拓展培训游戏

拓展培训游戏（共10篇）

1.拓展培训游戏 篇一

水上项目

1、项目名称：抢滩登陆

设施要求：油桶若干，竹竿若干，绳子，救生衣，水塘

项目简介：团队队员利用有限的资源（油桶若干，竹竿若干，绳子）以最快的速度造成一艘船，搭载本队队员在规定的时间内划过规定水域夺得对岸的目标。

目的意义：

1、培养领导与分工协作的能力，掌握资源的合理利用与分配。

2、目标的设定，在明确目标后一个团队要通过彼此共同的努力才能达到成功的彼岸。

3、培养一个团体的竟争能力，培养全体成员同心协力共同战胜困难的决心与信心-

2、项目名称：建桥过河

设施要求：

项目简介：团队利用有限的资源建设一座桥，将所有人成功转移至河对岸。

目的意义：

1、团队合作，时间管理，计划性

3、项目名称：水上过桥抽板

设施要求：

项目简介：所有队员利用若干块木板在悬挂在水面上的绳索上搭桥从一端过到另一端

目的意义：

1、团队合作分工、信任

4、项目名称：水上独木桥

设施要求：

项目简介：所有队员走过一条没有任何扶手的水上独木桥

目的意义：

1、平衡感、团队的支持与鼓励

5、项目名称：涉水爆破

设施要求：

项目简介：团队利用有限的资源将漂浮在离岸3.5米远的气球戳破

目的意义：

1、计划，分工，沟通与合作。

高空项目

1、项目名称：跳出真我

实施要求：空中跳台、空中单杠场地一处、保护绳、全身安全带等

项目简介：参与者站在离地7米的空中，在前方一臂以外的空中，悬着一根单杠。参与者要做的，是从跳台上凌空跃起，抓住那根单杠。（尽管腰间拴着能承重一吨的安全保护绳，人们对高空的恐惧仍是完成该项目的障碍。）

项目意义：

1、建立临危不惧的自信心，挖掘自身的潜力，挑战自我。

2、培养心理调节能力，增加自我控制能力和自我管理能力。

3、勇于把握机遇。

2、项目名称： 巨人梯 设施要求： 高8米的“天梯”设施一处、保护绳、全身安全带等

项目简介： 给整个团队设置一个总目标分数，小组成员两两分成一组向上攀爬，每对争取达到各自的最好成绩

项目意义：

1、考验个人胆量与技巧，身体的灵活性。

2、只有通力协作，相互提携，我们才能够一起达到共同的目标。

3、项目名称：天使之手

设施要求：8米高空钢丝一条，保护绳、全身安全带等

项目简介：学员两人一组手牵手合作从钢丝的起点走到对面终点。

项目意义：

1、极度考验个人胆量与身体的平衡能力

2、在非个人英雄时代里面，相互勉励，共同进步才是快速前进的真谛。

4、项目名称：断桥

设施要求：空中断桥场地一处、保险绳、安全带及安全帽

项目简介：如果平时有人问你能否一步迈过1.5米的距离，你可能会觉得有些好笑，这有什么难吗？但是，试想一下把这个距离放到12米的高空，你脚下踩的是一块只有30厘米宽、1米左右长的木板，要迈向另一块同样细长的木板，两者距离还是1.5米，你能保证自己的心里一点儿不打鼓吗？“断桥”就是让你在高空迈过这一步

项目意义：

1.极度考验个人胆量与身体平衡能力，需要学员克服恐惧的心理障碍.2.如何正确的看待目标和困难；

3.体验环境变化后，在恐惧与挑战面前，团队激励对个人的作用；

4.换位思考意识，站在不同的角度看问题，高处不胜寒； 陆地项目

1、项目名称：毕业墙

设施要求：

项目简介：所有人通过合作，翻越一面4米高的墙

目的意义：

1、计划，分工，沟通与合作。

2、项目名称：蜘蛛网

设施要求：

项目简介：每人均需穿越一张大小不一的蜘蛛网

目的意义：

1、计划性，明确的分工，信任与合作。

3、项目名称：大脚板

设施要求：

项目简介：团队所有成员一起利用两条长板从一起点走到终点

目的意义：

1、平衡感、沟通与协调。

4、项目名称：过河抽板 设施要求：

项目简介：团队所有成员利用若干油桶和木板从起点走到终点

目的意义：

1、团队责任及执行力。

5、项目名称：泰山绳

设施要求：

项目简介：团队所有成员在规定的区域内转移到指定的另一区域

目的意义：

1、尝试与挑战，信任伙伴，合作与支持

6、项目名称：生化危机

设施要求：

项目简介：团队所有成员在规定的时间内安全将“核弹”转移到指定的另一区域

目的意义：

1、尝试与挑战，信任伙伴，合作与支持

7、项目名称：拆炸弹

设施要求：

项目简介：团队在规定的时间内将炸弹安全拆除

目的意义：

1、团队协调与分工

8、项目名称：孤岛生存

设施要求：

项目简介：珍珠岛的队员在规定的时间内将另外两个岛的队员成功转移到珍珠岛

目的意义：

1、角色互换，相互理解

9、项目名称：信任倒

设施要求：

项目简介：每一队员站在离地1。8米高的平台背向倒下。“背摔”对体力上的要求不高，在这个项目中，你所要做的就是站在约1．8米高的台子上，合起双手，向后直倒下去，下面会有同伴们的手臂将你接住。从这个角度说，背摔是非常容易的一个项目，但也有人感觉这个项目对自己的胆量以及对同伴的信任是个巨大考验

目的意义：

1、信任、承诺，克服恐惧，团体对个人的支持。

10、项目名称：生死电网

设施要求：

项目简介：所有队员在规定时间内利用一根竹子成功翻越到对面

目的意义：

1、计划性，信任与合作。

11、项目名称：同心石

设施要求：

项目简介：所有队员站在一个非常小的平台坚持一段时间

目的意义：

1、打破思维定式，团队协作。

12、项目名称：怪兽过河

设施要求：

项目简介：团队所有队员创造出一个怪兽并造成一个整体，从A点到B点。

目的意义：

1、打破常规思维，领导与配合。

13、项目名称：珠行万里

设施要求：

项目简介：队员利用PVC管将球从A点运送到B点

目的意义：

1、目标设定，沟通与协作。

14、项目名称：解 手 链

设施要求：

项目简介：所有队员与相交叉手拉手组成一个锁链在规定时间内解开

目的意义：

1、沟通的重要性，协作。

15、项目名称：地雷阵

设施要求：

项目简介：所有队员在不允许说话的情况从地雷阵A点通过B点

目的意义：

1、目标设定，沟通与协作。

16、项目名称：盲人摸号

设施要求：

项目简介：所有队员在规定的时间内找回自己的团队长并按照号码大小排好

目的意义：

1、计划的重要性及沟通能力。

17、项目名称：漫步人生路

设施要求：

项目简介：团队学员在看不见，不允许说话的情况下走过一段艰辛的路程。

目的意义：

1、计划信任与支持。

18、项目名称：传真机

设施要求：

项目简介：团队在不允许说话的情况下通过其它方式将数据从最后的队员一直往上传至

前面的队友。

目的意义：

1、默契配合及计划性。

19、项目名称：塞车

设施要求：

项目简介：所有队员利用中间空置的方格认最少的步伐及最短的时间把左右两方的成员对调。

目的意义：

1、体验团队的合作精神。

20、项目名称：机器人

设施要求：

项目简介：队员在看不见的情况下通过团队的指引克服一些障碍最终完成。

目的意义：

1、领导与沟通，执行力。

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2.拓展培训游戏 篇二

一、“高空弹射”的修正与拓展

(一) 辨析与修正

1. 辨析

在原文游戏规则1中, “要规定学生将球抛起的高度, 没有达到规定高度的将判定为无效接球。”原文没有具体说明怎么去“规定高度”, 笔者在实际操作中, 发现真得很难规定高度, 即使能规定一个高度, 也不容易“正确评判”。

在规则2中, 对“游戏中球落地, 游戏者将球捡起回到原位继续进行。”与游戏方法中的“在规定时间内完成有效抛接球, 接球次数最多的小组获胜。”仔细分析, 笔者认为, 游戏规定了“在单位时间内, 有效抛接球次数多的组获胜”, 这与抛接球的位置没有关系。所以, 球掉下来后, 学生可以直接在捡球的位置继续游戏, 不必回到原位, 否则容易浪费游戏时间, 而减少抛接球的次数。当然, 前提是不能影响其他人的练习。

对于游戏方法, 笔者在实际操作中, 发现两位游戏者同时用力将球抛向空中后, 球一般都是在垂直方向上进行自由落体运动, 落点还是原位, 因此, 学生可在原地进行游戏, 而不需移动脚步, 这也就达不到游戏方法中的“快速移动脚步”的目的。

2. 修正

游戏方法:学生在原地按照原文中的“握法”, 上下肢协调用力将球抛出, 对球的高度不做任何要求, 只要球能够离开体操垫并向上弹起即可。

游戏规则:在单位时间内, 哪一组的“弹球”次数多, 即为获胜者;球如果落地, 游戏者将球捡起继续游戏, 次数累加。

(二) 拓展与延伸

1. 移动比赛

(1) 游戏目标:发展上下肢的力量, 提高快速反应、移动、奔跑与协调用力的能力, 培养团结合作的精神。

(2) 游戏方法:设立起点和终点, 将学生分成几组站在起点线后, 听到出发口令后, 两位学生就协同用力将球向前方抛出, 并快速移动到球的落点处接住, 以此类推, 最先抵达终点者获胜。

(3) 游戏规则:单位距离内 (15～20米为宜) , 以到达终点的顺序判断名次;球如果落地, 游戏者将球捡起后回到上一次抛的位置继续游戏。

(4) 游戏变化:可以采用迎面接力、绕物接力的形式进行游戏。

2. 隔网对抗

(1) 游戏目标:发展上下肢的力量, 提高反应、移动、协调用力与合理运用战术的能力, 培养团结合作的精神。

(2) 游戏方法:如下图所示, 在一块长方形的场地上画一条中线, 将学生分成人数相等的两组 (2人一块小体操垫, 每队人数为偶数) 。A区学生用小垫子将球抛到B区场地内, B区学生快速移动接住来球, 迅速将球反弹回去。每次轮回, 一个体操垫只能接触一次球, 轮换失误或落地一次, 所在组要扣掉1分, 最后失分少的组获胜。

(3) 游戏规则:在每个轮回中, 每个体操垫只能接触一次球;单位时间内, 失分少的组获胜;失分的组拥有发球的机会, 依次循环进行。

(4) 游戏变化:可以增加或减少人数, 也可以扩大或减小场地面积。

二、“猜猜我是谁”的辨析与修正

(一) 辨析

在原文中, 游戏所要达成的目的是, 在游戏中提高学生快速奔跑、躲闪的能力。游戏方法是, “其他学生绕着圆圈慢跑”。事实上, 如果是以慢跑的形式进行游戏, 就不可能达到“快速奔跑、躲闪”的目的, 整个游戏的目的与方法根本不能相对应, 也就无法达成预设的目标;游戏规则规定在20秒钟的时间内, 让其他学生一起倒计时。那么, 如果一次游戏用20秒的时间做竞猜的“非身体练习”活动, 那么练习的密度就低, 锻炼价值自然差。分析至此, 该游戏的实用性与有效性已经大打折扣。

(二) 修正

游戏名称:“猫抓老鼠”

1. 游戏目标

发展奔跑、跳跃等能力, 提高快速反应能力;掌握低头、团身的前滚翻技术;培养不畏强者、开动脑筋、勇于挑战困难的精神。

2. 游戏方法

将小垫子竖起来, 放在直径为20米的圆形跑道外侧, 每个垫子后面都有一名学生。选出一名学生扮演“猫”, 站在圆心做各种徒手动作, 其他学生为“老鼠”, 并沿环形跑道慢跑, 或做各种动作 (拍手、跳跃、小步跑、碎步跑等) 。“猫”喊停, “老鼠”迅速躲到一个垫子后面。“老鼠”只有深深地低头, 团紧身体才算不被“猫”捉到, 否则进行角色轮换。如果每只“老鼠”的动作做得都很好, “猫”可以猜测任意一个垫子后面的“老鼠”是谁, 正确则角色交换, 错误则继续保持原有角色进行游戏。

3. 游戏规则

一个老鼠只能躲到一个垫子后面, 且做出低头与团紧身体的动作, 头露在外面的老鼠即算作被捉住, 需要交换角色继续游戏。

4. 游戏变化

可以确立老鹰和小鸡、老狼和小羊等情景;中间学生可以采用“小皮球”跳跳跳、单膝平衡等活动方式。

5. 优点简析

3.袋鼠跳游戏拓展 篇三

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2014）03-0079-01

袋鼠抱子迎面接力

方法：参赛队员面对面站好后，双腿伸进麻袋，手提袋口，比赛开始后，双脚跳至放篮球处，把一个篮球装入麻袋，继续向前跳，然后把篮球放到前面指定方框位置后，跳到与对面的人击掌接力。击掌后用同样的方法与对面的人完成一次接力，依此类推。在接力过程中不要阻挡其他同学。

注：篮球的选择可以一个或两个，“篮球”比喻为袋鼠的幼子，需用心呵护，不能从麻袋里面掉出来。跳跃时如果篮球落地，需捡起放入麻袋后再继续比赛。

袋鼠跳迎面接力

方法：由于班级男女生人数比例不同，采用男女生混和接力或男生、女生接力。场地设计增加两个2米宽的麻袋交接更换区域，学生可以在该区域内相互协助帮忙。

规则：麻袋每队由原来的1只增加到3只，A处位置放2只麻袋，B处位置放1只麻袋，这样就可以避免学生在交接麻袋过程中造成的犯规，降低裁判对违规判罚的难度。

袋鼠跳折返跑接力

4.培训游戏—团队游戏—报数 篇四

所需时间：30-60分钟，由团队的人数的多少决定，培训者打算用多少时间做此练习。小组人数：越多越好

所需物品：秒表

游戏概述：一个关于促进团队效率游戏

目的：

1、使团队通过竞争提高他们的效率。

2、使队员看到团队的责任心

步骤：

1、游戏第一步就是将所有参加的人，要求在两分钟之内分成平均分成两组。

2、挑选男女队长各一名，组织团队进行比赛（队长不参加比赛。）

3、教练要求队长宣誓，问三个问题：“有没有信心战胜对手”、“如果失败，敢不敢于面对队员的指责”、“如果失败，愿不愿意承担由此所带来的一切责任”

4、教练宣布比赛规则：

1）全队学员进行报数，速度越快越好；

2）分别进行8轮比赛，每轮比赛间隔休息3分钟、2分钟（2次）、1分半钟2次、1分钟（2次）

3）每轮比赛进行奖惩。输者，由队长率领队员向对方表示诚服，并对对方队员说：“愿赌服输，恭喜你们！”并有男女队长做俯卧撑10次，如果以后再输，俯卧撑的次数将会乘倍递增。赢者，将全队哈哈大笑，以示胜利。

4）将每轮比赛的结果记录在白板上。

5、游戏结束，播放抒情音乐（熄灯），诵读一篇散文（记述文，并在最后一轮失败的人当中在做俯卧撑的时候，让学员深深感受到责任是一种非常重要的人生）。

6、诵读结束，教练引导大家讨论：

讨论题目：

1、每个人都同意所有的意见吗？如果不是，为什么？

5.体验式培训：拓展游戏 篇五

游戏主题：

私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。你必须竭尽全力说服其他人让你登上橡皮气球。游戏准备：六张面具分别代表不同的角色。

开场白示例：“最富特征的意外灾难，莫过于飞行灾难的突然发生，个人会感到无能为力，也不可能作什么特别准备。飞机失事以后能存活的希望是很小的，这不仅是因为飞机失去控制以后极容易爆炸，而且即使你死里逃生，还会有意想不到的危难在等着你。现在我们就一起体验一下逃离死亡的感觉。” 游戏步骤：

随意挑选六个学员，对他们进行角色分配： 1．孕妇：怀胎8月，即将孕育出小生命。

2．发明家：正在研究新能源（可再生、无污染）汽车，这种汽车可使人类摆脱能源污染，保护生态环境。

3．医学家：经年研究艾滋病的治疗方案，已取得突破性进展。4．宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球。5．生态学家：负责热带雨林抢救工作组。6．流浪汉：没有固定职业。

给他们有限的时间（约3分钟）来写下自己大致的理由来理清白己的“辩护思路”。具体操作：

1．针对由谁乘坐气球先行离岛的问题，各自陈诉理由。2．复述并评价前一人的理由再进一步陈诉自己的理由。

3．交叉询问任何一个你认为处于弱势的角色，力图说服他人接受你的理由。

4．最后，由全体成员根据复述别人逃生理由完整与陈述自身理由充分的原则，投票决定可先行离岛的人。

游戏说明的道理（可以请学员一起谈看法）：

1．认真聆听别人的话，记住别人的想法，这样别人才会相信你，才会让你去求救。由此可见，聆听表达同样重要。

2．根据学员的表现评价：好的表达/坏的表达。效果评估讨论：

6.拓展培训游戏 篇六

关键词：团队拓展游戏,体育教学,实践能力

一、引言

拓展游戏是一项可以给人带来兴奋感的挑战类游戏, 根据拓展训练的具体目标不同, 拓展游戏的形式和内容也是多种多样的。既有对于团队解决问题的肢体行动游戏, 也有增强团队分享、互动的仿真组织游戏, 这些游戏最大的特点就是可以快速激发学生主动参与的热情, 活跃体育教学氛围, 进而有利于学生培养良好的学习习惯和实践能力。本文通过对开展团队拓展游戏的部分高校进行调查, 浅析了学生实践能力增强的原因以及如何开发有利于融入体育教学的团队拓展游戏。

二、高校体育教学的现状与开展团队拓展游戏的调查结果

(一) 高校体育教学的现状。

作为我国教育体系的基本组成部分之一, 体育教学对于实现“全民健身, 强身健体”的中国梦具有重要的推动作用。随着体育教学改革措施的广泛推行, 高校的体育教学质量有了一定程度的提高, 然而仍然存在一些体育教学的弊端。一是在体育教学模式上, 依然是老师对教学课程的基本技能作出示范, 学生互相模仿, 逐渐理解并熟练体育技术要领, 这在很大程度上无法保证学生的学习质量和实践能力。二是在教学内容上, 绝大多数高校依然墨守成规, 采用集体式的普及体育教学, 不能很好地针对不同学生的特点进行有差别的教学与训练, 导致整体体育教学效率低下。三是具有实践性的体育教学理论知识较少, 同时还缺乏实际训练, 不能培养学生树立正确的体育观, 以及养成良好的体育锻炼的习惯。然而, 随着人们生活水平的不断提高, 互联网的高速普及, 人们越来越重视自身的体育锻炼, 为体育教学带来新的发展机遇, 团队拓展游戏与体育教学的结合, 逐渐引起了高校的重视。

(二) 开展团队拓展游戏的调查结果。

对国内18所“985”高校的体育教学结果进行了调查与分析, 其中选取了9所融入团队拓展游戏体育教学的“985”高校的216名大四学生与依然采用传统体育教学的另外9所“985”高校的198名大四学生进行了问卷调查与实践能力 (大学生实践能力的基本素质包括实践兴趣、理解能力、策划能力、执行力和表达能力) 测试, 具体调查结果见表1。由表1可见, 对于开展团队拓展游戏融入体育教学的高校, 以这种教学模式培养的大四学生在即将步入社会时, 表现出的实践兴趣、理解能力和表达能力较差的人数比例都要比没有接触过团队拓展游戏训练的大四学生人数比例要低, 说明团队拓展游戏有利于高校学生整体素质的提高和实践能力的提高, 特别是对于实践兴趣的激发, 拓展前后人数比例差值高达12%。

三、团队拓展游戏增强大学生实践能力的原因分析

(一) 团队拓展游戏提升了学生的心理素质。

由于团队拓展游戏主要是针对大学生心理成长的特点来设计的, 具有一定的挑战性, 通过设计一些身体机能的困难锻炼游戏, 让无论是身体素质多么好的学生都能意识到自己并不是完美的, 并在参与过拓展游戏后可以发掘自己身体和心理上的潜能, 进而在激发学生主动参与兴趣的同时, 培养和增强学生在平时学习和做人的自信心。在接触团队拓展游戏的整个过程中, 每个学生都会经历一个心理变化的过程:一是充满恐惧或疑虑;二是认识游戏规则后, 心里的疑惑或恐惧逐渐消失;三是通过自己的积极思考和行动, 完成团队拓展游戏, 在心理上获得极大的成就感。很多参与过团队拓展游戏的学生都有一个共同的体会, 那就是在做任何事情时, 要有尝试的勇气, 许多人认为自己做什么事情都做不好, 不是自己的能力达不到, 最主要的原因是自己的心理素质较差, 而不敢去做, 对自己没有信心。

(二) 团队拓展游戏增强了团队协作意识。

众所周知, 合作的力量是伟大的, 一根筷子可以很容易被折断, 但是随着筷子数量的增加, 折断筷子的难度越来越大。同样, 成功也需要合作。任何一支获得总冠军的NBA球队必然是借助全队人的团结互助取得的, 篮球是场上5个人的比赛, 单凭1人, 发挥再出色也很难赢球。团队拓展游戏, 就是让学生在参与互动的过程中, 借助自己团队的每一个成员的相互配合, 完成拓展游戏的目标, 进而就会让学生意识到团队协作的意义。例如, 求生墙和责任报数等团队拓展游戏, 只有借助各小组成员内部的分工协作, 有的管记录, 有的宏观把控, 有的管落实执行……才能取得游戏的最后胜利。除此之外, 学生在实际参与后才能真正意识到什么是团结, 什么叫团队精神, 许多看似无法完成的任务, 经过大家协同合作取得成功, 这样不但有利于增强学生适应社会的能力, 还能不断提高人际交往能力。

(三) 团队拓展游戏培养了良好沟通能力。

团队拓展游戏在设计开发的一个主要目的就是要培养学生良好的语言表达能力和沟通技巧的合理运用。例如, 盲人方阵, 这个游戏总共需要10~20人, 人手一根3米长的绳子还有一根12米打好结的绳子。这个团队拓展游戏要求各小组成员在规定的时间内将自己手中的绳子拉成一个个的正方形, 同时绳子的四条边上人员数目相同, 在互动游戏整个过程中是被蒙上眼睛的。这就是故意给学生制造沟通和协调的困难, 为了以最短的时间完成游戏任务, 需要所有的人明确行动方案, 并坚决执行。而行动方案的获得, 需要大家采取集智思维, 各抒己见, 并认真分析别人的想法, 经过大家层层讨论, 不断完善自己的想法, 最终获得认可度最高的行动方案。这之间就需要解决如何说服同伴接受自己的想法, 进而开动自己的脑筋, 勇于表达自己的见解, 赢得伙伴的认可和信任。

四、开发团队拓展游戏的原则

(一) 以学生身心发展特点为依据。

为了增强团队拓展游戏在体育教学中的融入性, 提高体育教学的教学质量, 改变传统的课外体育教学方式, 需要充分迎合学生在不同时期的身心发展和需求的特性分析, 创编出有利于激发学生参与兴趣, 进而实现学生持续健身, 让学生在参与游戏后, 能够正确定位自己体育训练意识的游戏。除此之外, 还要根据同学身心发展的差异性, 有针对性地开发相关的团队拓展游戏。

(二) 符合新课程大纲要求。

国家对于体育教育大纲每年都会作出相应的调整, 以应对不同社会时期高校培养学生的目标和学生自身学习的需求。在创编和设计新的团队拓展游戏时要及时关注新课程大纲的变动, 依据体育教育对学生综合素质的提高, 特别是实践能力的提高来编排团队游戏拓展内容, 使得游戏的内容和任务有利于学生掌握良好的体育技能。进而实现新课程体育教学的目标, 增强学生解决社会中实际问题的能力。

(三) 加强不同学科知识的关联性。

在开发和设计团队拓展游戏的内容时, 除了上述以增强学生的实践能力和提升高校的体育教学质量为目标, 还要考虑如何巩固学生课堂所学的理论知识, 不仅仅局限于体育课程的理论知识, 通过拓展游戏, 让学生能够体会到每一科课程的知识对于游戏任务的完成都会有一定程度的帮助, 进而培养学生全面发展与进步。

五、结语

团队拓展游戏拥有多种形式, 科学开发团队拓展游戏, 并将其融入到高校的体育教学过程中, 不仅可以提高学生的实践能力, 还可以培养学生良好的学习习惯和增强自身适应社会的能力。除此之外, 还有利于改变体育教学现状。

参考文献

[1]邹如铜.试析拓展训练引入体育教学的可行性[J].当代体育科技, 2014

7.延续经典游戏 拓展兴趣体验 篇七

在一次观摩中班年级组联合游戏的时候，我对中一班的“汽车城”特别感兴趣。在学期末我带班上的孩子一起参观了他们的游戏，想了解我们的孩子是否喜欢、适合这个游戏，这个游戏是否有延续和拓展的价值。我认为不是所有的游戏都适合每一个孩子，教师不能做“拿来主义”，要有“敢质疑”的精神来开展游戏。通过观摩后我们的孩子甚是喜欢，而且有玩的兴趣，“汽车总动员”就在此基础上延续和拓展了。

一、因为喜欢，所以延续

汽车对每个孩子都有极大的吸引力，为了满足幼儿的兴趣，增强对汽车的认识，激发探索的愿望，我和孩子一起走进“汽车总动员”的主题游戏中。我鼓励幼儿积极观察、大胆想象，激发他们探索汽车的兴趣，帮助幼儿了解汽车的基本结构，获得乘车经验，学习遵守交通规则，建构汽车社区，养成安全的乘车习惯等。这些是在延续原有游戏中的经典经验。

延续经典之一——从环境开始延续，从内容来源、主题的产生等多方面根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。在游戏“汽车总动员”里最让孩子们喜欢的是赛车跑道。无论是平常游戏时，还是在平常走过时，幼儿都会把自己当做小汽车跟着赛道走一走。

一开始考虑到幼儿人数和教室空间的安排，本想放弃后将它换为PT板的“赛道”，但是考虑汽车的大小各异，所以保留原来经典的同时，也添置了小型赛道，供孩子们自主选择。

延续经典之二——亲子汽车吊饰。“汽车吊饰”是“汽车总动员”环境不可分割的一部分，它是活动的起始，也是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我将原有的比较牢固、有创意的设计作品继续挂在走廊，作为幼儿欣赏、制作的榜样以引得幼儿和家长们对游戏翘首以待、积极关注、尝试。

在后面的游戏中幼儿通过观察、想象制作了很多小汽车，我也为他们提供了多种易操作的材料，让孩子们自由合作拼搭属于他们的汽车，所以轮胎、盒子，就连平常装饰的小柜子都成为操作材料，孩子们就地取材，他们最喜欢的就是上图的“大巴士”，并且通过游戏上下车进一步了解坐车的规则以及安全常识。

二、因为兴趣，所以拓展

通过一段时间的游戏，幼儿对原有的游戏有新的创意，他们会自发拓展他们感兴趣的游戏，这时孩子们应该如何“玩”，“玩”什么，怎样“玩”出新意，怎样在“玩”中创新？我们应该将既能够寓创新精神实践能力的培养，又适合幼儿年龄特征和不同层次需要的创新性游戏带给幼儿，让幼儿玩得有文化，掌握玩的技术，发展玩的艺术。延续和拓展“汽车总动员”游戏正是充分体现幼儿自主游戏，充分挖掘游戏的创新潜能。

1.拓展教师游戏精神——参与、等待。

正如卢梭所言：“大自然希望孩子在成人之前就要像孩子的样子，如果打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂。”让我们给孩子纯净的天空、清新的空气，让他们自由地游戏，同时也让教师自己变为孩子！这就是教师的“游戏精神”。“游戏精神”不但要落实到幼儿一日生活中，同时也要求老师在游戏中通过看、听、想、记等方法来观察孩子，揣摩他们的心理，分析他们的行为，提供合适的材料，以推动孩子的发展。

老师有时是游戏的伙伴，有时是旁观者，必要的时候是调解员。当教师以伙伴的角色参与游戏时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。更重要的是老师的“游戏精神”在潜移默化中传递给每个孩子，孩子的“游戏精神”会在他们的游戏中不断提升、发展。

2.拓展幼儿的游戏精神——探索、体验。

正如某学者所言：“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。”在游戏过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也在“玩”的同时引发、支持并促进他们的学习、发展。

孩子们在一次玩棋时产生做“汽车棋”的想法。A：“这棋都玩过了，我不想玩了，咱们做一个新棋吧！”B：“咱们自己怎么做棋呀？我不会。”C：“这有什么难的？照着它这个棋做就行，是吧，杜泊选。”D：“咱们再找几个小朋友吧！”几个小朋友把想法告诉大家，并进行讨论，商量棋的形式、名称。E：“我也想和你们一起做。”B：“做什么棋呢？”D：“老师，咱们不是参观过汽车展览中心吗？咱们就做汽车棋吧！”我说：“想一想，我们把汽车棋做成什么样子的？”都需要做些什么？于是就有了师幼共同讨论、设计“汽车棋”的内容。

C：“我那天和爸爸出去玩，堵车了，就可以画上。”H：“我们那天出去玩还遇到很多红灯呢！”B：“咱们那天去汽车展览中心，还看见高速路了呢，也画上。”F：“我想把棋画成汽车的样子。”G：“棋上还有停一次，向前走，连转一次呢！”C：“开车时，马路不能修路，要不然就不能过去了。”E：“在堵车和修路的地方就退后吧！”G：“遇到高速路，就前进。”H：“是不是可以画小朋友当棋呀，我想画我自己。”教师：“小朋友说棋上要有停、连转、向前、向后，这些棋步应该画在哪？”幼儿收集、寻找纸、笔等做棋的材料。

在这个环节中，幼儿一起商量说出了制作汽车棋的所需材料。在此基础上，幼儿回家后纷纷去收集各种材料带到幼儿园，有的请老师帮助寻找，为下一步制作做好准备。幼儿根据自己的兴趣和做棋的需要，选择了不同的小组，在一起商量、分工、选择合适的材料进行制作，共同完成一个目标，在布置棋的背景墙时，孩子们遇到了困难，所以这个工作是由老师和幼儿一起完成的。

这次做汽车棋的活动是根据幼儿的兴趣、需要产生和进行的，所以幼儿参与活动的积极性非常高。让全体幼儿共同参与，在此过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，有充分想象、自主操作、创造的空间，启发幼儿通过充分想象自由表现，此时的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入游戏之中。

一学期的主题游戏活动，使我深深地感到：当老师带着研究的眼光进行游戏时，收获的是一种思想、一种观念、一种提高；每一次的游戏，我和孩子们都从“经典”的游戏中获得自由的快乐，也在不断的“拓展”中得到成长的快乐。也带给我更多的思考：在游戏中我们每一个教师的游戏精神直接影响着孩子游戏的兴趣，当我们的孩子拥有自己的“游戏精神”时，那么游戏中的体验、探索、创新、拓展会萌发出来。

8.拓展心得体会：游戏拓展心得 篇八

拓展训练是一项旨在协助企业提升员工核心价值的训练过程，通过训练课程能够有效地拓展企业人员的潜能，提升和强化个人心理素质，帮助企业人员建立高尚而尊严的人格；同时让团队成员能更深刻地体验个人与企业之间，下级与上级之间，员工与员工之间唇齿相依的关系，从而激发出团队更高昂的工作热诚和拼搏创新的动力，使团队更富凝聚力。于是上周我们参加了明阳天下拓展训练公司的拓展训练。

就当我们觉得很轻松的就能够完成的时候，有一名队员违反了规则。按照之前的约定，男队长30俯卧撑，女队长20俯卧撑，其他人围观。此时对我们的触动也不是很大。在心里一晃就过去了。

不知道过了多久，当我们最后一名队员顺利登顶的时候，我们只想拥抱我们的队长，感谢他的承担，感谢他的付出，感谢我们的团队，感谢这次培训，让我们的视野更清晰，让我们在今后的工作中更努力，让我们的团队更优秀。又当有四五个人上去的时候，又有人犯了规则，项目暂停，队长又开始做俯卧撑，不过这次翻倍了。他们两个做到一半的时候，开始很吃力了。这时，每个人心里开始不是滋味，为什么因为自己的过错要连累队长。都有要冲出去替队长受惩罚的冲动。可是被教练组织了，第一，我们要遵守约定;第二，如果在企业中，你个人的犯的错误，又有多少领导会为你受到惩罚你可知道?第三，男到你替领导接受了惩罚就能过挽回过错吗?当看到两名队长颤抖的手臂摇摇晃晃时，在每个人的自责的眼神中，多了一丝坚定。最后总结：这个项目锻炼了在复杂环境下的指挥应变能力，制约沟通的五种因素，建立良好的复命制度，勇于担当，主动、积极的负责与配合，培养共同目标、默契，在混乱的环境中理出头绪，保持清醒，有效沟通的重要性，学会多种沟通方式，加强沟通意识，领导是自然产生的，考验领袖的潜质，其实就是一种思路。一种思维方式，要学会换个角度看问题，在盲人列阵的项目中不是一个不可完成的任务，只要你开拓思维，这个项目完全可以让那些旁观的队友帮你完成嘛，规则里也没说不可以让他人帮忙。只要你想完成一件事就一定能做到，只要你想做。人也是有堕性的，自己不给自己推力就不会成功。

9.亲情拓展游戏，消除儿子的抑郁症 篇九

整理/王淑娟

因为忙于工作，我们把孩子推给保姆照顾；因为对孩子抱有很高的期望，我们一次次给孩子“加压”。没想到这样却使孩子患上了“抑郁症”，作为父母，我们该怎么办？

11岁的儿子竟患了儿童抑郁症

半夜，晓亮哭醒了。我问他：“怎么了？又做什么梦了？”晓亮摇摇头，不说话。看着他苍白的脸，我非常心疼，但又不知该怎么办。

晓亮是我的儿子，今年11岁，上小学五年级。我们家是个普通家庭，老公在外企工作，收入较高，但工作忙，经常加班。我是医院的护士，工作时间也很紧张，平时无暇照顾孩子。

晓亮很小的时候，我们请了一个年轻保姆来家里帮忙。保姆对晓亮照顾得很精心，但因为她是从安徽农村来的，有些胆小，也有些自卑，从不带孩子出去玩。晓亮和她相处3年，别的没学会，就学会了一口安徽话。因为不能陪伴孩子，我们心里愧疚，给晓亮买了很多玩具。每次下班回家，看到晓亮专心致志地玩玩具，保姆拿着奶瓶守在一旁，我就感到很安慰。但儿子和我们不是很亲，和保姆也不亲，他最亲的是一个玩具狗，装上电池会汪汪叫，会到处跑，儿子给它起名叫“阿乌”，每次下班回来，我都看到他和这只“狗”一起玩，甚至睡觉都抱着它。

晓亮要上幼儿园了，我费尽心思，给儿子报了一所省级示范园。入园前，幼儿园要对孩子进行一个简单的测试，测试那天，我专门请假陪他去。

教室里坐着两位老师，面前摆了一只玩具狗，老师问晓亮：“这是什么东西啊？”晓亮瞪着眼睛，光看着老师不说话，我只好重复一遍老师的问话，晓亮嗫嚅着：“阿乌。”这下轮到老师发愣了：“阿乌？什么是阿乌？”我瞪了儿子一眼：“怎么胡说八道？好好说。”晓亮局促不安地看了我一眼，再次沉默了。我拧了下儿子的耳朵：“快点说啊。”老师连忙说：“不要吓唬孩子。晓亮，咱们换一个题目。你看，这里有圆形、长方形、三角形，你把这几个塑料板根据形状归一下类。”我傻眼了，保姆只会照顾孩子的吃喝，哪里教过孩子这些东西，而我们平时工作忙，也忽视了对孩子的早期引导。我期待晓亮不要答错，哪知道晓亮对老师的问题置若罔闻，他一直盯着那只玩具狗，一动不动。两位老师交换了一下眼色，然后让我们进入另一间教室。那间教室测试孩子的交往能力，让孩子主动和老师打招呼，但晓亮依旧没有出声。回去的路上，我一直数落着晓亮，他低着头，回到家就抱起了他的阿乌。

过了几天，园长抱歉地通知我，他们幼儿园名额已满，请晓亮到其他幼儿园就读。我读懂了她的意思，这不能怨园长，晓亮太拘谨、敏感、内向，这使他不能和别人正常交往。

思考很久，我决定送晓亮去一所私立的寄宿制幼儿园。我想通过孩子上寄宿制幼儿园，使他变得胆大、外向。孩子在幼儿园上了两年，性格变化不大，自理能力倒是增强了不少，能自己穿衣、洗漱、叠被、吃饭。

晓亮上小学后，我和丈夫对他的管教严起来，给他报了不少课外辅导班，并要求他成绩一定要在班里排前5名，这样，初中才不会跌出前10名，高中也不会到20名后，考重点大学才有希望。和儿子有限的相处时间里，我和丈夫常常问孩子的成绩，稍有不如意，便是没完没了地质问、语重心长地教导。晓亮在学校没什么朋友，每天都独来独往。

小学三年级前，晓亮成绩还勉强能进入前10名，等到四五年级时，成绩开始下滑，一次月考竟滑到班里30名后，我狠狠批评了他。碰巧当时一位同学过生日，全班同学都请了，就没请晓亮。

受到双重打击，晓亮开始出现不正常的变化，经常无来由地发愁、无缘无故地哭泣，即使他爸给他买了一个盼望很久的玩具，他也没有半点喜悦。有时他会自言自语：“我为什么这么没用？为什么我没有朋友？”他每天早晨到了校门口就说头晕，或者说肚子痛、耳朵疼等，我们把他带到医院检查，却没有发现任何问题。晚上，他要求和我们一起睡，说害怕。而睡着之后，他还会做噩梦，甚至从梦中哭醒。

作为母亲，我这才意识到，晓亮的心理可能出现了问题。我给一位在儿童医院当医生的朋友打电话，她告诉我，晓亮有可能是儿童抑郁症。

儿童抑郁症？我一惊，我知道有成人抑郁症、老年抑郁症、产后抑郁症等，难道天真烂漫的儿童也会患抑郁症？我有些不相信，带儿子找到了那位朋友，经过谈话与分析，朋友确定晓亮的确患了抑郁症，不过是轻度的，这和我们对他的教养方式有关。

我们对晓亮从小在生活上有求必应，这让他缺乏表达的机会，产生了不愿意倾诉的现象，以至于对电动狗过度依赖。但另一方面，因为工作忙，我们把他推给保姆，保姆封闭式地照顾喂养他，不带他与别的孩子接触，使他不会与人交往。

而晓亮上学后，我们又给了他很大的压力，让他无法承受。同学的疏远更让他有了自卑心理。潜意识里，他开始抵抗上学，如以头晕借口回家、诉说疼痛等，这些都达不到目的时，他就会无缘无故地发愁、哭泣，以致做噩梦。朋友告诉我：“就跟发烧、感冒会有生理反应一样，心理上有了障碍，也会发出各种求助信号。”晓亮要求和我们一起睡觉，就是这种求助信号。

让儿子与同类孩子“手拉手”

我和朋友聊了很久，并且找来很多书看。从书上了解到，很多人成年后重度抑郁，就是因为儿童期的轻度抑郁症未能及时发现并治疗而引起的。

于是，我们从改善教养方式入手，开始治疗晓亮的抑郁症。

我和丈夫进行了沟通，确定晓亮的轻度抑郁症和我们的教养方式不当有重要关系，必须及时调整。我要求丈夫不要再加那么多班，应酬能不去就不去，尽量多一些时间陪孩子；我也拿出几年积攒的公休假，尽量多和孩子在一起，倾听孩子的心声，并且不再给孩子施加压力，不批评责骂孩子。

晓亮从小就被圈养，缺少玩伴，这阻碍了他与同龄孩子的交往，以至于上学后没有朋友，同学过生日，请了全班同学但就不请他。这种孤独感加重了他的抑郁情绪，让他以为自己很失败，所以一定要帮他多交朋友，多和同龄孩子一起玩。

我们先带他去有孩子的同事、邻居家玩，我选择的孩子是性格乐观开朗的，我想让这样的孩子带带晓亮。可适得其反，这些孩子的自信与主动反倒给了晓亮很大的压力，他始终怕生、被动，无论如何融入不了其他孩子的快乐中去。

我思考很久，决定寻找性格接近并且能让晓亮在心理上接受的孩子。恰巧我所在街道妇联举行“城乡少年结对”活动，我给儿子报了名。不久，街道妇联通知我，说乡村少年的名单已统计出来，让我去挑选结对家庭。我带着晓亮一起去了，想让晓亮参与挑选，以增加他的责任心和被信任感。晓亮选择了一个失去爸爸的单亲孩子，也是个小男孩，叫方强，今年10岁，父亲在他很小时就去世了，母亲一直瘫痪在床，家里靠政府救济生活。看着方强的照片，晓亮说：“妈妈，你看小弟弟多可怜啊，他的眼神那么忧伤，我特别能理解他的感受。”

很快，我们在妇联的组织下，坐长途车来到了方强家。方家确实可以用家徒四壁来形容，破旧的房子里没有一件像样的家具。方强小心翼翼地看着我们，脸上有好奇，有渴望。晓亮动了恻隐之心，从包里拿出带来的玩具、课外书，让我给方强。我鼓励他：“儿子，你自己去给小弟弟吧，他一定更喜欢你。”晓亮犹豫着，我说：“方强，晓亮哥哥给你带来了礼物，你不想看看是什么吗？”方强走了两步，站在晓亮面前，晓亮把手里的玩具和书举起来，一丝惊喜瞬间爬上方强的脸庞，他羞涩地接过玩具，说：“谢谢晓亮哥哥。”晓亮说：“不用谢。”

回去的路上，晓亮若有所思。我问他：“儿子，你在想什么呢？”“妈妈，方强太不容易了，咱们以后多帮助他。”听了儿子的话，我感到很高兴，决定每两周到方强家去一次。

每次去，晓亮和方强的交流就会进步一点点。刚开始需要我的帮助，两个孩子才能慢慢说起话来，后来他们熟悉了，不再需要我的介入。在方强眼里，晓亮是很能干的哥哥，知道宇宙，知道航空母舰，知道克隆，他用崇拜的眼光看着晓亮；晓亮则在方强身上体会到自信，有了成就感，他越来越喜欢到乡下玩。

过了一段时间，轮到晓亮崇拜方强了。方强会做饭，会上树掏鸟蛋，会到水里摸虾，会拔出带泥的花生给晓亮吃，会在雨后采蘑菇，会摔泥巴。晓亮紧紧追随着方强，生怕错过每一幕精彩。爱玩的天性在晓亮心中复活了，他也想爬树、到河边摸虾、采蘑菇、摔泥巴。河边那棵老柳树成了孩子游戏的天堂，方强爬到树上，然后荡着柳枝，一下子跃入河中，水花溅湿晓亮的衣服，晓亮戴着方强给他做的柳条帽，满脸喜悦……久违的笑容终于回到了晓亮的脸上，我的眼睛不由得湿润了。

父母与儿子进行亲情拓展游戏

根据儿童抑郁症的特征，可以采取多种心理治疗方法，如行为疗法、游戏疗法等。其中游戏疗法效果比较好，因为孩子乐意参与其中，它可以帮助孩子克制情绪上的障碍，逐步培养起坚强健全的性格，增进与同龄孩子的交往，能够更好地适应环境。所以，在和农村孩子结对的基础上，我和丈夫开始放下父母的架子，与儿子进行亲情拓展游戏。

在家里，我们经常玩一种托乒乓球的游戏。丈夫和晓亮一组，我和保姆一组，用乒乓球拍托住球，然后绕过障碍物，接力进行，谁先到达终点算谁胜利。游戏的难度在于乒乓球会在拍子上掉下来，另外两人接力时也要配合好，以免球从拍子上滚落。游戏开始前，我会渲染一下背景：“你们在森林里玩，看到一只小兔子受伤了，要马上把它放到担架上送往医院，一定要小心，不能让它从担架上跌落，否则它会受伤更重，越早到达医院，小兔子的伤越容易治愈。祝你们好运！”

晓亮很喜欢玩这个游戏，我们尽量不露痕迹地让他获胜，他拥有了成功的成就感，也有了快乐体验。

我们全家还经常去户外开展亲情拓展游戏，到南京中山植物园的桥世界过桥。桥世界里有大大小小近30座桥，铁索桥、独木桥、轮胎桥、吊桥等，过这些形状各异的桥有一定难度，一不小心就会落入河中，当然，河水很浅。过桥需要勇气，也需要耐心。

过独木桥时，孩子他爸第一个过，因为独木桥是桥世界中难度最大的桥，大多数人过不去。开始他小心翼翼地直立前行，但觉得这个策略不是很正确，身体重心不稳，于是他又蹲下走，但非常慢，又干脆站起来，准备跑过去。谁知才跑一半，就因为失去重心落入水中，周围响起了善意的笑声。孩子他爸笑着说：“算啦，这座桥你们别过了，很难的。”没想到这句话激起了儿子的好胜心，他爬上独木桥，走了几步，意识到难度，想回头却无法转身，晃晃悠悠地挪到桥中心，脚下一滑，也落入河中，大家又笑了，儿子也笑了。

从桥世界出来，孩子他爸问晓亮：“看到妈妈不敢过晃桥、爸爸从独木桥上掉入水里，有什么想法？”晓亮想一想，说：“爸爸妈妈也不是样样都行嘛，也会遇到挫折和失败。”孩子他爸拍拍儿子的肩膀：“行啊儿子，说得很有哲理。那么你掉入水里有什么感受呢？”晓亮说：“掉入水中也没那么可怕，这次过不去，下次再过，如果始终过不去，就换一座新桥过。”“是啊，失败没什么可怕，再说这只是一个很小很小的、不足以让我们无法前进的失败，我们完全可以重新开始。你很多地方比爸爸妈妈都强，一定要有自信心噢。”我趁热打铁。

亲情拓展游戏效果很好，以后我们又一起爬紫金山，在相互鼓励、相互协助中，爬上山顶，吹着晨风，一览碧绿的紫金山脉，觉得心情极其舒畅。我有些想不明白，以前为什么没多留一点时间给孩子。和孩子一起成长，是件多么快乐的事情啊。儿子突然冲着山脉大声说：“爸爸妈妈，我爱你们！”然后转过脸去不看我们，我知道儿子的小脸上一定写满羞涩，我揽过儿子的头，轻声说：“爸爸妈妈也爱你。”

变“独自教育”为“群体教育”

现在很多孩子是独生子女，没有同伴，性格孤僻、任性，所以，如何为他们提供社会交往的机会，让孩子们一起游戏、玩耍，在玩乐中懂得合作，分享快乐，互相关爱，变个体教育为群体教育，这对孩子成长、形成健全人格非常重要。其实，在孩子0～6岁时就应该开展这种教育，而我们，整整晚了10年。

现如今，如果晚上不加班，我们就带着晓亮来到小区的广场上，让他和那里的孩子多交往。晓亮虽然还是有些被动，但他已能融入其中，至少不像以前只会傻傻地站在旁边看着别人玩。

放假了，我们全家又报名参加了一个“夏日清凉夏令营”，10个家庭一起参加，去野外野营探险度假。出发前，我们让晓亮自己准备外出需要的物品，除了必备的衣服、水、相机之外，晓亮还为我带了一瓶防晒霜，说怕我会晒黑，真是个细心的儿子。

整个活动包括沙滩探宝、趣味野餐、军事营救等，在郊区一个大型度假村进行。

沙滩探宝还是以小家庭为单位，在沙滩里寻找埋在沙子里的宝贝，球啊、书啊、玩具车、七彩糖等。我们让晓亮主动观察，然后一起寻找。每找到一个，晓亮都要惊喜地叫起来，其他孩子也是如此，整个树林里笑声、叫声不断。

然后是趣味野餐，几个家庭自由搭配，10个家庭分成3组。除了享用带来的美味，晓亮还发挥在乡下跟方强学到的本领：采蘑菇，并准确地判断出有毒还是无毒。喝着鲜美的蘑菇汤，大家都对晓亮赞不绝口，晓亮也颇为得意。同时，他也亲眼看到了我们如何和陌生人交流。

最后一项军事营救，需要发挥孩子的主观能动性：父母们全部被困住了，如何巧妙地回答智力题，根据答案获得密室的密码，然后走出迷宫，救出父母。孩子们一定要团结协作，单凭一个人的力量是救不出所有父母的。这个游戏让儿子意识到父母有时候也是弱小的，甚至还需要孩子的帮助，同时也培养了孩子的团队精神。

回来的路上，晓亮开始和团队里的小朋友主动交谈。短短几天，晓亮和孩子们建立了友谊，他还主动邀请孩子们到我家来玩，还说要介绍他的好朋友方强和大家认识。

这次群体活动彻底消除了儿子对我们、对家庭的依赖感，他终于敢走出家门，和其他孩子主动来往了。

（责任编辑/阿木）

E-mail:wb614@163.com

10.拓展培训游戏 篇十

一、根据不同教研主题“嫁接”

一般每次教研活动都会有一个主题, 不同的主题对游戏类型的需求不同。企业游戏培训的方式有很多, 但在园本教研中能用上的主要有三类:一类是破冰游戏, 当团队有新成员加入时, 可以使大家相互熟悉, 打破僵局。一类是团队游戏, 主要作用是感受团队氛围, 增强团队成员间的信任感和凝聚力, 开发团队智慧, 锻炼团队中成员的各种能力, 如沟通、协作、计划、解决问题、心态调整等。还有一类是学习游戏, 重在培养教师的学习能力, 试图做到寓教于乐, 使教师明确某个概念、理论, 从而发展其观察、分析、判断、推理能力等。例如, 破冰游戏适用于新教师培训, 或是新学期开始时运用, 活跃气氛, 或是用于暖场、教研间隙消除疲劳、集中注意力。团队游戏适用于教师职业理想探讨以及专业成长途径、团队文化建设等相关内容的研讨。学习游戏在各领域教学内容策略研讨、幼儿观察评价、区域活动主题研讨等方面都可以广泛使用。

二、根据不同对象心理“剪裁”

幼儿园层面的大教研活动会根据教师空班情况分为两次进行, 往往是富有工作经验的老教师一批, 工作没几年的年轻教师一批。由于对象不同, 其对游戏的心理需求不同, 我们在设计同一个内容的游戏时注意区分和“剪裁”, 让教师乐于接受。例如, 在开展数学教育“时空”专题研讨过程中, 需要学习了解关于时间和空间方位本身概念的特点。考虑到年轻教师和老教师的知识经验和心理需求不同, 针对年轻教师, 我们专门设计了“你演我猜”游戏, 为每个小组提供了术语的说明, 要求他们在阅读理解的基础上, 通过不同形式的合作表演来阐述自己对术语的理解, 让别人能猜出来。年轻的教师擅长表演也乐于展示自己这方面的才华, 他们或表演时钟的均匀走动, 或表演四季景象的更迭……对于老教师, 我们采用游戏“掌握核心内容”来了解他们对时间核心概念的掌握理解程度, 帮助他们明晰时空概念特点。大家分成两组, 每组请出一人, 请他们拿两套卡片中最上面的一张, 用词语 (如同义词、反义词或其他说明, 但不能出现术语中有的字面) 提示自己的队员, 轮番解说猜测, 最后讨论“哪些术语最难猜?为什么”, 帮助大家梳理概念, 用问题“你对哪个术语还存在疑问, 请提出来”解决难点, 同样达到了学习的目的。

三、游戏嫁接运用注意“点睛”