小学数学《分数的初步认识》评课

小学数学《分数的初步认识》评课（精选11篇）

1.小学数学《分数的初步认识》评课 篇一

小学数学观摩课《分数初步认识》评课稿

我觉得胡老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点：

1、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的.，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

2、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如胡老师把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

2.小学数学《分数的初步认识》评课 篇二

一、 找准起点, 蓄势待发

了解学生的已有认知基础,才能于巧妙中让学生从已知走向未知,再从未知走向已知,在不断的认知冲突中运用数学思维去思考问题、感悟数学的思想与方法。

《分数的初步认识》 是在学生已经掌握整数相关知识的基础上来进行教学的,主要是让学生理解几分之一的真正含义。对于小学生而言,分数是除整数外的一个新数,是数概念的一次扩展。尽管分数是一个陌生和复杂的概念,但学生还是具备了一些与此相关的概念。一个是整数中“平均分”的概念认知,另一个就是生活经验中的一些口语或抽象概念。如“一半”,学生知道将1 个月饼平均分给两个人,每个人得到一半,但是学生不知道这里的“一半”其实就是分数二分之一。有些学生可能已经知道“几分之一”的表达,在生活经验中也大致能体会到几分之一的意义,但是这些理解都是比较肤浅的。这些知识经验是学生学习分数的知识基础,是教学的出发点。

此外,儿童的认知发展需遵循一定的规律。小学低年级儿童的认知发展更多的是通过动作和图形学习来完成的,到了高年级才会逐渐抽象成符号和语言,即逐渐从形象思维向抽象思维发展。要使三年级学生接受“分数”这一新概念的认知,就必须遵循此年龄阶段儿童认知发展的规律,即让学生多动手操作,通过熟悉的生活经验或具体形象图形来认知抽象的分数概念。

二、 定位终点, 巧搭桥梁

义务教育阶段的数学课程在继续强调基础知识和基本能力的同时,还强调通过有效的措施,使学生真正感悟和理解数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验,体会思想方法的价值,从而提升学生的数学素养。

那么,如何在达成 《分数的初步认识》 知识目标的教学过程中巧妙地渗透数学思想和方法,让学生得到思维的训练,则需要教师用心去挖掘元素,设计桥梁。本节课的教学目标如下:

1. 能结合具体的情境初步认识几分之一,知道它的含义和各部分的名称,能正确读写几分之一这样的分数。

2. 能认识各种表征图形或情境中的几分之一,能用实际操作的结果表示几分之一,并学会用直观的方法去比较这类分数的大小。

3. 通过动手操作、观察和比较等数学活动来感知几分之一这类分数的含义和意义,在动手与动脑的过程中发展动手能力和逻辑思维能力,培养符号意识、应用意识和创新意识,渗透极限和辩证的思想。

4. 在分数的认识活动中感受分数的意义以及分数与生活的紧密联系,从而进一步感受数学与生活的联系以及加强对数学学习的兴趣。

三、 润物无声, 重视过程

要实现让学生“运用数学思维方式进行思考”的教学目标,必须重视教学过程。下面结合《分数的初步认识》 教学过程的设计来具体说明。

1. 找准支点,落实基本数学活动经验

“基本活动经验”是“四基”之一,学生基本活动经验的获得,要求教师必须结合数学教学内容,找准活动支点,适时适当适度地开展数学活动,累积活动经验。本设计中的折叠正方形、运用数学符号、解决问题等活动过程,都是在积累学生的数学活动经验。

在创设情境初步认识分数时,无论是教材还是优质课例,大都是用对折一个圆形物体的方式来导入。用圆来导入,其优点是对折起来比较简便,但其缺点是思维方式单一、对折方式单一,活动经验单一、对折结果单一。而本设计采用正方形导入,则思维多向、对折方式多样、活动经验丰富、所得结果多类。既培养了学生的思维和动手能力,又将培养学生的“基本活动经验”落实到课堂的细节之中。

2. 抓住机会,培养符号意识

符号意识是 《义务教育数学课程标准(2011年版)》 的10 个“核心概念”之一,足见其在数学教育中的重要地位。然而,到底该如何培养学生的符号意识呢?除了教材中涉及具体的符号使用时必须不折不扣地完成教学内容外(如低年级时用“☆”这个图形符号等),还必须结合学生所学的内容,不失时机地加强符号的渗透。例如,关于分数的表示,我们是这样设计的:

师: 除了分成4 份、 8 份, 我们还可以分成多少份呢? 其中的一份又是它的几分之一呢?

生:16份、32份、64份……

(师板书:……)

师: 想象一下, 如果是平均分成3 份、 5份、 7份呢? 你能够说出每一份是它的多少吗?

(生回答, 教师插入板书, 呈现:

师: 分得完吗?

生: 分不完。 (老师接着板书 “……”)

师: 那分成很多很多份, 怎么表示呢? 有谁帮帮老师?

(学生的表情十分丰富: 好奇、 疑惑、 迷茫……)

师: 我们可不可以用 “☆” 来表示这个 “很多很多的份数” 呢? 比如表示成, 能不能这样表示呢? (生讨论)

其实是可以的。 比如: 当五角星表示的份数是100 的时候, 分数就是。 你还想到哪些符号呢?

师: 你们学过哪些字母呢? 想用哪个字母来表示?

(生回答)

师:其实,我们通常用字母“n”来表示,它表示未知的份数,写成“”,n可以具体为任何数(0除外)。(接着在省略号之后板书

师:大家看黑板,我们把数也数不完的像几分之一这样的数起一个名字,叫分数。(补充板书,呈现出:像这样的数,都是分数)。我们还发现,(板书)把一个物体平均分成n份,其中一份就是它的1/n。

这样的表示方法,既能够将分数的表示方式“一般化”,使学生对分数的表示一步到位,又不会增加学生的学习难度。

3. 深入挖掘,发展思维能力

注重引发学生的数学思考,让学生学会独立思考,体会数学的基本思想和思维方式,这是数学教育应该发挥的重要作用。

关于分数的表征方式,除了用面积模型和线段图来表示,还结合分数的产生以及分数的意义引入了除法的运算结果、数轴和集合来表征分数,目的是让学生体会从多种角度来思考问题,从而激发学生的思维,培养学生的思维方式。例如,设计了如下习题:

关于含义的认识,教学过程中也设计了多种呈现方式来表示折法和形状不同的各种表征不仅让学生脱离具体图形或形状的束缚,提高学生的抽象思维水平,更让学生突破思维定势,从多种角度去认识和理解分数,从而抽象出分数的本质。教学片断设计如下:

师: 对于同样的一个长方形, 你们有的这样折, 有的那样折。 为什么折法不同却都表示呢? 大家可以讨论一下。(展示学生的不同折法, 如下图)

生: 都是一半、 大小相等、 都是一份……(教师可引导)

师: 是的, 折法不同没有关系, 只要是平均分成两份, 其中的一份就都是这个长方形的。

同理,教师提问:有的用圆,有的用纸条,有的用长方形,为什么形状都不一样,也都可以表示呢?(展示学生的不同折法,如下图)(学生讨论思考)

师总结(板书): 不管什么图形, 只要把一个物体平均分成2 份, 其中一份就是它的。

此外,关于分数的大小比较,本设计在用直观图直观比较分数大小之后,又渗透了辨证的数学思想,让学生从思维的角度来体会分数大小的比较。具体设计如下:

师:, 观察这些数字和大小关系, 你们发现什么规律了吗?

(生畅所欲言, 回答不出来也没关系。)

师: 通过观察, 我们可以发现, 对于这些分子为1 的分数, 当分母越大的时候, 该分数越小。 就像分一块蛋糕, 分的人数越多, 每个人得到的蛋糕越少。 同学们, 只要善于观察与总结,你们会发现更多数学的奥秘!

关于分数大小的估计,本设计也呈现了阴影部分逐渐变少的直观图,让学生在直观比较分数大小的基础上来估算逐渐变小的分数,从而在无限变小的过程中初步感悟极限思想,即像几分之一这样逐渐变小的分数是有无数个的,且最小的那一个分数趋近于0。其直观图如下:要求学生估计出每一段长条中阴影部分的大小。

4. 学以致用,培养应用意识

运用数学概念与原理去认识世界,从现实世界中抽象出数学问题并用数学方法予以解决,整个数学教育的过程都应该培养学生的应用意识和能力。本设计最后一道习题是让学生通过测量来应用分数,旨在让学生用数学思维去认识世界和解决现实世界中的实际问题,培养学生的应用意识,这正是适应了时代发展对人才培养的需求。同时,分数产生于测量,又运用于测量,经历从生活走向数学,再从数学回归生活的过程,可以让学生体会到数学与生活的紧密联系,感悟分数的价值,增强学生的应用意识。基于此,在教学过程的最后,设计了如下习题:

师: 同学们, 老师手中有和你们一样长度的纸条(学具袋中的15cm长的纸条), 但是老师没有你们手中的正方形(边长为5cm)。 你们能用纸条量一量正方形的边长并告诉老师吗? 老师也要做一个和你们一样的正方形。

总之,让学生获得所需要的基础知识、基本技能、基本数学思想和基本活动经验是义务教育阶段数学教育的重要目标,而培养学生的符号意识、应用意识和创新意识亦是数学教育的重要内容,这些都对数学素养的培养具有重要作用。如何在教学设计中渗透数学思想和方法,培养学生的数学思维,以期实现学生数学素养的培养,我们应该做到深入挖掘教材、剖析课程标准,在具体的教学内容中寻找培养的契机,在教学过程中让学生运用数学思维去思考,从而达到润物细无声的效果。

摘要：数学素养是每一个人都应该具备的基本素养,而数学素养的培养更是义务教育阶段数学教育的重要目标。自“新课改”以来,许多一线老师都在作出努力和尝试如何将数学素养的培养落实到具体的教学过程中。本文结合《分数的初步认识》这一内容来探讨如何在教学设计中渗透数学思想和方法,培养学生的数学思维,以期培养学生的数学素养。

3.“分数的初步认识”教学设计 篇三

经过五次试教，在不断的反思中形成了以下学案。

一、引入

1.老师给同学们准备了一些学具，装在信封里，现在倒出来看看，有哪些学具?

2.请同桌把这些学具平均分成2份，每人各分到几个?

3.分一分。(有学生认为多了一个圆形就放在中间，有学生把一个圆也平均分成2份)

4.汇报分的情况。

5.师：分时遇到了什么问题?(1个圆形不能平均分成2份)有人分了吗?怎么分的？

二、学习新知

1.认识1/2。

(1)每人分到2个，用2表示；每人分到1个，用1表示；每人分到半个，该用一个怎样的数来表示呢?请大家想想办法，想好后可以到黑板上来写一写。

(2)你用哪个数来表示?(0.5、1/2、2/1)这些数表示什么意思呢?你在哪里见过?

(3)大家很有办法，用自己创造的数来表示半个。老师要向大家介绍一种更科学、更简便的方法——把一个圆平均分成2份，每人分到半个，也就是说每人分到这个圆的1/2。跟谁的方法一样?

(4)谁听见老师是怎么读这个数的吗?又是怎么写的呢?

(5)1/2也是一个数，说得更具体些，它是一个分数。

(6)揭题：今天，我们一起来学习分数的有关知识。同时比一比，看谁跟分数最先交上朋友。

2.探究1/2。

(1)把一个圆平均分成2份，每人分到多少?同桌再分一分、说一说。

(2)再次汇报分的过程及结果。

(3)你怎么看出平均分成2份的?能不能想个办法，让这2份看得更清楚?(把折痕画出来)

(4)(指名)你分到多少?在哪里?为了跟你同桌区分，把你的作个记号，划上斜线。(指同桌)你呢?

(5)把一个圆平均分成2份，这份是这个圆的1/2，那份也是这个圆的1/2。也就是说，任意一份都是这个圆的1/2，或每份都是这个圆的1/2。

师：还可以说得更简单些，即每份是它的1/2。

(6)读一读，你觉得哪些字词比较重要?为什么?

(7)观察图：有几个1/2?2个1/2合起来是多少呢?划斜线的这份是圆的1/2，那么整个圆是划斜线的多少呢?空白部分呢?

(8)刚才找到了圆的1/2，再任选一个学具，折一折、画一画，并划上斜线，表示出它的1/2。

(9)展示：上面图形中，涂色部分是这个图形的1/2吗?为什么?(指名说说怎样得到的1/2)

结合图，说说1/2中的2、/、1分别表示什么?

(10)看着图，有问题提吗?或有什么话要说?

3.创造1/()。

(1)刚才把图形对折1次，平均分成2份，其中的1份是这个图形的1/2。

还能继续对折下去吗?(能)那么，其中的1份是这个图形的1/()呢?请大家用刚才折一折、画一画、涂一涂颜色的方法创造1/()。

(2)创造1/()。

(3)展示、汇报。

如1/4：你是怎么折的?这个1/4表示什么意思?从图中还能找到这样的1/4吗?共有几个这样的1/4?4个1/4合起来就是——1。

(4)猜一猜、想一想。

看着图与分数，如1/8，它是怎么折的？1/8表示什么?看到1/8，还想到什么?

(5)1/4、1/8与1/2一样，都是分数。从图中，可以看出1/2、1/4、1/8有什么相同点和不同点吗?

4.创造()/()。

(1)刚才把图形对折1次、2次、3次，平均分成2份、4份、8份，只把其中的1份涂上颜色，得到1/2、1/4、1/8。那么，能不能涂2份、3份，甚至更多呢?又会得到一个怎样的分数呢?请大家用刚才的方法继续创造分数。

(2)先思考准备涂几份，再创造分数。

(3)汇报：你创造的分数表示什么?

如2/4，把正方形平均分成4份，2份涂色，涂色部分是它的2/4。联想：看到2/4，还想到哪个分数?(2/4、4/4等)各表示什么?

(4)2/4、3/4、4/4也是分数，与前面的分数又有什么相同点和不同点呢?

(5)你认为分数还有吗?写一个，并读一读。

如7/8，其中的8、7各表示什么?7/8呢?看到7/8，还想到哪些分数?

(6)介绍分数各部分的名称。如7/8，8是分母，/是分数线，7是分子。

三、练一练

1.观察主题图，用分数说一说图意。

2.看图写分数。

3.出示一条彩带。

(1)猜一猜：平均分成几份？这一份是多少?

(2)补充：1分米的彩带，平均分成10份。然后看图填空。

(3)汇报：你是怎样想的?除了这三个分数，还想到哪些分数?

(4)出示第二条彩带。想一想：哪条长?为什么?

四、总结

1.今天学了什么新知识?你脑中的分数是怎样的?

2.我们是用哪些方法来认识分数的?(折一折、画一画、涂一涂、看一看、说一说、想一想、比一比等)

课后反思：

1.在磨课中，学会课前研究。

要上好一节课，首先要钻研教材，通俗地说就是读教材、理解教材，了解知识的前后联系。本单元是第一次接触分数，主要利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的活动，初步理解分数的意义，掌握分数的大小比较方法和分数的简单加减法。由于是初步认识，本册教材涉及到的分数，分母都不超过10。而以后要学的“分数的意义和性质”，逐渐脱离了直观方式的支持，更多的是从数系发展的角度，认识分数产生的必要性，抽象地学习分数的一般意义与各种性质，并且所有形式的分数都在研究范围之内。所以本节课中，不能盲目地提高教学要求。本单元知识的学习是以“平均分”为基础，与倍数也相通，同时又是后继进一步学习分数和小数的基础。

钻研教材时，可根据学生的实际和教材内容，对教材作出恰当的处理。本教材是将“认识几分之一及几分之一比大小”作为一课时。笔者将“认识几分之一与几分之几”整合为一节课，目的是让学生对分数形成一个比较完整的印象：将一个图形或物体平均分成几份，其中的一份或几份是它的几分之几。

2.在磨课中，学会处理课堂上的生成。

课前预设教学流程时，要考虑学生可能出现的各种情况。教学中，教师最希望学生能按预设的程序进行，害怕出现生成不会处理。其实，课堂上可能会因为生成而精彩。如教学“分数的初步认识”一课，折出圆形的1/2时，学生说这条折痕就是圆形的对称轴，其他学生检查自己的图形后表示赞同，此时教师没有发表意见。在创造几分之一时，学生介绍1/4的折法时，说：“把长方形对折再对折，把对称轴的折痕画出来，平均分成了4份，把其中的1份涂上颜色，这1份就是长方形的1/4……”不等该学生说完，就有学生举手表示有意见。他们认为：这2条折痕中只有1条是对称轴，不能说把对称轴的折痕画下来，确切地说是把平均分的折痕画出来。创造1/2时，折痕是对称轴，辨析的理由不充足，所以暂时放一放；创造1/4时，争辩时机到了，折痕中有对称轴，也有不是对称轴，所以给时间让学生辨析，达成共识，再次加深学生对图形对称轴的理解。因此，一旦课堂上出现生成，教师不要手忙脚乱，而要思考：要不要处理?何时处理?怎么处理?

3.在磨课中，学会教学要遵循学生的认知规律。

学生掌握知识的过程，是一个由不知到知、由知之不多到知之甚多的逐步转化过程。课堂上，教师的教学要依据学生的认知规律与潜能外化的规律，所呈现的教材内容和形式要符合学生的认知水平。如教学“分数的初步认识”时，理想状态是：认识1/2后，学生能创造几分之一，接着会创造几分之几。其实这样想、这样做的教师把学生估高了，到最后只有几个学生在主动学习，其他学生都很茫然，学习气氛沉闷，原因就是把要求拔得太高。“从整数的认识到分数的认识是一次质的飞跃”是有道理的，1/2还没认识到位，学生怎么会去创造其他的分数呢?所以在教学时，应这样设计：(1)了解分数产生的必要性，引出1/2；(2)重点认识1/2，理解1/2的意义，并折出图形的1/2；(3)创造几分之一；(4)创造几分之几。这样设计，从集体学到自主学，学生具备了学的条件。在教学中，大多数学生积极参与，从不会到会，从学会到会学，更利于后续知识的学习。

在课改中磨课，给我的启示很多。要设计好一节课，应从目标的定位、学习材料的选择、知识的前后联系、学生的认知起点与认知规律等多方面考虑，让学生先学扎实，再学创新，逐步提高要求，真正让每一位学生都有所提高和发展。

4.分数的初步认识评课稿 篇四

拓展材料7：分数的初步认识评课稿

分数的初步认识评课稿 椒江区第二实验小学 翁玲燕

同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位老师同上《分数的初步认识》，他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点：

⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，三位老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。

《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。我有几个观点，纯属“一家之言”，现提出来与各位共同商榷。

⒈张老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。但是我觉得本节课的重点、难点是“理解几分之一的意义”，张老师在此内容的传授中过急，没有让学生充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有突破。

⒉周老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕！但是毕竟这是借的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情况下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生回答，等一等可能会有更好的效果。

⒊在李老师的课堂上充分表现出李老师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目标落实的比较到位。但是李老师自己的语言还不够准确、精炼，在课堂上出现了一些失误。

以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评。

评：吴颖老师的《增加几倍，增加到几倍》 前言：

以“聚焦课堂，行为跟进，合作共赢”为主题的第三届景东杯课堂教学研讨活动于14周展开。为了能更好的提高课堂教学质量和自身的教学素质，我们备课组精诚合作，共同探讨。在课前，吴颖老师和陈佳峰老师都作了充分的准备，他们认真钻研教材，查找相关的资料，观看“862”与之可以借鉴的观摩课，精心设计教案，同时向其他老师虚心请教。值得一提是，由于我们学校数学方面的教具比较缺少，两位老师花了大量的时间和精力，通过各种途径寻找教具或者自己制作。而备课组的其他老师积极发挥团队精神，对两位老师的教案设计认真研究，并结合自身的教学经验和对新教材的理解，提出一些非常好的设想。此后，在听了两位老师的试教课后，针对试教课中存在的问题提出中肯的意见，并和两位老师一起探讨如何改进的措施。两位新教师在听取了备课组的其他老师的建议后，针对试教课课堂教学中的问题积极思考，认真反思，对课堂教学理念，教学方法，组织形式，三维目标地落实等方面重新定位，对教案作出了较大地修改。特别是陈佳峰老师，他的敬业精神和对自己严格要求的态度实在让人感动。为了能达到较好的课堂效果，他对教学设计几度易稿，多媒体课件制作了好几遍，试教课上了两次，他积极进取的态度让我们每位老师由衷地敬佩。评课：

吴颖老师作为一名新教师，却给我们上了一堂成功的而且有实效性的数学课。教师教态自然，思路明确，说明课前做了充分准备而胸有成竹；教师语言规范，教学节奏把握准确，说明教师的教学素质较高。教师不仅出色的完成了知识目标，而且在完成知识目标的同时，非常注意对学生实践操作能力，合作探究能力的培养，情感的渗透，体现了三维目标的落实。下面我谈一下，我对这堂课的感受：

1、从学生已有的经验入手，逐渐过度到新知。

新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的经验出发”，从旧知识逐渐迁移到新知识，并让学生通过对新知识的探究，理解和掌握学习内容。这堂课，吴老师通过对“倍”的复习，巩固了旧知与解题方法，很自然地把学生的学习兴趣引入到新授内容“增加几倍”。

2、培养学生的动手能力和合作精神。

采用小组合作，同伴互助的教学模式，通过小组里一部分学生摆一摆小圆片，另一部分学生画一画线段图，最后共同算一算的合作学习形式，让学生在合作中获得自主学习成功的喜悦和体会小组合作的力量，最终达到提高个体学习的动力和能力，达成团体目标。同时，学生在动手操作中由具体到抽象，由简单到复杂，由直观的形象思维逐渐过渡到抽象的逻辑思维，逐步领悟增加几倍，增加到几倍的解题方法。学生，学习的积极主动性也得到了充分发挥，真正体现了以学生的学为主体，教师的教为主导，取得了较好的课堂效果。

3、注重学习方法，思维方法，探索方法的获取。“授之于鱼，不如授之于渔”，整堂课教师不仅培养了学生摆学具，画线段图的学习方法和解题能力，而且要求学生对获得的知识予以阐述，从而培养了学生严密的数学思维过程。在对结论的推导过程中，吴老师运用列举的方法，层层引导，使学生的思路清晰明了，从而培养了学生正确的思维方法。

4、学习氛围宽松，自由，和谐。

整堂课吴老师给学生创设了一个宽松，自由，和谐学习氛围，师生之间的交流融洽。特别是教师能给学生恰当的鼓励。有一位学生在回答提问时，由于紧张一时没有讲出理由，教师不是马上让其他的学生去帮助他，而是让全班同学一起鼓掌予以鼓励。教师的信任不仅使学生感受到了温暖，而且会让学生克服害怕答错的心态，今后能勇于发表自己的建议。常听到老师讲，自己所教的学生上课不举手发言，从吴老师的课中，我能体会到学生发言的积极性，需要我们老师在平时的课堂教学中不断地给予鼓励和培养。纵观整节课，我有点个人的建议： 小组合作的有效性还有待提高。

在新课程改革的背景下，小组操作，合作探究是数学课重要的学习方式。但是，合作前要让小组明确探究的目的，让每一个同学对要“做什么 ”“怎么做 ”以及小组成员之间如何合作谁是发言人要有明确的安排。要注重学生表达能力的培养。

在上一届的景东杯课堂教学研讨活动后，专家也对我们提出了要对学生语言表达能力的培养给予关注。由于农村的孩子接触的事物较少，人比较淳朴，平时言语较少等客观因素，再加上我们教师平时也不重视(我也是)，因此我们学校学生的表达能力一直是制约课堂教学发展的瓶颈。这就需要教师在教学中，让学生多讲。可以采取师与生，生与生，小组与小组等多元地交流方式，使全班的语言表达能力得到提高。教师的语言要规范和预设性。

数学语言是很严谨规范的，教师的提问，引导，总结等言语对学生理解知识有着莫大的关系。同时，教师对自己的语言要有预设性，要讲得精简而明确。目标的制订，角色要正确。

新课程目标的主体是学生，所以说目标表述是以学生的角度出发的，而我们教师常常将三个维度的目标主体转移为教师。这就需要教师认真阅读新课程标准，改变以前的教学思想和教学理念。后绪：

应该来说，从两位新教师身上折射出我们景东小学教师踏实勤劳，埋头苦干，积极进取的工作作风，相信经过若干年的磨练，并且通过对自身的不断要求，一定会对景东小学的教育教学工作添上浓浓的一笔。

《用字母表示数》评课 小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。杨老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：

1、紧密联系生活实际

新的课程标准里说，数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的，杨老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，比如：母子年龄、儿歌等，这些的设计使原来抽象的字母变得具体与富有情趣，并且杨老师还现场提取数学信息，创设了老师和学生年龄对比的这一有趣的生活情境，营造了一个生动活泼的课堂气氛。

2、重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。

本节课杨老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。比如本节课中，教师提出：选用一个你自己喜欢的（转载自本网http：//，请保留此标记。）字母来表示自己的年龄，并用这个字母来表示你爸爸、妈妈等身边熟悉的人的年龄。学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。我认为杨老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。

3、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。

本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。比如：一个环节，教师采用了“数青蛙”的儿歌。课堂进行到此学生已有些疲劳，在此采用儿歌“数青蛙”，给学生带来了无尽的欢乐，学生运用所学知识解决问题，在玩中学，乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，再一次体会到了数学就在我们身边的乐趣。

5.分数的初步认识教学设计及评课 篇五

环节一：新课导入铺垫 抢答，看谁的反应快

师：你今年几岁？9岁，你在几班？7班，今天几号？29号，、、、师：像9、7、29、、、这样的数都是我们非常熟悉的0、1、2、3、、、对吗？看来我们学习的这些数有用吗？老师有个疑问，不知道大家能帮助老师回答吗？ 师：是不是我们现在学习的这些数字能够表示生活中任何数量呢？够用吗？（板书），这节课我们带着这个疑问进行今天的探索研究。环节二：情景图展示 师：刚才同学们的表现非常好，老师带来了几张照片奖励大家，大家想看吗？（出示本人幼年和成年的三张照片。）你知道是谁吗？许老师从这么年轻到现在已不再年轻，变化大吗？（大）

师：其实我们每个人在成长的过程中都有很大的变化，其实在这么多变化当中，还蕴含着很多数学知识，老师另外带来了三张照片，课件出示。（1）观察照片，引出”一半”

师：观察这三幅照片，同学们你们觉着那一张最有意思，为什么？（胎儿期）师：（看第一幅照片）根据图当中的信息，你能提出什么数学问题呢？ 生：一半

师：具体点呢?生：我发现胎儿期头长占整个身高的“一半”。（2）什么是一半，引出平均分概念

师：那什么是一半呢？你能举个例子老说明吗？老师这里有一个苹果，你怎么样找到它的一半呢？（出示苹果）生边做边讲解，就是把苹果从正中间切开，平均分成两份，其中的一份就是一半。师补充解释，把苹果从中间切开，得到的两份的大小一样，像这种分法，叫做平均分。什么是平均分呢？

生：每份分的一样多就是平均分。（板书）（出示课件判断哪些是平均分）（3）一半如何表示？

师：利用你自己喜欢的方式在作业本上画图也可以、用数学符号也可以。（学生自己活动讨论交流）思考我们还能利用0、1、2、3、、、这样的数字表示这里的数量吗？

展示汇报，并说说自己的理由或想法。师：小结，办法很多，一半的表示方法可真多，评价这些方法，哪种方法最好呢？ 现在我们就统一用 表示一半（板书： 读作：二分之一）你会写吗？先写横线，再写2，最后写1，咱们一块写写，读一读。（4）理解

师：谁来说一说 什么意思呢？

生： 表示一半，具体点，就是头长占身高的。

现在请你拿出一张长方形的纸，动手折一折，找到这张纸的二分之一，并涂上颜色。（学生动手活动，老师巡视）师：你会找到吗？汇报交流

讨论交流，小结对折后，平均分成两份，其中的一份就是这张纸的二分之一 环节三：进一步认识分数四分之一 宝宝出生后，慢慢就长大了到了婴儿期，（出示第二张）师：思考婴儿的头长占身高的几分之几？ 生：婴儿的头长占身高的四分之一。（师你来写一写，读一读）

师：同学们能不能通过折纸表示出这个分数吗？小组活动，汇报交流，强调平均分。很好真不错。

环节四：再过十几年，婴儿到了成年期，成年期的情况怎么样？（出示课件）引出分数的概念，介绍个部分的名称。

引导孩子逐个说出八分之二，八分之三，八分之

五、、、像、、、这样的数叫做分数。板书 1------（分子）——----（分数线）2-------（分母）

提问：分母表示什么？分数线表示什么？分子表示什么？

生：分母表示总分数，分数线表示平均分，分子表示所占份数。师：你能自己说几个分数吗？ 综合练习。

环节四：首尾呼应。

回到刚开始的疑问，我们原来的数显然不够用，我们怎么办的呢？发明出分数。很好的解决这个问题，环节五：小结，通过本节课的学习，你有什么收获呢？ 分数的初步认识 许文岗

环节一：新课导入铺垫 抢答，看谁的反应快

师：你今年几岁？9岁，你在几班？7班，今天几号？29号，、、、师：像9、7、29、、、这样的数都是我们非常熟悉的0、1、2、3、、、对吗？看来我们学习的这些数有用吗？老师有个疑问，不知道大家能帮助老师回答吗？ 师：是不是我们现在学习的这些数字能够表示生活中任何数量呢？够用吗？（板书），这节课我们带着这个疑问进行今天的探索研究。环节二：情景图展示 师：刚才同学们的表现非常好，老师带来了几张照片奖励大家，大家想看吗？（出示本人幼年和成年的三张照片。）你知道是谁吗？许老师从这么年轻到现在已不再年轻，变化大吗？（大）

师：其实我们每个人在成长的过程中都有很大的变化，其实在这么多变化当中，还蕴含着很多数学知识，老师另外带来了三张照片，课件出示。（1）观察照片，引出”一半”

师：观察这三幅照片，同学们你们觉着那一张最有意思，为什么？（胎儿期）师：（看第一幅照片）根据图当中的信息，你能提出什么数学问题呢？ 生：一半

师：具体点呢?生：我发现胎儿期头长占整个身高的“一半”。（2）什么是一半，引出平均分概念

师：那什么是一半呢？你能举个例子老说明吗？老师这里有一个苹果，你怎么样找到它的一半呢？（出示苹果）生边做边讲解，就是把苹果从正中间切开，平均分成两份，其中的一份就是一半。师补充解释，把苹果从中间切开，得到的两份的大小一样，像这种分法，叫做平均分。什么是平均分呢？

生：每份分的一样多就是平均分。（板书）（出示课件判断哪些是平均分）（3）一半如何表示？

师：利用你自己喜欢的方式在作业本上画图也可以、用数学符号也可以。（学生自己活动讨论交流）思考我们还能利用0、1、2、3、、、这样的数字表示这里的数量吗？

展示汇报，并说说自己的理由或想法。师：小结，办法很多，一半的表示方法可真多，评价这些方法，哪种方法最好呢？ 现在我们就统一用 表示一半（板书： 读作：二分之一）你会写吗？先写横线，再写2，最后写1，咱们一块写写，读一读。（4）理解

师：谁来说一说 什么意思呢？

生： 表示一半，具体点，就是头长占身高的。

现在请你拿出一张长方形的纸，动手折一折，找到这张纸的二分之一，并涂上颜色。（学生动手活动，老师巡视）师：你会找到吗？汇报交流

讨论交流，小结对折后，平均分成两份，其中的一份就是这张纸的二分之一 环节三：进一步认识分数四分之一

宝宝出生后，慢慢就长大了到了婴儿期，（出示第二张）师：思考婴儿的头长占身高的几分之几？ 生：婴儿的头长占身高的四分之一。（师你来写一写，读一读）

师：同学们能不能通过折纸表示出这个分数吗？小组活动，汇报交流，强调平均分。很好真不错。

环节四：再过十几年，婴儿到了成年期，成年期的情况怎么样？（出示课件）引出分数的概念，介绍个部分的名称。

引导孩子逐个说出八分之二，八分之三，八分之

五、、、像、、、这样的数叫做分数。板书 1------（分子）——----（分数线）2-------（分母）

提问：分母表示什么？分数线表示什么？分子表示什么？

生：分母表示总分数，分数线表示平均分，分子表示所占份数。师：你能自己说几个分数吗？ 综合练习。

环节四：首尾呼应。

回到刚开始的疑问，我们原来的数显然不够用，我们怎么办的呢？发明出分数。很好的解决这个问题，环节五：小结，通过本节课的学习，你有什么收获呢？

6.小学数学《分数的初步认识》评课 篇六

设计理念

“分数”的教学属于数的概念教学。根据新课标理念，应该让学生经历分数概念发生、发展的过程，主动建构数学知识，变书本间接经验为学生亲历的直接经验。其次，应创设丰富多彩的数学学习情境，以提高学生学习数学的兴趣，促进学生主动学习。第三是要加强数学实践活动，让概念学习扎实有效并具有一定的开放度。本课就是基于以上认识进行设计。

教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级上册“分数的初步认识”。

学情与教材分析

分数是学生在学习整数和小数之后，又一关于数的新的领域。这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数，及同分母分数加减，分数基本性质，分数大小比较，分数加减混合运算等学习奠定基础。学生在这个阶段对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去建构分数的相关知识。

教学目标

1.借助学生熟悉的生活事例和实物、直观图形，在探讨和研究中初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读会写几分之一，并能联系具体图形等明确几分之一的含义。

2.通过动手操作、观察比较,经历初步认识分数几分之一的过程，学会观察、交流、独立思考与清晰表达自己想法，提升相关的能力。

3.在创造实践中，进一步巩固对分数的初步认识，初步会用分数，获得运用知识解决简单问题的成功体验。

教学重点：分数概念的初步构建，认识几分之一。教学难点：初步理解分数几分之一的意义。

教学准备：多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形、爱心等图形。教学过程

一、创设问题情境，导入新课 1.根据问题引出平均分。2.用一个数表示一半。

“一半”也用一个数来表示，该怎么表示？ 3.欣赏古代人表示一半的方式。你知道古代的人是怎样表示一半吗？ 4.1/2的读写，引出课题。你们会读写这个数吗？ 分数1/2表示什么意思呢？

【设计意图：这样设计的目的是通过熟悉的事物，激发学生的兴趣，引出“一半”用一个数该怎么表示，体会分数概念产生的必要性，点燃学生思维的花火，培养学生的创新思维能力，为后面的学习做了良好的铺垫。】

二、动手操作探索，初步建立分数的概念 1.认识1/2。

请同学们用圆来代替苹果动手分一分，表示出它的1/2。

【设计意图：这部分的设计由分圆的过程到概念的揭示，体现了由具体到抽象的概念形成过程。也通过交流、判断、质疑，进一步感受“平均分”在分数概念中的核心作用，使学生对 1/2 表面上的理解上升到本质含义的层面上，有效突破本节课的重点。】

2.丰富1/2的认识。

学生动手用阴影表示出不同的图形1/2 思考：这些图形形状、大小、折法都不同，为什么都能用二分之一表示呢？ 【设计意图：让学生在“做数学”的过程中，从各种不同的角度去进一步认识1/2，丰富1/2的表象，引导学生抓住本质，进行适度抽象概括“只要把一个图形平均分成两份，其中的1份就是二分之一，都能用“1/2”这个数表示。】

三、拓展巩固应用，解决简单实际问题 1.类推其它分数。

把一个图形平均分成二份，其中一份用1/2表示。如果平均分成3份其中的一份该用多少表示？20份？100份？

2.创造几分之一。

同学们动手试试，创造出你最想要的几分之一吧。

汇报你是怎么得到这个分数的，如果我们接着再折，你还能得出新的分数吗？

如果我们不折呢，你还能说出新的分数吗？说得完吗？ 可见分数是无限的。3.小结（略）。

【设计意图：本环节给学生提供了自主创造的机会，充分发展学生的创造性和思维能力。学生通过对1/2 的理解逐步泛化为对几分之一的理解，实现知识的拓展和延伸。】

4.应用练习（略）。

设计思路

《数学课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。而这节“分数”的教学属于概念教学。概念教学要注重教学活动的过程，即在教学领域内思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。有其发生、发展的过程，只有让学生了解分数的“来龙去脉”，学习才会充满兴趣和动力。因此如何在有效的时间里既让学生掌握又学得有兴趣，进行有效教学就显得至关重要。在本课的教学设计中我努力作出几点尝试：

一、创设简单的数学问题情境，提有效数学问题

从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，设计了简单但贴近学生实际现实情境，在突出平均分的基础上引出：“一半”用一个数表示该怎么表示，从而引入新课。学生在积极的思考与尝试中体验到分数的产生过程。

二、通过数学实践活动，提有效数学问题

学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。因此，在本课当中我充分的为学生提供了动手实践的机会，通过“折一折”的情境，让学生在动手，动脑、动口的过程中，体会分数的含义。并通过活动学生观察提出“为什么图形的形状、大小、折法不同都能用1/2表示呢”这是本课的重点，这个关键有效的问题，学生在观察、交流、比较中感悟”只要是把一个图形平均分成二份,每份就是这个图形的二分之一”在有限的时间解决了重要问题

三、创新练习，用有效时间解决关键问题 概念学习并不是枯燥无味的，用分数自身魅力可以让概念学习具有一定开放度。因此在练习设计时我首先眼于“双基”，以巩固所学到的基础知识和形成基本技能，其次又有一定开放性，尽可能让学生产生学习欲望和学习兴趣,从而增强学习动机,使练习得到事半功倍的效果。既渗透数形结合的思想有利于学生空间观念的建立，又让学生体会到分数与生活的联系。

7.小学数学《分数的初步认识》评课 篇七

《义务教育课程标准实验教科书》(人教版)三年级上册第92～93页“分数的初步认识”。

[教学目标]

1.初步认识几分之一,会读、写几分之一,能比较分子是1的分数的大小。

2.在动手操作、观察比较、合作交流中,发展数学思考与语言表达能力。

3.了解分数在生活中的存在,体会到现实生活中蕴含着大量的数学信息。

[设计思路]

通过组织开展说一说、折一折、涂一涂等活动,提供充分从事数学活动的机会,让学生在自主探索与合作交流的过程中初步认识几分之一,比较分子是1的分数的大小,同时获得广泛的数学活动经验。结合生活实例说说带“几分之一”的话,寻找并剖析教室、校园以及其他环境中的分数,体会数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,逐渐养成“用数学的眼光观察生活、用数学的方法解决生活问题”的数学意识。

[教学设计]

一、初步参与,理解的意义

1.体验的产生过程。

师:老师带来了四块饼,分给这两位同学,一人3块,一人1块。这样分合理吗?分得"一样多”,用数学的语言说叫怎样分呢?(板书:平均分)

师:这位同学也想把自己的两块饼平均分给两个同学,每人能分到几块呢?这位同学还想将自己的一块饼平均分给两个同学,那么每个同学又能分到多少呢?(一半)

师(请一个学生从中间把"纸饼”切开):好极了,两边切得一样大,也就是把它平均分成了两份,其中一份就是刚才你们说的“一半”。(师板书:把一块饼平均分成两份,每份是它的…)这“一半”也可以用一个数来表示,有谁知道吗?(清楚地展示写的过程)

(设计意图:从“分饼”这个熟悉的生活事例着手,调动先前经验,体验的产生过程,同时激发起认识分数、探索分数的热情。)

2.说的意义。

师:谁来说说看,刚才我们是怎么得到一块饼的的。(指名学生说后,让同桌相互说)

3.揭示课题。

师:像这样的数叫做分数,我们今天就来认识分数。(板书:分数的初步认识)

4.折出长方形纸片的。

师:刚才我们得到了一块饼的,你能折出这张长方形纸片的吗?折好后,用彩笔在部分画上斜线。

教师将三种不同折法贴在黑板上,具体如下:

师:明明折法不同,为什么涂色部分都是长方形纸片的呢?这就是说,不管怎么折,只要把长方形纸片平均分成两份,每份就是它的。

5.辨析不同图形的。

下面哪些图形的涂色部分是它的,在()里画“√”。

师:无论是一块饼,还是一个图形,只要是把它平均分成两份,每份就是它的。

(设计意图:在揭示课题后,由“折长方形纸片的”入手,逐渐发散到“辨析不同图形的”。由做到思,充分感受认识是一件令人愉快的事情,体验学习数学的乐趣。)

二、尝试迁移,认识更多的几分之一

1.折出纸片的几分之一。

师:你还想认识几分之一呢?(师根据学生说的写在黑板上)

师:你能不能也用一张纸折一折,再用斜线表示出你想认识的分数呢?

2.说出纸片的几分之一。

师:谁来说说“你将纸片平均分成了几份,涂色部分是它的几分之一”。(指名学生说后,组织同桌相互介绍)

(设计意图:用认识的方法来学习自己想要认识的分数,探索各种图形的几分之一,让学生感受到越研究越有趣,自主地建构起对“几分之一”的认识。同时,这样的设计也使认识“几分之一”有了层次感。)

3.看分数,涂颜色。

4.比较几分之一的大小。

(1)的比较。

教师把学生折过的相同大小的两张正方形纸片贴在黑板上,其中涂色部分分别占。

师:仔细观察涂色部分,比一比,大还是大?想一想,假如再表示出相同大小的正方形纸片的比,哪个大?

(2)看图,比较分数的大小。

师:通过以上这些分数大小比较以后,你发现有什么规律吗?(四人小组合作讨论后,组织交流并概括)

(在观察、比较、想象中,感性地认识到分数有大小;通过同伴之间的交流,又直观地概括出几分之一大小比较的规律。这一环节的设计使学习活动成为了一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,并在合作交流中获得数学活动的经验。)

5.写几分之一。

(1)跟老师写。

师:学习了那么多的分数,你会写吗?(师范写,生书写一遍)

(2)看图写分数。

三、联系实际.寻找生活中的分数

1.说一句带分数的话。

师:你能结合生活中的事例说一句带分数的话吗?

2.黑板报上的分数。

师:老师发现教室里的黑板报上也有分数,(课件显示)左边的这块《校园生活》大约占黑板报版面的几分之一?《世界之最》又占黑板报版面的几分之一?明明分成了三块,怎么会是呢?

3.旗杆上的分数。

师:我们到校园里去寻找分数。操场上正在举行升旗仪式,升旗台上的这根旗杆中有分数。

教师课件逐次显现:国旗上升到离旗杆顶部还剩处、处。分别叫学生估一估并验证。在离顶部处时,叫学生说一说是怎么估出来的。

师:国旗还要上升,离旗杆的顶部还会出现几分之一呢?越接近顶部出现的几分之一将会越来越大还是越来越小呢?

4.课外延伸。

师:生活中处处存在着分数,它是我们的好朋友。下课后,同学们到生活中去寻找分数吧。

8.小学数学角的初步认识 篇八

【关键词】学习氛围 数学 认识角 目标

【中图分类号】G 622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0257-02

教学内容是人教版课程标准实验教科书小学数学二年级上册的内容。教科书从学生熟悉的校园生活情境引出角，从实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学角度去观察、分析现实问题，从而激发探索数学的兴趣。

一、营造学习氛围

前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”在教学中，教师应该站在学生的角度来设计教学方案，考虑课堂结构。注重教学氛围的创设、注重学生的亲身体验、注重指导学生探究学习、注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂教学中教学学习主体间的多向交流，使学生活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。营造轻松的学习氛围，让学生愉快地学习。

二、数学目标定位

根据《数学课程标准》在第一学段对空间与图形这一领域的目标要求，在教学中，应该把教学目标定位在以下三个方面：1.让学生充分体验由生活实物上的“角”抽象为图形的“角”的整个过程，能说出角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认角，完全学会画角。2.在学习过程中进一步发展学生的空间观念和抽象思维，提高学生动手操作能力。3.在学习的过程中，让学生进一步体会数学与生活的密切联系，提高学生学习数学的兴趣。

三、根据提示找角

师：操场上很多物体的表面都有角，根据红线的提示快找找吧！

学生说到一个，就用课件演示把这个角拖到空白的一边来，并及时表扬！

师：小朋友一下子找到这么多角，真了不起！仔细看，这些美丽的形状就是角.

分析：法国数学家彭加勒说：科学家并不是因为大自然有用才去研究它；他研究大自然是因为他对它感到乐趣，而他对大自然感到乐趣，是因为它的美丽……学生最初思维里不知道角是什么样子，在这里，学生根据提示，从实物中抽象出角，经历了数学知识抽象的过程，感受到了数学知识的现实性，同时帮助学生初步形成角的印象，从而激发学生进一步探索美丽图形角的兴趣.

四、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。

五、巧设生活情景

情境教学一向是大家所推崇的。在“角的初步认识”的教学中，如能设置有趣的游戏，从游戏中引出“角”，尊重了学生的心理特点和认知规律，建立起新知与生活的密切联系。这样，学生对角从陌生到不陌生，学生学习新知的信心也就有了。从“摸角”到生活情境中“找角”以及后来的“画角”都给了学生实践操作的机会，学生亲身体验得来的知识是深刻的。让学生在学习中学会展现自己，在实践中探索新知。既培养了学生的动手操作能力也培养了他们尝试的勇气和实践探索的精神。

六、注重探究过程

《数学课程标准》指出：要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。在本节教学中，学生从始到终都处于主体地位，在教师的引导下，知识在学生的体验探索过程中水到渠成地进入了学生的知识库。从“找角”——“指角”——“画角”——“做角”等过程中，学生无时不刻不在进行着体验。通过亲身动手操作，学生把自己融入到探究数学的体验中去。在这过过程中，培养了学生的探究意识，学生在合作与交流中获得知识与经验。通过体验探究，学生进一步体了解角的本质特征。

七、注重系统性

数学是一门系统性较强的学科，在整个系统中，每一个独立知识点也都是一个小的系统。在本节教学中，从游戏中把角引入生活，让学生在情境中找角，并运用正确的方法指角，接着从生活中抽象出数学中的角。然后再通过画角，总结角的共同特点：有一个顶点和两条边，并且两条边必须都是直的。最后再通过做角来进一步巩固角的概念，使学生在头脑中初步建立角的表象。如此教学注意到了知识建构的系统性特点，虽然教学内容很简单，却渗透了许多的数学思想。正确的摸角方法、画角方法渗透了“角是从一点引出的两条射线。”为以后更高一级的学习奠定了基础；抽象出的三个角隐含着“锐角、直角、钝角”的概念，拓展了角的外延，为后面的学习作了必要的准备。系统性使课堂并不局限在“40分钟”以内，而是使教学无形中扩展了广阔的空间。

八、培养动手能力立足学生发展.

对比2011版的数学课程标准后发现，数学操作方面的能力要求已经上升到了一个从未有过的高度。培养学生动手能力，教师需从学生实际从发，怎样操作，为什么这样操作，以动辅思，以思促动。本节课上，学生刚刚建立了对角的数学层面的认识，为了巩固角有一个顶点、两条边的知识及各部分的特征，设计了“创新折角”这一环节，让学生用喜爱的方式去学习。同时结合学生实际，先辅垫，然后创新，学生不仅知其然，而且还做到了知其所以然。

总之，要使小学生在数学的角的认识中得到均衡发展，就要根据学生的实际情况，系统性的去学习数学角知识，注重学习过程中的动手能力和探究能力的培养，从而促进学生均衡发展。

参考文献：

[1] 刘庆丰.试论小学数学课堂教学生活化的误区及匡正[J]科教新报，2000（28）.

[2] 乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J]新课程研究，2001（7）.

[3]郭凤明.小学数学教学中数学思维的培养[J].黑龙江科学，2014（33）

9.小学数学《分数的初步认识》评课 篇九

教学目标

1、使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。

2、使学生认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。

3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。

4、使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

教学重难点

会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。学生初步认识几分之一，了解具体分数所表达的意义

分数所表达的意义，分数的实质是反映整体与部分的关系，因此分母、分子的含义是分数教学中最本质，最重要的部分。

教学过程

一.导入新课通过游戏导入，让同学通过比赛的形式调动起学生的学习积极性

1．用幻灯出示问题：

（1）把8个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。

（2）把4个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。

（3）把2个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。

2.前三个问题学生们会对答入流，那么这是会引导学生进入今天的主题，分数，出示第四个问题。

（4）把1个苹果和同桌平均分，每人分到（）个。

反馈：（1）、（2）（3）题直接口答结果，并说说问题特点。教师板书

要点：平均分。3.请同学讨论一下你能否用整数来表示第（4）题的结果？ 学生汇报……

4.既然不能用整数表示，那么我们就要用一个新的表示形式来表示这样的数，教师板书：分数的初步认识

二.动手操作，探索交流。

1.请同学们看大屏幕（课件）电脑博士是怎样分的？（平均分）。2.出示习题让学生判断是否是平均分，巩固学生对平均分的认识和理解。3.学生弄清了分数的意义，正确读写分数 4.动手折一折，画一画，写一写

让学生自己松手来折出分数，并且正确掌握分数形成的过程。5.自然迁移，认识1/4，通过学生对1/2的掌握从而深化到1/4，6.辨析正确区分平均分和不平均分的图形特点。

7.创造其他分数。组织学生利用事先准备的纸片，创造出一个新的分数。（１）展示作品。（２）交流成果

同学们发现了这么多分数，都是把一个物体平均分成若干份，任取其中的１份，就是几分之一。

小结。刚才我们通过观察图形和实际操作知道，要先看是否是平均分成几份，平均分成几份，每一份就是它的几分之一。

三.巩固练习，拓展深化。１.P９３做一做：

（１）填一填。（２）组内交流，你是怎样想的？

10.小学数学《分数的初步认识》评课 篇十

九年义务教育课程标准实验教科书第五册９4－９5页的内容。教学目标

1、经历平均分的感知过程，初步认识几分之一，会读写几分之一，能结合图形比较分子是1的分数的大小。

2、在学习活动中，培养学生的合作意识，以及观察分析和动手操作的能力，发展学生的思维。

3、在操作、观察、比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。重点难点：

1、认识几分之一。

2、会读写几分之一。教具准备：

多媒体课件，圆形、正方形、长方形纸片，彩色笔等。教学过程：

一.创设情境，引出问题。

讲述：老师想问同学们一个问题，在生活中，你分过东西吗？看来同学们都有分东西的经历，现在，老师想请你们帮我分分东西。请看大屏幕。

１.（课件出示６个苹果和３个盘子）从屏幕上你知道了什么？你能提出什么数学问题？难能解答？你是怎样分的？我们把这种称为什么分法？ ２.（课件出示４个苹果和２个盘子）师：４个苹果平均分装在２个盘子里，每盘装几个？用击掌的方法告诉老师好不好？ 师：预备——开始

生：（拍手击掌）３.（出示１个苹果和２个盘子）

师：把１个苹果平均装在２个盘子里，每盘装几个？ 师：预备——开始

（教师应观察学生的表情，灵活处理）师：怎么不拍了？ 生１：半个。

师：一个苹果要分给2个小朋友该怎么分才公平、合理呢？ 生1：分成两块 生2：一人一半 生3：从中间切开„„

师激疑：同学们说了这么多分法，老师是这样分可不可以？为什么？（师拿出一个月饼图片故意撕成一大一小）生：不对，这样的两份不一样多„„

师：哦，要把两份分得一样多才公平，是吗？我们把分得一样多的分法叫什么分？

生：平均分。（师板书：平均分）

［设计意图：创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境，激发学生的兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中。］ 二.动手操作，探索交流。

（一）认识二分之一

1、引出分数，板书课题。

师：老师这儿有一个月饼图片，谁愿意上台把这个月饼分给这两个小朋友？（请一名学生上台操作。）师：你准备怎样分？

生：我是这样对折一下，把这个月饼平均分成了两份，这两个小朋友每人一份。

师：大家同意他的说法吗？（同意）来，掌声送给这位小朋友，请你回到自己的座位上。

师：把这个月饼分给两个小朋友，每人可以得到几个月饼？ 生：半个。

师：这半个月饼该用一个什么数来表示呢?这就是我们今天要认识的“数家族”中的一个新朋友——分数。（板书：分数）带学生齐读一遍“分数”。这节课咱们一起来学习分数的初步认识。（板书完整课题：分数的初步认识）

2、指导读写，理解1/2的含义。

师（拿着一个圆形纸片边演示边说）：老师也用对折的方法把这个圆平均分成了几份？ 生：平均分成了两份。

师（张贴图片）：这一半我们可以用一个分数来表示，就是——1/2。（师板书：1/2）

师：二分之一怎么写呢？伸出你们的手指出来，跟老师一起来写一写。师边写边说明：先写一横，表示平均分；下面写2，表示把这个圆平均分成了——2份，它叫分母；上面写1，表示其中的1份，它叫分子。咱们再来写一遍。师：这个数怎么读呢？谁会？ 生：二分之一。

师：嗯，读得好，就这么读，谁再来读一遍？ 生读：二分之一。（师板书：读作二分之一）师：大家再来读一读。（二分之一）

师：（出示课件）大家请看，我们把这个月饼平均分成了几份？（两份）就有了两个半块月饼，刚才我们已经知道了半个月饼可以用哪个分数来表示？ 生：1/2 师：左边这半块可以用1/2来表示，右边这半块呢？ 生：也可以用1/2来表示，这两个半块都是这个月饼的1/2。师：说得真好！师点击课件出示：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的一半，也就是它的。师：谁来读一读这句话？（指名读，齐读）

[设计意图]这个环节主要是让学生从已有知识经验出发，感知分数产生的实际意义。由日常生活情景引入，学生运用生活经验，得出“把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的一半，也就是它的1/2”。借助实际操作把“一半”由一个具体的量抽象成一个数，建立新的认知平衡。）

3、学生活动：折出长方形纸的1/2。师：刚才我们通过分月饼认识了1/2，下面请大家从老师刚才发给你们的学具里边拿出一张长方形纸出来。一起来看看要求。课件出示：

折出长方形的1/2，并把它的 涂上颜色。然后说说你把这个长方形平均分成了几份？涂色部分是这个长方形的几分之一？（学生折纸，教师巡视检查、指导。）

师：折完了吗？举起来给老师看看，做得都很不错！谁愿意上来把你的作品展示给大家看？ 学生上台展示：

生1（边展示边说）：我把这个长方形平均分成了两份，涂色的这一部分是这个长方形的1/2。

师：说的非常清楚，你的手也真灵巧，颜色涂得这么漂亮，老师把你的作品贴在黑板上。

生2：我是这样把这个长方形对折一下，把这个长方形平均分成了两份，涂色部分也是它的1/2。师：还有不同的折法吗？

生3：老师，我有。我是这样对折一下，也把这个长方形平均分成了2份，涂色部分也是这个长方形的1/2。

师：还有没有也是这样折的？你真是太厉害了，想到了别人没有想到的。老师特别欣赏你这样有独特想法的孩子。(师张贴学生作品。)[设计意图]让学生在认识和理解1/2的基础上亲自动手折一折、分一分，涂一涂，从看、折、分、涂的过程中形成1/2的表象。然后，让学生上台展示，引导学生用数学语言进行表述，教师及时评价和鼓励，实践了以学生为主体的体验学习，从而更加加深了学生对1/2的认识和理解。）

4、练习：判断1/2，引出1/4。

师：老师这儿还有一些图形，请大家仔细观察，说一说哪些图形的涂色部分能用1/2表示？ 出示课件：

[设计意图]通过判断练习，进一步使学生加深对1/2含义的理解。

（二）认识1/4 1.判断涂色部分是几分之一？为什么？

2、折纸活动：折出一个正方形纸的1/4

师：其实呀，在这张正方形纸上也藏着1/4呢，大家想不想把1/4从这张纸上找出来？先请看要求。出示课件：

拿一张正方形纸，想一想怎样折出它的1/4。折完后，再用你喜欢的颜色涂出它的1/4。（同桌之间互相合作，看看你们能用几种方法折出。）

学生折纸活动。（音乐伴奏）

师：同学们做得都很认真，谁愿意把自己的作品拿上来让大家欣赏一下？

学生：上台展示，教师引导学生说清：你是怎么折的？把这张正方形纸平均分成了几份？涂色部分是这个正方形的几分之一？教师选取几种不同的折法贴在黑板上。

师：（指3个正方形）：这三个正方形的折法明明不同，涂色的形状也不同，为什么涂色部分都可以用1/4表示呢？

生：因为这3个正方形都是被平均分成了4份，所以每份都是它的1/4。师：哦，原来是这样，折法不同没关系，只要是把这个正方形平均分成了4份，每份就都是它的1/4。（设计意图：通过折出一张正方形纸的1/4，使学生明白，虽然正方形纸的折法不同，每一份的形状不同，但都是把这张纸平均分成4份，所以可用同一分数表示。同时在这个活动中，通过让学生折一折、涂一涂、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑思考，学生参与的主动性和积极性被调动起来了，也培养了学生的交流意识、运用数学语言表达的能力以及动手实践的能力。

（三）认识其他的几分之一。

师：同学们，我们已经认识了1/

2、1/

4、。其实呀，像这样的分数还有很多，谁来说说？

生：1/3，1/5，1/6，1/8，1/10,„„(师板书。)师：同学们说了这么多分数，下面咱们一起来看一看这些图形中的涂色部分可以用几分之一来表示？（出示课件）(四）巩固练习，拓展深化。

生活中的分数（课件：法国国旗 奥运五环 巧克力）猜一猜

介绍人身体中的分数

设计意图：多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维。伴随着学生情感参与的开放题“找身边的分数”，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验。］ 四.总结反思，评价体验。这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？

［设计意图：帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。］ 板书设计：

分数的初步认识

…… 分子 平均分 —— …… 分数线 2 …… 分母

1 1 1 — –– –– –– 5 6 7 8

《分数的初步认识》教学反思：

《分数的初步认识》这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的密切联系为出发点，以关注学生的发展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让学生解决生活中经常遇到的“分饼”问题，使学生体会到数学来源于生活，激发学生的兴趣，引发学生探究新知识的强烈欲望。在新课学习完后，又鼓励学生找一找身边的分数，使学生进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

在教学中我提供了直观形象的感性材料，折纸，让学生亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开辟探索实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考。引导他们亲自经历了分数概念的感知、理解、概括的过程。让学生在体验与探究的学习活动中探究有趣的数学。通过学习知识的过程培养学生抽象、概括等逻辑思维能力，学生的口头表达能力以及渗透数学思想，使学生认识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。所以我以1/2这突破口展开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的认识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2来表示？这样来认识1/3，又通过折一折的活动认识各种图形的1/4，讨论折法不同，每份的形状不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动探索出“折法”和“形状”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。

11.小学数学《分数的初步认识》评课 篇十一

教材解析：“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第七单元第一课时的内容。这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。

1.创设情境，设疑导入

课件以“老师带着同学们在森林公园秋游”的场景，呈现了本单元的主题图，对于主题图我作了一点改动，即在分月饼的2个小朋友旁边，增加了4个苹果和2瓶矿泉水，主题图的呈现体现了玩中认识数学以及人与生活、自然的有机联系的思想。并且我把这一环节定位在生活中的事物，数量呈现从整数到分数的发展。教学设计中围绕下列问题开展教学：图中有些什么人，他们在干什么？当学生说了几个人在做什么事后，教师很自然地问：正中间的2个小朋友在干什么呢？课件马上出现只有他们2人的分东西的页面。

（1）（课件出示4个苹果和2个小朋友）有4个苹果，平均分给2个小朋友，每人分到几个苹果呢？说说你是怎样想的？

生：4÷2=2（个）。

（2）（课件出示2个苹果和2个小朋友）有2个苹果，平均分给2个小朋友，每人分到几个苹果呢？说说你是怎样想的？

生：2÷2=1（个）。

师：像这样，我们把每份分得同样多，叫作什么分法？

生：平均分。（板书）

2.课件演示一人一半，认知冲突中产生分数

教学中从旧知识引入，把4个苹果和2瓶矿泉水以及1块月饼分给这2个小朋友，学生通过观察课件分物体，引出“平均分”，教师把1块月饼平均分成两份（电脑演示1块月饼平均分成两份的flash动画），观察1个月饼平均切成2份后，牢牢抓住旧知识与新知识的切入点“一人一半”是什么意思，再次体会“平均分”。重叠比较大小一样半个月饼该用哪个数来表示让学生形成认知矛盾冲突，从而感受分数的产生。[设计意图：在这一环节中，通过复习以前学习过的“平均分”，抓住新旧知识的最佳切入点，为实现新认知做好准备。教师可让学生列出除法算式表现出平均分。]（课件演示平均分一个月饼，成了两半。）半个月饼可以用学过的整数表示吗？以此揭示课题：分数的初步认识。（如有学生回答出1/2，教师可引导学生介绍自己是怎样认识的1/2，或简要介绍自己学习1/2的途径）[设计意图：教师可通过此问题了解学生对新知的认识水平，再有通过对1/2有认识的同学的介绍，其他同学也可以借鉴其他同学的课外学习方法。]

师：那么，老师向大家介绍一位新朋友——分数，这节课，让我们一起来研究分数的初步认识。

揭示课题：分数的初步认识（板书）

3.教师发挥主导作用，学生理解月饼的二分之一

作为分数学习的开始，二分之一的认识是起点。本例题定位在初步认识几分之一，重点是二分之一，通过观察课件的演示，老师在黑板上再次结合月饼图，指导学生建立二分之一的表象认识，明确认识把这块月饼平均分成2份，每份是月饼的一半，也就是说每一份都是它的二分之一。学生通过直观形象的认识后，很快明白了二分之一的含义，接着让学生会学习分数的读、写法。这一环节教师要注意指导到位。

四分之一的认识就只借助月饼图来进行，重点强调：只有平均分，每份才是月饼的四分之一。学生有了二分之一的知识点，所以这一环节主要放手让学生说出月饼的四分之一及其含义。板书也是在学生说了含义之后一起拿出来。

4.通过折纸游戏，让学生进一步体会分数的含义

让学生折纸，折出正方形的四分之一。本例题定位在通过折纸，进一步体会四分之一，明确虽然折法不同，但结果都可以用四分之一表示，让学生理解分数的本质含义。教学中让学生在一张正方形的纸上折出它的四分之一。先确定操作要求，然后让学生自主操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不同的学生有不同的折法，课堂上呈现几种不同的折法。再让学生介绍你是怎样折的？引导学生说清上下对折、左右对折、斜着对折等折法。

学生汇报时教师并追问：你为什么要把正方形对折呢？这样让学生知道对折就是要把正方形平均分，进一步明确只有平均分才能用分数表示。接着引导学生进行讨论：为什么折的方法不同，涂色部分的形状也不同，但都能用四分之一表示呢？学生通过讨论得出：因为把这张纸都是“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。

5.将例3进行了改编，在数形结合中比大小

教材中安排了两组几分之一的分数进行大小比较，加深对几分之一的理解。本例题定位在三年级分数的大小比较要重点借助直观图来比较，让学生在直观图中比较几分之一的大小。对教材的例3的分析，觉得学生在这两组图中对于几分之一大小比较的理解有些困难，也有点牵强。因此我将例3进行了改编，即课件出示一个馕，想一想把一个馕与好朋友分享，看学生想要吃馕的几分之一，然后用同样大小的圆片折出想要吃的几分之一。这样设计让学生兴趣盎然，使孩子们在数形结合中顺利的比较出分数的大小，同时对找规律和用规律有了更深刻的记忆。学生在操作、观察、比较中发现：同样大的图形，平均分的份数越多，每一份反而越小。达到“在认识中比较大小，在比较中巩固对分数的认识”的目的。

6.回归主题图找分数，用足主题图中的资源

让学生再回到主题图，做到首尾呼应，让学生在实际的生活场景中观察，还有哪些地方可以用分数表示？当然这里的主题图要做成可交互呈现的形式。学生说到那个小场景的分数，课件就可以交互出现放大的图片，让每一个孩子都看清楚小场景里隐藏的每一个分数。当然学生还可能不会说主题图中间分的月饼中得分数，即有2个小朋友把月饼切成大小不等的3块的地方，教师还要注意把学生引导观察到那个地方，让学生说出大的一块和小的一块分别是月饼的几分之一。进一步让学生感受和理解几分之一的含义。体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系。教师要充分挖掘主题图中蕴含的教学资源，把这一资源用好用足，充分发挥它们的作用。

课后反思：

几分之一是最简单的分数，整数到分数是数的概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上都和整数有很大差别。学生第一次接触分数，会遇到不少困难，能否正确的帮助学生建立分数的初步概念，对今后进一步学习分数和小数起着重要作用。在教学设计过程中，我注意以下几点：①抓住“平均分”，准确快速切入课题；②多媒体演示，突出重点突破难点；③分层递进，由扶到放；让学生主动探索、获取知识；④准确把握和挖掘了教材资源，合理安排练习。