浅谈初中地理教学存在的一些问题及有效对策

浅谈初中地理教学存在的一些问题及有效对策（精选7篇）

1.浅谈初中地理教学存在的一些问题及有效对策 篇一

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策 随着新课程改革的进一步深入，新课程理念的不断加强，初中英语考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变。我们英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。所以我认为，英语教学应在词汇语法知识梳理的基础上，侧重语篇阅读的教学，培养学生的阅读能力。

一、目前英语阅读课教学中存在的问题

1．阅读材料单一

教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料，所以很少有学生去涉猎那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。再者，即使有些学生想读，也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

2．课本阅读资源处理不合理

（1）过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。例如，在教授Go for it 教材八年级下Unit 1 SectionB 3a 的阅读材料时，有的教师整堂课实行“满堂灌”，讲解操练fall in love with，live alone，keep a petparrot，probably 等生字、词汇、逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受英语知识。

（2）采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：首先“Vocabulary learning”，然后“Read quickly and answer”，接着“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retellthe text”。阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度有快有慢，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。

（3）忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的教师常常把新的词汇和语法点从篇中分离出来孤立地进行教学，那样会使学生变得“只见树木，不见森林”。这种做法不利于培养学生的猜测词义的能力，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

（4）过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，课篇分析能力得不到训练。学生在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。

（5）缺乏对阅读策略的引导。在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍了他们作出正确的推理和判断。

3．阅读时间不够充裕，阅读量不足

根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布臵的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的作业并没有提高学生的阅读能力，“做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，可英语水平并没有实质性提高”（黄源深，2006）。

二、针对在阅读教学中所存在的问题所提出的解决对策

1.重视课外阅读材料的补充教学教师应根据学生年龄特点、知识结构、认知能力，不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，并结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，收集和编辑贴近学生实际生活、具有时代特点、内容丰富的阅读材料，有针对性地进行补充教学。《英语课程标准》规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的《英语辅导报》《学英语》《21世英语报》《学生双语报》等就比较适合学生，这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也较适中，便于学生阅读和培养英语阅读习惯。此外，还可以在互联网上搜集英语学习网站的资源，分主题或类别整理、印发，指导学生阅读。

2.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

现行教材每个单元都安排了适当的、有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。

（1）传授语言知识与培养技能相结合，“精读”和“泛读”相结合。例如，在八年级下Goforit教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料，一般各有侧重，目的各有差异。每个单元中的第一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”，其意义如酵母。通过对它的深入学习，掌握有关语言知识，培养相关技能和能力；其他阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，其意义是在精读的基础上扩大阅读实践、增加语言感悟、内化语言知识、提高阅读技能、体验阅读乐趣等。

（2）构建“教师启动,学生主动,师生互动”的阅读新模式。这个新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用,以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中, 教师应该重视阅读过程, 把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

例如，Go for it 教材八年级下Unit 9Self-check ：Have You Ever Been toSingapore ?这篇阅读材料就可以采用“阅读前、阅读中和阅读后”三个阶段进行教学。

Pre-reading：通过多种形式吸引学生积极主动地投入参与。①Pictures talking ：谈论各国图片，引出各国的地理位臵、人口、语言、饮食和环境等情况，让学生了解世界，丰富学生的地理知识，同时为下面的学习作好铺垫；②Prediction ：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。

While-reading：在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。①Scan the passageand find out the main idea：运用阅读策略，让学生快速浏览课文，找出文章大意。②Vocabulary learning：将单词与正确的注解相连，培养学生通过上下文情境猜测词义的能力；③True or false statements：让学生再次阅读课文，根据课文判断正误，并以开展竞赛的形式进行。既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还培养了他们捕捉关键信息的能力；④Listenand fill：听课文，填表补充信息，训练学生的语篇分析能力。

Posting-reading：通过多种形式让学生动起来, 发展学生的综合语言运用能力。①Listing：通过小组讨论，列出新加坡语言、饮食、环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情况；②Designanadvertisement：为自己的家乡或曾经到过的地方写一则广告。

（3）加强语篇的教学。目前初中英语教材题材广泛,体裁多样,教师应引导学生从语篇角度出发,了解不同体裁的结构特征,培养学生的语篇分析能力。英语文章一般由三部分组成：篇首段、主体段和结尾段。篇首段往往起着统领全文、揭示主题的作用；主体段用来阐述文章主题；结尾段概括全文。整篇文章是一个有机的整体，围绕中心展开，有一定的逻辑关系，教师可以运用以下方法训练学生的语篇分析能力：①将段落与段落大意配对；②将因果关系配对；③将段落或事件发生顺序打乱，重新编排顺序；④填表补充信息。例如，Go for it 教材八年级下Unit7 Self –check 中阅读文章就可以运用将段落与段落大意配对的方法来培养学生的语篇分析能力。

（4）加强对学生阅读策略的指导和培养。阅读策略是指对学习者阅读理解能力的提高有所帮助的策略。Mackey曾列出扫读、预测、猜词、利用语篇标志等19种阅读技巧和策略。在阅读教学中,教师应利用教材中不同体裁的阅读材料，采用不同的阅读策略，有效指导学生进行相应的阅读训练，比如略读、跳读、精读、研读，而不是一成不变地先听录音朗读，后回答问题。初中的阅读材料以叙事文章为主，可以通过指导学生进行略读、跳读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。

3．保证阅读时间，培养阅读习惯

从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布臵英语作业时有意识地少布臵笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。

总之，英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视课外阅读材料的补充教学；既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。

2.浅谈初中地理教学存在的一些问题及有效对策 篇二

一、当前初中英语教学工作中主要存在以下问题

1.农村初中专业英语教师明显不足。英语教学有其独特的学科特色,提高英语教学质量的关键在教师。英语教学需要有扎实的英语基本功、系统接受过英语教学法培训的专业教师来实施,而长期以来,中小学专业英语教师匮乏现象严重制约着中小学教育教学质量的提高。近年来,各级教育行政部门都在积极采取措施,每年都有一定数量的英语教师补充,但毕竟杯水车薪,补充的数量远远不能满足中小学英语教学的需要。

2.英语教师的教学观念陈旧,教学方法落后。虽然初中新课程改革的推进已持续了八年,关于新课程改革的各种研讨和培训不断进行,每年暑期,省里都在组织英语教师能力提升培训,各市县也都组织了丰富多彩的阳光师训活动,参加培训的教师也能真正感受到培训的重要性,但毕竟参加培训的人数有限,产生的辐射作用和预期相比还有差距。大部分农村初中英语教师不注重学习研究《英语课程标准》,缺乏语言教学理念,认为学习英语的重点应该是单词、句型、语法等所谓的知识点,学习方法就只有死记硬背这一条,课上课下都反复强调语言点的记忆,忽视了英语学习的真正目的是运用英语。

部分专业英语教师不注重自身提高,教学中普遍存在只教、不研的现象,造成教学观念陈旧,教学方法落后。同时,由于现行教学评价体系的不完善,应试教育在中小学教学中的地位依然顽固,相当一部分教师受应试教育的驱使,一切教学活动都以考试为中心,为了考试而教,凡是中考不考的一概不教。例如,近年来中考英语大多没有考查语音知识,平时的检测考试可能没有语音题,教师为了节省教学时间,干脆就把语音知识教学忽略掉,即使存在这一教学环节,往往也会蜻蜓点水、一带而过,结果是遇见了生词,如果教师不领读,学生看着音标也不会读。这种现象导致学生后续英语学习无法进行,教师苦教,学生苦学,费时低效就成为农村初中英语教学的一大特点。

3 . 中小学英语教学缺乏有效衔接。自从2 0 0 1年教育部下发了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。根据教育部有关要求,各地陆续按要求在小学开设了英语课程,但由于小学英语教学需要大量的师资不能到位,各级教育行政部门虽然想尽了办法,通过短期培训也培训了一定数量的师资,但这部分由转岗教师组成的师资队伍毕竟水平有限,小学英语教学即使正常进行,也无法保证教学质量。这种现象往往又会造成学生的过早厌学,学生英语水平良莠不齐、高低悬殊的现象提前到来,本来要到八年级才会出现的两极分化现象,在刚进入初中时便出现了。

4.学生缺乏必要的英语学习氛围。农村初中教师普遍工作量重,教师的大部分时间和精力都投放在备课、上课、批改和辅导上,就很少有时间和精力去组织和开展课外英语兴趣小组和校园英语角等活动,不能积极为学生营造必要而有益的英语学习氛围,不能为学生拓展知识视野,学生所有的英语学习就只能在课堂上和试卷上,听说读写的语言技能没有得到应有的培养。由于缺乏必要的英语学习氛围,学生的英语学习就会变得被动,所接受的只能是死板的、教条的课本知识。

二、解决农村初中英语教学问题的对策

1.县级教育行政部门要统筹全县英语教师配备,尽可能做到使现有英语教师充分发挥作用。除了正常的英语教师补充,要尽力避免有限的英语教师过分集中于城区学校,甚至还有英语教师闲置的现象发生,导致一方面是城区或个别不需要英语教师的单位英语教师闲置或过剩,另一方面是农村初中英语教师匮乏现象的发生。

2.优化教师结构,加强教师培训力度,全面提高教师的教学技能和教学水平。省级教育行政部门应进一步扩大教师培训规模,每年暑假组织的中小学英语教师能力提升培训的教师数量可以进一步扩大,培训面可以更广。同时,要积极谋求省内师范院校的支持,充分发挥各外语院校和师范院校英语系的资源优势,尽可能让省内所有院校的外语教学资源得到有效利用。实现初中英语教师的替换轮训,即农村初中学校接受英语系毕业生一学期的实习教学,要尽可能地为农村教师提供进修和外出学习的机会,全面提高英语教师的教学技能和业务水平。

3.要进一步加大英语教学改革力度,探索适合农村初中英语教学的教学模式。各级教育行政部门和业务主管部门要为农村初中学校广搭平台,为初中英语教师提高自身素质提供各种展示的机会。

4.倡导学校积极创造条件,为学生营造良好的英语学习氛围。在农村初中英语教学中,教师要结合学校实际,在班级开展小组合作学习,鼓励小组成员互帮互助,共同提高。课堂上要尽可能为学生创设贴近现实生活的语言情境,为学生学习和运用英语营造良好氛围。

3.浅谈初中地理教学存在的一些问题及有效对策 篇三

【关键词】初中地理  教学  问题  对策

【中图分类号】G633.55                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0046-01

一、初中地理教学中存在的一些问题

初中学生对地理学习缺乏兴趣，学习的能动性较差，受年龄和阅历的限制，对地理学习的认识程度还较浅。主要原因分析如下：

1.初中地理课时安排少，对地理课的重要性认识不够。初中地理一周排课较少，而每个地理教师所带班级又较多，学生与教师缺乏必要的接触和沟通。一个学期下来，有的学生甚至连教师名字也叫不上来，仍称呼其地理老师，这种现象在其他非中考科目中普遍存在。“亲其师才能信其道”，学生学习兴趣与对该科教师的熟悉程度是呈正比例关系的。学生除上课时听讲，很少在课下主动地去接受和了解与地理相关的资料，导致学生对地理基本常识的缺乏，这种常识的缺乏又会导致学生对地理重要性的认识不够，如一些学生会认为地理课程的最终目的就是会看图认路就行了。因此地理课很难受到学生的喜欢，更不会主动地去了解地理知识。

2.地理课程缺乏专业的人才，授课方式方式不够丰富。在地理课教学过程中，学校对任课教师的安排非常随意，教师大多以年轻教师为主，或是由其他科目教师兼任，缺乏有地理方面丰富知识和教学经验的专业人才。这种情况下，要想提高提高教学质量，使学生喜欢上地理，基本上是不现实的。由于地理教学经验的缺乏，许多教师并没有形成有自己特色的教学艺术，教学过程基本上是照本宣科，学生听起来枯燥无味，不能在一个轻松愉快的课堂环境中有效学习。由于地理对初中生来说是一门全新的课程，大多数教师不能给学生合理有效的指导，在任务的设置难度上也存在许多不合理的地方。如难度过小，学生们没有兴趣，难度过大，又会打击学生们的自信心，学生参与教学过程的热情会越来越低下，时间久了，学生们会从心理上远离课堂，最终使学习地理的兴趣完全丧失。

3.教学资源比较缺乏，教学资源应用不合理。由于学校对地理课程不太重视或是经济条件所限，相关仪器设备配套较少或是根本就没有，有的学校甚至连最基本的地球仪及地图都没有配备，即使配备了也不知道如何将相关教学资源合理地融入课堂讲解，不仅如此，学生在学校中也很难通过其他渠道获取相关知识，包括网络和电视。多媒体课件教学能在一定程度上弥补这种缺失，相关地貌，风土人人情的展示能给学生较直观的映像，但在应用方式方法上也存在一些问题，如应用频次低、单次应用容量过大，导致课堂上虽然热闹，但是课后忘得也快的局面。

二、对策

1.诱发并提高学生学习地理的兴趣。虽然许多学生都不太喜欢学地理，并将之作为“副科”学习，但只要地理老师肯开动脑筯，努力探索提高学生学习兴趣的教学方法，一定会让学生喜欢上地理。教师要通过读书看报、浏览互联网等方式，多关心时事，结事当今国内外的一些重要的地理事件，结合课堂教学给学生进行讲解，使学生对地理与其他学科的联系有所了解，并进一步认识地理与当今世界政治、经济的联系，学生认识到这一层，地理知识的重要性也就不言自明了。还可以以学生周边的地理事物作为教学实例 穿插于课堂中，废除以往照本宣科式的讲解，实事证明，学生们对发生在周边的事物更有兴趣，以此为导入，学生们会感觉到地理知识“学有所用”，对地理知识的学习也会更有信心，长此以往，学生的学习兴趣也会越来越浓厚。

2.地理教师要努力补充完善自己的知识体系。教师要想给学生一杯水，自己就要有一桶水，这是社会对教师的期望，也是教师对自己应有的要求。教师应树立终身学习的榜样，加强业务知识上的学习，作为一个地理教师特别还要加强地理知识的学习，并在教授地理课的实践中不断反思教学思想及教学方法，以创造性的思维引导学生互动，在互动中与学生产生共鸣，最终提高学生的知识与能力。学校管理者也要给予地理教师更多的培训机会，帮助教师开阔眼界，提高业务能力与整体素养。

3.充分利用学校教学资源。学校管理者要对地理教师提出的教学资源上的要求要尽量满足，特别是一些基本的教具要配备，如一地球仪，挂图，地形模型等。教具的直观性能够较快地提高学生的理解能力，一些重要的地标及位置关系，如果只是干巴巴地讲解，学生在脑海中的逻辑性和整体性比较模糊，这时如果用地图或模型来演示，学生们立刻就明了了，不但学习起来更轻松，还能培养学生们的观察、理解能力，同时映像也更加深刻。多媒体作为学校的资源，也要充分利用起来，以弥补其他教学资源的不足。 如在一些地貌特色、稀有资源的展示中，多媒体演示有很大的优越性，教师在应用时应注意多媒体教学与常规教学的关系，避免过度应用、形式花哨等无助于学生学习的应用方式。通过对各种教学资源的有效应用，最终促进学生对地理知识的掌握，提高学生的整体素质。

参考文献：

[1] 宋效民.浅谈初中地理教学中的兴趣培养[J]. 科教文汇（中旬刊） 2009年06期.

[2] 袁佳敏.浅谈多媒体在初中地理教学中的运用[J]. 读与写（教育教学刊） 2009年11期.

[3] 贾玉静.浅谈初中地理教学方法[J]. 中国校外教育 2010年03期.

[4] 魏云燕.  浅议初中地理教学中学生创新思维的培养[J]. 中国校外教育 2010年S2期.

4.浅谈初中地理教学存在的一些问题及有效对策 篇四

【摘 要】

我国地理基础教育，从20世纪80年代起，不管是地理教育的理论研究还是地理教学模式创新，都取得了突破。同时，随着基础教育课程改革的深入推广，素质教育的迫切需要，地理学科受到了教育部门的重视。然而，就当前的地理教育来讲，仍然存在一些不容忽视的问题，尤其是作为处于经济弱势的农村，所存在的问题尤为突出。本文分别从农村初中存在问题（前言）及对策（正文）进行简要分析，最后对其发展前景进行了展望（结束语）。【关键字】

地理教育、农村初中、问题、对策、展望

前言

——农村初中地理教育存在问题解析

作为一名从农村出来的学生，对于农村初中地理教育存在的问题，感触颇深。比如我以前所在的中学把地理课程归为“副科”，没有专门的地理教师，大部分是由年龄大的，非本专业的或是公务繁忙的行政领导代课，学校、家长和学生都不重视，我脑海中几乎没有留下任何初中地理课的印象。针对当前江西农村初中地理教育，主要存在以下问题：

一、地理学科地位不突出，缺乏重视：

（一）中考地理为选考科目，分值低：

目前，在江西各地区初中地理虽纳入中考学科，但为选考科目，像今年南昌地区便以历史取代地理，就算考，地理科目的分值也很低，一般在30分左右。在当前应试教育占主导思想的大环境下，这无疑是把地理学科推向了边缘。

（二）地理学时少，只有七八年级开设：

由于中考分值低，学校把地理课程摆在副课的位置，配置的课程很少，一般一周一课时,而且九年级不用学习地理,和高中教育脱节。

（三）家庭及学生个人对地理学科出现曲解：

家长认为地理是死记硬背的科目，不用认真学，考前多背就行；学生则把地理当成了其它课作业的完成时间，甚至是放松时间。地理教育举步维艰，农村地区情况尤为严重。

二、用于地理教育方面的经费极度短缺：

（一）地理教育基础设施缺乏：

在乡村中学，连地理课所需的教学挂图、地球仪等基本的教学工具都大多不具备，更别提地理专门实验室了。老师用图多以手画或使用地图册为主，学生平时练习用的填充图在农村地区很少被订购。

（二）配套的地理学习资料匮乏：

笔者以前所在的学校是典型的乡村初级中学，在周边的几个乡镇属于中等，当时我们学习地理时没有任何的练习册等资料书籍，现在虽然有所改善，但资料仍然单一。

三、地理专业师资力量薄弱，素质不高：

（一）培养地理教师的师范高校不多：

就江西省来讲，本省开设了师范类地理专业的高校只有三所：江西师大、赣南师范学院、上饶师范学院，因此，专业地理教师总量上比较少，不能满足中学地理教育的需求。

（二）愿意到农村从事地理教学的高学历专业人才缺乏：

在农村，由于受经济条件的制约，整体师资力量存在着学历偏低、年龄结构老化、性别比例失衡的问题，只有少数几个中学具有专业地理老师，其他都为兼职。

（三）有的农村地理教师不仅地理专业素质不高，也缺乏进取精神：

由于受到中考“指挥棒”的长期影响，地理学科在初中阶段地位不高，同时由于课程少，工资待遇也偏低，这些很大程度上挫伤了广大地理教师的积极性、进取心和敬业精神。

四、地理教学模式单调，教学内容简单：

（一）传统的灌输式教学法为主：

在乡村中学学校，由于学校、学生的不重视，地理老师上课也不怎么“上心”，教学刻板单调，大多数教师上课只顾照书念，完全不顾学生的接受能力。

（二）有限的教学资源利用率低：

上课基本不用地图，教师也不会在黑板上绘图用图讲解，“一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照。

（三）所教的地理知识狭隘，局限于课本：

农村地区的学生由于地处偏远，经济落后，缺少对外界的了解，原本地理课程是学生拓宽知识面的有效途径，但是由于教师本身的素质原因，远远没有达到这个作用。

五、学生的地理学习方式机械化，缺乏积极性：

（一）死记硬背，考前突击：

地理在学生看来是副科，书上的内容背背就行了，平时连基本的练习册都懒得完成。再者，上课老师也是一遍遍抄重点，更是强化学生忽视地理的意识。

（二）性格内向，自主学习能力弱：

由于受生活环境影响，很多农村学生性格内向，同时对地理知识的了解甚少，基础知识较差，在学习上依赖性很强，自主学习和主动探究的能力远不及城里的学生，在课堂教学中教师与学生间的互动难以开展，有时造成教学冷场。

六、农村中学地理教师缺少交流的平台，在职培训机会少：

（一）教研活动次数少，规模不大：

对于农村中学地理老师来说，几乎没有机会参加教研活动，这在一定程度上影响了农村学校老师业务水平的提高。

（二）业务学习资金不足，培训名额少：

学习的地点因一般定在较大城市，要花费数额不少的差旅费，因此，原本很正常的学术交流、业务培训就成了农村地理教师难圆的梦。

正文

——农村初中地理教育问题的解决措施探讨

前言简要分析了我国当前农村初中地理存在的问题，针对这些问题，笔者从国家、学校、地理教师个人三种立场出发，提出相对应的对策，一、国家政策、资金保障：

（一）加强师资队伍的建设：

农村地区地理教学质量跟不上，主要原因是缺少一支业务水平高、教学能力强的地理教师队伍，因此政府应增加农村教育投资，改善农村地理教育环境，多培养地理专业人才。

（二）加快推进农村中学教师人事制度改革: 通过提高教师待遇，吸引地理专业人才到乡村中学任教；农村中学地理任教人员必须具备相应的教师资格，凡不具备相应教师资格的人员一律不得进入农村中学任教。

（三）进一步完善农村中学教师继续教育管理体制:

建立健全中学教师继续教育网络，改善农村中学教师继续教育条件，农村中学办公经费应有一定比例保证教师继续教育工作。比如江西省便在高校开设农村中学教师培训基地。

（四）把地理定位中考必考科目，增加分值，提升地理的地位；

在应试教育当道的时代，考分永远是学生的命根，只有和考试紧密联系起来，才真正有可能把地理副科的头衔摘掉。

（五）加强政策性鼓励措施：

国家和地方要鼓励大学毕业生到农村进行 “支教”活动，并在考研、考公务员上给予政策优惠。鼓励大学生自谋职业和到偏远地区工作，并对于选择到农村地区工作的毕业生予以生活补助，而且在其他有助于改善他们工作生活学习方面予以政策倾斜。

二、学校更新观念，调整态度：

（一）充分理解地理学科的重要性：

端正对待地理教师的态度，聘请专业的地理人才从教，整治当前地理教师“杂牌兵”，增加地理课时，丰富教学资源。

（二）为地理教师提供业务提升的平台和鼓励：

建立完善的在职教师培训制度，鼓励老教师参加合格学历的进修，鼓励青年教师参加学历后进修，提高学历层次，制定措施，奖励教师参加自学考试。通过观摩课、评优课、基本功竞赛、说课、论文评比等活动，大力开展业务练兵活动，促进教师业务能力的提高。

（三）建立合理的教学评价体系：

没有建立相对应的评价体系，地理教师的态度很难改变，评价时既要重视最终结果，也要重视地理教学过程中学生的表现，体现素质教育的要求。

三、地理教师自身素质的提高：

（一）夯实地理专业知识基础，构建完善、宽广的知识体系：

地理教师要确立终身学习的观念，不断学习新的地理知识，扩展自己的视野，教给学生远远超于课本的内容，引领学生真正进入无比精彩的地理世界。

（二）改进地理教学方法，提升教学能力：

虽然灌输式教学方法有其优势，如：教师易控制教学进度，但对于当今的学生来讲，它显得太单调乏味，大大打击了学生的学习积极性。其实有一些教师能普遍运用的方法，如提问法和谈话法，开展双边活动，充分调动学生学习的积极性。

结束语

——对农村初中地理教育的展望

对于农村地理教育的发展前景，总体上讲，应该是秉着乐观态度。众所周知，经济基础决定上层建筑，农村地理教育存在的各种问题，笔者认为归根到底是农村经济欠发展的问题。随着我国国力的提升，政府对农村经济发展的投入加大，必将带动农村各方面的进步，其中便包括农村教育水平的提高，地理教育也将得到相应的改善。

关于地理教育师资的问题，笔者想到自己所学专业即师范类地理科学，学校的培养目标便是培养中学地理教师，班里大部分同学也是来自农村，随着大学生涯的结束，究竟有多少人又愿意回到养育他们的家乡，并在镇上的初中从事地理教育呢？其结果可能让人感到失望，当然每个人都有追求幸福生活的权利，连爸妈亲人、老师教授们也时常教育我们要考研、要读博、要进重点中学教书，回农村似乎是很不光彩、丢面子的事，这些反映出农村地理教育的发展也离不开传统就业观念的改变，而这将是一件任重而道远的事。

【参考文献】

5.浅谈初中地理教学存在的一些问题及有效对策 篇五

初中阶段的学生一般都是在13-16岁左后，正是青春期，身心快速发育，是从少儿时代所具有的依赖心理向具有独立生存能力过渡的关键时期，同时，人生观与价值观迅速转型。同时，这个时期的学生，容易受到外界的干扰，心理起伏变化大，是比较难于管理的时期。另外，现在社会的独生子女的比例比较高，学生普遍集体意识差，叛逆心理很强，过分重视“个性”的展现。其中不乏部分学生对一切都不愿顺从，态度强硬，举止粗暴，总是认为自己正确，听不进别人的意见，常以一种“风暴”式的方式，处于一种与成人相抵触的情绪状态中。他们思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激[1,2]。多种因素共同导致初中阶段学生的管理成为初中教育阶段中的重要问题，而且也成为整个教育体系中的棘手问题。

6.中小型猪场存在的一些问题及对策 篇六

1 存在的问题

1.1 建设不合理

大多数中小型规模猪场建设从起步就没有进行科学的规划设计, 随意选址, 凭想像建设。结果是建成后才在生产中发现问题太多, 但为时已晚, 成了始终困扰场子的大难题。例如:有年出栏500头以上的中小型猪场就建在105国道和京九铁路旁边, 离105国道不到30 m, 离京九铁路不到100 m, 虽然平时对猪场的消毒规范还做得比较好, 但每次一有新的外来病总会在他们这几个猪场先发现, 比如2012年的猪场传染性胃肠炎、2013年的猪丹毒、以及以前的高热病。还有一个能繁母猪存栏100多头的中型养殖场建在几个主要村庄饮用水和灌溉用水的源头上, 对下游村庄影响很大, 与村民纠纷不断。

1.2 管理跟不上

注重小细节, 产生大效益。猪场养殖一上规模, 饲养管理就成为一门科学。当前, 很多中小规模猪场是一些在其它行业赚了一点钱又没有养猪经验的人经营的, 这些人还没有认识到养猪管理是一门科学, 观念上还是传统的那一套饲养模式, 认为是夫妻店、兄弟场不需要制度, 不需要记录, 常在管理上对一些细节不够重视。特别在对母猪的管理上表现的更突出:一是后备母猪配种过早;二是母猪过肥;三是配种没计划没记录;四是不注意孕期用药等。另外还有一些小细节也不注意, 比如有的猪场从外面市场上买猪肉回来吃, 还有的猪场养了鸡、鸭、狗、猫, 有的上猪台就在猪场里面。有的让饲料厂、兽药厂的业务员随意出入。

1.3 卫生防疫不够好

1.3.1 消毒不注意:

中小型规模猪场都知道要消毒, 但不明白怎样才能搞好消毒, 例如:有人用刺激性大的药物带猪消毒, 只消毒猪圈, 不消毒环境, 粪尿污物不消毒, 死亡猪只不消毒, 进出猪场的“自己人”不消毒。

1.3.2 免疫不到位:

免疫作为预防疫病的重要手段, 在中小型规模养猪场已得到经营者的认同, 所以不会出现不进行免疫的情况。但对于怎样制定科学的免疫程序, 保证免疫效果却知之甚少。所以常常免疫失败, 为疫病发作创造了机会。免疫失败的原因多种多样:一是疫苗选择不当。二是疫苗保存使用环节出现问题。要冷冻的却冷藏, 不注意疫苗复温等。

1.4 治疗不科学

由于近几年猪病的混合感染和非典型变化越来越多, 猪病从临床上准确判断越来越困难, 中小型猪场大部分是夫妻场、兄弟场, 没有专职兽医, 出现病猪后不是听饲料厂家的就是听兽药厂的, 盲目用药, 盲目治疗。用2 d药不见效就换药, 有的甚至用人用药。结果不仅猪病没治好, 还对食品安全造成了问题。

1.5 饲料不新鲜

由于很多中小型猪场没有饲料加工设备, 有的猪场为了图方便或者省运费, 拉一次料十几吨, 一吃就吃一个多月, 往往发生霉变, 特别是上半年梅雨季节, 猪吃了后不是拉稀就是返情, 造成很大经济损失。

1.6 粪污处理不当

由于大部分缺乏粪污处理设施, 污水、猪粪大部分没经过处理直接排入水库、鱼塘, 有的干脆让它乱流, 有的猪粪就堆在场里, 没有覆盖, 苍蝇满天飞, 形成二次污染。

1.7 生产设施设备不太完善

大部分没有专用的产房和保育舍, 降低了仔猪成活率和健仔率。有的小型猪场不需要上定位栏却上了定位栏, 直接降低了母猪的产仔率。

2 解决问题的方法

通过调查发现以上问题之后, 觉得中小型猪场在生产中最好做好以下几方面工作。

2.1 合理规划建设猪场

一定要按动物防疫合格证发放的要求科学规划建设猪场, 对猪场建设在选址、建筑设计、生产设备等方面要从严选择。场址最好地势高燥, 背风向阳, 远离村庄、主干道、饮用水源, 粪尿、污水处理方便, 用水、用电比较好的地方建设, 猪舍要按照单元式设计, 以便在饲养管理中做到全进全出。场内布局也应科学合理。如:舍栋间距应达到20 m, 粪便发酵池应建在院墙外。另外, 有条件的能预留扩大生产时的场地最好。

2.2 科学管理猪场, 做好各种记录

2.2.1 平时管理人员、主管兽医应相对稳定, 不要随意更换。

2.2.2 猪场工作人员采取封闭式管理, 外人不得随意入场。

2.2.3 做好免疫记录、配种记录、投入品的使用记录、消毒记录等。

2.2.4 禁止从疫区引种, 引入猪只要在场外隔离饲养观察15 d以上。

2.2.5 病猪要“早发现、早隔离、早确诊、早治疗”。禁止在原圈治疗病猪。

2.2.6 饲料要保持新鲜, 最好当天吃当天打, 全价料要注意防潮。

2.3 加强疫病控制力度, 确保猪只免疫效果

根据自己猪场的具体情况, 慎重制定出免疫程序, 包括疫苗的种类、用量、用法, 被接种猪的日龄、次数、间隔时间等。免疫接种要有操作规程, 要与县级兽医实验室开展抗体水平监测, 疾病诊断、治疗方面的合作, 以监测来指导免疫, 让专业人士来诊断、治疗。这里推荐后备、怀孕母猪和哺乳仔猪10种疫病的免疫程序, 仅供参考。

2.3.1 猪瘟:

配种前15 d脾淋苗2头后肌注, 以后每次产后7 d加强免疫1次, 肌注脾淋苗2头份。

2.3.2 高致病性猪蓝耳病 (灭活苗) :

配种前30 d免疫1次, 每头肌注4 m L, 以后断奶后加强1次, 每头4 m L。

2.3.3 猪伪狂犬病:

用基因缺失活疫苗, 配种前1个月免疫1次, 以后每4个月免疫1次, 每次2头份, 妊娠哺乳均可免疫。

2.3.4 猪细小病毒:

灭活苗。后备母猪配种前1个月免疫1次, 间隔12~14 d加强免疫1次, 产第一胎后15 d和产第二胎后15 d各免1次, 每头次2 m L, 以后不再免。

2.3.5 猪乙型脑炎:

用猪乙型脑炎弱毒疫苗, 后备母猪5~6月龄免疫1次, 以后每年4月份免疫1次, 每头次2 m L。

2.3.6 口蹄疫:

用猪O型口蹄疫灭活疫苗, 每年春秋各注射1次 (尽量避过临产及后20 d以内) 。

2.3.7 仔猪黄白痢:

埃希氏大肠杆菌苗, 母猪产前40 d及15 d各注射1头份。

2.3.8 仔猪胃肠炎:

用猪胃肠炎及流行性腹泻二联苗, 母猪产前21 d注射1头份。

2.3.9 确保仔猪断奶成活率:

在仔猪生出10 d注射链球菌灭活苗2 m L, 14d注射水肿苗2 m L。

2.3.1 0 猪气喘病:

有发病史的区域用猪气喘病弱毒苗, 仔猪生出12 d免疫1次, 每头1 m L.

2.4 要完善设施设备

有条件的话最好要建专用的产房和保育栏。粪污处理方面要积极争取政府的标准化项目建设资金和沼气国债项目资金, 完善粪污处理设施。走猪-沼-果或猪-沼-蔬等生态循环发展道路。

2.5 政府部门要主动作为

7.浅谈初中地理教学存在的一些问题及有效对策 篇七

关键词：初中英语；语法教学；问题；对策

语法是英语教学的基石，语法能够体现出语言的结构形式与组织规律，从这一层面而言，语法教学是帮助学生掌握语言知识与语言技能的主要环节。但是，在现阶段的初中英语语法教学中，教师往往将教学的重点放在听力、写作以及阅读中，语法教学采用传统机械的教学模式，这就导致学生难以准确地把握英语语言的表达方法。因此，教师必须采取科学有效的措施解决语法教学中存在的问题。

一、现阶段初中英语语法教学中存在的问题

1.教学观念落后

在初中英语语法教学中，部分教师过于重视语法的规则，在向学生传授基础语法知识时仅仅一笔带过，这样是难以帮助学生真正掌握语法知识的，更不用谈活学活用了。还有一部分教师没有认识到语法教学的重要性，将教学的重点放置在听力、阅读与写作上，这类教师认为学生只要掌握简单的语法知识即可，不需要再深入地学习语法规则，这就导致学生在口语与写作练习过程中错误百出。

2.教学方式单一

语法的教学多为固定的句法与词法，理论性较强，也十分枯燥。由于应试教育观念的影响，很多英语教师都采取机械、单一的教学模式向学生传授语法知识与规则，这就导致课堂教学氛围沉闷不堪，久而久之，学生就会产生一种厌学情绪。

二、解决初中英语语法教学问题的对策分析

1.突出重点，突破难点

初中英语语法知识繁杂，不同的知识点难易程度有着一定的差异。因此，在讲解此类知识时，教师必须将重点与难点突出出来，对于学生容易混淆的知识点，要着重进行讲解。初中生在学习语法知识时容易出错的地方主要集中在可数名词与不可数名词的误用，以及语态与时态的误用、主谓不一致等方面。实际上，这些知识并不难，只要教师注意重点与难点知识的讲解，帮助学生搭建起学习的平台，那么，学生学习语法知识的困难就能够迎刃而解。在进行语法练习时，教师可以根据语法知识的特点创设一些情境与语境，将语法知识的练习与技能训练进行结合，这样不仅能够提高语法教学的效果，还能够提升学生的英语综合能力。

2.利用游戏优化语法教学效果

近年来，游戏教学已经得到了广泛的应用。初中学生正处于青春期，较为叛逆，而语法的学习十分枯燥，若教师采用传统填鸭式的模式进行教学，让学生死记硬背，不仅难以提升教学效果，还会激起学生的逆反情绪，教学效果也将大打折扣。若将游戏教学法融入语法教学中就能很好地解决这一问题，这样在优化教学效果的同时，也能够培养学生的合作能力，提高学生的想象力与创新能力。

3.创设语言情境，在交际中提高学生运用语法的能力

在学生掌握基础的语法知识之后，教师就可以以学生喜闻乐见的知识为出发点创设相应的交际情境，将语法教学与其他的知识结合起来，在交流的过程中不断提高学生的语法能力。交际活动一般有书面交际与口头交际两种方式，书面交际的内容包括计划、读后感、问卷调查等；而口头交际则主要为小组活动。教师可以就学生感兴趣的问题创设交际情境，设置相应的活动，让学生从这些活动中掌握好相关的知识。

4.使用跨学科教学模式，优化教学效果

初中学生的阅历有限，在生活和学习过程中很少有机会接触纯正的英语。因此，在进行英语语法教学时，可以使用跨学科教学模式，对比汉语语法与英语语法之间的差异，帮助学生总结出英语语法的规律，这样不仅能够优化语法教学的效果，也能够帮助学生更好地理解所学的知识。

5.加强对学生的考评

在初中英语教学中，很多教师都不重视对学生语法知识的考评，这对学生的学习英语是十分不利的。为了解决这个问题，学校方面需要加强对语法知识考核工作的宣传力度，让教师明确考核的重要性。而教师则应根据学生的学习情况选择适宜的考核方式，深入地分析考核结果，找出学生学习的薄弱点。在日常教学过程中，教师不仅要注重学生学习成绩的提升，还要考虑到学生的非智力因素与认知因素。评价工作不仅需要评价学生的学习情况，还应该评价学生的智力与非智力因素，只有将这几方面全面地结合，才能够从根本上提升英语语法教学的效率。

总之，语法教学在初中英语教学中是非常重要的。教师必须予以重视，针对现阶段语法教学中存在的问题和学生的发展需求制订好科学合理的教学方法，采用多种教学手段激发学生学习语法知识的积极性，鼓励学生主动地参与、交流，这样才能够促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王薇.在初中英语语法教学中提高学生的语言交际能力的实证研究[D].上海：华东师范大学，2010.