高职英语教学中情感因素的培养

高职英语教学中情感因素的培养（精选14篇）

1.高职英语教学中情感因素的培养 篇一

情感因素对高职高专学生英语听力理解及其影响

听力是语言学习的.关键,是语言学习的重要手段.本文从动机、自信心、焦虑感三方面分析情感因素对于高职高专学生英语听力的影响,并且针对上述问题就高职高专学生的英语学习提出几点解决策略.

作 者：丁冬梅 作者单位：苏州经贸职业技术学院,江苏,苏州,215009刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(29)分类号：H3关键词：听力 情感因素 影响 策略

2.高职英语教学中情感因素的培养 篇二

一、学生情感因素的现状分析

(1) 高职学生英语层次参差不齐。目前, 高职学生生源主要为普通高中、中专、职高。这在很大程度上就决定了学生在英语水平上存在着很大的差异。高职英语教学中教师为兼顾大多数学生, 在教学时常以中等层次的学生为教学的主体, 这就可能会使层次较高的学生有“吃不饱”“过于简单”的情感变化;而绝大多数英语基础较差的学生, 由于自身掌握词汇量少, 句子结构知识匮乏, 为避免犯错, 往往不会主动在课堂上说英语, 即使是在非说不可的情况下, 也只是寥寥数语应付了事。这样持续下去, 在情感方面就易形成自我保护, 害怕被嘲笑、被讥讽, 避免犯错的抑制心理。

(2) 受到“应试教育”的影响。英语教学往往注重传授语言知识, 轻视综合能力的培养。教师只顾片面地灌输知识, 进行自我陶醉的讲授, 缺少与学生沟通和互动, 很少顾及学生内心的感受, 忽视学生情感因素的变化, 课堂缺乏激情和学习的积极性。因此, 绝大多数的学生在情感上, 会对老师的讲授给予被动接受或是消极排斥。

(3) 欠缺学习动机。目前英语的学习动机主要是融入型动机和工具型动机。融入型学习者对英语文化是一种认同的情感, 想通过对英语的学习而融入该文化成为他们学好英语的主要情感动机。而工具型学习者则以某种功利为目的。在高职院校中, 绝大多数英语学习者属于工具型学习, 出于一种“功利”的情感而学习英语, 等级证书、就业市场的要求使绝大多数的学生被迫接受英语学习, 缺乏对英语文化的认同, 对于英语学习的要求较低。“以后中国强大了, 叫老外考中文的四、六级, 中文的托福和雅思”“工作后英语还有多大用途”, 从这些言语中不难看出, 绝大多数的学生对于英语的学习存在着抵触的情感, 是一种不得不学的情感, 缺乏正确的学习动机。在这样的情感因素影响下, 又怎么能学好英语呢?

(4) 过多强调专业课的学习。高职院校的培养目标是“以服务为宗旨、就业为导向、走产学研发展的道路。培养生产、建设、管理、服务第一线上具有良好职业道德的高等技术应用性人才”。因此, 部分高职院校在教学环节中过多强调专业课的地位, 而忽视了基础课, 尤其是英语课的地位。这无形中给学生造成英语不重要的情感, 致使大多数学生忽略了英语的学习。然而, 随着经济、技术、文化日益全球化, 英语已成为国际广泛运用的交流工具, 如不好好掌握, 是很难更好更全面地发展和提高个人的业务水平的。

二、利用情感因素优化英语教学的建议

在实际的教学中, 应如何正确处理学生在学习英语时所存在的消极情感因素, 充分调动学生积极的情感因素, 发挥学生的主观能动性, 引导、提高对英语学习的积极性, 从而优化英语教学, 是目前高职英语教师所面临的首要问题。

(1) 寓教于乐。兴趣是学习的源泉, 学生对英语学习产生了兴趣, 就会激发他们情感因素中积极的一面, 提高学习英语的积极性。教师想要调动学生的积极性, 就得利用学生感兴趣的话题引导他们, 在教学的过程中结合某种情景, 将一些抽象的、枯燥的知识变成有趣的小故事。以既重知识, 又重情感, 以知促情、以情促知的教学方法给学生创造英语学习实践的机会, 让他们感觉到英语学习是轻松有趣的, 从而提高教学效果。

(2) 鼓励学生树立自信心。教师应该尽量多用肯定的、积极的和激励性的话来鼓励学生, 帮助学生树立学好英语的自信心。教师一个温和的笑容、一个肯定的、信任的或鼓励的眼神, 对学生都会有鼓舞的效果。而对于那些观点有失偏颇或有独到见解的学生, 要注意评价方法。学生发表观点时, 不要武断地对非标准答案进行否定和批评, 而是在肯定他们观点有可取之处的同时, 委婉地指出他们不足的方面。教师在课堂上要随时保护学生的自信心, 让每个学生都体会到进步的快乐和成功的喜悦。

(3) 创设和谐课堂氛围, 建立和谐师生关系。教师的课堂角色行为取决于多种教学环境因素, 如社会文化背景、教师教学观与个性特征和所用教学方法等。一方面师生同为一个交际活动的两个主体, 在课堂互动中形成“学习共同体”, 教师应与学生共同建构, 教学相长;另一方面教师是信息的提供者、心理的支持者、课堂的掌控者, 负责对课堂的组织、指导, 并对课堂效果予以评估和提升。教师应重视学生情感的释放和情绪的表达, 强化情感因素对语言学习影响的意识, 充分照顾学生的“弱势心理”, 并以诚恳、包容、理解的态度对待学生, 以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。

教学既是知识信息传递和反馈的交流过程, 也是师生双方情感交融与共鸣的过程。情感因素既是高职英语教学的手段, 又是英语教学的目的。解决学生情感问题有助于学生发挥学习的潜能, 关注学生的情感, 陶冶学生的情操, 激发他们的学习兴趣, 培养良好的学习习惯, 帮助他们建立学习的成就感和自信心, 克服学习中的消极情绪, 使他们在英语学习过程中不断增强语言的综合运用能力, 才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。

摘要：长期以来, 人们普遍用语言技巧运用的好坏来衡量英语教学水平的高低。而今, 随着应用语言学和心理语言学的研究和发展, 人们意识到情感因素等诸多的非语言知识都在很大程度上影响着英语的学习。本文就目前高职英语教学中学生情感状况进行分析, 并进一步探讨如何利用情感因素优化高职英语教学。

关键词：高职,英语教学情感因素

参考文献

[1]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 2002.

[2]梁仪.英语教学法研究[M].北京:北京出版社, 1999.

3.浅谈高职英语教学中的情感因素 篇三

[关键词] 高等职业技术教育 英语教学 情感因素

“情感”是主体对事物的褒贬反映。心理学家丹尼尔•戈尔曼(Daniel Coleman)认为,情感因素是个体的重要生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素。在第二语言教学中,情感是学习者在学习过程中制约其学习过程、学习结果的关键因素,它对是否能成功学习第二语言是至关重要的。

一、情感因素在高职英语教学中的现状

1.高职学生在英语学习中的情感障碍

近年来,随着高等职业技术院校的规模日益扩大,更多的高中毕业生进入高职院校学习,就学生个体而言,他们进入职业院校后,各个部分学生之间英语学习的基础差异很大,就是相对较好的部分学生(由普通高中进入)的英语基础也相对薄弱,同时他们在中学阶段,没有形成良好的英语学习习惯;加之,高考分数相对较低(与本科比较),这些学生普遍对英语学习没有信心,感到焦虑以至恐惧。许多学生在英语学习中,存在较多的困难和问题,无法用英语进行正常的交际和活动,这种情感障碍常常使学生们感到郁闷、羞怯、紧张,引起心理上的焦虑和抑制的产生。虽然,这其中不乏一部分学生也想通过努力来提高语言学习的成效,但他们在心态上急功近利,期望通过死记硬背词汇手册,练习形式化的“三段文”等来提高英语水平,最后,也只好无功而返。

2.高职英语教学中的情感缺失

(1)课程模式与课堂设计不合理,教学缺乏实用性和针对性,导致课堂教学枯燥,学生缺乏课堂参与意识和自信

传统高职英语课堂教学采用的教学模式以“三个中心”,即“以教材为中心”,“以语音知识为中心”,“以教师为中心”授课,这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会,极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。这种传统教学模式也严重影响学生学习英语的兴趣,让学生感觉学英语就是为了考试。在课堂上,英语教师往往花在单词、课文和语法讲解的时间所占的比重依然比较大。在英语课上学生们几乎没有太多的时间开口说英语。尽管教师意识到让学生参与课堂活动的重要性,但实际上,他们所采取的还是以教师为中心,以掌握书本内容为主的传统教学模式。这种传统的教学模式严重阻碍了高职学生对英语学习的兴趣,使学生感觉英语课堂气氛比较压抑和沉闷。课堂上教师的主导作用,导致师生间的交流很少,阻碍了师生间和谐关系的建立。

(2)教学评价体系中缺乏对学生情感因素的评价

在高职英语教学评价体系中,教师学习评价完全等同于测试,只注重总结性评价,而不重视形成性评价,以学生参加考试,或直接以学生的大学实用英语考试成绩作为评价标准,评定学生的学习情况,只注重对英语知识的考查,忽视了英语交际与英语能力,学习态度、学习兴趣、学习动机、学习习惯等方面的考查。

二、有效提高情感因素在高职英语教学中的应用策略

1.改革课程体系,运用现代教学手段开展教学,提高学生的自我认识和自我激励的能力,真正做到以学生为中心开展课堂教学,让情感因素贯穿高职英语教学中。

陶行知先生说过:“学生有了兴味,就肯用全部精神做事,学与乐不可分。”学生只有对自己、对英语课程、对英语学习以及英语文化表现出积极的情感,才能真正把英语学习作为一件快乐的事,视做与自己未来职业生涯的发展密不可分的学习。高职学校的英语教师要真正做到以学生为中心开展教学,放弃枯燥的语法或句法讲解,增加听、说等实用交际能力的训练。教师从激发和提高学生的英语学习兴趣和积极性着手,高职生中有很大一部分学生由于在中学阶段英语学习的不成功的体验,导致他们对英语学习的情绪是不稳定的。我们的英语教师除了担任传授英语语言技能的工作外,还有一个重要任务就是努力引导学生学会自我认识和自我激励。英语教师要力争从第一节课起,与学生建立融洽和谐的师生关系,在课堂上建立一种宽松、民主的教学气氛。在教学中,根据学生的能力提出不同的要求,对成绩差的学生更应该设身处地地去理解和关心他们,对他们学习中的微小进步要给与及时的表扬和鼓励;在学习中,帮助他们在学习中树立近期和远期目标;面对英语学习中的困难和失败,要帮助他们分析、反思,学会用语言中的学习策略来开展学习;教师要精心设计好每一堂课,结合高等职业技术教育的特点精选教学材料,融合学生的专业,改革课程体系,打破单纯语言教学的局限性,打破学科壁垒,全面考虑学生未来职业生涯的需要为学生创造一个类似于真实职业生涯中的英语学习环境,采用现代化的教学手段和利用网络平台,把枯燥的文字变成寓教于乐、图文并茂的课件;引导学生们积极参与英语交际活动。

2.建立能促进高职学生学习情感科学发展的评价体系

学习的过程,尤其是语言的学习,是一种情感的体验。学习过程中学生情感方面的感受对学习成功起着重要的作用。它可以激发学生的学习动机,推动学生积极参与语言学习,同时可以调节学生的学习活动,增强学生的接受能力。一方面,高等职业技术学院的英语教师们面对的学生在语言学习中是缺乏积极的情感体验的,甚至是非常脆弱的;另一方面,原有的教学评价缺乏对学生情感的关注,只重视学习的终结性成果,这样打击了他们的自信心,造成了学习中的恶性循环,最后甚至放弃英语的学习。

因此,在高职学院提出改革教学评价体系,建立科学的评价方法,不仅是关注学生语言学习的学业,更是关注学生未来发展的需要和身心发展的需要。让评价真正成为学生实事求是地了解自我,建立自信的平台。在教学中,除教师参与评价外,还应该让学生本人更多地参与自我评价中。同时,在课堂教学中让学生们以集体的方式参与教学和评价活动中来,力求使学生的自评与集体的互评相一致。

总之,情感与英语教学是一种互惠互利的双边活动,情感因素直接影响着英语教学的质量。我们的英语教师在教学中只有清醒地认识到这一点,用情感这种重要的教学手段去完善自己的教学,培养学生对语言、文化积极的情感,才有助于达到良好的教学目的和教学效果。

参考文献:

[1]中国CBE专家考察组.CBE理论与实践.国家教育委员会职业技术教育中心所负责印制,1993.

[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京:高等教育出版社,2000.

[3]蔡文芳,王金平.情感因素与大学英语教学.语文学刊,2006,(12).

[4]屈惠.在大学英语教学中充分发挥情感因素的作用.有色金属高级研究,2001,(1).

4.英语教学中的情感因素浅探 篇四

在英语教学过程中，教师的言行举止蕴涵着丰富的情感教育内容。

首先 要注意教态表情以及语感传情。教师的教态要自然、适度、得体，教师的表情应让幼儿感到亲切、热情并丰富。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经化为幼儿的情感体验，幼儿就会产生相应的情感共鸣。在教育过程中要尊重幼儿热爱幼儿来赢得幼儿的青睐，使课堂进入一个情感交融的世界。教师的教学语言应该生动活泼、形象，通过声情并茂的语言，表现教材的喜怒哀乐，引导幼儿的兴趣，让幼儿随着教师的讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使幼儿对教师教学内容所吸引。

其次，教师在教学中时刻准备着鼓励幼儿。

在教学中，老师要及时对孩子进行鼓励。课后老师应以朋友的身份和孩子们进行交流，对他们进行引导和鼓励，始终给他们以赞许的目光，让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步一步变得更出色。教师应该从一些细小的事情入手：一个关爱的眼神，一个亲昵的小动作是很容易受到他们的欢迎和信任的。老师应通过观察和谈心去发现他们的闪光点，了解幼儿的心理反应，发现进步就及时强化，帮助幼儿克服心理上的障碍。

课堂教学中激励他们的积极参与。在课堂教学中推行愉快教育，激励他们的成功欲。课堂上推行成功教育，也就是在课堂上要坚持多微笑、少严厉、多鼓励、少批评努力给幼儿营造宽松愉快的氛围。愉快的课堂情绪能激励幼儿的创造性思维，在这样的课堂幼儿会打消因怕说错而遭老师批评的顾虑，会纷纷举手发言，充分锻炼口语表达，事实上，幼儿往往因为在课堂上一个问题答得出色，一次表演获得了成功，得到幼儿的认可，教师表扬而感受到成功的喜悦，鼓起了信心。

采用多种教学方法鼓励。死板单一的教学方法很难引起学生的.激情和兴趣，往往觉得无聊而生厌。幼儿的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否在课堂学习中得到新鲜感有很大的关系。例如，在讲单词句型时，采用师幼互相提问、小组讨论、竞赛、游戏等尽可能多的教学方法，使幼儿一直保持学习的激情，激励幼儿积极参与，给幼儿提供成功的机会，创造出适合幼儿思想实际，紧紧围绕教学中心而富有感染力的教育情境，使幼儿在情境中展开探索，牢固掌握所学的英语知识，增加幼儿的自信心，培养幼儿的学习兴趣。

注意评价的激情。评价对幼儿的学习情感起调控作用。幼儿需要教师的评价，因为幼儿有引人注意的需要，有交往的需要。教师的评价能使幼儿感受到老师对她的尊重和关心。因此，在课堂教学中必须重视评价。教师对幼儿的评价要正确、恰当，特别教育过程中回答问题后，教师应多用鼓励性的语言进行评价。如回答正确，给予积极肯定，如不完全正确，也应加以肯定和鼓励：″Good″ ″Better than last time″ ″You are wonderful.″ 如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要批评责怪幼儿，而是尽可能挖掘他们的闪光点：″Your answer is not right? but your pronunciation is very good.″ ″No? it's not the right answer to this question? but it's also very important. Thank you″……要注意保护每个幼儿的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣。此外，教师也要主动接受幼儿的评价，勇于承认并改正自己的错误，这样才能建立起教师的威信和师幼之间的深厚感情。

5.浅谈情感因素在英语教学中的运用 篇五

长岭一中

刘惠

长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感因素对英语学习的影响作用。我们重视知识的本位价值和实用价值，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，再加上中考的竞争压力，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略了教学中情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双边活动。作为教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，很少去观察学生的情感体验，教师与学生之间仿佛有堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就很难得到体现。《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。” 在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

一、理论依据

1.情感教学溯源

什么是情感教学？就是指教师在教学过程中 , 在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。旨在激发学生的创造性，使学生乐学善学。

我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。早在七十年代后期和八十年代，许多国外语言学者都在积极探索如何把情感滲透到语言教学中，之后的许多语言教学的重大成果，都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用，如七、八十年代出现的教学法——全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等。这些教学法都注重把情感因素融入到语言学习中，使其成为学习必不可少的一部分。著名教育家夏丐尊 先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”

纵观西方当代理论，以及语言学、教育学和心理学的研究进展，这些对外语教学产生了深远的影响。人文主义心理学及二语习得理论的发展成果，给关注课堂上情感因素的必要性和重要性提供了理论基础。

在课堂教学中，能充分发挥情感的积极能动作用，提高教学内容的情趣，引起学生积极情感的体验。变苦学、厌学为乐学、好学。由于情感能得到发展，促使学生进行积极思维，即发展了智力，又掌握了知识。情感教学观要求在教学过程中教师必须情知并重。2 情感与语言学习的关系

美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用：

(一)、积极的情感对英语学习具有促进作用。

（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。

（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

(二)、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。新课程的理念

教师是情感教育的具体实施者，教育观是教师对教育的观点和看法。因此，教师的教育观念正确与否是保证能否顺利开展情感教学的关键。

① 教学观

过去的教学观认为教学就是为了应付考试，只关注语言技能和语言知识的传授，忽视了学生的情感态度，一切教学活动都围绕考试这根指挥棒进行。在课堂上搞满堂灌，学生成了被动的“吸收器”，这样就在学生中造成普遍的厌学情绪。而在新课程的理念中，要求教师明确在教学过程中，贯彻情知并重。教师必须充分发挥自己的主导作用，这是激发教师创造性、乐教的基础；同时在教学中又必须充分发挥学生的主体性，因为重视学生的主体性发挥就是对学生学习兴趣的激发，这是学生乐学的关键。这一教学观念的贯彻落实，有助于情感教学朝着健康有序的方向发展。

② 学生观

长期以来，人们认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生 , 这种学生观忽视了学生的主体性。而情感教育的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供了适当的前提和当前的学习条件”。差生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，差生的出现是可以避免的，这一学生观表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。因此，教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。

③ 评价观

我们的教师在对学生进行评价时 , 不以分数作为评价的唯一标准 , 评价的多元化已逐步进入学生的评价体系 , 更多的有识之士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，而不在于优胜劣汰。在新课程理念的评价中，充分运用情感因素的功能就能真正地激励学生发奋学习，有助于学生形成良好的健康心理，为后续学习增添了助推剂。恰到好处的评价可以激发学生学习的兴趣，可以使学生的模糊认识趋于明朗化，可以起到画龙点睛之功效，可以把学生的思维引向深入，把课堂的气氛推向高潮。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的机会和体验。使学生看到前进的曙光，增强到达彼岸的自信心。

二、情感教学实践

在教学活动中，学习不再是训练学生机械和枯燥的记忆，而是享乐和愉快的发现。．倾情播撒情感的种子

俗话说，春雨润物细无声。情感因素的投入也应象春雨润物一样，滋润每个学生的心田。

① 关爱学生

教师要放下架子，真诚地沉入到学生生活的底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，教师要真心爱上这些同学的话，那在学生中的威信将会大大提高。我遇到一位大家认为智力有缺陷的学生，这个学生由于对形象记忆长期缺少训练，造成记过就忘的毛病，再加上同学间的讥讽，使他感到很自卑，在同学面前抬不起头。针对这些问题，我与他私下制定了记单词的计划，因为我每周要听一次整个单元的单词，借此机会让他在同学们中也扬眉吐气、挺直腰板做人。开始他很为难、感觉不爽，经过反复训练，他的单词巩固率达到 50%，一次在众目睽睽之下的表演，让他第一次品尝到成功的滋味，从此一发而不可收，成绩也逐步提高，同学们对他也刮目相看了。教师只有爱学生，才有可能深入到他们的内心世界，了解他们的需求，进而激发学生的求知欲，开发学生的智力。

② 理解学生

教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。比如，每次作业中出现了不该错的错误，我并不是一味地指责或埋怨，而是心平气和地进行分析，尽可能用激励的语言去开导、去鼓励。其中有位同学平时书写总是不规范，我就把中考中因书写不规范而被扣分的例子讲给他听，第二天，该生的书写大有长进，我及时给予表扬，每进步一次，就在他的作业本上写上激励性的评价，后来他的书写在全班也排得上号了。

③ 信赖学生

教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不厚此薄彼，发掘每个学生身上的闪光点。在教学中，我常常给每个学生展示自己才华的机会，比如，一次小组间的合作，我事先让小组长把易于表达的内容，分给本组中语言表达薄弱的或胆子较小的同学，给他们创设表演的平台，找回学习的自信和感觉，结果显示，效果非常不错。情感教学使他们真正认识到了天生我才必有用的道理。从中也告诉我们：教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，让学生乐学，在学生信赖的目光中，教师乐教。

．精心确定情感目标

如何确定教学中的情感目标？以及确定什么样的目标？是个复杂的问题。根据教学内容的性质、特点，把情感教育目标作为实现认知教育目标的手段。制定情感教育目标的内容、情感层次及评价指标，在教学中既考虑认知过程结构，又考虑情感过程结构，使智力活动与情绪感受统一，以情激情，以情引趣，以情育人。

1、联系课内，拓展课外，用课外的知识补充课内知识的局限。如在上 Book II Unit 3 Autumn festival 时，我在课件中引用大量精美图片由浅到深的引导他们加强对中秋节的认知外, 要求他们回家查找关于中秋节的来源和传说和在西方国家有哪个节日和中秋节相似, 并要求他们尽可能在家长的带领下亲身体验月饼等传统食品的制作过程, 从而引发学生积极的学习态度。

2、巧妙组织教学的内容

教师在教学中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，努力探求一种融形象、情感、哲理与一体的模式。一堂课的时间有限而宝贵，教师要充分运用有限的课堂单位时间进行情感投资。尽可能创造情感氛围，让学生体验情感。英语教学中的情境教学是运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。它在某种程度上与情感教学的观念是不谋而合。在教学 Book II Lesson 18时，播放《两只老虎》的音乐, 从市场借了一些动物回来, 比如鸡、鸭、狗等特意留出独白让学生去填补，而每个学生对动物感受是不一样的，他们对“I love animals”的表述完全是真切的，3、创设和渲染情感气氛

新课程的理念要求教师是学生学习的点拨者、指导者、甚至是学生学习的伙伴和助手。一般而言，英语课上最关键的是调动每个学生主动参与的意识，教师要想方设法地驾驭一切手段，来激发学生学习的情绪和激情。

在英语课堂教学中，笔者充分运用录音机的功能，但里面不是课文的原声带，而是课前学生自录的，每当学生听到自己的声音，那心情、那感受是空前的。同时，对教学内容涉及到的图片，由学生亲手来绘制，有时，通过电脑制作成 Powerpoint，或制作成 flash 动画。有时，根据教材内容，以课本剧、朗诵、游戏、知识竞赛等方式 , 有时，以英语表演的形式演绎中国的双簧，从满足学生求知需要的角度出发，教给学生所学的知识，让学生轻松乐意地接受教学内容。又比如，在教学中碰到一些比较难掌握的短语，我就利用实物投影仪的优势，结合表情动作进行演示，让学生较直观地把握所学内容，这些无一离不开情感教学的帮助。

总之，要尽可能创设和渲染情感气氛，使学生自然置身于教材的情感之中，在自觉不自觉中去看、去听、去感悟，通过情感的体验，达到掌握运用语言之目的。．信手营造学习的氛围

美国人本主义心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)提出，教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种 “ 诚实、理解和接受 ” 的人际关系的过程。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”，它着重强调教学气氛的情感状态、学生的学习态度方面。教师在教学过程中自身情感的调控，如教师的喜怒哀乐在教学过程中，很自然地影响到每一个学生学习的情绪，教师的举手投足之间都将给学生的课堂学习带来一定的影响。

首先，教师要加强师德的学习，提倡微笑教学。保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感。一次出乎意料的理解、一句诚挚中肯的批评、一个催人上进的引导，在好学生当中，更应在后进生之间。说实在的，学生学习的动力在很大程度上，取决于教师对他的态度，通过调查：绝大部分学生是因为先喜欢上了老师，而后才喜欢上这门学科的。的确，我对此最有感触，学生们常说，上我的课时间过得特快，心情特好。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。

此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

在课堂教学中，首先，教师的主导情绪应该是快乐的，精神面貌必须是焕然的，其次，对所教的教材内容抱有的态度也应是积极的、热忱的。让学生体验成功的快乐。如何做到这一点呢？我一般在课堂上尽可能不直接点不专心同学的名，而是把他（她）周边同学的注意力及积极性给调动起来，用他们的激情去迁移、去矫正分心的同学，而一旦不专心的同学有微弱的进步，就及时加以肯定，也许只用了一声“ OK ”“ Very good ”或“ You are very clever.”但对被表扬的同学而言，胜过一顿美餐。另外，要依据学生发展现状，确定适宜的教学目标难度，激发学生对学习的积极的情感态度，使学生经过努力达到目标，提高其自尊、自信、体验成功的快乐。让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是放手让学生利用各种学习手段，尽可能自行解决问题，如运用从书籍、网上、咨询、情境等方式解决学习问题，进而培养学生积极的学习态度。轻松愉快地学习氛围，能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

三、情感教学的效应 ．促进了学生认知的发展

由于学生在教师的启发下学会了学习的方法，培养了一定的自学能力，如：教单词是在教师肢体语言的形象而诙谐的表演中，掌握得又快又准，课文是在教师情感投入的点拨中，背诵得有板有眼，由此所产生的效应对其它学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。．促进了学生潜能的开发

由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才干，如：有位学生胆子很小，不愿意开口发言，生怕同学嘲讽，通过情感教学的感召，他走出了阴影，现在能大声、流利地朗诵，像这样的学生已占到学生的 85%。学生的表达能力，写作能力，表演能力等得到了综合发展，增强了学生的自信心，从而促进了学生更认真地学习知识。．促进了学生品德的养成

以前在课堂中总出现部分同学扮演的是局外人的角色，别的同学表演时，他们即不听也不模仿，有时还会捣乱。自从贯彻了情感教学，这些人提高了自控能力，并学会了尊重他人的习惯，开始能在学习交流中与他人合作。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。4 ．有利于学生社会化发展

曾遇到过这样一位学生，他始终认为自己不是一块学英语的料，甚至有放弃学英语的念头，但从另一个侧面我了解到，他的围棋下得不错，因此我以讨教学围棋的方式与他进行沟通，从中得知，他因为有口吃的毛病阻碍了他的英语表达，之后，我常常与他接触，积极鼓励他，最后，他能自觉地参与到英语教学的活动中来，成绩由原来的中下水平一跃到了男生中的第五名。情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高多元能力的开发：表达能力，合作能力，组织能力的发展提供了有利的条件。．有利于学生审美观提高

轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，无不蕴含着丰富审美因素，学生在其中提高了审美情趣。由于现行教材中有大量的内容与学生关系很密切的话题和课文。如：有体育类的、音乐类的、人文类的、地理类的等等，这样每次利用这些材料优势来调动学生的学习情绪，学生在上课时自始至终能保持较高的激情，这些高涨的情感本身就是最好的情感效应。学生即体验了情趣美，又在和谐的氛围中完善了人际关系，生理和心理得到很好地调适，学习的潜力就更大了。审美能力的提高，有助于学生树立起美好的理想。

四、结束语

教师实际上本身也是学生，他们真正的进步与他们适当的进行反思有着密切的联系。反思是一种工具，既需要思考也需要感觉。情感直接影响教师对教学的反思能力：阻碍或促进。当教学效果不太理想时，教师不能被自己的消极情感如自责、内疚、抱怨等所控制、困扰，因为在这些情感的支配下，教师无法平静地分析失败的原因，也不能积极地思考改进的方法，因而不能进行客观有效地反思。教师应该正确认识和处理反思过程中的情感因素，对课堂教学进行准确、客观地反思。反思的方法有多种，教师可以写教学日志，听课堂录音或观看课堂录像，与同事、学生沟通以协商解决办法等等。反思不仅有利于改进教学，而且可以建立起与学生及同事的良好关系。反思对教师个人的成长及职业素质提高都起着非常重要的作用。

情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学习的理论和实践都具有十分重大的意义。

6.高职英语教学中情感因素的培养 篇六

浅谈大学英语听力教学中的情感因素

教育部在1月颁布的.<大学英语英语课程要求(试行)>中明确提出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.”这就意味着大学英语教学中听说能力的培养至关重要.英语听力作为基本的语言输入途径,已引起教学双方的高度重视.

作 者：欧阳婷 作者单位：南京师范大学,210044刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：大学英语 听力教学 情感因素

7.高职英语教学中情感因素的培养 篇七

人本主义心理学从20世纪60年代开始兴起并逐步得到发展, 语言教学中的情感问题也随之越来越受到重视。人本主义心理学认为, 在学习过程中必须把认知和情感有机地统一起来, 教育应该以促进人的全面发展为目标。1999年11月, 教育部颁发《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》, 把情感策略纳入英语教学总体目标。多年以来, 在我国英语教学中普遍存在着“重知轻情”的现象, 在教学实践中, 以教师为中心, 以知识传授为主, 较少从情感围度上进行相关研究。近年来, 我国高职英语教学模式发生转变, 逐渐转变为以学习者为中心, 但人们在关注教学方法改革的同时, 却未能对情感因素给予充分的重视, 学生在学习过程中会出现过度焦虑、恐惧、厌学等负面情绪, 从而影响了教学质量的提高。因此, 本文拟从情感因素入手, 对影响高职英语学习的情感因素进行分析研究, 探讨有效的教学方法, 从而进一步更为有效的提高教学效果。

1 高职学生在英语学习过程中的情感分析

目前我国高职院校学生的来源主要有两种:一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生, 另一种是参加高职升学考试, 从中专、技校、职业中学升入高职的学生, 俗称“三校生”, 这些学生英语基础普遍差、底子薄弱, 惧怕英语学习、口语表达能力差。在教学中, 笔者通过多年的观察、测试及访谈等形式发现这些学生中普遍存在着一些阻碍英语学习的情感因素。这些因素通常表现在以下几个方面:一是学习动机不明确, 多数学生学习主动性差、学习目标不明确, 而且对自己认识不清, 不能正确自我定位;二是自信心不足, 课堂表现不积极、不活跃、不自然, 对学习失去信心, 对英语学习更是没有兴趣;三是由于考试和工作带来的压力, 焦虑感强。

2 情感因素分析

情感是指学习者在学习过程中所体现出的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。情感可分为积极情感和消极情感。积极情感如自信、移情、动机、自尊等有利于学习者潜能的发挥, 从而提高学习的效果;反之, 消极情感如焦虑、紧张、失望、厌恶等会严重阻碍学习者潜能的发挥, 影响学习效果的提高。结合高职学生在英语学习中所体现出的问题, 笔者就以下三点情感因素进行了分析和研究。

2.1 动机 (motivation) 。

动机是影响外语学习的一个重要情感因素, 是语言学习者的动力源泉。Ellis (1999:500) 把动机分为工具型动机 (instrumental motivation) 、融入型动机 (integrative motivation) 和结果型动机 (resultative motivation) 三种。工具型动机是由间接兴趣产生的, 学习者的目的十分明确, 就是为了通过大学英语四六级考试或者为了就业、提拔等现实目的而努力学习外语, 一但通过考试, 他们就不再关心外语学习, 甚至放弃外语学习。这种动机下的外语学习效果没有持久性, 很容易淡忘。融入型动机是由直接兴趣产生的, 学习者本身对外语非常感兴趣, 向往将未来融入目的语而学习外语。这类学习者在语言学习中会表现得十分主动, 几乎不受课堂教师的影响, 自觉接受语言输入, 学习效果具有持久性。结果型动机受习得结果的影响而产生。学习者在受到表扬或鼓励后就会对语言学习产生兴趣, 刺激较强的学习动机, 但是受到挫折后, 学习动机就会减弱甚至消失。基于以上情况, 在教学实践中, 教师应发挥主动性和创造性, 将理论运用到实践中, 帮助学生积极主动地投入到外语学习中。

2.2 自信心 (confidence) 。

自信心是外语学习成功的心理基础, 是学习者对自我价值和能力的主观评价。自信心与语言习得的成效有着重要的关系。在外语学习中, 自信心强的学习者敢于冒险, 不怕犯错误, 敢于正确面对由于语言学习而产生的错误, 因此他们能获得较理想的学习效果和更大的自信。自信心的形成是一个较为复杂的过程, 受多种因素的影响和制约。自信心强的学习者学习动机强, 情感焦虑低, 能对学习保持很高的热情, 主动提高运用语言的能力, 而自信心弱的学习者情感焦虑较高, 甚至对外语学习产生排斥心理, 语言发展会因此受到阻碍。在课堂教学中, 教师应该注意到学生的心理需求, 帮助学生树立较强的自信心, 勇敢面对外语语言学习。

2.3 焦虑 (anxiety) 。

Ellis (1999:479) 把焦虑分为特征焦虑、状态焦虑和情境焦虑。Eliis认为造成焦虑的原因有很多, 包括竞争、测验和教师之间的关系等。就焦虑的作用而言, 可将其分为两大类:促进型和妨碍型。前者激发学生挑战新的学习任务, 克服困难, 后者会导致学生逃避学习任务, 回避焦虑。对于课堂教学中的学生来说, 常见的造成焦虑的原因是:缺乏自信, 担心在使用目的语交际时出错, 害怕考试, 害怕非母语的语言学习不理想, 评价低。鉴于这些原因, 教师在课堂教学过程中, 应该选用适当的教学方法, 消除课堂紧张气氛, 为学生提供一个安全愉悦的课堂学习环境, 可以帮助学生降低或是抑制焦虑情绪的产生从而提高学习兴趣, 同时对学生进行积极反馈和评价, 利用表扬和奖励提高学生自尊心和自信心, 建立师生间的良好关系和信任感。

在教学中, 怎样才能激发积极的情感, 消除或抑制消极的情感呢?笔者结合教学实践总结了如下教学方法:

(1) 教师要加强自身情感修养, 提高自身素质

教师应具备理想的人格素质, 还应具备扎实的基本功和较为系统的现代化语言理论知识, 并能用语言学方面的知识来指导教学。“亲其师, 信其道”, 学生对学科的喜好, 常常取决于对任课教师的喜好。在与学生的交往中, 教师应具备以下情感:要熟悉下学生的兴趣爱好, 个性特点, 也就是要了解学生的情感特点;要有亲和力;要能理解、体察学生的情感体验和内心感受;要有信任感, 要相信学生会获得成功, 鼓励学生不断进步, 同时要让学生相信教师的教学能力和水平, 师生产生情感互动;要有责任感, 教师要热爱自己的本职工作, 真正关心学生, 对工作尽职尽责, 潜移默化的影响学生, 激发学生的学习情感。

(2) 培养学生正确的动机和浓厚的学习兴趣

许多研究者认为学习动机是外语学习成功的主要决定因素之一。学习动机越明确, 学习积极性就越高, 学习效果也就越好。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认识的倾向, 也是在学习实践中形成和发展起来的。教师要善于发现、引导和激发这些动机和兴趣, 尽可能地为他们创造条件和环境, 使他们在英语的运用中得到乐趣, 如排演英语话剧, 开展日常英语对话, 演唱英文歌曲, 订阅英文杂志书报, 讲英语故事等。另外, 教师要在教学手段上不断创新, 采用多种形式的教学方法, 如通过一些游戏开展英语教学, 寓教于乐, 放幻灯、听录音、进行有趣的比赛等。

情感因素是影响学生外语学习的重要因素。保持积极的情感态度是外语学习取得成功的关键。常言道, 学无止境, 教无定法, 教师要当好学生的“情感调动手”, 潜心钻研, 不断总结出更多令学生喜闻乐见而又有利于教学的方法, 激发学生学习的热情, 不断提高教学质量。

参考文献

[1]杨晓莉, 情感因素与外语教学[J].中国大学教学, 2006.6.[1]杨晓莉, 情感因素与外语教学[J].中国大学教学, 2006.6.

8.谈数学教学中情感因素的培养 篇八

关键词：数学情感， 数学教学， 培养

中国分类号：G633.6

数学情感是在数学学习活动中表现出来的好恶倾向和心理感受，对数学学习起着重要的调节作用。布鲁姆曾指出：“认知可以改变情感，情感也能影响认知，学生成绩差异的1/4可由个人情感特征加以说明”。威廉.詹姆士研究发现：一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%-90%。也就是说，同样一个人在情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。这些都说明积极的情感能促進学习，直接影响到学习效果。笔者结合自己的教学经验认为应该从以下几方面入手。

一、创设问题情境，激发数学情感

创设问题情景就是设法使数学问题与学生的认知结构之间产生矛盾冲突，从而激发学生的好奇心，产生学习动机和兴趣。如在讲授《等比数列》时，通过给学生讲述“古印度国王下棋奖赏大臣”的故事导入等比数列及其求和公式；在讲授排列组合时，分析体育彩票中特等奖的概率进而引入新课；在讲授对数内容时，把一张厚约75微米的纸对折，向学生提问：“如果对折四十次，将有多厚？”他们的兴趣油然而生，纷纷估计或实验：有的说讲台那么高，有的说有教学楼那么高……，全班学生都急不可待地要知道怎么计算结果，从而引入了新课。凡此种种，根据教学内容采取灵活的创设问题情景的方法，吸引了全班学生的注意力，激发他们求知的强烈愿望。

二、结合数学学科特点，培养数学情感

1.理论联系实际。数学知识来源于实践，应用性较强，教师要善于把所讲授数学内容与生活实践相联系，把生活中的问题如计算水电费、彩票中奖、抓阄的机率等，编成例题或习题，给学生讲解或练习，由于这都是发生在他们身边的事情，所以既可巧妙地阐述数学的重要，又能较好地激发学生学习数学的兴趣，培养积极的数学情感。

2.在教学中积极挖掘数学“美”，激发学生的数学情感。喜爱数学的人往往会感到数学具有某种魅力，表现为愈学愈爱学，对数学题越做越想做，甚至达到欲罢不能的程度，这正是由于数学自身存在着“美”。数学中的定理、公式、结论等都给我们一种直观美的感受，例如：“杨辉三角形”体现了整齐、对称、和谐的组合数性质；对一切自然数n，都有等式成立： = *（ +1）等；还有那千姿百态的几何图形、变幻无穷的数的世界，这些既神秘又合乎科学的种种结论，都可以诱发学生的学习兴趣，陶冶学生的美感，进而培养学生热爱数学，立志学好数学的积极情感。

3.发挥榜样的示范作用。许多学生对教师讲述数学家的故事都会表现出明显的兴趣，教师可在课前导入或正课上完的时候讲一些与所学知识有关的趣事，激起学生的兴趣和顽强拼搏的精神。如希帕索斯如何为发现无理数而英勇献身、笛卡尔怎样引进直角坐标系和变量、祖冲之如何用算筹在地上作圆内接正多边形求圆周率、欧拉在双目失明的情况下仍以惊人的毅力凭着记忆与心算研究数学等……这些数学家们的成就都离不开坚强的意志、刻苦的钻研精神与积极的数学情感，从这些伟人身上使学生深深明白“天才出自勤奋”的道理，增强他们的挫折感和成就感，激起努力学习数学的强烈愿望。

三、实施情感迁移，促进学生学习

鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的”。爱是教育的源泉，是成功教育的原始动力。教师有了爱心，才会用伯乐的眼光去发现每一个学生的闪光点，并关心培养他们；陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去”，这正是教师无私奉献爱心的典范。我国著名数学家吴文俊、苏步青、挪威数学家阿贝尔（Niels Henrik Abel）等人开始对数学都没有太大的兴趣和热情，后来分别结识了自己的数学教师，在他们的启发诱导和数学情感等各方面的影响下，才对数学产生了兴趣，为数学的研究和教育事业做出了重大的贡献。如果师生关系良好，心灵相通，学生就会把对教师的爱迁移到其所教的课程上来，这就是人们常说的“亲其师，信其道”，进而促使学生积极主动地学习，提高学习效果。

四、改善教学方法，培养数学情感

在教学中我们可以发现，有些内容生动有趣，有些则枯燥无味。生动有趣的教学内容会吸引学生的注意和兴趣，而单调乏味的内容就需要教师灵活的手段，在花样翻新的教学方式中唤起学生的热情。问卷调查和谈话结果表明，许多学生就是因为对教师的教学方法不适应或不感兴趣，从而对数学学习失去兴趣的。因此，教师要采取灵活多样的教学方法，加强数学教学内容的新颖性、形象性和具体性，唤起学生的好奇心与数学情感。

1.利用多媒体手段，培养积极情感。多媒体的发展为数学教学提供了更广阔的天地，使教学手段更加丰富多样化。数学教师应充分利用多媒体技术，尽可能多地为学生创设动手动脑的机会，让他们积极参与到教学中，以取得最优的学习效果。如笔者在讲授《圆锥曲线》时，运用几何画板的媒体演示，使学生很容易观察到：圆锥曲线的离心率越大开口是否也越大？等。通过图像、动画、声音等多种媒体，既直观又形象，吸引了学生的听觉和视觉，激发学习的强烈愿望。

2.实施分层教学，加强个别辅导。在教学中，教师要充分考虑学生的实际情况，了解他们原有的知识状况，真正做到因人而异，因材施教。例如提问题或练习时，对不同类型的学生要设计不同的问题，特别对数学学习困难学生要问得浅，易回答；在讨论、复习或者辅导时要按他们的学习情况来分组，或同质同组或异质同组，既可以优势互补，又能以优带差，从而调动所有学生的积极性，激发学生学习数学的愉悦感。

总之，在数学教学中采取各种有效手段，充分发挥情感的积极作用，克服消极情感的不良影响，是提高数学教育质量，促进学生全面、和谐、主动地发展，真正实现素质教育的重要途径。

参考文献：

1.卢家楣：《情感教学心理学原理的实践应用》[M]，上海教育出版社，2004

2.马忠林：《数学教学论》[M]，南宁，广西教育出版社，2003

姓名：程自场

电话：13639629192或13520049377

9.高职英语教学中情感因素的培养 篇九

大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。

我从这些年经历中深知，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。

一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。

以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。

英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。

我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。

正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢?怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢?我认为应该从如下几方面入手：

1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁乐观的性格，树立明确的学习目的。当今学生思想活跃、进取心强。他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但由于他们的年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。如有愿做普通劳动者，不想做具体的费力的事情。往往期望高、失望大，一旦失落，便一蹶不振，不健康的消极的心理占了上风，便自暴自弃。所以我们要引导学生树立正确的世界观、人生观，要使他们认识到人生是美好的，但却充满着艰难与曲折，斗争与矛盾，人就是要在这些矛盾的斗争中磨炼自己，之自己日趋成熟。只要有坚强的决心，坚韧不拔的毅力才能尝到胜利的喜悦。要注意培养他们心理素质，正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己。

2、创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。而现在的学校教师与学生大都把英语作为高考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，歌唱英文歌曲，订阅简易英文杂志书报，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。

3、加强课堂教学，不断变换教学形式。再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看录象、进行有趣的比赛、表演戏剧等。

10.高职英语教学中情感因素的培养 篇十

摘要:高职体育教学受到学生智力因素、体能因素的共同影响，如何调动情感因素，创设高职体育教学的良好外部环境、训练情绪和教学氛围，是体育教师应该深入思考和重点突破的关键。研究分析了高职体育教学中情感因素的功能和作用，并以高职体育教学为研讨平台，展开了新型高职体育教学模式的研讨，提出一系列建议，为高职体育教学更好地创新、扩展和完善提供参考。

关键词:情感因素;高职体育教学;作用

高职体育教学中，情感属于重要的非智力维度的核心性因素，充分认识情感因素的功能、价值和作用，更好地展开情感因素的激发、利用，形成高职体育教学的新机制和新模式已经成为高职体育教师迫切需要实现的目标，也是高职体育教师进行自我完善、扩展教育教学技能、扩大高职体育教师适应范围的重要手段和路径。

11.高职英语教学中情感因素的培养 篇十一

白居易说:“感人心者,莫先乎情。”刘勰云:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”这些话道出了情感教育的真谛,也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作用,积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。新课标明确指出:在语文教学中,应“培养热爱祖国语言文字的情感”“具有阅读能力,注重情感体验”。小学阶段是一个学生世界观的养成阶段,因此,此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育,在教学活动中应充分开发利用情感因素,拓展学生的精神空间。结合个人语文教学实际,我认为语文教师在教学的过程中,要深入挖掘钻研教材,挖掘全面的情感因素,把积累的情感和知识内容的传播合为一体。

一、在品味语言文字的同时关注到文本的思想性

苏教版六年级《船长》一课是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序,塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人,文字隽永,人物形象栩栩如生,思想内涵十分丰富。每次读过课文之后,我的心就犹如汹涌的海涛一般,始终难以平静。细究原因,除却敬佩船长那舍己救人、忠于职守、履行做人之道的精神之外,更多的是对船长这位英雄陨落的痛惜。“船在人在,船亡人亡”——古老的航海传统令人肃然起敬,又让人顿生不解:为何船长就不能在最后时刻实施自救?为什么就不能让这第61个也能平安回家?

随着我一次又一次地走进文本,走进哈尔威船长,去仰视这位英雄时,我忽然领悟到了“责任”这两个字的分量。船长的舍己为人,船长的保护弱小,船长的将生死置之度外……都可以归结为两个字——责任。在今天这样一个浮华、烦躁,个人色彩浓郁的今天,“责任”这两个字是多么的可贵!我想,船长最后的殉职正是其责任的表现,在他的心目中,他要负责的不仅仅是自己船上的乘客,不仅仅是船员,还有那承载了船长光荣与梦想的“诺曼底”号轮船……

在有了这样的感悟之后,我在教学中就紧紧地围绕了“责任”这两个字来引导学生品读体会。使学生在品味语言文字的同时,更关注到了文本的思想性。文中有很多耐人寻味的句子:“没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”“船长哈尔威屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”“他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这些句子都在告诉我们一个信息:船长,你的名字叫英雄!可为什么船长是英雄呢?因为他在突如其来的灾难面前沉着冷静、舍己为人;因为他坚守着“船在人在,船亡人亡”的责任,是这份责任使船长沉着,成功地实施了救援;是这份责任使船长在慌乱的人群面前,从容镇定地面对;在灾难面前,是这份责任使船长机智冷静地指挥,拯救了所有人,却唯独忽略了自己;在死亡面前,他“一个手势也没有做,一句话也没有说”,默默地选择了“与船同在”,默默向大家宣告了什么叫“责任”!学生在感受着伟大的人格魅力的过程中,教室里一片静默,每一颗稚嫩的心灵都被深深地震撼了,每一个纯真的灵魂都经受了一次洗礼。

二、在意境欣赏中深入文本理解情感

意境联想中理解情感。理解意境需要想象,理解情感更离不开联想,有了丰富的联想才能准确地把握作者的脉搏,理解其表达的真实情感。

苏霍姆林斯基说:“请记住:每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的大星星,照亮着儿童所关切和操心的情感世界。他们无比信任地把这颗大星星交给我们——做教师的人。要是我们做教师的人,在心里面像儿童对待我们一样,把无限的信任同样给予他们就好了!那将是一种富有人情的相互尊重的美妙与和谐。”

12.高职英语教学中情感因素的培养 篇十二

在中学物理教学过程中, 教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?

一、以知育情。

人的情感是在认识的基础上产生的, 且认识越深刻, 情感越深、越稳定。所以, 在教学过程中, 对于教材中所隐含和显露的情感教育内容, 老师要讲清讲透, 学生要弄通弄懂。例如, 要培养爱国主义情感, 首先必须结合学习物理知识, 通过介绍我国古代光辉灿烂的文化、我国科技的飞速发展和取得的伟大成就, 以及我国科技人员的奋发图强的事迹等, 让学生认识祖国, 了解祖国的昨天、今天、明天, 使学生在“知我中华”的基础上产生“爱我中华”的情感。

二、以情育情。

情感的基本特征之一是具有感染性, 一个人的情感可以使另一个人产生同样的或与之相联系的情感。这是实施情感目标的又一重要途径和方法。

三、以意育情。

情感与意志是相互制约的, 情感激励意志, 意志能调控情感。这就要求我们在教学中应重视培养学生不怕困难、坚忍不拔、百折不挠的意志, 使其能自觉地调节、控制。培养学生意志的方法很多, 例如, 在实验教学中, 一方面使学生在明确实验目的的同时, 向学生提出合理、适度、明确的实验要求, 加强严格的管理和训练, 促使学生形成良好的实验习惯。同时, 在实验中要鼓励他们大胆创造, 不怕失败, 坚持到底, 培养学生坚强的意志。

四、让学生体验成功。

13.高职英语教学中情感因素的培养 篇十三

情感是人对客观事物是否符合自己的需要的态度的体验。它具体表现为一个人对事物的心境状态或强烈而短暂的情绪反应或应激状态或是强有力的、稳定而深厚的情感表现。所有这些都是教学活动中的非智力因素，但它又是智力发展的翅膀，它对教学的影响是极其复杂而具体的，它是促进教学活动有效的催化剂。

中学生正处于人生的转折期，生理、心理正发生着巨大的变化。由于生理的变化而引起的心理的变化，使他们的自我意识不断增强，出现了自我人格的分析，自我角色的修正、接纳。他们开始喜欢按自己的意愿行事，希看别人像对待成人一样对待他们，希看别人充分尊重他们的人格。因此，在教学中教师要充分考虑到青少年学生心理的变化，情感的特点，积极加以引导，努力满足学生渴看理解、渴看尊重、渴看肯定的情感需要，使他们在学习中能保持稳定而良好的学习情绪，以进步学习效果。

基于以上熟悉，教师在教学中可以从以下几方面往完成教学任务，实现教学目标。

一、激发热情、调动情绪

黑格尔讲过，“要是没有热情，世界上的任何伟大事物都不会成功。”热情涉及整个人的身心活动，决定了一个人的思想、行为的基本方向，具有巨大的推动力。同时，热情的程度是由它所指向的对象和目标的意义决定的。青少年学生由于年龄及学识的限制，对所学知识往往缺乏充分的、较为正确的熟悉，从而不能产生持久的、较高的热情。因此，为了综合的完成多方面的任务，进步教学质量，教师在教学当中必须动用一切可能促进和调动学生所有积极的、良好的情绪情感，以进步学习的热情。否则，课堂教学将显得呆板、烦闷，枯燥乏味，教学效果将不尽如人意，大打折扣。因比，教师在教学中应尽量创设一种轻松、自然、亲切、融洽的课堂气氛，以调动学生良好的情绪从事学习和思考，使学生的留意力和思维活动与教师的教学思路、节奏同步，***前进，并且在学习和思考中意识到自己的创造性劳动所迸发出来的聪明的火花和气力，体验到学习的乐趣和魅力。

二、用情导进、唯美是求

“感人心者莫先乎于情。”我以为，在教学中只有学生在感情上接受你，并进一步在情感上认同你，你的课才有可能成功。为了达到良好的教学效果，从开学第一节课起我便将这种思想贯串于我的课堂教学中。为了让学生对我及我所任教的课有一个良好的熟悉，我用了四个词——自信、健康、积极、正面与学生共勉，以互相尊重为感情基调，从情感上往激发学生的学习积极性，端正学习态度，明确学习目的。同时，在教学中尽量采用直观教学，电化教学，变抽象为形象，化不可知为可知，使学生对所学内容有一个丰富的感性熟悉，由知之到好之到乐之。此外，教师还可以因地制宜地应用一些成语、俗语、诗句为学生的思路导航，以布满***的言语往打开学生求知的心扉，启迪他们的思想和心灵。总之，教师不应是“教书匠”而应是“园艺师”，要用自己的信心、爱心、耐心和***往撞击一颗颗同样布满着勇气和梦想的心。

三、发现亮点、心灵交汇

奥地利哲学家布贝尔说，“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间相互的接触。”在教育过程中，始终存在着师生间心理的接触、交流。教学过程是师生共同完成的活动，也是师生间的.一种接触、交流——信息的、情感的接触和交流，从而产生心理上的相互影响。这种影响在教学中的作用是巨大的，其影响是深远的。《学记》说，“安其学而信其师，乐其友而信其道。”亲师信道是师生情感有效交流的有力佐证。师生基于良好的情感而建立良好关系，由心理相容而出现行为相容，使学生在学习中能深切体味到老师的涓涓爱意、殷殷期看。 同时，教师以关心、爱护、赞美之话语往评价学生能使其得到最大的自我肯定和心理上的满足，并能转化为接爱教育的内部动力，成为求上进见行动的不竭源泉。我相信，老师在课堂上如能及时地捕捉学生的闪光之处，可爱之处，并用恰当的语言及时地给予肯定、赞扬，让学生感觉到老师时时刻刻在关注着她（他），这将能更快更好地融洽师生关系，激发学生的学习积极性、主动性。由此可见，情感关系是师生间心理关系的一个重要因素，它对教育教学工作的有效而顺利进行有着重大的作用。

14.激活情感因素培养写作兴趣 篇十四

一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单

一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：

1、“练”初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。

2、“评”

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3、“改”

在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

4、“赏”

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佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。