培养小班幼儿动手能力探析

培养小班幼儿动手能力探析（共12篇）

1.培养小班幼儿动手能力探析 篇一

小班幼儿动手能力培养途径与方法研究

研究报告

一、课题概述

（一）课题研究的背景

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。这句话告诉我们，在幼儿探索活动中，除了保持幼儿的好奇心外，培养幼儿动手能力和动手习惯是具有十分重要的意义。婴幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要教养一个孩子会动手做事。”就是指从小培养幼儿动手做事的能力。

（二）相关研究概述

目前，培养幼儿动手操作能力已越来越为广大幼教工作者重视。但在具体实施过程中，有些幼儿园总是偏重于中班、大班幼儿的动手能力的培养，而忽视小班幼儿动手能力的培养。不少老师认为，小班幼儿受年龄等因素的影响，尚未具备动手操作的能力，加上没有现成的教材，“凭空”培养也实在比较困难。即使好多幼儿园即使在小班开展了手工、结构游戏等活动，问题也是

照样存在的。

（三）研究的现实意义

幼儿园的教育是为培养德、智、体、美、劳全面发展的幼儿奠定基础的教育，培养幼儿的动手操作能力，更是幼儿教育内容中不可缺少的一部分，对幼儿全面、和谐发展具有深远的意义。当前不少家长只重视了幼儿的智力开发，忽视了幼儿的自我服务和动手操作能力的培养，对孩子真可谓饭来张口，衣来伸手，溺爱有加，保护过度，任何事情包办代替，幼儿自我意识、劳动情感淡薄，动手操作能力差。只有具备良好的品德、健康的心理、聪慧的智力和各种能力的孩子长大后，才能成为社会所需要的人，担当起时代赋予的责任。

21世纪将是一个推崇高智慧、高科技、高节奏的时代，社会对个人的能力和素质将提出更高的要求，那么作为21世纪的后备力量则应该具备较强的能力和较高素质。幼儿时期是人生的初始阶段，是一块奠基石，我们应该抓住机会，以幼儿的好动为出发点，以幼儿的兴趣为动力，在生活和教育教学活动中提高幼儿的动手操作能力，为他们的健康成长谱下美妙的篇章。(四)概念的界定

幼儿动手能力的提高，是需要从不同的途径和方法进行培养。在教育教学过程中，通过丰富的区域活动，激发幼儿动手操

作的兴趣和愿望，并且在体育游戏中、语言活动中、艺术活动中对幼儿的动手操作能力进行培养，使幼儿的动手能力得到提高。在日常生活中，通过做“值日生”、老师的小助手等，使幼儿的动手能力得到增强。

二、目标与内容

（一）目标

1、幼儿动手能力能够得到提高

⑴在区域活动中，幼儿可以自己动手创设不同的情境 ⑵在体育游戏中，幼儿动作的准确性和协调性得到提高

⑶在语言活动和艺术活动中，幼儿动作的灵活性得以增强 ⑷在日常生活中，幼儿能够自己做一些力所能及的事

2、教师能够从中不断地积累和总结经验，生成新的教育理念

（二）研究的内容

1、充分利用幼儿园的生活和教育活动资源，在区域活动中，利用“主题墙”的布置、节日卡的制作和做做玩玩区等活动，让幼儿自己动手创设一个个不同的情境。在体育活动中，利用拍皮球、推小车等活动，提高幼儿的动作协调性和准确性。在语言活动和艺术活动中，可以自己操作手偶、折纸等，提高幼儿动作的灵活性。在日常生活中，利用“老师小助手”、“我是值日生”等活动，让幼儿的动手能力得以增强。

2、教师也可以从中不断的积累和总结经验，形成可行性方案，使我们的幼儿能够适应未来社会的发展。

三、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）研究的方法 行动研究等方法。

（二）课题研究的工作过程

1、准备阶段（2009.9——2009.10）（1）选择课题，收集资料，学习理论。（2）撰写研究方案，并进行论证。

2、实施阶段（2009.11——2010.6）

充分利用幼儿园的资源，在教育教学和日常生活中，分别从区域活动、体育游戏、语言活动、艺术活动和“小小值日生”等活动中，培养幼儿的动手能力。通过实践，总结经验，找出不足，在此基础上对本方案存在的问题进行修改和调整，继续实施。

3、总结阶段（2010.8——2010.9）

对课题的实验过程和结果进行总结，做好结题前的准备工作，撰写研究报告等文本材料。

（三）课题研究的具体措施

培养幼儿的动手操作能力，是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展具有深远的意义。对幼儿进行动手能力培养的根

本和关键在于教师要充分尊重幼儿发展的权利，理解和重视幼儿发展的需求，让幼儿在做中学、玩中学，在做中求进步。

在家长和老师中调查了解，找出小班幼儿动手能力中存在的典型问题，制定有效的培养幼儿动手操作能力的计划和实施方案。在教育教学和日常生活中，对幼儿的动手能力进行培养，对普遍存在的问题进行纠正。

具体的操作如下：

1、在教育教学活动中培养幼儿的动手能力

（1）利用丰富的区域活动，激发幼儿动手操作的兴趣和愿望 ①“主题墙”的布置

每当我进行新主题活动，我和孩子们就一起布置“主题墙”，如：在“美丽的春天来了”这个主题活动中，我首先让孩子到大自然中去观察，然后请孩子将眼中的春天画下来，最后把自己最满意的部分贴在我们主题墙的适当位置，构成“春天的旋律”壁饰。每到节日，我们都鼓励幼儿动脑动手制作精美的卡片。如：教师节给老师制作节日卡，三八妇女节给妈妈制作精美的礼物等。让孩子愿意自己动手去做这些事情。

②充分利用现成的玩具、材料，开展学习活动

如：“小巧手”区，我充分利用现成的玩具、材料，让幼儿学习穿珠、挂彩链，并且自制玩具，如：“布飞蝶”，让小班幼

儿练习了扣钮扣、穿衣服、穿袜子等。提供多层次的、可操作的材料，以适应不同水平幼儿的需要，如夹豆游戏有小积木块、有小石头、有玻璃球，供幼儿选择。要有计划、有目的对幼儿进行动手操作能力的培养和训练，让孩子在区域活动中手部肌肉得到发展，促进幼儿动作的协调。

③老师有目的培养幼儿制作一些玩教具

在“做做玩玩”区，幼儿可以在我的指导下，完成做做、玩玩任务，也可以按自己意愿选择手工游戏，每到这时，孩子们贴的贴、画的画、忙得不亦乐乎！我们班的乐乐小朋友自己画了一个大公鸡，然后我又帮助她做成了头饰，当她在孩子们面前戴着自己制作的大公鸡讲故事时，显然自己就是一只“骄傲的大公鸡”了。她是那么的高兴，那么的骄傲。孩子毕竟是孩子，能做出象样的作品只是少数，大多数的作品很粗糙，只要我们老师能热情地对待每个孩子的每项成果，让他们看到自己的成功，就能透发幼儿动手创造的热情，使孩子树立“我能做得更好”的自信心。

（2）在体育游戏中培养幼儿的动手操作能力

丰富多彩的体育游戏是孩子们喜欢参加体育活动的动力，以发展孩子动作、协调、灵活及体育游戏中的操作活动，是根据幼儿特点，将动手能力培养融于体育活动之中，使幼儿在拍球、滚圈、推小车等活动中提高，手眼、手脑的协调能力。

如：我们班的棒棒小朋友平时就比较懒，不怎么爱动手，小朋友都在操场上拍球的时候，他站在原地看，我发现这个问题后，就叫了几个平时和他很要好的小朋友去找他玩，去教他怎么拍，然后和他一起拍，慢慢的棒棒就变得主动去拿球拍了，而且还主动和小朋友一起玩呢。

我们班的金金小朋友在推小车游戏中，掌握不好平衡，无论怎么努力，小车就是不听她的话，一推就往一侧倒，后来我告诉她要两个手一起用力，要往哪侧倒，那侧的手就要更使劲一些，这样才能保持平衡，让小车前进，结果她现在能把小车推的像飞一样了，小朋友都很佩服她呢！

多样的体育游戏不仅使幼儿的动手能力得到了锻炼，同时也激发了幼儿参与体育活动的兴趣。

（3）在语言活动中的动手操作能力的培养

在语言活动中，锻炼幼儿一边说一边做，让他的动作更自然、更协调，更灵活。

如：我在语言活动中，改变以往只让老师操作，幼儿被动学习的教学模式，让小朋友亲自操作故事中的手偶，扮演角色，讲一些有趣的故事；或者带着她们自己制作的头饰表演节目等等，幼儿由最初的拿不稳手偶到后来的手偶就像长在他的手上一样，带着头饰表演的各种动作也都很逼真了。既让幼儿感到了高兴又让幼儿的动手能力得到了锻炼。

（4）在艺术活动中，鼓励幼儿用双手表现美

我们在美工活动中，教孩子用折纸、制作头饰、吹点画等不同的做画方法，大胆创造、想象，鼓励幼儿选择不同的方式，练习操作不同的绘画工具，用双手表现美。

2、在幼儿园的日常生活中培养幼儿的动手能力

（1）在日常生活中，锻炼幼儿自己吃饭、穿袜子、穿鞋、穿简单的衣服等等，培养幼儿的自理能力。

如：我们班的丁丁小朋友以前一吃饭就吃得满桌子、满身都是饭粒，通过我和生活老师细致的教导和丁丁自己的努力，现在他都可以吃的很干净了，再也不掉饭粒了，而且还能很快就吃完呢！这也得到了家长的认同和好评。

（2）在日常生活中，明确值日生的工作。对值日生提出具体要求，如，做老师的小助手，在注意安全的前提下，可以帮助老师发放玩具，收拾餐具等等，培养了幼儿的工作独立性和责任心。

四、课题研究的结果与结论

（一）课题研究的效果

1、在教育教学和日常生活中，通过对小班幼儿动手能力不同途径和方法的培养，使小班幼儿的动手能力得到了提高。

（1）在区域活动中，幼儿可以自己动手创设不同的情境。幼儿由刚开始不知道怎么弄到后来可以自己创设一个一个不同的情境。主题墙、节日卡也由开始时画不好到后来的画的匀称，涂色可以涂满，不出框了。刚开始大部分由老师完成，后来老师就只需要做些后续工作，有了很大的进步。

（2）在体育游戏中，幼儿动作的准确性和协调性得到提高。幼儿刚开始手眼配合不好，独轮小车怎么也不走直线，还直往一侧倒，到现在可以很轻松的推小车前进了；穿珠由刚开始穿一个珠要费好大劲到后来一会儿就可以穿一小串了。

（3）在语言活动和艺术活动中，幼儿动作的灵活性得以增强。幼儿由刚开始表演时的动作生硬、呆板，到后来表演时动作灵活、惟妙惟肖。

（4）在日常生活中，幼儿能够自己做一些力所能及的事。幼儿由刚开始的衣来伸手、饭来张口、饭粒到处都是，到现在的可以自己吃饭，穿袜，穿鞋等等。

2、我通过积累和总结，形成了可行性的教学方法，更新了我的教学理念。

（二）课题研究的成果

1、在教育教学和日常生活中，幼儿的动手能力得到了提高。（1）在区域活动中，让幼儿进行主题墙的布置、节日卡的制

作。创设不同的环境，由刚开始幼儿的动手能力得到了增强。

（2）在体育游戏中，让幼儿练习推车、拍球、穿珠、夹积木等游戏，使幼儿达到了推车平稳走直线、穿珠短时间内就能穿一小串。让幼儿的动作协调性以及准确性得到了提高，将来也能够适应社会的发展。

（3）在语言活动和艺术活动中，让幼儿自己操作手偶，带自己亲自制作的头饰表演节目，折纸等活动，幼儿动作的灵活性得到了增强。

（4）在日常生活中，锻炼幼儿自己吃饭、穿鞋、穿袜，做老师的小助手，发放玩具等，使幼儿在日常生活中可以自己做一些力所能及的事了。

2、通过对幼儿动手能力的培养，我从中不断地积累和总结经验，生成了新的教育理念，总结出了很多可行性的教学方法。

（1）教师要多对幼儿说些支持鼓励的话语，有动手能力差一点的幼儿，就要告诉他“慢慢来，你行的”或“没关系，你能做好的”等等，使幼儿与教师之间形成了一种良好、宽松的心理环境。

（2）要将动手操作能力的培养贯穿于各区角活动之中，积极为幼儿创设有利深刻挖掘动手操作的多方面教育因素，将幼儿动手能力作为一种素质，切实地落实到每个幼儿身上。

（3）对幼儿进行动手能力培养的根本和关键在于教师要充

分尊重幼儿发展的权利，理解和重视幼儿发展的需求，让幼儿在做中学、玩中学，在做中求进步。

3、反思

在对幼儿动手能力培养的过程中，我发现还有几个问题需要改进。在幼儿动手能力锻炼方面，有些家长的教育观念不正确，应该帮助家长转变观念，配合我们的工作；幼儿如果有一点点的进步，都要马上鼓励和表扬，让幼儿时刻感觉到他的努力；在每一次活动前，都要对幼儿进行必要的安全教育，否则他们很容易忘记。

五、问题与讨论：

本课题进一步研究需要关注的几个方面：

（一）家园合作

幼儿动手能力的锻炼一方面在于教师对幼儿的锻炼，另一方面在于家长对幼儿的锻炼，能够得到家长的认可和配合是非常重要的。有些家长(特别是爷爷、奶奶或姥姥、姥爷）的教育观念不正确，认为自己的孩子小时候条件不好，现在的孩子一定不让他吃苦，什么事都包办代替。我们首先就应该帮助家长转变观念，让他们能积极地配合我们工作。其次，我们要及时进行家园的双向反馈，让幼儿无论在家还是幼儿园的一点点进步，都能第一时间得到鼓励和表扬。

（二）幼儿操作时的安全卫生

幼儿操作时的安全卫生也是同样需要值得注意的，同一操作活动不应持续过久，以免孩子手部过度疲劳而失去控制力，造成“事故”，并影响手的正常发展。孩子在使用金属工具如剪子、刀子等之前，应教给孩子正确的操作方法，并一定要嘱咐孩子注意安全，或者就让幼儿用“安全剪刀”（塑料制品）等，而且孩子的工具尽量避免用有尖锐棱角的。当完成手的操作活动后，还要提醒幼儿及时洗手，以保持手部的清洁。

2.培养小班幼儿动手能力探析 篇二

一、开展游戏活动

幼儿最喜欢的就是游戏活动, 游戏能够激发幼儿的参与热情, 使幼儿在健康和谐的环境中展示自己的才能, 不断提高自己的能力。开展游戏活动, 要注意以下几点:

1、趣味性。

为了能让孩子主动愉快地投入到游戏活动中, 游戏的趣味性是必不可少的。如体育游戏大多充满了趣味性, 幼儿在极富趣味的体育游戏中更能大胆自信地表现自己, 在提高自己动手能力的同时, 培养了与同伴间的合作意识, 孩子们玩得快乐, 体验到了成功, 也得到了锻炼。

2、易操作性。

幼儿好动, 百玩不厌, 但由于其年龄小, 认知理解力差, 在开展游戏活动时, 我们要尽量选择简单易操作的, 孩子普遍容易接受的游戏。我们鼓励家长, 多给孩子准备一些积木、橡皮泥等简单的游戏材料。各种积木看起来十分简单, 但它给幼儿提供了丰富的想象空间, 只要敢想象, 敢动手, 无数巧妙的组合便会展现在我们的眼前。橡皮泥同样也是, 在孩子们的玩捏摆弄下, 一个个千姿百态、惟妙惟肖的小动物来到了我们身边, 我们不得不惊叹孩子们的想象力和动手能力。

3、科学性。

很多游戏简单、有趣, 如果老师再利用一些材料, 按照科学的操作方法, 带领孩子开展有趣的科学游戏, 更能激发幼儿在动手操作中唤醒内心求知的欲望, 从小培养幼儿对科学的热爱。如“筷子折了”“彩色的泡泡”等游戏, 可以老师先示范, 随后让幼儿自己动手尝试, 满足自己内心的好奇。孩子们在小小的科学游戏中, 个个专心致志, 兴趣盎然, 他们不仅初步了解了一些最最简单的科学现象, 而且培养了动手能力。

二、开展美术活动

幼儿爱幻想, 通过美术活动, 能将幼儿的想象变成可见的作品。美术活动中绘画或手工作品的产生都是与孩子动手分不开的, 可以这样说, 美术活动的开展, 促进了孩子动手能力的发展。因此, 我们要多开展绘画、剪纸、折纸、泥塑等丰富多彩的美术活动, 培养幼儿动手的灵活性和协调性。

1、绘画活动。

学画之始, 我们引导幼儿对颜色有所认知。教学《会变的颜色》这一课时, 我将三原色中的两种颜色进行调和, 变成另外一种颜色, 孩子们看着感觉十分新奇, 都想尝试。接着我就让他们自己动手, 调出新的颜色来, 再用你调出的颜色画画“春天来了”, 孩子们兴致勃勃, 画笔下的春天姹紫嫣红、美丽迷人。

2、美工活动。幼儿的指尖彰显他们的智慧。实践证明,

孩子动手能力越强, 他的大脑也会越发达,

纸、折纸创造力也、泥塑等就越强。美工活动, 来训练幼儿的平时, 我们就注重开展剪创反折动手能、旋力。转等就拿, 孩子们刚折纸来说, 开始都是十分难以一个简单的对折、设掌握的, 只有不断地进行练习, 幼儿才能逐活步学会三, 、开展操作直到熟练、活美动观地完成折纸任务。动操作能够引发幼儿主动学习, 当五门的操作材料呈现在孩子们的面前时, 他们花八环会情不自禁地去触摸、摆弄这些材料, 并在境动手的过程中能够有所发现, 有所收获。同

时, 我们也发现, 沉浸在操作活动中的幼儿◎

且动手能力极强。例如, 我班有一个叫乐乐往往表现出善于思考、善于创造的个性, 并杨爱蓉培的小朋友, 每到星期天, 由于爸爸妈妈都上养经班, 常把玩具拆下来再装上将他一个人丢在家中与, 动作熟练玩具作伴。, 其他乐乐幼乐乐也总是第孩子无人能比。一个完成在班上每。可见, 这与他周末次开展拼图比赛, 儿在家的练习是分不开的。受此启发, 我在班动物品上经常, 制作成有用物开展操作活动, 品如;鼓励幼儿自己动手指导幼儿收集废旧手制作贺卡智力魔方等, , 为幼儿动手操作为生日礼物;作创造条件购买拼图卡。片、能

四、开展区域活动力在幼儿园环境创设中, 我们努力发挥区

域活动的教育功能, 通过区域活动, 培养幼儿的动手能力。如设置区域时, 师幼同参与, 充分发挥幼儿的主体作用, 激发幼儿动手的兴趣。设置区域首先要根据幼儿的兴趣需要、认知特点, 以及各班自己的情况, 通过讨论, 我发现男孩子对玩具特别感兴趣, 我建议让他们将自己的玩具带到幼儿园里来, 一个别致的玩具小超市便有了。不少女孩子对图书感兴趣, 便把图书带来成立了图书角, 此外还有数学区、科学区, 等等。对于区域的美化、改造、分工、管理, 我也跟幼儿共同讨论解决。在解决问题的过程中, 幼儿的协作能力、思考能力得到了锻炼, 不知不觉中也培养了动手能力。

3.培养小班幼儿动手能力探析 篇三

关键词：动手能力；幼儿园；培养；提高

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0250-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.159

由于家庭教育的层次不齐，小班幼儿之间的动手能力差异较大。有的小朋友连最基本的自己吃饭都不太会，有些家长觉得孩子年龄小，没有到能够自己动手的年龄，还不具备这样的能力，有些家长耐心不够，看到孩子不会动手，就不再勉强，而由自己代替，因此孩子缺少动手尝试、锻炼的机会，动手能力也就越来越差。我们都明白：动手又动脑，才会去创造。作为一线教师，培养和提高幼儿的动手能力是我们义不容辞的责任，也是幼儿园一日常规教育的重要内容，那么，该如何提高和培养孩子的动手能力呢？

一、在一日生活中培养和提高幼儿的动手能力

幼儿园教育跟家庭教育完全不同，幼儿教师要想方设法为幼儿提供锻炼的机会，让他们尽早地开始尝试第一次。在幼儿园这个大环境中教师不能像家长们一样包办代替，而应为孩子们提供尝试的材料，留给孩子们亲自动手尝试的空间，放手让他们干自己力所能及的事，如自己穿衣服、鞋袜，自己整理玩具，自己尝试整理床铺等。经过一年的小班教育教学，我深有体会。我班幼儿刚入园，会自己穿衣服、鞋袜的还不到10%，入园后，等孩子情绪稳定下来，我们就教孩子们自己穿衣服、鞋袜，自己整理床铺，不到一个月的时间孩子们都学会了。同时，还让孩子试着做一些力所能及的事，如吃饭时间到了，给小朋友分发碗筷，饭吃完了，帮老师擦桌子等。需要注意的是，对于一些孩子们不能做的事，我们不能勉强。

另外，在教育小班幼儿时，我们还有一定的教育技巧，采取多种形式，耐性细致地教幼儿掌握一定的生活技能和劳动技巧。如擦桌子，幼儿只知道擦桌子要用擦桌布擦，但怎样才能把桌子擦干净却很困难，这时，就需要教师耐心细致的讲解、示范了。孩子们由于年龄小，他们的坚持性也是比较差的，他们厌烦单一、枯燥的活动，我们必须要采取多种幼儿易于接受的方式来进行引导。如通过生活中的具体事例，听老师讲故事，听视频故事等，让幼儿懂得自己已经长大了，自己的事情要自己做；通过设计一些游戏“娃娃家”“今天我当家”等，吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，提高幼儿动手操作的能力。

二、在艺术活动中为幼儿提供探索、想象、创新的场所

（一）合理设计手工制作活动

一方面，在手工制作的材料上，尽可能地为幼儿动手操作提供丰富的操作材料；另一方面，在活动设计中，我们可以设计一些简单的、便于幼儿操作的、幼儿感兴趣的操作活动，如装饰小物品、皱纹纸粘贴画、手指点画、树叶贴画等活动。

（二）适时投放操作材料

像剪刀、胶水、毛线、卡纸、皱纹纸等这些都是艺术活动中必不可少的材料，这些材料的使用是幼儿园孩子必须要掌握的技能。由于剪刀危险，一般家长们怕危险不让幼儿在家使用剪刀，所以幼儿拿到剪刀后显得很笨拙，也不会控制剪刀。我们就设计了一些游戏活动，如“彩色的面条”“给小羊穿花衣”等，为幼儿准备了彩色卡纸，让幼儿剪成彩色面条，准备废报纸让幼儿剪成长条，用手指一卷，粘到山羊身上，就是山羊的衣服了。幼儿不会用胶水、胶带等物品，我们就为幼儿准备了一些“给瓶子穿花衣”“给柳树粘头发”等活动，让幼儿多练习使用胶水、胶带等。经过一段时间的训练，幼儿学会熟练地使用剪刀、胶水等操作工具后，我们再考虑下一步的动手操作活动。

三、在丰富多彩的体育游戏中培养和提高幼儿的动手能力

丰富多彩的体育游戏最受幼儿的欢迎。体育活动可以培养幼儿各方面的能力，拍球、打沙包、骑小马、踩高跷等可以使孩子的动作更协调、灵活，发展他们的操作能力；投球、滚圈等活动，是根据幼儿特点，将动手能力培养融于体育活动之中，使幼儿在活动中提高手眼、手脑的协调能力。从小班开始，我们就常让孩子使用体育器械进行体育游戏，如抛球、滚球、投球等，促进了幼儿肢体的协调发展，同时激发了幼儿参与体育活动的兴趣，培养了他们的动手操作能力。如我班的沙明德小朋友、王佳琪小朋友平时就比较懒，不大爱活动，小朋友都在玩球，他们站在一边不动，我发现后，找了几个和他们要好的朋友叫他们一起玩，慢慢地他们也变得爱玩了。还有薛成坤小朋友不会抛球，掌握不好投球技巧。后来，我教给了他投球的技巧，结果他成了我班投球最棒的了。

四、家园合作，共同培养和提高幼儿的动手能力

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”目前，不少家长在儿童教育中还存在许多问题，再加上我园地处农村，家长们都忙于农活，缺乏教育幼儿的时间，也缺乏幼儿教育的知识，还有一部分孩子的家长外出打工，孩子平时由爷爷奶奶带，爷爷奶奶对孩子过分溺爱，不能有针对性地对幼儿进行教育，直接影响了幼儿园教育质量的提高。而家园教育的一致性，是培养幼儿动手能力的重要途径。我们通过家访、电话联系、面谈、家庭教育知识座谈会等方式，让家长了解一些家庭教育知识，并将幼儿教育中存在的问题等告知家长，将我们制定的培养和提高幼儿动手能力的计划、打算告诉家长，并让家长配合幼儿园，形成家园教育合力，共同提高和培养幼儿的动手操作能力。

总之，现在是创新的时代、竟争的社会，面对激烈的竟争不仅需要一颗充满智慧的头脑，还要有一双能操作多种技能技巧的手，才能在竟争中立于不败之地。在培养和提高幼儿动手操作能力时，要充分考虑幼儿的年龄、地处环境、个体差异等，有目的、有计划地安排各种活动，并将培养和提高幼儿的动手能力合理地贯穿其中，创新教育理念和方法，从而让幼儿在做中学、玩中学，在做中求进步，使幼儿成为体、智、德、美全面发展的未来建设的合格人才。

4.培养小班幼儿动手能力探析 篇四

科研论文：培养幼儿动手能力之浅见

[摘要]

培养幼儿的动手能力对其发展意义重大而深远，如何利用课堂教学培养幼儿的动手能力呢？利用各学科之间的相互渗透和相互作用，是培养幼儿动手能力的关键。

一、在音乐和律动中培养动手能力。

二、在绘画和手工中培养动手能力。

三、在表演和舞蹈中培养动手能力。

四、在体育活动和自理教育中培养动手能力。

五、在科学观察和实验操作中培养幼儿的动手能力。我们要把握教育的基本规律，紧紧抓住课堂教学这个主阵地，培养幼儿的动手能力。

[关键词]意义 关键 途径 能力

人的手和大脑有着非常密切的关系,培养幼儿的动手能力对其发展意义重大而深远。培养幼儿的动手能力，有利于促进幼儿大脑的发育，有利于培养幼儿的自信心和创造力。那么，如何利用课堂教学培养幼儿的动手能力呢？课堂教学是任何阶段学校教育的主渠道和主阵地，幼儿教育自然也不例外。因此，紧抓课堂教学，利用各学科之间的相互渗透和相互作用，是培养幼儿动手能力的关键。

一、在音乐和律动中培养动手能力。

好动是儿童的天性，教育要顺应幼儿的天性.针对儿童好动的特点，在音乐和律动教学当中，要充分利用和发挥这一特点。进行节奏训练时，要有意识地要求幼儿动口念节奏,动手打节拍。这样做,一方面激发了幼儿的学习兴趣，培养其对音乐的感受能力。另一方面，在快乐的情景中培养了孩子的动手能力。律动教学，更是针对儿童好动的特点，专门设计的教学内容。在幼儿完全学会了歌曲、明白了歌曲的感情之后，跟着音乐做一些简单的适合歌曲内容的动作训练幼儿的动手能力。

二、在绘画和手工中培养动手能力。

绘画是一种重要的艺术形式,通过线色、颜色等形象的方式把个人的主观感受表现出来的，对促进孩子的全面发展、开发孩子的潜能、培养孩子的静气举足重轻。绘画的过程除了眼、脑，动手也是必不可少的。所以，绘画的过程也是一个培养幼儿动手能力的过程。在对幼儿进行系统全面的绘画教学中，要特别重视石头画、叶画的训练。要引导幼儿走向大自然，利用自然，大胆地动手，在用石头、树叶拼画的过程中，感受大自然的魅力，激发学生的想象力、创造力，培养幼儿的动手能力。同样的道理，手工制作也是培养幼儿动手能力的重要途径，容不得半点马虎和疏忽。和绘画比起来，手工制作更能直接培养孩子的动手能力。

三、在表演和舞蹈中培养动手能力。

语言教学在培养幼儿感受能力、想象能力和表达能力的同时，也培养了幼儿的表现能力。而动手能力，就是表现能力很重要的方面。一个场景或场面的表演，不仅需要基本的语言素养，也需要一定的动手能力。要充分利用语言课堂上表演的相关内容，培养幼儿的动手能力。舞蹈是一种难度较大、综合性的表演。每一个舞蹈动作的完成，都离不开手的动作。因而，舞蹈教学，更是培养幼儿动手能力的主课堂，更需要把它组织好。

四、在体育活动和自理教育中培养动手能力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在关于《健康》课程的教学要求中指出：在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动，都和手息息相关，对培养幼儿的动手能力有着很大的促进作用。《健康》课程也要求，指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。基本的生活自理能力，像洗手、洗脸、刷牙、系鞋带等等，都是要靠幼儿的小手去完成。指导幼儿学习自我服务技能，不仅是培养了其生活自理能力，也培养了幼儿的动手能力。

五、在科学观察和实验操作中培养幼儿的动手能力。

科学是一门观察研究的课程，也是一门实验操作的课程。要多引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。发现的过程除了观察，还有触摸、比较、试验。要为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。科学学习，很有利于幼儿动手能力的培养。

总之，任何一项能力的培养都是一个长期的过程，也是各类课程综合作用的结果，这是教育的基本规律。我们要把握这一基本规律，紧紧抓住课堂教学这个主阵地，充分发挥各科教学内容的相互作用，促进幼儿的健康成长，培养他们的综合能力，其中当然包括其动手能力。

[参考文献]

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

2、《教育学》

3、《心理学》

4、《幼儿园教师指导用书》

5.培养小班幼儿动手能力探析 篇五

1、通过有序探索、自由发现，让幼儿感知磁性这一科学现象，培养幼儿的探索兴趣和探索能力。

2、引导幼儿运用讨论、交流等方式进行研究，体验与同伴探索交往的乐趣。

3、培养幼儿乐于帮助别人的品质。除了以上情感、认知、技能三方面的目标外，我还将关注幼儿活动发展中的生成性目标活动资源：磁铁若干，各种试验材料（铃铛、木块、布条、钉子、曲别针、夹子等）若干，小猫头饰、钓鱼杆、小鱼若干条，录音机，磁带。活动过程：一 创设情境老师扮猫妈妈，邀请小朋友到家里做客。在音乐伴奏下进入教室。二动手操作自主探究

1、请幼儿打开礼物，帮猫妈妈寻找礼物中的秘密。

2、幼儿交流自己的新发现，认识磁铁。

3、幼儿动手把礼物中能被磁铁吸引的物品放到小桶里，引导幼儿观察，讨论磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

4、得出结论：磁铁只能吸引铁制品。三合作探究，了解磁铁的特性。

1、引导幼儿寻找生活中哪些物品能被磁铁吸引。

6.小班幼儿倾听能力的培养 篇六

一、倾听习惯的重要性

幼儿学习语言，首先要学会倾听，因为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。

“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。

二、指导家长如何培养幼儿倾听能力。

1、家长可以从以下几点培养幼儿的倾听能力。

兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能投入到倾听活动中去。如今市面上有很多故事书，我们要有选择的帮孩子挑选故事书。小班幼儿可选择画面大、文字少。故事简短、有趣易懂的儿歌和故事。小班幼儿喜欢倾听故事，但由于他们的语言表达能力不强，注意力不稳定，易分散，有的幼儿不能理解语义内容，从而影响了倾听。

其次，可利用游戏手段激发幼儿倾听的兴趣。游戏是幼儿最基本、最喜爱的一种活动形式，幼儿也正是在游戏中得到发展的。特别是年龄小的幼儿，游戏时很投入，以游戏的口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受，因此在阅读活动中我们老师经常采用游戏的方法。

要及时发现孩子的点滴进步，并给予充分的肯定与积极的鼓励。幼儿对鼓励很敏感，总是希望得到大人的夸奖。相信大家都听过这么一句话：“好孩子是夸出来的。”夸奖和表扬是我们采用最多的一种教学方法，也有利于孩子自信心的建立。适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。所以家长可应充分利用孩子的这种心理特点激发幼儿倾听的兴趣。

2、幼儿园主要通过以下几方面来培养幼儿的倾听能力。

（1）积极创设良好的语言环境，是培养幼儿倾听习惯于的关键。

为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，我们会给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音等；在幼儿散步或外出参观时，让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。例如上周，我们小二班开展了“会唱歌的车子”，活动中我选择了三辆有代表性的车子如消防车、警车和救护车。通过聆听他们的声音，学学车子唱歌的声音，了解这些车子对于我们生活的不同作用。

（2）多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。

幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学能看清发音的口型，便于幼儿模仿。

（3）以身作则，成为幼儿倾听习惯养成的榜样

7.培养小班幼儿动手能力探析 篇七

灵巧的手是一个人大脑发育良好的标志之一。在大脑中支配手部动作的神经细胞有20 万个, 而负责躯干的神经细胞却只有5 万个, 可见大脑发育对手灵巧的重要性, 而手动作的灵敏又会反过来促进大脑各个区域的发育。这就是人们常说的“眼过百遍, 不如手做一遍”。现代心理学研究表明:幼儿动作的发展是幼儿智慧、心理发展的外在表现。因此, 许多心理学家、教育学家强调, 手就是外部的大脑, 要开发孩子的大脑, 首先要从手指开始。手的精细动作是锻炼大脑的体操, 促进智力的发展。因此, 幼儿园在对幼儿进行素质教育和全面培养的同时, 还应把幼儿生活实践能力作为主要培养目标之一, 把培养幼儿的动手操作能力作为重要的教育内容之一。

培养幼儿动手能力其意义有三:一是手的活动能促进大脑的发育;二是手的活动能培养幼儿的创造能力;三是手的活动能培养幼儿的自信心。

在幼儿园五大领域的教育活动中培养幼儿的动手操作能力, 有效地促进幼儿智力与非智力因素的同步发展, 提高多种能力及协调性。

(一) 在健康领域中培养幼儿的动手操作能力

《3-6 岁儿童学习与发展指南》在健康领域的目标中要培养幼儿手的动作灵活协调。根据幼儿年龄特点, 培养幼儿熟练的使用勺子、筷子, 正确握笔, 沿轮廓线使用剪刀剪出直线或曲线图形等, 这些都是促进幼儿手的动作灵活协调的有效活动。在健康领域中还可以通过拍球、跳绳、滚圈、钓鱼、推小车等活动提高幼儿手眼、手脑的协调能力。从小班开始, 注重孩子使用劳动工具、器械的正确方法, 到中大班开始练习手的技能, 促进幼儿动手操作能力和肢体协调发展。

(二) 在语言领域中培养幼儿的动手操作能力

《指南》在语言领域中指出:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说, 有机会说并能得到积极应答的环境。因此, 在语言活动中, 创设有情景的环境, 让幼儿边讲述故事边操作人物手偶, 激发幼儿语言表达兴趣。如:故事《小熊请客》中的对话很有趣, 有韵律感, 幼儿都很喜欢这个故事, 教师创设一个木偶剧场的环境, 先让幼儿共同动手创作绘画故事背景图, 再让孩子亲自操作手偶, 扮演角色, 一起模仿故事中的对话。

(三) 在社会领域中培养幼儿的动手操作能力

在幼儿园开展的“大带小”活动, 大班幼儿教弟弟妹妹穿鞋子、叠被子, 小班幼儿向大哥哥大姐姐展示他们穿衣服的本领。在“三八”节日教育活动中, 以“我是妈妈的小帮手”为活动主题, 锻炼孩子的自理能力, 如:打扫房间、摘菜、拿碗筷、洗小物品、给妈妈做小礼物等, 既培养孩子对妈妈的情感, 又培养动手能力。在日常生活中, 父母要刻意培养孩子自己到水喝, 擦桌子, 扫地, 整理玩具, 洗手绢等日常生活技能。

(四) 在科学领域中培养幼儿的动手操作能力

探索活动同时也是操作活动, 只有去动手操作, 才能激发探索的愿望。在认识叶子的探索活动中, 孩子们从院子里捡起片片飘落的叶子, 观察、寻找不同形状的叶子, 做叶子贴画、叶子标本等, 都体现着幼儿求知、探索、操作的愿望。在排序活动中, 让幼儿通过串不同颜色或不同形状的珠, 使他们在动手动脑中掌握知识。在结构游戏中, 提供多种结构材料, 如:积木、插塑、沙石、泥土、冰雪等, 让孩子在游戏中探索求知, 通过动手掌握技能。在认识物体性质的活动中, 给他们棍子、绳子让他去敲、去拼接、去发现事物的特性, 在玩泥巴的过程中让他们去体会泥土的可塑性, 使他动手又动脑。孩子在动手时学会了技巧和专心去解决问题的能力, 延长了专注时间, 培养了他们的独立工作能力。

(五) 在艺术领域中培养幼儿的动手操作能力

艺术活动是培养幼儿的动手操作能力的重要手段。在艺术领域的教育活动中, 各年龄班可根据幼儿年龄特点开展动手操作能力的特色活动。小班可开展“折纸“”撕纸“”剪贴”等活动。2 岁半的孩子从简单的一步折纸学起, 到3 岁时可学2-3 步的折纸、撕纸, 3 岁开始学拿剪刀, 先学剪纸条, 后学剪图形, 可以用纸条贴成链条或方纸贴成花篮等。中班开展“纸浆泥“”创意画“”挑花绳”等活动。充分开阔幼儿思路, 让幼儿通过动手引发动脑思考。大班深入开展“粘贴画“”艺术美工”“十字绣”等活动。提供丰富的材料, 如:米、瓜子皮、树叶、纸绳等进行粘贴, 还可利用废旧材料, 如;果冻盒、纸杯、牙膏盒等, 进行手工制作。总之, 各年龄班结合年龄特点与幼儿兴趣, 让幼儿小手肌肉群通过捏、搓、画、折、挑等多方面技能操作得到锻炼, 边动手边动脑, 在实践操作中开发幼儿的创造思维, 充分满足幼儿的求知和探索欲望。此外, 音乐教学中的歌表演、律动、音乐游戏, 舞蹈教学中的手绢舞、扇子舞等都是培养幼儿动手能力及身体协调性的有益活动。

幼儿园为孩子提供充分的动手操作能力发展机会, 并重视动手操作能力的培养, 让幼儿在做中学、学中做, 有效促进幼儿智力、身心协调发展、全面发展, 让幼儿终身受益。

摘要：培养幼儿动手操作能力, 开发幼儿大脑, 促进智力发展, 提高创造力和自信心, 对幼儿的发展影响深远, 意义重大。根据幼儿生理、心理、年龄特点及个体水平差异, 有目的、有计划地将动手操作能力的培养贯穿于幼儿园五大领域活动之中, 积极为幼儿创设有利的环境, 提供丰富的材料, 组织多彩的活动, 深入挖掘动手操作的多方面教育因素, 将幼儿动手能力作为一种素质, 切实地落实到每个幼儿身上。通过动手操作能力培养激发幼儿学习兴趣, 让孩子们在做做玩玩中动手动脑, 促进智力与身心的协调发展, 让幼儿终身受益。

关键词：幼儿,动手操作能力,活动,协调,创造力

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读.江苏教育出版社

[2]华东七省市、四川省幼儿园、教师进修教材协编委员会.《幼儿园各科教学法》上海教育出版社

[3]苏霍姆林斯基编翼, 杜殿坤.《给教师的一百条建议》.北京教育科学出版社

[4]主编苏京平.《托起朝阳》.中国教育出版社

8.浅析幼儿动手能力的培养 篇八

【关键词】幼儿；动手能力；方式方法

一、在美术活动中培养幼儿的动手能力

孩子天性活泼，但孩子的好动能力是靠后天培养出来的，很多习惯是在老师的正确引导下形成的。在美术活动中培养幼儿的动手操作能力，是提高孩子自信心，养成良好习惯的重要途径。美术活动中的绘画和泥塑、折纸、剪纸、以及废旧物品利用等，都是在双手的协调操作下进行的。手活动能促进大脑发育。心理学告诉我们，人心理活动（包括智力活动）是大脑机能。一个人智力水平高低，创造能力强弱都取决于其大脑机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域发展，当幼儿双手活动时，指头上神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手活动是开发大脑潜在机能，培养创造性重要环节。

二、在科学游戏中培养幼儿的动手能力

教师充分抓住科学活动的时机，利用简单的材料工具，按照科学的操作方法，组织幼儿进行有趣的科学游戏。在实验“沉浮”“磁铁的秘密”“多彩的颜色”“我爱变色”等活动中，教师的示范后，就让每个孩子自己动手来做，鼓励他们听、看、摸、做，既让孩子表现自己的能力，实现自己的愿望，又提高孩子的动手做实验的兴趣，唤起他们对科学现象的好奇心，初步了解一些简单的科学现象，同时发展了孩子的动手能力，从创造和成功中获得愉快。

三、在大自然中培养幼儿的动手能力

幼儿的天性是好奇好动，他们喜欢大自然、喜欢玩水、玩沙、捡石子、玩泥巴、堆雪人、打雪仗、采集树叶等。教师利用孩子的这一天性，在幼儿园尽可能的带他们搞种植，让他们培土、浇水、捡花瓣，让他们在沙里盖房子、设计公园、大楼，教师应充分利用周围的自然条件和简易的工具材料，指导幼儿进行操作活动。这样可以让学生的创造力充分发挥，从而得到老师和家长赏识，并能不断发展。

四、在各种竞赛中培养幼儿的动手能力

各种有趣的竞赛活动，能对幼儿的动手能力起到强化作用。所以教师要随机组织比赛，来提高幼儿的动手能力。如：在亲子游戏中我们组织孩子的穿衣服比赛，大多数孩子扣扣子张冠李戴，有的孩子连衣服都不会穿，通过比赛，家长看到了自己孩子的不足，就会慢慢放弃对孩子的包揽，并鼓励孩子自己学会穿衣服，自己的事情自己做，孩子也有了争做第一的想法，在今后的日常生活当中会主动许多；还有，教师利用秋冬季节孩子穿衣服多的机会，让一起进教室的孩子进行脱衣服、叠衣服比赛，刚开始，教师会一次次示范，幼儿模仿、跟学。为了更好的培养孩子的动手能力，教师还鼓励孩子和妈妈比赛叠被子。

五、在幼儿园的一日生活和家庭生活中培养幼儿的动手能力

当今的家长都非常重视孩子的早期教育，不惜花代价买高档的电子玩具、学习机等高档的学习工具，却往往忽略日常生活细节对孩子的培养和锻炼。在大多数家庭，孩子是家中的小皇帝，什么事都是大人包揽，孩子要什么就给什么，养成孩子衣来伸手、饭来张口的坏毛病，使孩子们缺乏生活自主能力。其实家长完全可以鼓励孩子在家里帮大人擦桌子、扫地、倒垃圾、整理自己的玩具、自己的桌子、床、自己洗手帕、洗袜子等。手活动能培养幼儿自信心，敢想敢干大无畏精神和坚持到底意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己创造力机会，还可以使他对自己聪明才智产生足够信心，养成他敢说敢干精神和坚持到底顽强意志，这些幼儿今后发展将有深远影响。

六、在区角活动中培养幼儿的动手能力

动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在我们平时的班级管理以及活動组织中，老师们往往认为孩子们太小，什么事情都做不了，大事小事都是老师大包大揽，不给孩子自我锻炼、自我发展的机会。老师的这种错误意识导致给孩子提供的自主发展空间太小，从而直接影响孩子们的发展能力，制约孩子们的发展水平。其实运用“我的班级我做主，班级是我的大家庭”这种主人翁意识的教育方式可以紧紧抓住孩子们的心理，提高孩子们自我约束，自我管理的能力，解决由于幼儿小，自控能力差造成的组织活动难的问题。

9.小班幼儿独立生活能力的培养 篇九

幼儿年龄小，生活经验贫乏，任何一件事对幼儿来说都是一种考验，而且现在的独生女家庭，大人不舍得让幼儿干任何事，也不相信幼儿的能力，处处包办代替，这不仅扼杀了孩子的劳动愿望，使孩子缺乏生活自理能力，养成了不会劳动又轻视劳动的意识，并且还认为这样做就是爱孩子，马卡连柯在《教育诗》中这样说：“一般人谈，我是母亲，我是父亲，一切都让给了孩子，为他牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，可这是父母给孩子最可怕的礼物。”事无大小，一律包办。这是幼儿产生依赖心里的根源，而且影响幼儿良好品德和行为习惯的形成。那么如何培养幼儿的独立生活能力呢，我根据小班幼儿的年龄特点着重从以下几方面来培养。

一、培养幼儿做力所能及的事

所谓力所能及的事，主要是指幼儿自己料理个人生活，自己管理 自己，及辅助成人做一些简单的劳动。幼儿刚入园，部分幼儿不会自己吃饭，需要老师喂。针对这种情况，我就鼓励他们，你们已经长大了上幼儿园，应该自己学着吃饭。还根据幼儿好模仿，有好胜心的特点，组织幼儿到中班看小哥哥小姐姐吃饭，然后鼓励他们去尝试。游戏结束后，让幼儿自己整理玩具；午睡前自己脱衣服，并把衣服叠好放到自己的椅子上，在把椅子推到桌子下面；午睡起床，自己穿衣服、鞋子；饭后由值周幼儿同老师一起搞卫生，擦桌子、扫地、摆桌椅。一段时间后，就放手让幼儿自己做，当他们独立做成一件小事时，我就立即给予鼓励，使他们在动手中体验到成功的喜悦，从而高兴的坚持做下去。值的注意的是，在指导幼儿做力所能及的事的过程中不要安排过重、过难的劳动，幼儿不能胜任，应考虑力所能及，在劳动中还要注意安全。老师要有足够的耐心，要保护幼儿的积极性，当幼儿熟练掌握了某项劳动技能时，在让他们学习新的技能。教师要创造条件让幼儿在日常生活中实践，要信赖和培养他们的责任感。要培养兴趣不要强迫幼儿去做，不要把劳动当做惩罚的手段。正如苏霍姆林斯基所说：“要使劳动及符合道德教育，精神上吸引人，而体力上又力所能及”。

二、严格要求反复实践

在帮助幼儿产生良好的劳动愿望和行为动机时，我注意创造条件，让幼儿在行动中付诸实现，并在反复实践中巩固，提高独立生活能力。如每天我利用洗手的机会，对幼儿加以指导，先教洗手的几个动作：用水弄湿—擦肥皂—搓出泡沫—冲洗干净—擦干。为了让幼儿记住洗手的步骤，我边教儿歌边做动作，示范给他们看，幼儿很感兴趣并学着做，很快就掌握了洗手的方法。对不能掌握的个别幼儿我重点指导，对做的正确给予表扬。并让幼儿学会后，加强练习在反复实践中巩固并养成习惯。

在日常生活中，我做有心人，不放过任何机会，让幼儿充分练习已掌握的劳动技能。在他们初步学会扣纽扣以后，我用废旧材料，设计出新颖、漂亮的小衣服，继续让他们练习扣纽扣，让这一项技能熟练起来。我把系鞋带的步骤和方法编成儿歌“两个好朋友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉手。”让幼儿边念儿歌边系鞋带，幼儿在兴趣中快乐劳动，在劳动中寻找乐趣。

三、帮助幼儿树立自信心

自信心是坚信自己有力量克服困难，取得成功的一种情感，并以特定的方式指导着人的行动。它可以成为激励人们坚持不懈去完成任务，自强不息地去实现现实理想的内在动力。自信心强的幼儿，往往经得起别人的反对，能够得到自己希望得到或必须得到的东西。羞怯和畏缩常使幼儿失去信心，不敢面对失败。因此教师必须适时给幼儿以勇气，如激励的话语，激励的眼神，帮助幼儿树立自信使其在挫折中有在前进的勇气去学会自理的技能。如：我班松松小朋友四岁多了，自我服务能力很差，每当我表扬别的小朋友能干会自己穿衣服，扣纽扣时，他就噘起小嘴巴低下头表现出一种自卑感。于是我把关心的目光投向了他，我对他说：“你很能干，什么事情都能学着自己做，现在老师来教你扣纽扣的本领，我想你一定会学会的，对吗？”他点点头。我念着有趣的扣纽扣的儿歌叫他，并特意把下面的一颗纽扣留给他自己扣，他认真地找到了扣眼，一只手捏住它，另一只手捏住另一衣片上的扣子，扣呀扣，纽扣老是进不了扣眼，三分钟过去了，他急得满头大汗满脸通红，我从来没见过他注意力这么集中，有这么强的自制力。我继续鼓励他说：“别急，把纽扣在偏一点，对准扣眼，让一边先进去。”我的信任给了他力量。在他一在的努力下，扣子终于扣进去了。我们共享了成功的喜悦。我表扬了他说：“你很棒！明天就不要老师帮忙也能扣进去是吗？”他使劲地点点头，眼神加表情告诉我，他有信心了。

四、重视家长工作，使家园教育一致 培养幼儿的独立生活能力，更离不开家长的密切配合，独立生活能力目标的一部分可以在幼儿园里督促进行，而另一部分则需要在家庭中进行。如晨起后的穿衣、晚上临睡前的脱衣、早晚的刷牙洗脸和进餐、整理房间以及帮助成人做事等方面，都需要家长进行督促。为此我们召开了家长会，向家长详细地介绍了培养幼儿独立生活能力的意义、目标及需要家长配合的事项，希望家长配合老师让孩子有独立生活的能力。不要因为孩子做得慢，或做不好就包办代替，或粗暴指责的训斥，指导家长要安慰孩子，鼓励孩子，指出幼儿的不足之处，告诉她（他）应该怎么做，家长也非常配合幼儿园这一项工作。在家里不仅督促幼儿，还教给幼儿一些掌握技能的窍门，并时常和教师商讨教育的办法。家长的支持和配合，使教育取得了事半功倍的效果。因此，做好家长工作，使家庭教育与幼儿园教育形成合力是培养幼儿独立生活能力的关键。

10.浅谈小班幼儿交往能力的培养 篇十

淮安市淮阴区王营镇中心小学幼儿园刘红云邮编:223300交往是人与人之间情感沟通的桥梁,交往是人与人之间思想传递的纽带。交往是人的需要，也是社会对人的要求.随着社会的发展，对人才素质的要求越来越高，其中交往能力是人素质的重要因素之一。然而，今天的独生子女在家能说会道，到了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显较弱。当前的独生子女家庭中，众多的成人围着一个孩子转，以孩子为中心，幼儿首先步入的是这样的一个成人社会，而且家长对于孩子，只知奉献不求回报的“爱”，形成了孩子“一切为我”的心理态势。幼儿刚升入小班时，和同伴的交往中“自我中心”的现象特别严重，孩子的心中只有自己没有别人，所以严重的阻碍了幼儿的社会性的发展。如今幼儿社会性教育已得到广泛的重视，幼儿时期的交往不仅能促进孩子更好地适应社会，同时，对孩子的成长极为重要。在社会性交往的过程中，对待不同的人有不同的交往方式，通过交往，能使幼儿了解和认识人与人，社会之间的关系。因此，培养幼儿的交往能力，不仅是时代的需要，更是提高人才素质的迫切要求。使幼儿成为顺应时代发展的人是我们老师和家长共同的教育任务。

一、利用幼儿模仿的特点，培养交往能力。

小班幼儿对成人的世界充满了好奇，对于成人的一切都喜欢模仿，模仿是幼儿在交往中的一个重要方面，家长是孩子第一任老师，同时又是孩子的主要模仿对象，但有的家长图清净，省力气，不喜欢孩子带其他伙伴到自己家玩。或是不热情，这种作法影响了孩子的交往能力，为了给孩子提供交往的机会，让幼儿学会交往，家长首先要作出表率。如：孩子的同伴来家里玩，家长要热情接待、倒水、给水果或饮料喝，也可以简单的交谈，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实质是给孩子作出了表率，使孩子在潜移默化中受到了教育，形成了良好的行为规范。有了良好的行为规范后，家长还要为幼儿提供交往的机会。如：家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养里幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。所以，家长要在日常生活中要给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门，和同龄人在一起，和小朋友在一起，多和别人打交道，在一次次的交往中受到锻炼。在幼儿园中，“娃娃家”游戏最能体现幼儿的模仿能力，而小班幼儿又非常热衷于玩娃娃家游戏，如果你仔细观察会发现，他们在玩游戏时的一些话、动作甚至表情都模仿了我们成人，而在游戏过程中，孩子们交往能力也得到了发展。

二、通过游戏活动，培养幼儿的交往能力

游戏活动对幼儿的发展有重要价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力、交往合作能力。在幼儿一日活动中，上课、休息、饮食、睡眠等日常活动外，游戏占据他们大部分时间。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿所喜爱的活动，游戏也具有兴趣性、社会性等特点。小班幼儿尤 其喜欢游戏，对于小班孩子来说，现实生活中的道德、榜样离他们有一定的距离，而培养交往能力又要在实际的操作中，所以游戏是最好的实践活动。游戏可以为孩子社会交往搭建桥梁。让幼儿在一定游戏活动中积极交往，进一步相互了解，体验与同伴交往合作的快乐。游戏是幼儿园的主导活动，是激发孩子心灵火花的活动，能激发幼儿的欢快情绪和表达愿望。让他们感到无穷欢乐。最大程度上满足幼儿发展需要，同时为幼儿社会性发展特别是社会交往提供条件。于是我们 往往以游戏的方式进行教学活动，教师可在游戏中培养孩子的交往能力，让幼儿在游戏中学会交往，学会合作，探索出一些交往的技能。如在音乐游戏“找朋友”中让幼儿边找朋友边对朋友进行积极评价，使双方相互了解，增进友谊。在结构游戏中，我们着重培养幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进相互交往，共同合作的能力。让幼儿在角色游戏中，通过角色关系、伙伴关系完成自我教育、相互教育，将会比教师组织的一个教育活动更见效，幼儿在具有较复杂的人际关系的角色游戏中，不断地修正自身存在的与群体需要相存的行为，学习和掌握良好的行为方式、行为准则，以使自己适应群体、适应他人，这样就会增加幼儿的积极交往行为，减少行为问题的出现。我们还通过讲故事、看表演等活动帮助幼儿理解朋友真正含义，让幼儿知道什么是真正的朋友，使幼儿懂得真正的朋友应该互相谦让、互相关心、互相帮助，心里要想着朋友，这样朋友才愿意和你交往。家长在家中为幼儿创设这样的气氛，带孩子或邀请邻居家的孩子到自家玩，到户外参与幼儿的游戏，玩中给孩子提出要求，要告诉孩子善待别人，和伙伴友好相处。如一起玩玩具时，不要争，不要抢，要学会玩和谦让，孩子这样做了，其他小朋友也会这样做，时间长了，同伴就会建立起一种和谐、亲密的关系。家长和孩子共同玩角色游戏时，家长扮客人或主人，在敲门中使孩子懂得了怎样接待人，一个细微的举止，一句“请进、请坐、你是谁„„”既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。

三、通过社会活动，培养幼儿的交往能力

首先，为幼儿创造机会，让幼儿感知和理解他人的情感、愿望。如：节日游玩时，发现行乞的残疾人时，家长可以给孩子创造机会，去接触这些人，由孩子去帮助他人，既培养了同情心，也巩固了礼貌用语，同时为孩子的交往，奠定了基础，使孩子学会了同情、支持与关爱；同伴间的交往有助于矫正幼儿自私、任性的行为，因为一个自私任性的幼儿不可能被同伴接受，要赢得大家的喜爱，就必须懂得分享与自控。如，孩子过生日就可以邀请小伙伴

或亲戚来自己家中，现在也有很多家长会在孩子生日那天带一个蛋糕或一些糖果等到幼儿园，让同伴分享自己的快乐，一起游戏、玩、唱歌、共同祝福，在欢聚中体验分享的乐趣。又如：老人节、过新年、走亲串友时，带着孩子拜个年，说上祝福的话，让孩子与不同对象进行交流，有效的促进交往能力的发展。

四、走出家庭，扩大幼儿的交往能力

人是生活性动物，早晚要走出家门，面向大千世界，作为幼儿的第一任老师的家长，不能只望子成龙，一味开发智力，而忽视了幼儿的交往，使幼儿形成过于依恋家人、任性孤僻等不良行为，影响与人交往的能力。因此，家长应经常带幼儿外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励幼儿与他们简单的交往，如：看到有困难的人或老人、盲人，可以启发幼儿去帮助他们，做一个乐于助人富有同情心的人。如：到超市或商场购物，鼓励幼儿去向售货员说明想买的东西，选好后，能自己在家长的指导下去交款，购回所买的东西后，会说：“谢谢，再见”。这样，既培养了幼儿的独立性，也增进了与人交往的能力。

五、做孩子的朋友，随时关注与指导幼儿的交往行为

和孩子做朋友是我们成人的职责之一，我们要尊重理解幼儿，尤其是小班幼儿对于情感要求较高，老师要常把微笑挂在脸上，让幼儿时刻感到“大人是爱我的，喜欢我的”，使幼儿在爱和喜欢的氛围中拥有自信，产生交往的愿望和需要。反之，如果幼儿处在冷漠的环境中。则会对人漠不关心，出现交往上的不良行为。另外，成人要在日常生活中观察幼儿，及时给幼儿以指导，引导他们主动去交往，对文明正确的交往行为要适当的给以肯定和鼓励，对于不当的交往行为，要找出理由，进行随机教育，把他们引向交往的正确方向。

11.浅析幼儿动手动脑能力的培养 篇十一

幼儿教育动手动脑能力兴趣培养陶行知的生活教育理论十分强调教育与生活实践的结合，他十分重视培养学生的动手能力，他有句名言：“人身有两个宝，双手与大脑。”教育学生不仅要学会动脑，而且要学会动手。俗话说，“心灵手巧”这就说明了手和脑有着非常密切的关系。双手的活动能够促进大脑的发育完善，而大脑的发育完善又能够影响手灵活性，让手的运动更加精细，从小注重对幼儿动手动脑能力的培养，有助于幼儿智力的开发，并为幼儿的创造才能的开发打下坚实的基础。

一、培养幼儿兴趣是关键

手是脑的老师，动手能力就是实际操作能力，在幼儿活动过程中，关键培养幼儿良好的兴趣，独立解决问题的能力，孩子只要感兴趣的是就会很投入。不要盲目的玩，要从玩中学到什么，比如创造力和挑战精神。幼儿园最常见的是积木，通过积木的多种玩法，可以锻炼幼儿的手眼协调性，现在又延伸出来拼图，市场上有很多纸质的立体拼图、折纸，我都让幼儿带幼儿园，经常让幼儿做手工，包括画图、剪贴、泥工等让他们的眼、耳、手、口、脑等都参与到拼拆过程中，诱发幼儿的求知欲望，使幼儿感到自己是一个发现者、探索者、研究者。小班可以进行简单的图形拼摆，给动物穿衣，贴五官等活动；中班可以进行迷宫路径操作，套塔玩具操作等活动；大班可以进行孔明锁、魔方、九连环、翻绳游戏、下棋等通过多种方式组织幼儿活动，让幼儿从游戏中益智。还可以很好的和家长沟通，利用现代化的QQ群给家长留言，让家长配合幼儿园带来适合幼儿活动的废旧材料，做好的手工或有特色的作品等拍了照片等发到网上给家长看，我们班的家长都觉得孩子能学到很多东西，即解决了资金不足问题，又锻炼了孩子，还能让家长看到成绩，真可谓一举多得。

二、循序渐进，方法科学

在日常生活中，应及时为不同年龄的幼儿提供合适的动手操作的机会。练习的内容一定要适合幼儿的年龄特征，孩子刚开始学习这些动作时，难免做得不完善，这就需要反复地练习，通过反复运用，幼儿便会掌握比较复杂的手的动作。教师有必要成为孩子的朋友，通过谈话了解孩子的想法，有困难一起解决，但不要给孩子太多的帮助，在生活中让孩子学习，比如睡觉铺床的时候，让他数数，其实生活中很多这样的例子，注意表扬，重要的是要多沟通，培养幼儿解决问题的条理性。引导幼儿适当开展一些竞赛性活动，调动幼儿思维的积极性和主动性，当获得成功，体验到成功的喜悦，对学习的兴趣也更好浓厚。在游戲活动中搞些竞赛外，“速度比赛”“争当小博士”“争当小小发明家”“找朋友”“师幼比赛”等多种竞赛活动，通过剪子、包袱、锤的手指活动开展这种练习形式，锻炼了小手协调性又符合幼儿的年龄特点。这种游戏形式有助于培养幼儿高度的注意力和敏锐的观察力，而且会调动他们思维的主动性，积极性，而且幼儿生动活泼，玩得积极主动，活跃气氛。当发现幼儿有不正确的操作时，应及时矫正当发现幼儿有不正确的操作时，应及时予以矫正。例如，要注意幼儿端碗，拿匙子、筷子、握笔、握球拍、用剪刀以及拿其他工具时的方法是否正确，发现问题应及时予以指导、纠正。当然，最好从一开始就教会幼儿正确的操作方法，尽量杜绝不正确的操作方法。最后，要特别注意幼儿操作时的安全卫生。同一操作活动不应持续过久，以免孩子手部过度疲劳而失去控制力，造成“事故”，并影响手的正常发展。孩子在使用金属工具如剪子、刀子、铲子等之前，应教给孩子正确的操作方法，并一定要嘱咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也应有安全措施。如剪子最好是圆头的，刀子、铲子不要过于锋利。当完成手的操作活动后，还要提醒幼儿及时洗手，以保持手部的清洁。

三、教师适时引导

在每次的游戏、活动中，孩子们总会遇到这样那样的问题，他们会在第一时间里跑来告诉老师，寻求帮助。这些事，有的可能是在教师的观察之外，也有的可能就在教师的视线观察之中，那么该如何引导孩子认真面对问题，对问题进行全面地思考，独立解决问题呢？我认为教师应善做“局外人”，减少教师的主观臆断、盲目干预、刻意安排，教师的作用最多的时候是起到良好的引导作用，为他们提供尽可能的适宜的支持、指导和帮助。首先在游戏活动的过程中我们要注重培养孩子的自理能力，告诉幼儿自己的事情自己做，在无形中让幼儿知道自己能做的事，老师不做；幼儿能管的事，老师不管。我们老师可以安排好管事的小干部，例如“杯长”“水长”“花长”“书长”“鱼长”等。其次要有合适的环境。区角活动设计，每个区角摆放什么？怎么摆？墙面如何布置？都应该鼓励幼儿积极参与，共同商讨，一起制作。最重要的是要和动脑能力相结合。教师要善于总结，从观察中反思，从反思中提升。最后，现在整合教育理念对幼儿发育较好，所以把蒙氏教育理念融入日常教学中是很好的选择。我们幼儿园有蒙氏教具，我们都是将加减法融入日常的生活中，帮助孩子将枯燥的数学变成形象直观的思维教学，将加减法变成一种游戏，轻松快乐的学习数学，情景教学与趣味教学相结合，还要关注每次活动的延伸，好的延伸活动能起到事半功倍的效果，孩子的思维能力、想象能力、观察力和动手操作能力都得到相应发展。

幼儿教育是一项复杂而细致的工作，需要教师的耐心和源源不断的爱心，有时候，为了创造一个有利于孩子成长的环境，我们会加班加点设计布置环境。有时候，为了更多地了解和探究孩子的心理发展，我们需要花费很多的精力和时间去讨论。因此，我们在培养幼儿动手动脑能力方面也是一样，用一百倍的热情和一百分的努力，相信在孩子身上会有成绩的，孩子的未来掌握在我们手中。

参考文献：

[1]柳惠英.浅谈幼儿园的素质教育[J].中国科教创新导刊，2007，（11）.

[2]郄海霞.孩子动手能力的培养——意大利瑞吉欧方案教学报告书.江苏教育出版社，2002.

[3]杨露伟.浅谈幼儿园的和谐管理模式[J].中国科教创新导刊，2010，（2）.

[4]芬兰教育注重动手与实践[J].教学仪器与实验，2010，（3）.

12.小班幼儿语言能力的培养 篇十二

在幼儿园, 教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说, 敢说, 喜欢说, 有机会说并能得到积极应答的环境, 和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系, 使幼儿想到什么说什么, 乐意把自己的疑问或见解传达给教师, 而教师就要及时正确地给予解答, 满足幼儿的好奇心和求知欲。

1、营造和谐的语言心理环境。

对于小班幼儿, 由于入园初可能存在适应不良等情况, 还不敢在集体面前大声表达, 所以这时要多给幼儿自由活动的空间, 教师应了解幼儿的兴趣, 把握和注重与幼儿个别交流的机会, 可以提些问题让幼儿思考, 见事论事, 话题要平常自然, 只要和幼儿在一起, 就要尽量和幼儿多说话, 为幼儿创设宽松、和谐的氛围, 让幼儿没有压力, 没有自卑, 心情舒畅, 有话敢说。只要幼儿身心放松了, 开口的次数也就多了。

2、选择有趣的话题, 引起幼儿交谈的兴趣。

在谈话活动中, 这个话题必须是幼儿熟悉的、新颖的, 大家都关注的、感兴趣的内容, 才能保证谈话的顺利进行。教师可以根据幼儿的实际情况, 精心设计一个谈话活动, 把幼儿感兴趣的场所作为重点的谈话内容, 幼儿就会投入到活动中去。幼儿的生活中有很多熟悉的、感兴趣的事情发生, 教师只要稍稍加以调整、筛选, 就能寻找到有价值的内容。

3、引导幼儿开展各种有目的语言活动。

如举行讲故事比赛活动, 是幼儿最喜爱的一种文学形式, 不仅幼儿兴趣高, 而且还能发展幼儿的创造性思维。当教师充满感情, 富有表情地讲述每个故事时, 幼儿听得那么认真, 当请他们讲述时, 他们又会绘声绘色地表演, 不仅能模仿老师有表情地讲述, 而且还能创编故事的开头或结尾, 并能伴有表演动作, 对语言表达能力提高能起到很大帮助。

4、从儿童认知和生活经验出发, 开展“广而浅”的语言教育。

自我认识及日常生活经验都是孩子相当熟悉的, 通过老师的合理组织和引导, 能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上, 引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。如:“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”等;选择“天气预报”“交通规则”等幼儿可以理解的让幼儿感到新奇社会信息, 刺激孩子们表达交流自己的所见所闻;组织幼儿可感受的、可理解的“特殊电话号码”“环保标志”“桥”等科技发展信息, 深入浅出地予以引导, 使幼儿的语言表述、运用的量大大增加。

5、创造机会学习谈话规则, 提高交谈的水平。

一是扮演不同的角色进行交谈。如在“假如我是……”的谈话活动中, 教师鼓励幼儿大胆想象, 表述自己扮演的人或动物。有的幼儿扮演奥特曼, 就会用勇敢、响亮的声音说话;有的幼儿扮演小白兔, 就会用轻轻的声音和简短的句子说话。在这个活动里, 幼儿体验到了多样的交流途径, 获得了有关语言运用的方法。二是采用轮流的方式交谈。谈话过程中往往会有2~3个人甚至是更多的人参与, 这就需有意识地培养幼儿轮流交谈的习惯, 可以帮助幼儿真正理解对方的意思, 也能使幼儿明确让自己的想法被别人知道的方法。

二、家庭中的幼儿语言教育

家庭是幼儿成长的主要天地, 是给孩子温暖、安全、舒适、快乐的港湾, 家庭成员的言谈举止对于幼儿的成长都影响深远, 因此为了幼儿更健康、全面的发展, 作为家长应该在家庭中做到如下几个方面:

首先做好榜样, 培养幼儿学习语言的兴趣。根据科学研究表明, 3-4岁的小孩子正是学习语言的黄金时期, 这个时候如果在运用正当的方法给孩子进行针对性的普通话教育, 就会取得很好的效果。家庭中, 家长还要以身作则, 规范孩子日常的交流语言, 为孩子语言习惯的养成营造一个良好的环境, 让孩子们更乐意用普通话交流。当孩子们进入幼儿园学习的时候, 在和老师和其他小朋友一起交流、沟通的时候, 更要引导他们说普通话, 从小培养幼儿说普通话的兴趣。

其二还可以利用周围的环境, 激发幼儿想说的欲望。在周末休息的时候, 家长们可以带孩子们去公园、游乐园去放松, 做一些户外亲子活动, 还可以引导小孩子和售货员、或者其他在游玩的阿姨、叔叔们进行谈话, 也可以让孩子们自己和动物、植物说话, 当孩子们的小脑袋中有了这些事物的印象和内容, 就会自然流露出想把它们说出来的欲望, 同时孩子们也可以从小培养思考、想象等方面的能力。

其三还可以睡前给孩子们讲故事。小孩子最幸福的事情莫过于睡前讲故事了, 孩子依偎在妈妈或者爸爸的怀抱, 听着有趣的故事, 这不光是一种美的享受, 也是培养孩子和父母之间感情, 同时在讲解的时候要用普通话进行, 这样子孩子耳熟目染的熏陶, 就会更加的感觉到语言的魅力, 家长还可以引导孩子思考故事中的人物之间的关系和人格, 从小培养幼儿的语言理解和表述能力。

其四要利用诸多的媒介来让孩子们感受到语言信息, 接受到语言教育。比如:电视、网络、手机等, 幼儿的模仿能力和求知欲望是高于一般的成人的, 有时候小孩子看1个广告看了几次, 就可以脱口说出该广告的广告语;再陪孩子看动画片的时候要学会引导孩子思考, 同时也可以模仿动画片的人物和孩子交谈, 再者家长可以搭配一些美妙的音乐让孩子欣赏, 时间长了, 幼儿就会自然跟着学, 跟着读, 这些都是在对幼儿进行语言教育, 让孩子能够在日常生活中活动学习, 接受语言。

最后父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系。同孩子一起看书, 并讲解其中内容, 多让孩子看些图文并茂的书, 以此来开阔他们的眼界, 提高其阅读兴趣;利用节假日等休息时间, 多带孩子去书店转转, 给孩子买些符合其年龄的书籍, 激发孩子求知的欲望。

参考文献

[1]刘丽.浅谈如何培养小班幼儿的语言表述能力[J].学周刊, 2011