在一边观看指导

9.如果我在超市游戏中给理货员新添了手推车，那么你愿意扮演谁呢？

A.当顾客买东西

B.当收银员收钱

C.当理货员整理物品

10.超市游戏里的限时抢购即将开始，你愿意去扮演谁呢？

A.当大声叫卖的超市工作人员

B.当拼命抢购的顾客

C.当收银员收钱

致谢：

本次调查研究报告顺利完成，感谢父母亲老师和孩子们的积极配合，感谢谢言梅老师的悉心指导，如有不完善的地方，请多指正，我会在今后继续改善，谢谢大家的帮助！

4.角色游戏教案(大班) 篇四

［ 作者：superdandan

来源：北京学前教育网

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更新时间：2005-4-13

文章录入：superdandan ］

角色游戏

活动目标：

1、能够明确自己所扮演角色的职责，并能监守岗位；

2、能够使用礼貌用语，较安静地游戏；

活动内容：娃娃家、医院、理发店、菜场、银行、公共汽车、超市

活动过程：

一、引导语

小朋友，今天我们又要来玩娃娃家了，你们高不高兴啊？上次我们在玩娃娃家的游戏的时候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本来是娃娃家的爷爷，可是后来他看到医院的医生不够了，那是因为医院的小朋友跑掉了，所以他就自己到了医院，帮助病人看病。

而且他看病的方法与别人不一样，他用的是气功，今天，我要在来看一看，小朋友是不是都能够找到自己的工作，并且能够把工作做到下班，还有，我们在做游戏的时候是不是要安静一点啊，这样，在医院里面看病和休息的人就能很好的休息了；

二、幼儿游戏

教师指导：重点指导娃娃家，扮演客人的角色和娃娃家的

妈妈一起将娃娃家整理干净；

普遍指导各个服务场所能应用礼貌用语；

教师观察：

1、观察幼儿是否能够先搬好椅子和桌子，再去拿玩具；

2、观察幼儿是否能够自己解决一些遇到的小问题；

3、观察幼儿是否能够按照教师的要求监守好自己的岗位，不在教室中间奔跑；

4、观察幼儿游戏的声音是否比较安静；

三、教师评价

1、让个别幼儿介绍今天自己的新发现；并给予肯定和鼓励；

2、对今天在游戏中能够监守自己岗位、并能使用礼貌用语的幼儿予以表扬；

5.大班角色游戏观察指导 篇五

本次教学活动以游戏为主线，通过游戏形式，充分调动幼儿参与活动的积极性，幼儿通过观察、比较，发现了图形排序的规律，并用完整的语言描述自己观察到的排列规律和自己操作的排列规律，让他们在不断的观察与操作中学习有规律的排序，加强发散性思维的训练。

其次，在环节的设置上，我采用了由浅入深，层层递进的方法，使各个环节，环环相扣，过渡自然，也最大限度地发挥了幼儿在活动中的主动性与创造性。

本次活动在组织时，还存在着一些不足之处：

1、教师的语言还不够精炼，自身语言的表述能力要加强提高。

6.大班幼儿教案角色游戏 篇六

大班幼儿教案(角色游戏)

角色游戏《仁爱医院》 。9.13 ●活动目标: 1、培养幼儿相互沟通、交往协调的能力,促进幼儿语言发展。 2、幼儿学会合理运用自己的角色,通过行为、肢体的语言及相应的操作来体现角色的特征。 ●活动准备 1、角色区标志牌及胸卡 2、医生、护士的衣帽;指示牌、挂号单、视力表、医药箱、医学器械、多多药房:帽子、药品标价签、各种药瓶药盒、电脑收款机 ●活动过程 1、共同讨论自己的梦想，引起幼儿的兴趣 师：小朋友们，你们有什么的梦想呢? 幼：教师、科学家。。。。。 师：大家都说了自己的梦想了，老师也有一个梦想，就是做一名合格的医生。 师：有哪位小朋友可以告诉老师医生是呆在哪里的? 幼：医院 师：小朋友们很棒，那医院除了医生还有什么人呢? 幼：护士、病人、家属。。。。 2、故事插入，共同讨论较角色的安排与玩法 师：今天仁爱医院的陈院长找到老师说，想请几个小朋友去帮帮他的忙，因为医院好多病人排着队等着看病呢?小朋友你们说好不好? 幼：好 师：哇，好多小朋友都想帮院长的`忙!可是院长说了他不需要那么的小朋友怎么办? 幼：。。。。 师：我们先请几个小朋友去陈院长的医院帮忙，等下次在换其他的小朋友去帮忙好吗? 幼：好 (分配角色) 师：现在老师都分配好了，有哪个小朋友可以告诉老师医生是怎么做的?护士是怎么做的? 幼：(自由发言) 师：现在大家都知道怎么玩了，老师有一个要求，担任医生护士的小朋友要坚守自己的岗位，不然看病的小朋友都找不到医生可以看病了。 3、幼儿游戏，教师在旁指导。 纠正游戏中幼儿不良的习惯 4、组织幼儿评价这个游戏 师：刚才游戏中，你们觉得这小医生小护士做得合不合格呢? 幼：。。。。 师：有哪个小朋友可以告诉老师这些小医生小护士哪里让你觉得他们做得好的? 幼：(自由评价) 5、活动结束

7.例谈大班角色游戏的推进策略 篇七

一、合理布局游戏三维空间,创设游戏环境“全坐标”

对游戏室进行立体空间的合理布局,有利于幼儿游戏定位。我们在游戏室的半空悬挂幼儿绘制的“儿科室”标志图,下方配备对应的环境标识“流动车”。根据孩子需求成立三大科室:五官科、小儿内科、理疗科。五官科的服务是测查视力、矫正视力及验光配眼镜等项目。小儿内科的服务是人体器官拼图、仿真人体模型,这些都是为孩子认识人体器官提供方便。理疗科为“患者”提供推拿服务。另有挂号处和输液室。门诊挂号处利用游戏室大门建立窗口,有两名“护士”值班。输液处有值班“护士”做挂水前的准备工作,有的“护士”自制棉球,有的“护士”折叠纱布,有的“护士”分类摆放物品,有的“护士”负责为“患者”打上吊瓶。取药处相对安静,它的前身是“制药厂”,孩子们对各种药很熟悉。药瓶标识是孩子设计的直观形象,将每种药瓶编号码。如:1号药,治感冒;2号药,治拉肚;3号药,治眼病……

二、编织家园网络,拓展教育空间

受孩子的影响,医生家长带孩子到医院参观,并将所见所闻发布到网络。孩子们从中发现了很多的“秘密”。当孩子们再次玩“东方爱儿保健”游戏时已经积累了更多经验,每个孩子对游戏角色驾轻就熟,并自然而然地将卫生习惯融入游戏之中:有“医生”温馨提示手脏不要拿东西,细菌会吃到肚子里;有“医生”友情提醒病人说话声音要轻,鼓励“患者”坚持一会儿;有“医生”温馨提示保护视力很重要,少看电视,看书、画画坐端正,视力才能保护好……我们通过网络及时传输孩子快乐游戏的情景,更是赢得了家长的大力支持。

最初玩“东方爱儿保健”游戏时,孩子由于经验不足分不清自己扮演的角色,一会儿是“医生”一会儿变成“患者”,角色掌控不住时常笑成一团。我们也借助家长的力量上网讨论,相互支招,并借助家长力量帮助孩子提升扮演角色的经验。

三、启迪孩子成为“小问号”,助推幼儿快速成长

在探索人体奥秘游戏中,我们注意启迪孩子成为“小问号”。班级开通了“小问号”网站。家长和孩子自由结伴在网络平台围绕游戏主题开展你问我答的大讨论。有问题上网发布就有家长和孩子跟帖回答。“小问号”如火如荼持续了一段时间。家长普遍反映孩子参加讨论的积极性越来越高。在幼儿园,“小问号”们又开始了新的尝试,同伴自由结对一帮一服务,让有经验的“医生”带“实习医生”,让有经验的“护士”带“实习护士”。随着游戏的深入,孩子们还开始学会了在游戏中自己寻找解决问题的途径,推出了协调工作的“主持人”等多重角色,教师则乐于在游戏里充当“调味剂”,引导孩子在问题中不断将游戏引向深入。

四、拓展医院游戏内容,倡导健康饮食多运动

8.浅谈角色游戏的指导 篇八

【关键词】角色游戏；特点；作用

一、角色游戏的特点

1.幼儿对现实生活的印象是角色游戏的源泉

角色游戏使幼儿对现实生活的一种积极主动的在现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。

2.想象活动是角色游戏的支柱

角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面：一是表现在扮演角色上。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上，幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用，往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品。角色游戏把想象活动与现实生活创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性欲真实性巧妙结合而产生的游戏。

二、角色游戏的教育作用

1.幼儿通过对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力

尽管游戏开展的情况不同，有时是几个幼儿合作玩一个主题、有时是独自玩、有时是几个不同的游戏主题平行地进行着，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏过程都要经常地发生一些联系。

2.有助于幼儿的主动性、独立性和创造性的发展

由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计幼儿情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按游戏的规则去活动，这就要求幼儿积极地、独立地去去从事活动，幼儿要充分的发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立的解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

3.通过角色游戏让幼儿对社会有所了解

角色游戏是幼儿反映社会生活、反应成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上是通过模仿来人是社会、了解社会，通过游戏幼儿知道生病了要看医生、遇到困难和坏人要报110报警电话、发生意外事故有人受伤可拔打120急救电话、遇到失火立即拨打119火警电话、到商店或超市买东西要用钱等等。

4.角色游戏能提高幼儿解决问题、处理问题的能力，学会处理问题、解决问题的方法

人在一生中总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在幼儿园我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们去解决、处理，使他们从小就知到问题不可怕，只要肯动脑筋一定会有办法解决的。这就是幼儿在游戏中探索出解决问题的方法。这种探索解决问题的方法将来可能举一反三、触类旁通一生都会收益。

5.角色游戏能扩大幼儿的知识面

教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏”，由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说叫的自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。

三、角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性

1.丰富幼儿的知识和生活经验

角色游戏建立在幼儿所掌握的知识和生活经验的基础上，是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。

2.为开展角色游戏做好准备

在游戏前教师要了解本班幼儿的知识经验水平，根据本班幼儿开展角色游戏的情况，考虑在游戏的内容、角色的分配、游戏材料的提供、个别儿童教育以及角色游戏的常规等方面找出问题，为角色游戏的开展和提高做好准备。对角色游戏的指导教师要心中有数，否则就会造成游戏的放任自流，不能更有效地促进幼儿的发展，但是为确保幼儿日常游戏中的自主性，角色游戏的计划要在发挥幼儿游戏的自主性的前提下，施加一定的影响。

3.创设良好的游戏环境、准备充足的游戏材料

场所、设备玩具和游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿游戏愿望和兴趣，会使幼儿产生遐想，为了让孩子们萌发介入的愿望，我们要为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境。

4.参与游戏，间接的指导幼儿组织和开展游戏

间接的指导方法一般采用：语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在与启发幼儿的主动性。角色游戏以幼儿为主，是儿童主动的、自愿的活动，教师是角色游戏的主导，应从支持者和参谋的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。

5.利用评价促进游戏的开展

9.大班角色游戏——《自助餐厅》4 篇九

1、丰富自助餐厅的材料及服务项目（增添水果区的材料），引导幼儿进一步 熟悉自助餐厅内工作人员的工作职责，能形象地扮演角色参与游戏。

2、促进各游戏之间的自然衔接。

3、培养幼儿良好的游戏规则，提高幼儿参与游戏的兴趣。活动准备：

1、自助餐区内所需的各种材料及标志。

2、各角色区所需材料。活动过程：

1、提出新的服务项目，幼儿共同商量玩法。

（1）今天自助餐厅又推出了水果区的新的服务项目，我们一起来看看在这个服务区的工作人员应该做些什么呢？

（2）师幼共同小结玩法及注意事项。

2、提出本次游戏内容，引导幼儿商量各种游戏的注意事项及规则

3、幼儿自主选择角色参与游戏，教师以角色身份参与指导。（1）重点指导水果区工作人员的是怎样安全使用水果刀进行操作（2）观察个游戏之间的交往，适时的给与指导

4、收拾整理玩具，组织幼儿进行评价

10.幼儿园大班角色游戏教案《》 篇十

第1篇、大班主题活动角色游戏教案反思

1.可能出现的主题：

娃娃家，公共汽车，菜场，点心店。

2.目标：

(1)对角色游戏感兴趣，同伴之间多交流合作。

(2)对各个游戏区有一定的认识。

3.能够自己收拾整理游戏材料。

准备：

(1)布置游戏环境。

(2)游戏材料：各种玩具，橡皮泥。

4.指导方案：

娃娃家：

(1)帮助幼儿认识和区分角色，自主选择游戏身份。

(2)鼓励娃娃家的成员参与其他的游戏。

公共汽车：

提醒做司机的幼儿排好座位。

司机与乘客之间要礼貌对话。

菜场：

(1)区分不同类的水果和蔬菜。

(2)尝试用简单的对话进行买卖。

点心店:

(1)注意玩泥的常规，不弄脏地面和桌面。

(2)能做出各种点心。

教学反思：

大班的孩子经历了小班和中班，对角色游戏已经非常熟悉了，他们不光知道要扮演什么角色还学会了如何分配角色、如何布置环境、如何整理环境。

角色游戏是最受孩子们喜欢的游戏，角色游戏仿佛是一个浓缩的社会群体，孩子们在这里成了一个个小大人，模仿着大人的样子，开展工作，赚取工资，体验着为人父母的艰辛，品尝着劳动的乐趣。

大班的孩子经历了小班和中班，对角色游戏已经非常熟悉了，他们不光知道要扮演什么角色还学会了如何分配角色、如何布置环境、如何整理环境，在我们云朵班，角色游戏是孩子们自己的游戏，孩子们总是以主人翁的态度对待着游戏，一副“我的游戏我做主”的架势。

第2篇、大班角色游戏娃娃家、理发店、医院教案

一、游戏目标：

1、对游戏活动感兴趣，愿意参与角色游戏活动。

2、树立游戏规则意识，遵守游戏规则，养成三轻的游戏常规。

3、按角色职责游戏，能与同伴合作游戏，友好相处。

二、游戏准备：

娃娃家、理发店、医院的玩具

三、活动过程:

1、提出问题：引起幼儿讨论，激发幼儿游戏的愿望。

师：娃娃肚子饿了怎么办?娃娃家的爸爸、妈妈要做哪些事?

你开的理发店来了顾客，你要怎样为客人服务?

你是医院的医师，有人找你看病，你要怎要为病人看病?

2、幼儿自由交流。

在娃娃家你想当谁?在理发店你想当什么?在医院你想当什么角色?

3、提出要求：

(1)做到“三轻”，爱惜玩具及材料。

(2)幼儿按意愿选择游戏角色：你想玩什么游戏?喜欢扮演什么角色?怎么玩?应注意什么?

4、幼儿游戏：教师观察幼儿利用游戏材料进行交往的情况，以角色身份指导幼儿学习用恰当的词汇或句子进行交流，并学习礼貌待人。

5、评价：

1)今天你玩得开心吗?为什么?和谁做了哪些事?

2)表扬在游戏中能坚守岗位的幼儿。

第3篇、大班角色游戏医院教案

【游戏主题由来】

通过一次谈话活动，我发现孩子们最近对药的种类产生了兴趣，还模仿药剂师学着包起药来，看着自己包好的“药”整齐的放在盒子里特别自豪。有的孩子建议开个医院吧。大家一下来了兴致，所以我们选择了“医院”这个游戏。

【游戏总目标】

一、了解医院工作人员及其职责，模仿和扮演医生、护士及病人等角色，体验角色扮演的乐趣。

二、能迁移生活中关于医院的知识经验，与同伴合作创设医院的环境。

三、学习用协商、轮流等交往策略分配角色，能共同解决游戏中出现的问题，不断发展游戏情节。

四、合理摆放、爱护材料，创造性的使用材料。

五、缓解幼儿对医院、医生、打针等的排斥感和恐惧心理，在生病时从心理、身体上能配合医生的工作。

六、对医生这个职业充满敬佩的感情，体验医生和护士工作的辛苦。

第一次游戏

【游戏目标】

一、了解医院工作人员及其职责，初步扮演医院中的各种角色。

二、生病时懂得要医院看病，了解看病的基本程序：挂号-看病-取药。

三、大胆有创造性地选择替代物与游戏材料，根据游戏需要自制简单玩具。

【游戏准备】

经验准备：

1.在谈话活动中引发幼儿关于看病的生活经验，了解医院工作人员的职责。

2.和爸爸妈妈一起收集关于医院的废旧物如：药瓶、病例卡等。

物质准备:在医院投放病历卡、听诊器、针筒、药品等环境创设：创设医院的环境

【游戏过程】

一、教师出示听诊器和针筒和病历卡，引出游戏，激发幼儿参与游戏的乐趣。

师：小朋友，这是什么?你们在什么地方见过听诊器和针筒?医院里有谁?他们的工作是什么?

二、师幼共同回忆去医院看病的流程：挂号-看病-取药师提问：你们去过医院吗?为什么去医院?“出自:屈;老.师”去医院看病时，先要做什么?接着做什么?最后做什么?

师小结：小朋友身体不舒服的时候，要去医院看病，看病时，要先到导诊台的护士那填写病历，然后到主治医生那去看病，看完病再去药房取药。

三、提出游戏要求

1.要协商讨论，解决医院开业前的各种问题。

2.要选择各种替代物，创设医院环境。

3.按意愿选择角色，分工扮演医生、护士及病人等角色。

四、幼儿游戏，教师以病人的身份介入游戏，观察指导。

1.观察幼儿能否协商、分工，形成初步的角色意识。

2.观察幼儿是否能掌握看病的基本程序：挂号-看病-取药。

3.观察医生、护士能否明确职责。

五、整理游戏材料和环境，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1.整理游戏材料和环境。

2.交流游戏情况。

师提问：

1.你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

2.你在游戏中遇到什么困难?你是怎么解决的?

3.下次的医院游戏你认为可以增加什么材料?

第二次游戏

【上次游戏回顾】

从上次游戏中，我发现幼儿对于医院游戏是充满兴趣的，特别对于医生这个角色充满向往。但是在游戏中我发现，因为第一次玩这个游戏，幼儿出现的症状与其他主题游戏第一次出现的症状都大同小异，即语言交流不够丰富，情节断续，不知该如何往下发展，并且在游戏过程中很容易笑场。但是医生的看病时，不能很好的对症诊断，不能根据病人的病状做出相应的策略。且形式单一，对于打针尤其感兴趣，不管什么病症都要求病人打针。因此，针对这些情况，我对游戏方案进行了调整。

【游戏目标】

一、明确所扮演的角色，增强角色意识。

二、尝试根据不同的病症，针对性提出治疗的方案，能对症下药。

三、能运用礼貌用语进行交往，促进角色间友好互动。

【游戏准备】

经验准备：在谈话中，引导幼儿回顾医生看病的方法，初步了解不同的病症的不同的诊断方法。

物质准备：增设压舌板、手电筒、体温计、白大褂、白帽子、护士帽、药瓶等。

环境创设：丰富医院的环境布置。

【游戏过程】

一、回顾上次游戏存在的问题，明确角色意识。

师：上次游戏中，老师发现扮演医生的小朋友对不同的病人都用了一样的看病方法，而且喜欢给病人打针，这样对不对?为什么?

师：要怎么样才能帮助病人把病看好?

师小结：医生要仔细询问病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃药就好了。

二、提出游戏要求。

1.与同伴协商角色分配。

2.导诊的护士要主动与病人问好，游戏中要用礼貌用语。

三、幼儿自由选择角色开展游戏，教师观察指导。

1.适时以病人的身份参与游戏，制造问题，让医生解决，观察医生对症诊断的情况。

2.观察医院工作人员与病人之间语言交流情况。

四、整理游戏场景和材料，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1.整理游戏场景和材料。

2.交流游戏体验。

师提问：

1.你今天扮演了什么角色?医生是怎么给你看病的?

2.你觉得谁表现的最好?好在哪里?

3.下次游戏还可以增加什么?

第三次游戏

【上次游戏回顾】

由于前期谈话活动的经验积累，幼儿对于自身的角色意识和角色的职责更加清晰了，特别是医生能简单的针对不同的病症，进行诊断。在游戏后，幼儿提出想增设输液用品，给一些生病严重的病人。说明幼儿游戏的技能和游戏的情节更加丰富了。针对幼儿的需要，我设计了游戏的方案。

【活动目标】

1.进一步掌握对症诊断的技能，较为逼真、大胆的扮演医生的角色。

2.了解输液的基本程序，不断丰富游戏情节，缓解幼儿对输液的排斥感和恐惧心理。

3.加强医院主题与其他主题之间的联系。

【活动准备】

经验准备：在谈话活动中引导幼儿回忆输液的经验。

物质准备：新增输液用品、纱布、棉签

【活动过程】

一、展示新增的游戏材料，引发幼儿参与游戏的兴趣，丰富游戏情节。

师提问：这是什么?你有过输液的经历吗?是什么感觉?生病时为什么要输液?

师小结：当生病比较严重或者病人很虚弱时，吃药没有效果了，就可以采用输液的方式，把药直接输入到你的身体里，这样病就好的快了。

二、教师引导幼儿回忆输液的体验，并邀请个别幼儿学习输液的方法。

1.幼儿回忆输液的体验，学习输液的基本程序。

师提问：护士是怎么帮助你输液的?她会先做什么?再做什么?

师小结：输液时医生要先在病人的手上找到血管，可以轻轻拍打病人的手背，这样更快找到血管。然后用棉签沾上碘酒在血管处进行消毒。然后将针头轻轻插入血管里，用胶布对针头进行固定，这样针头就不会移位;最后将输液器放在到输液架上，放太低了会对病人造成伤害的;要随时根据病人的情况对输液的剂量进行调整;输液完毕后要及时用酒精棉按压住针口。

2﹒请两名幼儿来尝试操作输液的过程。

3﹒及时指出幼儿操作中的不足，并肯定表现较好的部分。

三、提出游戏要求。

1.其他游戏中的人员不舒服时也可以到医院看病。病人病好后就可以到其他游戏区去玩。

2.协商角色分配，要轮流扮演角色进行游戏。

3.医生和病人之间要多交流，病人要积极向医生说自己身体的状况。

四、幼儿自由选择角色开展游戏，教师观察指导。

1.适时以病人的身份参与游戏，观察护士输液的程序。

2.观察医院工作人员与病人之间语言交流情况。

五、整理游戏场景和材料，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1.整理游戏场景和材料。

2.交流游戏体验。

师提问：

1.你今天扮演了什么角色?护士给你输液时，你觉得她做怎么样?

2.你觉得谁表现的最好?好在哪里?

3.游戏中你遇到问题了吗?你是怎么解决的?

第四次游戏

【上次游戏回顾】

经过几次游戏的积累，孩子对于医院游戏已经积累了一定的经验，游戏情节逐渐丰富起来了。角色之间的语言交往也越来越丰富。在游戏后有小朋友提出，不一样的病，药剂师都配一样的药，说明孩子很好的将生活经验运用到游戏中来，也体现了幼儿游戏水平的提高，针对这一情况，我们在游戏后与幼儿共同商量了几种常见病的药怎么区分?孩子们提出了用颜色区分的方法。随后我们在美工区中运用皱纹纸制作了不同颜色的药丸。

【活动目标】

1.能根据医生的药方进行配药，丰富游戏情节。

2.学习用协商、轮流等交往策略分配角色，能共同解决游戏中出现的问题。

【活动准备】

物质准备：新增各色药丸及药品说明清单。

【活动过程】

一、回顾上次游戏存在的问题，引出新材料。激发幼儿参与游戏的兴趣。

师：在上一次的活动中有的小朋友发现了，不一样的病，药剂师都配一样的药，所以我们一起在美工区中制作了不同颜色的药片和药丸代表不同的病。有些小朋友还一起设计了配药单来告诉大家怎么配药。现在我们一起来认识下。

二、提出游戏要求

1.协商角色分配，要轮流扮演角色进行游戏。

2.遇到游戏中出现的问题要尝试与同伴协商解决。

三、幼儿自由选择角色开展游戏，教师观察指导。

1.适时以病人的身份参与游戏，观察药剂师配药的情况。

2.观察医院工作人员与病人之间语言交流情况。

四、整理游戏场景和材料，师幼分享游戏体验，评价游戏情况。

1.整理游戏场景和材料。

2.交流游戏体验。

师提问：

1.你今天扮演了什么角色?你玩的怎样?

2.你觉得谁表现的最好?好在哪里?

3.游戏中你遇到问题了吗?你是怎么解决的?

第4篇、大班角色游戏：梦想成真教案

● 活动目标：

1、培养幼儿相互沟通、交往协调的能力，促进幼儿语言发展。

2、幼儿学会合理运用自己的角色，通过行为、肢体的语言及相应的操作来体现角色的特征。

● 活动准备：

各角色区标志牌及胸卡;各区域隔断用鞋架、桌椅、角色区背景乐、生日歌碟片、玩具架、幼儿床铺、爱婴医院：医生、护士的衣帽;指示牌、挂号单、视力表、医药箱、医学器械、多多药房：帽子、药品标价签、各种药瓶药盒、电脑收款机、人体称、面包物语：衣帽、幼儿自制各种糕点、电子称、面粉、橡皮泥、模具、面包蛋糕样品、盘子、纸杯盒、纸袋、鲜花店：各种假花及花篮、彩纸、胶棒、吸管、幼儿自制纸花若干、中国银行：提款机、纸币、银行卡、急救中心：电话、急救车、公用电话亭：电话

● 活动过程：

1、导入：以梦想为蓝图，引出话题，激发幼儿热情，拓展思路发掘幼儿想象空间。“人人都有自己的梦想，你长大了想做什么?” ⅱ时间老人的出现，给予幼儿想象得以实现的新希望。师化妆后悄然出现“小朋友们好!我是时间老人，听说你们都有自己的理想，我好高兴啊，想实现自己的愿望吗?让我来帮你们实现伟大的梦想，好吗?”“现在我把时间调到20年以后，(转时针)很快就让你们梦想成真！”

2、活动以各职业工作人员的一日工作为核心，完整的展现幼儿的想象，让幼儿得到模仿实践的机会。音乐切入，以一首《剪羊毛》开始一天的工作，幼儿自己进入活动工作区域，独立进行准备工作：穿制服，整理用具等，医生、护士、面点师、药剂师、收银员、花艺师、急救医生、银行服务人员各就各位之后，其他选择成为顾客的幼儿进入活动区以卡及学号密码取款进行游戏活动。

3、设计情境，进入活动的最高潮，有病人突然晕倒，医护人员全力急救，激发幼儿治病救人的情感。

4、活动的最后，随着下班音乐的响起，孩子们有序的整理制服，收好用具，走出活动区域。面包物语这一

活动区域准备为时间老人庆500岁生日的大蛋糕，整个活动在温馨的氛围中结束。

11.幼儿角色游戏中教师的指导 篇十一

幼儿在角色游戏中所反映的经验有其特点，不只是认识事物间的关系，而要求幼儿认识人的活动和人与人的关系。苏联幼儿教育工作者柯罗列娃曾研究证实，当第一次带领幼儿参观火车站时，只介绍了火车、火车站、买车票等处的实物。教师为幼儿准备了游戏材料等情况下，幼儿仍不玩“火车站”游戏。第二次，参观火车站时，评分介绍了火车站上人的活动。参观后幼儿立即开展了“火车站”游戏，而且持续玩了很久。

在角色游戏“医院”中，我首先引导幼儿说说平时去医院看病时的情景，与医生间的对话，医生有哪些行为等等，充分激发出幼儿的原有生活经验，在明确了人与人之间的关系后，介绍医院中看病的一些器材，接着引导幼儿开展游戏，在原有生活体验的基础上，幼儿玩得有声有色。可见生活经验特别是反映游戏中人与人关系的经验，对幼儿充分参与角色游戏具有至关重要的作用。

二、做好游戏前的准备工作，使角色游戏更顺利

任何游戏都需要教师游戏前的准备工作，工作做得越充分，就越能为幼儿游戏创设一个良好的硬件环境，使幼儿能更顺利地参与角色游戏。

1自身准备要充分。游戏前教师要做好游戏的计划，教师要从整体观念出发，与组织其它活动统一安排，确定游戏和角色游戏在一日活动环节中的位置，分配一定的时间。教师还应根据本班幼儿开展角色游戏的情况，考虑在游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育以及游戏过程中的常规等设计，在游戏前就为如何指导幼儿做到心中有数。

2材料提供要充足。场所、设备、玩具、游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。

三、当好游戏中的参谋，使幼儿成为游戏的主人

角色游戏是幼儿主动的、自愿的活动。教师是角色游戏的指导，应从支持者与参谋的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。在实践中，我们发现，一个游戏如果缺乏教师的指导，幼儿的活动是缺乏质量的，但是教师应该怎样进行指导才能不犯越厨代庖的错呢？

1定好规则。幼儿在游戏中往往对游戏空间反应很大，空间活动范围广，幼儿的自由度就高，幼儿在活动中的投入程度相对就高。但是这很容易造成幼儿游戏混乱的场面。因而，教师在为幼儿提供一个宽松的游戏环境的同时，还应该同幼儿一同商议订好游戏的规则，让幼儿一同来遵守。如教师要为幼儿提供角色的分配，情节的发展，以及解决纠纷和困难等。幼儿在教师的提议下进行游戏可以帮助行为控制能力不好的幼儿更好进行角色游戏。通过教师自身参与的角色，间接地给幼儿提出了游戏的规则，使幼儿游戏更顺利。

2掌握指导艺术。教师的指导艺术，就在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充分发挥儿童的主动性、积极性和创造性。教师要以参谋和支持者的身份出现。然后教师请他们选择好要扮演的角色，积极地支持他们开展游戏。四、引导幼儿评价游戏，促进幼儿自我成长

从心理学角度上来说，合理的评价是对自身行为的一种总结和反思。评价是一种自我意识的增长，是幼儿自我能动性的表现，更能表现出幼儿对周围事物的态度和认识。可以说引导幼儿进行自我评价，能够促进幼儿自我的成长。然而，游戏中，幼儿往往玩好了就结束了，对游戏的体会只仅仅存在于感性的过程，而无法上升到理性的认识，也就无法实现幼儿在游戏中的自我成长的作用。因此，教师必须引导幼儿实现游戏中的：

1预防性评价。在游戏前，教师就应当对游戏中幼儿所要出现的种种问题或过失有一定的预设，然后采用预防性评价，在游戏前就引导幼儿建立游戏规则，使幼儿在游戏前就明白哪个行为定好的，哪些是不好。如在玩“娃娃家”时，考虑到有幼儿不喜欢当孩子，而要当妈妈，就向幼儿提出：玩娃娃家时，有人老是选自己喜欢的角色当。其实，娃娃家如果只有妈妈行吗？幼儿在回答中，其实已经为玩游戏做出了规则，即大家要合理选择角色，不准抢角色。

2及时性评价。幼儿在玩游戏中，表现肯定有好有不好的。教师要抓住相对典型的事例，在游戏中及时引导幼儿加以评价，以起到树立游戏榜样，指导幼儿游戏的作用。如玩“乘车”游戏中，发现一位“售票员”表现好，教师就表扬说：某某当售票员当得真好，不但问有谁没有买票，还扶老爷爷下车。通过及时性评价，使幼儿们明确怎样才玩得好。

3总结性评价。游戏完成后，引导幼儿进行评价：谁玩得好，让幼儿说说自己在游戏中遇到了哪些困难，是怎么克服的，游戏中谁最会动脑筋，谁最遵守规则等等，能使幼儿进一步明确游戏中的规则意识，促使他们自我提高，以获得更高的游戏质量。

12.角色游戏混龄活动的指导策略 篇十二

以下,我将结合案例介绍河北省秦皇岛市经济技术开发区幼儿园在幼儿角色游戏混龄活动中积累的一些指导策略。

一、活动前的指导策略

(一)活动前指导的内容

1.安全工作的指导

角色游戏混龄活动是不同年龄的幼儿在一起共同体验的一个过程,所以在每次活动前,安全工作是活动前的一项重点工作。我们首先要提示幼儿,在楼道中不要奔跑、追逐、打闹,上下楼梯时,更要扶好把手,按照楼道中的“左右分界线”“小脚丫”等的提示,听从“小交警”的指挥有序行进,同时带好随身的游戏币,避免遗忘或丢失。在活动室中,保护好自己的身体,遇到突发状况,找就近的老师或家长志愿者寻求帮助。

2.计划能力的指导

为了能够提高孩子的活动质量,教师可引导幼儿做好活动计划,合理分配时间。例如,有一个小朋友,每次活动都会选择就近活动区参加“打工”游戏,成功赚到钱后,就去二楼“搭搭乐园”和“照相馆”等区域进行游戏和拍照,当区域活动接近尾声的时候,他会选择去“美食城”品尝食物,往往活动快结束的时候,“美食城”都会有打折促销的活动,别看他年龄小,但是他的计划能力超乎我们的想象。指导孩子做好计划,能够让他们体验到更多角色游戏的快乐。

3.理财能力的指导

孩子们在每次活动中都会有收支情况的产生,在取钱过程中,我们需要引导他们,按需取钱做好预支、规划工作。在活动中,我们也发现了一些问题,例如,有的孩子们在区域活动消费中“大手大脚”,不知道节俭,而有一部分孩子则只知道赚钱不花钱,大班毕业前会有不少的结余,做不到理性消费。针对这一情况的发生,我们引导账户余额超过二十元的幼儿,将大额存款转为定期存款,在学期末进行兑换。孩子们可以根据自己游戏币的多少,换取相应的物品,做到理性消费,学会理财。

4.岗位职责的指导

引导幼儿学会看班级岗位职责图,了解每个岗位的职责,依据职责要求进行活动。

5.规则意识的指导

学会看招聘牌和流程图,了解入区规则,方便幼儿进行角色游戏。

6.角色意识的指导

引导幼儿学会看职前培训手册,了解角色职责,有目的地进行游戏,提升幼儿角色意识。

7.区域位置的指导

让幼儿清楚地知道十七个角色活动区楼层及位置,顺利地进行游戏活动。

8.活动技巧的指导

在动手操作活动中,学会看步骤图,依据提示要求,认真完成角色任务,提升幼儿活动质量。

9.互助能力的指导

指导幼儿当遇到困难或困惑的时候,要主动寻求帮助,增强幼儿间的交往能力和合作能力。

10.倾听能力的指导

引导幼儿学会听广播,依据广播提示进行打工或消费活动。

11.应变能力的指导

当活动计划有变时,要有一定的应变能力。例如,某个活动区人数较满或需要排队时,可提示他们先到就近活动区进行活动,避免浪费时间。

(二)各年龄段指导的侧重点

在每次区域活动时,我们并不能将以上十一项全部进行指导。对于幼儿安全工作的指导、规则意识的指导、理财能力的指导、角色意识的指导,适用于所有年龄段的幼儿。对于小班幼儿,我们要侧重于倾听能力的指导、区域位置的指导、岗位职责的指导。中班的幼儿,我们注重互助能力的指导、计划能力的指导;到了大班,我们注重活动技巧的指导、应变能力的指导。

二、活动中的指导策略

1. 推荐适合幼儿角色,影响幼儿活动内容

在活动中,我们发现有些孩子会在楼道中盲目游走,这时教师要引导他们进入角色区,在尊重孩子意愿的前提下,引导幼儿进行短时间的参观,为他们推荐合适的游戏区,并进行角色游戏体验活动。

2. 指导阅读培训手册,培养幼儿角色意识

在幼儿愿意扮演某个角色活动之前,我们就要根据培训手册耐心地讲解角色职责要求,培养幼儿的角色意识,引导幼儿体验角色带给自己的快乐,出色完成角色任务。

3. 关注幼儿活动情况,提升幼儿活动质量

我们在活动中也要细心关注孩子们的反应和表现,耐心地指导。例如,“科学探究室”是孩子喜欢的游戏活动之一。在活动中,幼儿依据提示要求顺利地完成操作,教师进行引导提问:“你觉得它像什么?生活中的摩天轮是可以转动的,咱们一起想想办法让你的摩天轮也试着转一转吧。”在教师的引导下,幼儿开始进行实验操作,在我们共同的努力下,将电机成功装到了摩天轮上,最后摩天轮真的转动起来了。教师的指导提升了幼儿的活动质量,同时,也让幼儿体验到了活动成功带给他们的快乐。

4. 鼓励完成角色任务,遵守游戏活动规则

在活动中,我们也发现有个别幼儿对工作没有兴趣,想提前结束工作,教师要引导幼儿遵守游戏规则,坚持把工作完成。

三、活动后的指导策略

1. 同伴交流

因为每次活动结束后,孩子们都是随音乐陆续回班的,所以先是以同伴交流的形式进行分享交流,主动和同伴聊聊今天的活动。

2. 师幼谈话

师幼谈话是我们常用的指导方式,我们经常会和孩子们谈论这样的话题,例如:今天你开心吗?为什么?你都去了哪些角色区游戏了?扮演了哪些角色?你收获了什么?你是怎么完成工作的?说说你的工作经验吧。你遇到了哪些困难?你是怎么解决的等。教师要有目的地提问,了解孩子的活动状况及活动中遇到的各种问题与解决方法。

3. 经验分享

在活动中,孩子们会有很多的收获。如幼儿间互助合作意识的培养就表现得尤为突出,特别是大带小活动的开展。多多姐姐在“芬芳花艺吧”看到一个小班的小朋友正在缝制漂亮的花,由于年龄的原因,缝制出的花并不是很漂亮,多多主动上前帮忙,帮助她一起完成了制作。在分享活动中,多多把她如何帮助小妹妹缝制漂亮花的过程描述得非常成功。经验分享活动的开展不仅提升了孩子之间互助合作的意识,还特别促进了孩子们语言表达能力的发展。

四、教师指导中应注意的问题

1. 把握教师的角色定位

在角色游戏混龄活动中,教师应该是活动的观察者、指导者和参与者,观察幼儿的活动情况,以角色的身份参与到活动中,指导幼儿有序地进行活动。

2. 理解尊重幼儿的选择

教师指导应建立在尊重幼儿的基础上,尊重幼儿的选择,巧妙引导幼儿,促进幼儿富有个性的发展。

3. 观察幼儿的个体差异

在观察的基础上,发现幼儿的个性特征,只有细致的观察,才能有针对性地进行活动中的指导。

4. 注重活动后分享交流

在与幼儿交流中,总结幼儿已有的经验,注重总结指导方法,培养孩子们的综合能力。