坚持以学定教促进创新地理的教学论文

坚持以学定教促进创新地理的教学论文（5篇）

1.坚持以学定教促进创新地理的教学论文 篇一

“以学定教”教学法，让教师在课堂上讲得少了，学生练得多了；学生的思维活了，回答的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。“以学定教”培养了学生的各种能力，为学生创造力一个宽松和谐的学习环境，学生动手、动口、动脑的机会多了，突出了学生的主体作用，使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见；学生根据学案能清晰掌握老师的教学思路，提高了听课的效率。将近一年时间的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。现在我对导学案的实施情况进行一下反思。

一、教学中教师角色和教学行为发生了巨大的转变，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。1.“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。2.导学案的运用真正体现了学生的主体地位，因而他们也都乐于在课堂上交流展示其所思所得，学生的大胆表达打破了以往课堂上的沉闷局面，变老师的一言堂为百家大讲堂。3.“导学案”的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据教师设计的导学案学习，学生遇到自己解决不了的问题提出来，教师和同学共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，()既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。

二、教学中充分发挥了学生的积极创造性。“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，这真是“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩！”学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。当然，在导学案的实施过程中，也遇到了一些明显的问题，如：1.导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用，但是对于学困生来说却是雪上加霜，有时候老师的讲解都难以理解，现在让他们自学，更是摸不着头脑了。2.小组交流学习难以起到真正实效。在教学中采取小组教学时，一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。如何解决这些问题使我十分头疼，还有待于探索和研究。

总之导学案的实施对我们的整个教学来说犹如吹来了一股春风，尽管有风就必然会夹带一丁点的沙砾那样，但凡事有利就有弊，实施学案导学，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见，但同时要注意，弄不好这样的课堂反而变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。尤其是新课讲授一旦失去头脑的思考，很多内容必然变得乏味。如果长时间使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。

2.坚持以学定教促进创新地理的教学论文 篇二

（一）学生在课堂上要学会什么、怎样学会今天的课堂要让学生学会什么？难道是单纯的书本知识吗？不。新课程理论在这个问题上已经作出了非常明确的回答，当代课堂教学有“三维”目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。在课堂上知识与技能的目标通过教师的讲授相对是比较容易落实的，而过程与方法、特别是情感态度与价值观目标不是教师在课堂上用知识讲授的办法可以达成的。它需要充分发挥学生的主体作用，让学生在积极的课堂参与中主动地、自觉地内化，才能培养现代社会所期待的学生真正的素质（思想与行为）。（二）学生是教师教出来的，还是自己学会的据报道，江苏省洋思中学80%的生源是外地家长送来的“问题学生”，进入洋思中学以后，基本上都是些“难教”的学生，但是洋思人总能魔幻般地化腐朽为神奇，让他们带着成功的喜悦，满意地走出校园。这些学生在洋思中学一段时间后都走上了爱学习、守纪律、讲文明的正道，每一位家长都表示满意，这不能不说是个奇迹。“洋思人”有一个坚定的信念和理念：学生不是教出来的，而是学出来的；

二、主体教育思想指导下需要我们改变什么通过前面两个问题的分析，得出了这样的结论：学生是有巨大学习力的、可以学会的：学生在课堂上不但要学知识与技能，还要掌握过程与方法，培养情感态度与价值观等等，教师在课堂上必须改变传统的不良教学方式、学生必须改变传统的不良学习方式

（一）坚持“以学定教”的基本原则当代教学研究新成果表明，教与学是一个辩证的统一体，课堂教学不能偏废其中任何一个方面。“以学定教”的前提是教师要树立正确的学生观，相信学生具有巨大的发展潜能，坚信每个学生都有巨大的学习力，都可以积极成才并获得成功，都是追求进步和完善的。在具体的课堂教学中，“以学定教”至少表现在两个方面：一是根据学生的学情确定教学的内容；二是根据学生的学情确定教学的方式。

（二）构建“先学后教”的教学方式根据“以学定教”原则，课堂上教师教什么、不教什么，讲什么、不讲什么，怎样教、怎样讲、怎样练等一系列教学内容和教学行为，都是由学生的学情决定的。三、坚持“以学定教”原则，建构“先学后教”的课堂教学方式，不仅使学生的主体作用和教师的主导作用都得到充分发挥，而且使课堂教学发生了根本的变化。教师由知识的传授者，变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取的过程，研究信息、增长知识、形成才能的过程，为学生终身发展打基础必不可少的过程。

3.坚持以学定教促进创新地理的教学论文 篇三

从钟英中学团队与横梁初级中学团队的信息化教学设计比较分析看，同题异构，各有特色，同中有异，异中有同。从总体上看，两篇微课程教学设计的整体框架相同，围绕教材分析、学情分析、教学目标、教学环境与准备、教学过程、设计亮点六个环节进行设计，关键环节上都明确了“设计意图”，便于学习者和教师了解教学过程设计的深刻思考所在。

殊途同归，教学目标编制本质相同

教学目标是教学活动的起点与归宿，是教师期望在教学活动后学生的行为变化与结果。从两个团队的教学目标的编制来看，都采取了三维目标方式编制目标。从目标的总体内容来看，都符合本节内容所属的数学课程标准的要求，基本上都指向三个维度的目标达成。从具体内容来看，钟英中学团队的目标编制更为简洁。从知识与技能目标编制来看，认知性目标内容基本相同。但在过程与方法目标以及知识与技能目标编制中，也存在一些认识上的混淆，具体表现在：“分类思想”到底属于知识与技能目标，还是属于过程与方法目标，需要两个团队的设计者重新认识。另外，从情感态度与价值观目标来看，两个教学目标的编制都存在一些缺憾，即没有完全站在学习者的立场上编制目标，没有完全彻底地形成“以学习者为中心”的教学认知，需要进一步转变观念，以学习者为学习主体，使学生成为学习过程的主动探究者、合作者和实践者。

形同质异，过程设计彰显团队魅力

从教学过程的设计来看，两篇教学设计形同质异，具体表现在各自教学设计基于不同的教学设计思想，在一定程度上折射出两个团队不同的设计特色与魅力。

钟英中学团队的教学设计能够注重视频的丰富对话，让文本学习走向深刻。借助SmoothDraw和屏幕录像等技术，让微视频呈现正数和负数这一情境，通过图片概括出数的发展与现实生活的关系，再通过飞机与潜水艇的动画，以及生活中的温度、收入支出、产量增长等情境激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而使其感知负数的存在与必要，渗透数学来源于生活的思想。钟英中学团队的“微课程实施方案”渗透了多元对话这一方法，从细节上看，该团队的设计强化了“数学与生活的密切联系”这一理念。在“微课程实施方案”中，团队注意将学习的重难点放手交给学生自主思考，并鼓励他们与同伴合作交流，突出了学习者之间的合作学习，努力使他们的感悟体验走向丰富。另外，钟英中学团队注重评价过程的完善，引导学生主动学习、深度学习。在教学设计中他们采用多元化评价方式，即学生自评、互评以及家长参评等，不仅尊重了学生的个体差异，而且调动了学生学习的积极性。钟英中学团队还注意借助学灵网在线测评系统，分层练习，巩固提高，借助多媒体实时解决问题。在教学设计中他们让学生进行分层练习，并针对学生的练习结果进行实时评价和反馈;通过学灵网的“问答管理”栏目让学生主动向教师请教学习疑难，或通过“学灵网”的“话题管理”“笔记管理”等栏目展开在线研讨，甚至还可以通过QQ群或者微信群进行同伴互助解决。

4.以学定教 教学相长 篇四

在日常的教学过程中不难发现，作业的批改往往是高耗低效的。教师每天在繁重的课务下还要抽出大量时间批改作业，只好打“√”或“×”，这种“见分不见人”方法是一种生硬的评判，缺乏基本的交流，扼杀了学生的灵性和创造力，使基础差的学生越来越差，不利于学生自主学习，不利于教师对学情的掌控，更谈不上提高和完善自我。

身为教师，深知作业的批改记录实际上就是教师专业成长所依托的素材。作业批改是教学的重要环节，它是检查教学效果，发现存在问题的重要手段；认真批改作业、讲究批改作业的方法和技巧能使师生双方及时了解，接受正确信息，加快信息反馈的速度。才能真正达到理想的教学效果。那么在物理教学过程中，该如何充分把握作业批改这片沃土呢？

一、以人为本，有效面批

面批比直接批改作业虽耗时数倍以上，但加强了教学反馈，提高学生学习成绩的效果反而是直接批改作业的数倍。

1.开展面批，要注意面批对象的选择。面批不仅注重作业的结果，更注重思维的过程，是进行个别化教学的一种途径。面批对学习有困难的学生是一个获得及时辅导的好机会，因此，面批的首选对象为学有困难的学生。通过面批可以使个别学习基础差的学生也能及时查漏补缺，逐渐赶上多数学生的学习步伐，使全体学生能够得以发展。其次为作业态度不端正的学生。通过面批指导学生培养良好的学习习惯，使学生在学会知识的同时，学到终身受用的学习能力。

2.开展面批，要注意面批方式的灵活。面批时教师应因人而异，对症下药。班上曾经有一学生学习态度不端正，经常不交作业或者敷衍了事。于是笔者就抓住机会，对他的作业每次都进行面批，耐心地指出作业中的错误。渐渐地这个学生交作业的次数多了，甚至还会主动来请教作业中的问题。通过这样的作业批改不仅拉近了师生的距离，而且还加强了学生的学习意识。物理课程的知识容量大，灵活性强，学生作业经常做错，面批时需要教师耐心指引，并放慢节奏，帮助学生理清思路。面批时教师应多用鼓励的话语，不要表现出烦躁的情绪。面批时发现有错误的地方，尽量先作出批注，避免直接打叉。要让学生自行矫正，直到对了以后再打上勾、写上评语。这样，能使学习困难的学生产生一种成功的情感体验，从而乐于通过努力去获取成功，学生会很愉快、很乐意地接受教师的帮助，会从内心深处感激教师。

二、关注细节，教学相长

教学过程中，信息反馈的重要性是所有教师都清楚的。成功的教学绝不是单向的信息传递，而是双向的信息交流。做好学生的作业批改是老师备课、上课最有价值的资源，也是提高课堂效率和学生成绩最有效的途径。

1.对于教师来讲，可以根据学生的作业情况及时地发现教学中的问题，及时改进教学计划，为下次课堂教学提供真实的教学案例。例如，物理教学中有这样一道作业：如图所示的塑料球形容器的内部有一轻弹簧，弹簧直立地固定于容器内壁的底部，弹簧上端用绝缘体系住一个带电小球。从加一个竖直向上的匀强电场起，到容器对桌面压力减为零时这一过程中，求容器对桌面压力减为零时小球的速度大小。由于时间关系，作业没有批改就直接给出了讲评：容器对桌面压力减为零时，弹簧伸长量与开始物体压缩弹簧的压缩量相等，故弹性势能的改变量为零，因此电势能的减小量等于小球的动能和重力势能的增加量，列出能量方程，便求得速度大小。课后就有同学来问：“对弹簧和容器整体分析时答案为什么是错的？”显然是学生对整体法应用条件的理解上出现了问题。在《必修1》中经常强调这个问题，为什么还要错呢？百思不得其解。于是在另外一个班又布置了同样的作业，通过作业批改，大有所获:一是有不少同学恰好运用了整体法，由此暴露出学生知识上的缺陷，也是一个共性问题，在以后的教学中有待加强。二是个别同学采用了更容易理解的解法：在弹簧从压缩到伸长的过程中，由于对称原理，所以弹簧的弹力不做功，可以从动能定理的角度去分析问题，能更加容易地得出结论。

有了作业批改的记录，在下节课中，就要及时调整自己的教学内容和教学方法。首先，重点剖析学生暴露出来的共性错误，尽量把问题解决在课堂内，提高课堂效率。然后结合第二种想法让学生感受到：学习时要从多种角度考虑问题，以完善自身的知识结构，提高综合应运能力。所以说作业批改反映出学生作业存在的问题是教师下次备课的有效资源，也是改进教学教法的指南针。

2.对于学生来讲，通过作业可以避免“一听就懂，一做就错”的现象。物理作业追求结果，其实更重过程。结果可从作业的答案上轻松获取，可学生的思维过程是难以寻觅的。有时答案正确，可是逻辑推理混乱，是侥幸取胜；有时答案出错，但学生解题思路流畅，系粗心失误。不同情况，不同对待，这时教师应要求侥幸取胜的学生理清思路，重新寻找正解；帮助粗心失误的学生重拾信心，分析粗心的缘由。正如应用W=qU时，“带符号运算”是学生非常头疼的问题，常会把q的符号或W的正负漏掉、U的正负弄反，方法学生都知道，就是做不对，常做常错，为什么呢？于是在作业批改中，查找出“病根”在于学生对于公式物理意义的理解不清，在以后的教学中重点对此“病根”，对症下药地进行查漏补缺，加强针对性的练习找到相应的补救措施。试想能够从作业批改中细心地发现学生暴露出来的问题，就一定会少走弯路，对症下药减少类似的错误，加快学生前进的步伐，将会达到事半功倍的效果。

三、形式灵活，反馈及时

作业作为体现教学效果的载体之一，在发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。但教师学工作量多、任务重，如果对作业施行全批改，势必造成作业批改周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。所以作业批改不必拘泥于全批全改，形式要多样化以加快信息反馈的速度。

1.精批细改。找出不同层次的学生作业若干本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。如此不仅使教师快捷地掌握学情，而且有效减轻教师的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

2.自我批改。习题难度不大，作业量又较大的情况下，教师可以组织学生进行完全独立的自我批改，通过学生对自己的思维过程进行回顾和检查，使学生逐步形成独立解决问题的能力。遇有个别学生对作业的正误拿不准时，教师可个别指导批改；对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.同桌互批。这种方法易于组织，也不会给学生造成批改负担，并且学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

4.当面批改。面批作业，最大的困难就是时间上的把握。对于课堂作业，主要采取随堂作业当堂有选择性地面批，通过当堂批改获得教学反馈，及时发现问题，以便及时加以补救或纠正；也可在课间休息时教师在教室里当着学生的面批改作业。对于课外作业，要充分利用第二天的课间、中午、自习课等时问完成面批任务。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

作业是学生展现思维的平台，作为一名高中物理教师更应该把握好作业批改这块沃土，把师生活动紧密结合为一个整体。作业是学生的学习产品，产品是否合格，表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。作业是课堂教学的延续，通过作业的有效批改及时发现学生的问题，并及时予以分析解决，极大提高了教学的有效性与针对性。

5.坚持以学定教促进创新地理的教学论文 篇五

关键词：初中化学；以学定教，主体地位

以学定教要求教师树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际和发展需求来确定自己的教学。以学定教的实质就是把学习的主动权还给学生，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

初中化学教学过程中的以学定教，前提是以尊重、欣赏、鼓励的态度对待学生个体的差异性，立足于学生在化学学习中的主体地位，强调学生是学习的真正主人。

一、以学定教中“教”和“学”的关系

以学定教要求教师准确定位“教”和“学”的关系，从关注“教”转变到关注“学”，明确“学”是“教”的目的。

以学定教，从关注“教”到关注“学”，眼中就应该既有教材，又有学生，学生是学习过程中的主体，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要。使学生成为课堂的真正主人，才能提高课堂效率，使课堂具有生命力。关注学生在课堂上是怎样学的，通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现来评价课堂教学的成败。

“学”是“教”的目的，教师不能本末倒置，不能只想突出自己，不顾学生。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，给学生创造一个相对自由的化学学习情境。在以学定教的化学教学空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度和内容，选择自己关注的问题来学习，还可以进行适当的课堂活动，学习和运用化学知识。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师的化学知识教学，在方法上提供了更大的选择余地。让教师能清楚地、冷静地看到学生的学习状态，掌控课堂教学过程，使教学预设与生成达到有机的结合。因此，在实际教学中，教师应根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，以学生的思维状况为标准，调节教学进程。

“教”要为“学”服务，以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生。教师要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，创造条件，让学生在课堂上拥有一定的选择自由度，拥有自主活动的机会，通过让学生自由选择学习内容、学习方法等，使学生成为主动探索者。并不是教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率就越高。只有学生主动地学习，才能发挥自学积极性，提高学习效率，增强竞争意识，最终真正突出学生的主体地位。成为学生的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，个性得以张扬。

二、以学定教中学生的主体地位

以学定教必须以学生为本，把学习主动权还给学生，充分激发学生的自主意识，真正做到以学定教，学生必然会在课上主动参与。学生是学习活动的参与者、促进者，在学习方式上，应以学生自主、合作和探究为主。课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。不管我们如何重新定义教师的课堂角色，都必须优先保障学生的主体性发展。

确立“学生在学习过程中的主体地位”的教学理念，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。教师在备课时依据学生的学情和学习规律来确定教学方案，在教学设计时，教学实施时根据学生的疑惑点、兴趣点，适时调整教学目标、内容、方法和节奏，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。关注学生的认知需要，激发学习兴趣，学生感兴趣的事物，必然会想方设法去认识它、研究它，从而获得相关的知识和技能。

教师在考虑教学内容、教学策略的时候，只有牢固树立以学生为本的思想，真正做到以学生的学为本，才能最终走向学生。以学定教体现了学生是教学的主体，教师是引导者与服务者的精神，转变了教师的教学观念和教学角色，改变了学生学习方式，把时间留给了学生，把空间留给了学生，把权力交给了学生。学生参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生学习的热情不断高涨，创新精神和实践能力得到了锻炼与提高。

做到了以学定教，学生必然会在课上主动参与。通过课前自学明确学习目标，带着预习的成果和预习过程中产生的疑问在课堂上主动参与，学生就有了正确的学习起点，学的过程就是学生通过“学”产生疑问后，主动提出问题，必定急于得到问题答案。学生提出的问题很容易引起其他同学的兴趣、共鸣或思考，就促进了课堂上学生积极的参与，生生互动解决，学生愿意在课堂上听到自己的声音，教师有准备的课堂，适时引导学生质疑，有利于学生积极主动地参与，树立学习信心，乐于学习。

以学定教，教师的教学活动以学生为中心，采用什么方法要建立在有利于学生的学习之上。以学生为主体，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，培养创造性的思维能力，达到学生综合素质的提升。