作文指导课教学设计——观察 表达

作文指导课教学设计——观察 表达（共12篇）

1.作文指导课教学设计——观察 表达 篇一

写话课《夏天》教学设计

一、古诗导入

师：谁能说一句描写夏天的诗句？（师板书：夏天）师：从哪儿看出这是写夏天的？

二、发散思维

（一）夏天在哪儿？说出第一自然段

师：如果让你写夏天，你会写什么？说到夏天，你想到了什么？

可从（看、听、闻、花、尝、摸等方面引导孩子说，发散思维），师板书。例：看我的衣服，夏天在哪儿？

你怕热吗？你出汗吗?(出门一分钟，流汗一公斤)会有会在夏天开的花里？ 夏天有没有独有的水果？ 那么多好吃的水果都忘了吗？

师：在看到作文题前，先别急着写，先想一想要写什么？

师：你看，我们的第一自然段产生了，夏天在……（让生说，可指导加上形容词）师提醒：写的时候，要先写上标题，自然段的前面要空两格哦。

三、以树为例

师:今天我们就以一棵大树为例，看看夏天藏在哪儿？请小朋友跟着老师一起画一棵树。（师生一起画树）

师：有些同学会问疑惑，夏天为什么会在树上呢？咱们现在按照从上到下的顺序慢慢地把夏天的踪影给找出来！

（一）引导小朋友说出树叶、颜色、长得怎么样？并说第二个自然段。师：树上会有什么？ 生：树叶

师：树叶是什么颜色的？ 生：绿色的。

师：绿有很多种？什么绿呢？嫩绿和深绿（翠绿）是哪个季节的树叶颜色？ 师：叶子长得怎么样呢？此处可找一两个孩子到讲台与自己表演叶子的样子。（稀稀疏疏的还是茂盛、挤在一起、多、密、挨挨挤挤，板书）师引导生生说

师:这么密，就像什么一样啊？同桌可表演一下！（好朋友、一家人）

师：指着一个孩子，这是一片叶子，夏天的阳光火辣辣的，阳光照在它的上面，是什么颜色？像穿上了什么（金色的外衣）

师：阳光洒在第一片叶子身上（师边走边示范），阳光在干吗？（阳光洒在、抚摸、跳跃、舞蹈）。

师小结：不同的孩子都有不同的感受，记住自己的感受哦。

师：现在我们可以在作文纸第二自然段写一写夏天的树叶，注意，自然段前面要空两格。（建议：可在PPT上展示：夏天在大树上，瞧，树叶……）时间不够，不写，让学生说一说。

（二）引导小朋友说出夏天的树上还有小鸟、知了、蚂蚁、卖西瓜的老爷爷等。师：夏天的树上还有什么？ 生：小鸟

师：小鸟在干什么？小鸟昀轩你在干吗呢？你在想什么呢？

师：说得真好，想象力很丰富，我们可以另起一个自然段写小鸟。谁来说一说！师：我们会发现，分自然段，难吗？一个景物写完了就写一个自然段。师：接下来，想一想，夏天的树干上有什么？ 生：知了

师：知了叫、夏天到！

师：知了在叫什么？你听了感觉怎么样？在干什么？（唱歌、吸树叶）师：树干上还有什么？ 生：蚂蚁

师：一只还是几只，他们在干什么？ 师：树阴下会有谁？ 生：一个卖西瓜的老爷爷

师：注意，接下来我要教大家对人物的细节描写喽，认真听哦（脸型、草帽、背心、扇子）让生说

师：老爷爷在喊什么呢？

师：大树下还会有很多很多的东西，你问自己的越多，就写得越好呢

（三）指导生写结尾

师：这么热的夏天，你希望自己变成这里的什么？ 生说：

师：如果我变成老爸爸手上的大扇子，该多好啊！

师：所以我们结尾时这样写，会显得与众不同、充满乐趣。

三、小结写话

师：现在问自己，写作文难吗？有信心写好吗？ 师：请大家拿出作文纸，写一写吧，注意要求：

一、抓住夏天的特点、仔细观察。

二、可以发挥自已的想象力，想一想图上的事物在说什么，做什么，想什么。

三、写出自己对夏天和独特感受。

板书：仔细观察、合理想象、独特感受。（比喻、拟人、形容词）

写完提醒：

考试时，看图写话，看着图用这些方法写。

没有图的，简单在草稿纸上画一下（提醒不能画在试卷上），不要浪费时间，不要等画完了，时间也到了，也可在心里构思。

2.作文指导课教学设计——观察 表达 篇二

关键词：讲授课,课堂教学,教学表达,设计原则

随着现代科技应用于教学课堂中, 教师在教学中的教学方式发生着很大的改变, 这些科技如多媒体的普遍应用, 给教师的教学带来了很大的方便, 同时提高了教学效率和质量, 但是在这种情况下, 对教师的教学表达能力不仅没有降低要求, 反而要求更加严格了。教师的教学表达能力是给学生传授知识与技能中的重要工具和基本素质, 教师在讲授可中的课堂表达能力的优劣直接影响着学生学习的积极性以及对知识接收量的多少, 所以, 教师做好讲授课中课堂表达的工作将对授课效果起到直接的推动作用。

一、课堂教学表达的组成

课堂教学表达是指教师在教学中根据教学任务, 针对特定的教学对象, 使用一定的教学方法, 运用语言手段是学生对所教授的知识能够充分的理解。课堂教学表达主要依靠语言表达和非语言表达。语言表达是指教师在课程教授中的说话风格, 包括语调、语速与节奏等。非语言表达则指教师在课堂中的肢体动作, 如手势、面部表情、眼神甚至站立的姿势等, 也可以成为体态语。在课堂的教学表达中, 语言表达占据大部分比例, 但是非语言表达也是不可忽视的, 他是伴随语言表达或者替代语言表达进行信息交流的一种形式。曾经有人创造过这样一个等式:感情的全部表达=7%的言语+38%的声调+55%的面部表情, 暂且不说这个等式的科学性, 从这个等式中我们可以充分的对非语言表达的重要性有一个新的认识。

二、课堂教学表达的功能与注意事项

认识课堂教学表达的功能, 是教师掌握教学表达的前提。

1、传递知识信息的信息功能

课堂表达与其他场合的表达具有的共同点是能够传达信息。在讲授可的过程中, 需要大量信息的传递, 要在学生能够接受的基础上做到信息量的最大化, 但是信息的量化只是为教学课堂表达的质量创造一个有力条件, 在这个基础上要注意信息的价值, 在与教学内容紧密相关的基础上做到丰富教学信息。

2、课堂表达的指示功能

在讲授课中, 教师处于主导地位, 在传授知识的同时需要通过与学生的交流来完成整个教学思想的贯彻, 这就需要指示学生的行为行动。在指示学生的过程中, 要注意语言词汇和语调的运用, 做到对学生的尊重以及指示目的的达成, 最大限度的通过指示功能提高教学效果。

3、课堂教学表达的情感功能

在讲授课的课堂教学中, 合理的教学表达能使讲授内容与情感达到完美的结合, 不仅能够使学生对所学的知识有充分的理解, 同时能够增加课堂的情趣, 使学生增加对学习的积极性, 情感功能能够通过语言表达和非语言表达诱发和维持学生的热情, 同时也很容易影响到学生的情绪与对事物的认知, 所以在发挥教学表达的情感功能是要注意在叙述自身观点是要保持理智, 遵循客观与公正的原则, 不能主观的片面的看问题, 以免使学生对知识有错误的理解。

三、课堂教学表达的原则

课堂表达的风格对知识的传授效果和课堂的效率有很大的影响, 为了达到理想的教学效果, 我们必须遵循以下几个原则:

1、教学表达的语言要有节奏感

语言的节奏感是运用语言的基本技巧, 在课堂教学中, 教师语调的高低、节奏的的快慢对学生的思维活动有很大的作用。语言的节奏感要求教师做到“讲”与“听”一致, 适当停顿以留给学生思考的空间, 在学生不疲劳的状态下完成课程的教授。

2、教学表达的语言要简练, 有逻辑

在讲授课的过程中, 教师适当的遣词造句与形容对学生理解教学内容有很大帮助, 但是在教学过程中, 语言表达上要抓住知识的要领、关注知识的重点, 太多的形容容易是讲授的内容失去完整性与逻辑性, 是学生在学习知识的过程中不得要领, 造成了适得其反的结果。

3、善于运用非语言表达

非语言表达即肢体语言和语言表达是相辅相成的, 能够对语言表达的效果起到一定的增强作用, 可以帮助学生更好的理解教材的知识。教师在运用非语言表达时, 特别要注意与语言表达的结合, 不要与之脱节, 所有的肢体动作要自然大方, 并且要做到恰到好处, 适可而止, 否则就会成为指手画脚, 引起学生的厌烦。

四、提高教师教学表达能力的建议

1、课前准备要充分

如果将教师的每一次授课比作对教师的一次考验, 那么备课教师的复习工作, 课前的准备包括对教材的认识, 对课堂所要讲授的知识进行合理的时间分配, 同时要做好应对突发事件的准备, 如课堂外的噪音影响教师的表达, 则要求教师随机应变, 把握好课堂的节奏。当教师有充足的准备后, 在课堂上的表达则会如行云流水, 自然而然的提高了教学表达的效果。

2、树立信心

有经验的教师对课堂的把握多比较优秀, 而对于经验不足的教师, 难免会在课堂中紧张, 而树立对自己的信心才是对课堂教学质量的保障, 只有有充足的信心, 才能够将准备好的教学内容有条不紊的表达出来。

3、注意加强语言的修养

在课下注意语言方面的学习, 发现自己在课堂教学表达中的缺陷, 做到有针对性的完善, 争取在语言的学习和训练中发现自己的长处, 根据自身的特点培养出属于自己的课堂教学表达风格。

参考文献

[1]王允庆、于忠生:《口语交际》, 大连理工大学出版社, 1996年版。

3.“表达型”阅读课的教学策略 篇三

一、 目标预设：基于学情，关注表达需要

传统意义上的阅读课，在预设教学目标时，较多关注课程标准和文本内容的要求，较少关注学情，而“表达型”阅读课，更加凸显表达的主体——学生。因此，教师在预设教学目标时，更应考虑“为谁教”，更应重视备课最重要的环节——备学生，关注学生的表达需要，找准教学起点：与本课教学相关的、学生表达方面的知识有哪些？表达能力如何？表达难点在哪里？课文的哪些语言训练点最能引发学生的表达兴趣，最符合学生的表达需要？一言以蔽之，教师应坚持基于学情，关注表达需要，做到以学定教。

教学《特殊的葬礼》一课，预设教学目标时，笔者在把握课标、钻研文本的基础上分析了学情：首先，“特殊”是本课的题眼，全文内容围绕“特殊”展开，这一文本特点与四年级学生学习表达要有中心的要求相对应；其次，本课运用对比的手法，描绘了塞特凯达斯瀑布由雄伟壮观到即将消亡的变化，具体形象，给人身临其境的感觉，而具体、生动、形象地表达见闻和体验是学生表达的难点；再次，口语交际能力是许多学生所欠缺的，当代社会则更提倡沟通、交流。课文中巴西总统的演讲深深打动了人们，利用这一文本资源，指导学生写一写演讲辞并当众演讲，既符合学生的需要，又能弥补学生表达能力的欠缺，基于这样的分析，笔者将本课语言表达的主要目标预设为：第一，学习作者围绕题眼选择材料、组织内容的记叙方法；第二，揣摩对比的写法，感受塞特凯达斯瀑布昔日与现在的反差，了解瀑布消失的原因，并学会运用这种写法；第三，联系课文内容，写一篇演讲辞，并练习现场演讲。这样的教学目标，既着眼学生实情，又兼顾文本特点，契合了学生的表达需要，从而为本课教学和学生发展指明了方向。

二、 内容理解：整体观照，激发表达欲望

当下，语文教学应从“内容理解”向“学习语用”转身，这是相对于以往课堂教学中过多地注重“内容理解”而提出的，但并不是要完全抛弃“内容理解”。从文本内容入手，引导学生读进去，感悟“写什么”，体情悟理，再关注言语形式；再引导学生读出来，揣摩“怎么写”和“为什么这样写”，应是语文教学的基本规律。“表达型”阅读课指向表达，对文本内容的理解应坚持整体观照，避免过于细碎的条分缕析。一般说来，教材中的课文理解难度不大，对大部分学生而言，读几遍便能基本理解。就教师而言，更应在激发学生表达欲望，引导学生乐于将自己的理解通过恰当的方式表达出来，与同伴分享方面下功夫。

教学片段1：

师：为什么说是“特殊的葬礼”？请大家找出相关语句，直接点明原因的句子画出来，具体描写的句子概括一下。

生1：这个葬礼是为塞特凯达斯瀑布举行的。

师：你是从“特殊的对象”这个角度说的，善于发现！

生2：巴西总统菲格雷特亲自主持葬礼仪式。

师：你真细心，是从哪个角度说的？

生2：特殊的主持人。

生3：来自世界各地的专家教授以及大批热爱自然的人一起哀悼即将消失的大瀑布。

师：特殊的参加者。又是了不起的发现。全世界每年都有瀑布消失，巴西人民为什么唯独要为这条瀑布举行葬礼呢？一定有更深的原因。

生4：这条瀑布曾经非常雄伟壮观，现在已经奄奄一息，即将完全消失了。

师：前几位同学是直接找出语句，你是自己概括出来的，真不简单！同学们，他是从哪个角度说的？

生（齐）：特殊的变化。

生5：在葬礼上，菲格雷特总统用饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯瀑布曾经给巴西和世界人民带来的欢乐和骄傲，号召人们立即行动起来，保护自然生态，爱护我们赖以生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演。

师：这句话主要告诉我们什么？

生6：保护生态，爱护地球，让悲剧不再重演。这是特殊的意义。

……

教师抓住题眼切入，引导学生将目光高度聚焦：为什么说这是“特殊的葬礼”？这样的问题设计，问域宽、答距长且思维强度大，可以引起学生的独立思考，充分行使自主选择的权利，主动参与交流。在交流课文内容理解的过程中，当学生思路堵塞时，教师旁敲侧击，因势利导；当学生豁然开朗时，教师巧抓契机，不吝赞扬；当学生虽有所悟但语言不简练、表达不流畅时，教师耐心等待，稍加点拨，延迟评价。这样，教师坚持整体观照，避免琐碎提问，只提出一个核心问题，引导学生从不同角度去探究、去总结，做到纲举目张，“牵一发而动全身”，既提高了学生从一点切入，择取全文信息的能力，又激发了表达欲望，引导了表达过程。

三、 形式揣摩：直达秘妙，探究表达方法

李海林在《语文教材的双重价值和教学内容的生成性》中指出，学生通过阅读课文，在获得课文所传播信息的同时，获得“如何传播信息”的“言语智慧”才是“一个更为本质的行为”。因此，教师在学生深入理解文本内容的基础上，很有必要引导学生走出文本，关注言语形式，深入揣摩，直达作者遣词造句、布局谋篇、详略安排等秘妙之处，探究作者独特的表达方法，从而帮助学生获得言语智慧的生长。

教学片段2：

师：我们不仅要理解课文写了什么，还要学会揣摩作者是怎么写的。大家自由读3～6自然段，思考：这一部分用了什么特殊的写法？

生1：文中有两句话用了对比的手法：1.汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。2.它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。（教师出示这一组句子。）

师：我们来欣赏一下曾经的瀑布。（播放视频：气势磅礴的塞特凯达斯瀑布）看到这雄伟壮观的气势，听到这雄浑有力的声音，你想说什么？

生2：确实雄伟壮观，百闻不如一见。

生3：声音震耳欲聋，气势雄伟壮观。

生4：此景只应天上有，人间哪得几回观？

师：同学们表达了内心的感叹，谁能通过朗读把我们带到美丽壮观的瀑布面前？

（学生读得声情并茂。）

师：现在的瀑布怎样了呢？（出示如今的瀑布，配上凄凉的二胡曲。）谁来读描写现在瀑布的句子？（学生读得凄婉动人。）

师：我们把这两句话放在一起读，看看有什么感觉？

（男女生各读一句，读出了鲜明的对比。）

师：文中还有一组对比的句子，大家找出来了吗？

（交流，出示第二组句子：1.人们在这从天而降的巨大水帘面前，流连忘返。2.许多慕名而来的游客，见到这样的情景，都失望地离去。）

生5：作者通过“流连忘返”和“失望地离去”鲜明地写出了人们不同的心情。

对于言语表达形式的揣摩，教师坚持在课文的整体情境中进行，努力体现循序渐进、扶放结合的教学原则：第一组句子，师生共品，探究对比的表达方法，体会表达效果；第二组句子，学生为主，教师引导学生由此及彼，触类旁通。关于对比这一写作知识的学习，教师并没有空洞地讲解术语，而是采取“软着陆”的方式，引导学生结合具体内容加以品悟和揣摩，体会鲜明的表达效果。

四、 实践迁移：因文制宜，培养表达能力

学习迁移，是指已获得的知识、动作技能、情感和态度等对学习新知识的影响。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。影响迁移的因素中，最重要的是学习材料的特性、学习情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。语文实践是学生个体在学习语言、运用语言、发展语言方面所表现出的、能动的、具有自我意识的行为。个体语言实践量的积累必然产生质的飞跃——语言表达能力、语文综合素养的形成与发展。因此，教师应当运用迁移规律，因文制宜，在实践中培养学生的语言表达能力，促进正迁移，避免负迁移。

教学片段3：横向迁移：

师：对比的写法大家也会用，我们来试一试。

（出示：面对雄伟壮观的瀑布，游客情不自禁地说——）

生1：这真是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。

师：借用古诗，你就是诗人。

生2：你是巴西王国的骄傲，也是全世界人民的骄傲。

师：饱含赞扬的情感。

生3：百闻不如一见，一见顿生爱恋。

师：语言幽默，有真情实感。

生4：你是上帝的宠儿，人类为你而自豪！

（出示：看着奄奄一息的瀑布，游客大失所望地说——）

生5：是谁把你变成今天的样子？他们是刽子手！

师：有控诉，有愤怒。

生6：你曾经是巴西王国的明珠，现在是黯淡无光的石头。

师：既有比喻，又有对比。

生7：白云为你哭泣，天空为你流泪！

师：既是拟人，又是对偶，语言感人。

生8：人类为失去你而心痛。回来吧！我们依然爱你！

师：说得多么动情啊。

教学片段4：纵向迁移：

师：葬礼仪式上，巴西总统菲格雷特饱含深情地发表了演讲。现在，我们也来当一回总统，做一次演讲。

（学生写演讲辞，指名演讲。）

生1：亲爱的巴西人民，你们好！

师：现场的人们来自世界各地，这样称呼合适吗？

生2：女士们、先生们。

师：这样更符合当时的场景。女士优先，有绅士风度。

生1：我今天怀着沉痛的心情参加葬礼，这是我们曾经引以为豪的大瀑布。那巨大的水帘、那如雷的声响，曾让世界陶醉。可如今，它奄奄一息，就像一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有了气息，没有了活力。

师：谁来评一评？

生2：用了排比和比喻的手法，连用两个“没有了”，描绘出瀑布从水势汹涌到水源干涸的景象。

师：他讲得好，你评得妙！继续讲。

生3：是谁这么狠心？是我们人类。

师：一问一答，引人深思。

生4：大自然是我们的家园啊！让我们行动起来，保护环境，不要失去第二个、第三个大瀑布。如果再这样下去，最后一滴水将是我们的眼泪。我希望，这样的葬礼是最后一次，这样的演讲是最后一次！

师：你的演讲言辞恳切，慷慨激昂，真是一位有气魄的“总统”。大家都被你打动了！

4.2桂林山水之表达美 微课设计 篇四

乳山市崖子镇中心学校

王美静

目标设计：

为培养学生的语文素养，结合课前任务单的检查分析以及对学生学情的把握，我确定了本节微课的教学目标为以下三个方面：

1.知识与技能目标：了解描写桂林山的特点，感受桂林山的美，感悟课文的语言表达美；学会排比句的特点及朗读技巧。

2.过程与方法目标：通过自读自悟、读中入景、读中悟情的方法来领悟作者描写景物的方法；读写结合，学会抓住事物特点，运用对比、比喻、排比等修辞方法来表达美。

3.情感态度与价值观目标：感受作者对桂林山的景色和课文优美的语言，激发学生对祖国山水的热爱，同时本节课也突出了学生对自己家乡的热爱。

过程设计：

一、发现美

1.找生交流《桂林山水》这篇文章给你的整体印象。2.作者围绕这美丽的景色都写了哪些方面？

【设计意图：开门见山，整体感知课文，直奔中心。】

二、寻找美

1.自由朗读，标出桂林山的特点。2.找生交流，桂林山的三个特点。

【设计意图：注重学生的读书感悟，并且让学生使用标出这种读书方法来寻找桂林山的特点。】

三、品析美

通过范读、指名读、齐读等形式，突出桂林山的奇、秀、险的特点。(一)品比喻

1.针对桂林山的特点读得不够深入的现象，指导读。

2.师应景出示：桂林象鼻山的美丽传说，并故事解释桂林象鼻山的由来。

3.理解作者比喻的用意。4.拓展想象，练习表达。

桂林的山真秀啊，像。再次有感情朗读桂林山的美。

【设计意图：本环节，故事的拓展让学生了解象鼻山的美丽传说，更加了解桂林这个地方的特点。让学生理解了作者表达的用意和语言美之后，最重要的是要学生也学会表达，抓住事物的特点发挥学生的想象力，让学生学会表达美。】

（二）析排比

1.出示排比句子，练习读法。

通过师范读、个人读、小组内读等方法并及时点评。2.通过出示两个句子，对比读一读，交流自己的发现。3.师小结这样描写排比的好处。4.练写句子

运用排比修辞手法来练习写句子。

金牛山公园的花真香啊，香得（）； 金牛山公园的花真美啊，美得（）； 金牛山公园的花真（）啊，（）。2.小组展示后班上评价。

【设计意图：通过对比来分析此处排比句的用意以及练习朗读排比句式，注重了学生的读书感受，补充金牛山公园的排比句子，贴近孩子的生活来抓住特点发挥想象，读写结合，及时训练。】

（三）悟对比

1、出示第一句，让学生自读自悟运用的修辞手法。

2、交流对比在此处的作用。

【设计意图：简单让学生了解对比的表达方法，体会作者这样表达的用 意。】

四、总结美 1.齐读本段。

2.总结本段的表达之美。

【设计意图：本环节让学生对本段的语言表达方法有了整体的把握。】

五、升华美

美不胜收的景点可不止桂林山水一处，在我们乳山，美丽的大乳山可是每个乳山人的骄傲，选择今天学过的两种或者两种以上的修辞手法，抓住大乳山的特点，也来向全国的读者介绍一下我们美丽的大乳山吧！

【设计意图：读写结合，训练学生学会用今天学习的表达方法也来抒发自己对家乡的热爱。】

评价设计

5.有趣的观察课作文 篇五

首先，老师让我们闭上眼睛，不一会儿，老师让我们把眼睛睁开，我发现老师戴着墨镜，捶打着胸脯，我想，老师这是在装扮大猩猩吗?我还看见周围的同学在哈哈大笑。原来这是观察六大将军中的第一大将军——看。

其次，老师让我们趴在桌子上，不准抬头看。我听见了一阵歌声，“海草海草……”还听见了老师在提醒大家说：不能抬头看，先用耳朵仔细倾听。突然，一个同学跟着唱了起来。原来这就是第二大将军——听。

接下来，老师让我摸了一个神秘的东西，这个东西摸起来软软的，凉凉的。我闭上眼睛闻一闻，又香又甜。我睁开眼一看，它穿着一身金黄的衣裳，扎着一个绿色的辫子，像一个金元宝绅士。我忍不住剥开尝了尝，哇!又甜又软，入口即化。原来是个香甜的小桔子呀。这就是老师想跟我们说的闻、尝、触这三大将军。

还剩下最后一个大将了，我们怎么也猜不到，老师悄悄地提示我们，我们在每一次都会用心去想，所以最后一个成将军是——想。

6.观察课一年级作文 篇六

什么是观察呢？今天老师给我们上了一节观察课。

老师说：“今天，我们来观察观察糖果。”我们听了十分高兴。我们拿到糖之后，老师说：“看一看你们的糖果是什么颜色的？”有的说：“是绿色的。”有的说：“是黄色的。”有的`说：“是橙色的。”但我的是绿白绿白的，糖纸上写着苹果味。

我小心翼翼地把糖纸剥开，白色的椭圆形糖果就出现在我的眼前。我把它放到鼻前闻了闻，我闻到了一种很香甜很香甜的味道。这时，老师老师又说：“尝一尝，看吃起来是什么味道？”我们吃了一口，一股苹果的酸甜味就溢满了整个口腔，我仿佛置身在一片苹果园里。

7.作文指导课教学设计——观察 表达 篇七

时间:2015.05.13 (星期三下午第3- 4节社团活动课)

地点:当阳二高仲宣楼307会议室

张成洁:我代表 《我的异性朋友》 题目组首先发言。这题目新鲜,一下子就能抓住我们的心理,见了就有一种跃跃欲试的冲动,让人感觉有好多东西可写 。 这次征文,我写的就是这个题目, 很惭愧没能获大奖,让大家失望了。看来,好写的题目不一定能写得好。读了 《我的异性朋友》 八篇同题文章,感到“弗如远甚” 啊。我最欣赏第六篇 《我的异性朋友》 (作者张鑫泓)。语言华美,构思精妙,结构严整,作者别出心裁地选择当代文坛名家张爱玲作为描写对象,以“与君初相识,犹如故人归”“清香别有韵,清极不知寒”“不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香”为小标题,写了与张爱玲的相识相知的过程。作者在 《上海故事》 中与张爱玲拎着藤木箱子的背影一见如故,明白张爱玲的作品能够释放出盈满人间的清香,与她的出身经历有关,与她在苦寒中痛苦磨砺有关。整篇文章如汩汩清泉, 润人心脾,读来清凉爽快。

王祯祎:那为什么评委老师不把它放在前面呢?我觉得这篇文章可能存在硬伤。文中“我有这样一个异性朋友”的语句至少出现了三次,作者反复强调,我认为是一种有意的纠偏。文章在 “异性”上落墨太少,需要重点突出的“异性”在文章中没有体现出作者应有的关照,显得可有可无,无足轻重,作者显然意识到了这个问题,他以反复强调来进行补救,恰恰在无意中露了马脚。 评委老师什么样的文章没见过 , 肯定也看出来了。“异性”的缺位,可能是如此优美隽永的文章排位靠后的重要原因。其他七篇文章在这一点上做得很好。但第七篇 《我的异性朋友》 (作者陈倩倩) 却走向了另一个极端,这篇文章细节描写生动,语言机智, 人物形象栩栩如生,对话尤其出色,但是人物对话仅仅围绕自己是不是“淑女”这一点展开,像是两个人打嘴仗,生动有余,韵味不足。除第六篇 (作者张鑫泓) 比较另类外,其他七篇文章大都从自己的学校生活取材,描写对象都是异性同学,这些异性同学大致可以分为三类。1同桌类 , 如第一篇 (作者董思佳),第二篇 (作者施念), 第五篇 (作者张鉴);2青梅竹马类,如第三篇 (常鹤龄), 第四篇 (作者魏怡 睿),第八篇 (作者马士茹);3义气哥们儿类,如第七篇 (作者陈倩倩)。选的是身边的人,讲的是身边的事。我们从熟悉的生活中选取人物对象进行描写,文章成功的几率较大。

王冬莉 : 我觉得界 定一下 “异性朋友”很有必要。古人说, 师出同门为朋,志同道合或者志趣相投为友,现在“朋友”的意思变得宽泛了。“我的异性朋友” 可以是儿时的玩伴、学校的同学, 一定不能是亲人,与自己没有血缘关系;一定不能是恋人,不管以后能 不能发展 成恋人关 系 , “异性朋友”应该定位在亲人和恋人之间。第一篇 (作者董思佳) 文中说,“我们终究只适合做一对异性朋友”;第八篇 (作者马士茹) 文末说,“我和他是什么关系呢,或许现在,就是最好的安排”,界定得非常明确。也有希望两人的关系继续发展的,如第二篇 (作者施念) 文末期待,“倘若有缘重逢,我们说不定会成为密友”;第三篇 (常鹤龄) 文中说 , “ 你是我想 请进我生 活的人”;第四篇 (作者魏怡睿) 文末说,“我们没有相约。但彼此心照不宣,只是,这份情感如今只能放在心底”。无论是止于现状型的,还是期待发展型的,两人目前都是正常的同学兼朋友关系, 都符合题目的要求。朋友之间一定要有交往,生活要有交集,文章应通过写两人交往的过程来刻画人物。

李莉:你说得好。两人交往的过程包括相识、相助、相知、 相别、相忆等等。就连你 (指张成洁同 学) 特别欣赏 的第六篇 (作者张鑫泓),也没跳出这个过程模式。但我感觉第六篇在叙述这个交往过程时还差一点什么, 我又说不清楚。王老师,您看看, 文章在第77页。

主持人:你的感觉很敏 锐 。 套用德国美学家康德的观点,朋友也是一个无功利性的合功利性存在。你和某人交往,主观上你并没有想从他 (或她) 身上获取什么的企图,这是无功利的一面; 但客观上,他 (或她) 帮助了你, 你才视她 (或他) 为你的朋友 , 她 (或他) 才会走进你的文章中。 你看,第一篇 (作者董思佳),对方帮自己改善冷漠的性格;第二篇 (作者施念),对方扶起跑道上摔倒的自己;第三篇 (作者常鹤龄),对方执意让“我 ”单独旅行,让“我”知道“自己一个人也可以做好很多事情”;第四篇 (作者魏怡睿),对方上树给“我” 摘果子,树下给“我”编织秋千; 第五篇 (作者张鉴), 对方拽 “我”上体育课,自习课上恶作剧般的提醒“我”别睡觉;第八篇 (作者马士茹),对方帮“我”处理“恶棍”,等等。你说的第六篇 (作者张鑫泓) 则少了这个环节, 没有将张爱玲和她的作品给世人的影响内化为自己受到的教益 , 没有直接点明张爱玲及其作品给自己的有益启示。当然,文中也有这样的句子,如“走近她的人, 与她相知,所以懂得这清极中的孤傲;走近她的人,懂得别有神韵,故而慈悲”。但这样的句子太少了,太不显眼了,没有融入文章的整体框架,容易被读者忽略。 另外,刚才王冬莉同学对 “我” 与异性朋友的关系的分析很有意思,第二、三、四篇作者直接流露出与对方继续交往,关系更进一步的愿望,有什么说什么,不遮不瞒,表达率真,增强了文章的真实性,有助于表现主题,值得学习。下面,你们继续谈。

李莉:谢谢王老师。我明白了,这个题目要写好,弄清异性朋友的内涵和外延是前提,写出对方帮助自己,在自己的成长中产生影响是关键。

王冬莉:除此之外,我们对写人的题目,在肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面尤其要留心,我认为这是写人的基本功。第一篇 (作者董思佳) 在叙述自己沉默时他逗我笑,说我不笑的样子很难看,还加上一句“其实还可以啦”,这句语言描写恰到好处,写出了对方的心细如发,体贴幽默的个性特征,这样的男孩子谁不喜欢?

王祯祎:第二篇 (作者施念) 描写的男孩子我更喜欢。文中写到,我多看了一眼甜筒,他就马上掏出钱包给我买;我说留着板寸的男生最帅,第二天他会冒着被全班取笑的风险,顶着板寸头潇洒地走进教室。作者抓住两个典型的细节来刻画人物,笔墨俭省,人物栩栩如生。白马王子的形象,侍主奴仆的性格,多可爱啊,能让我们女生怀想。

张成洁:你们———你们偏题哪。我觉得第三篇 (作者常鹤龄) 善用侧面描写,效果也很好的。 作者把笔墨更多的花在自己的反应上,写自己入睡前总期待明天的甜点,连做的梦都带有一丝甜味;对方发个短信,自己感动得一塌糊涂,一边哭一边还不忘数落他,“尽干些让我感动的事儿, 你这傻子”。这也是一种烘托的手法。古人早就说过,山之精神写不出,以烟霞写之,春之精神写不出,以草树写之。说的就是这个理。其他各篇在写人上都有特色, 第四篇 (作者魏怡睿) 荡秋千时的动作神态描写,第五篇 (作者张鉴) 睡得正香时的语言描写, 第六篇 (作者张鑫泓) 对张爱玲的肖像描写,第七篇 (作者陈倩倩) 的对话描写,第八篇 (作者马士茹) 的心理描写都值得称道。

王冬莉:其实,我们对写出人物的个性特征还是比较注意的, 对那些隐含在题目中需要重点表现的内容则思考得不够,就这个题目而言,写对方帮助自己,促进自己成长应该是写作时的发力点。

张成洁:还有,我们在写的时候往往大而化之,通篇叙述, 描写太少,尤其是细节描写。我们知道要有细节描写,但下笔的时候却不知道怎么描写细节。

8.作文指导课教学设计——观察 表达 篇八

关键词：初中英语；书面表达；协作学习

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0056

英语是初中生学习最重要的一个科目，在中考中英语占的比重很大，而在英语中书面表达是很重要的一部分，它可以考查学生的言语表达能力，所以掌握好书面表达很重要。初中英语的书面表达主要是培养学生的写作技能、情感表达等。而教师在教学时缺乏有效的教学方法，导致学生的书面表达能力薄弱。

一、初中英语教学现状

1. 教师理解和重视不足

在新课改实行后，教师在学习新的教学理念，同时也将理念运用到实际教学中，这也提高了教师自身的综合素质。但是，教师原先的教学方法，使教师的角色变换以及对新教学理念的学习和实践还存在一些差异。

“写”是书面表达培养学生的语言运用能力之一，要和“听”“说”“读”一起来培养，可以很好地体现出学生语言能力的应用，所以，近几年来对书面表达的要求越来越高了。英语作文，既能考查学生对英语词汇、语法的应用，也能让学生和教师意识到书面表达的重要性，同时也意识到书面表达对学生语言能力培养的重要性。但实际上，教师的传统教学方法使学生对英文写作不感兴趣以至于厌烦。教师也没有意识到学生态度的转换，而是坚持使用传统的教学方法。

2. 学生书面表达能力较弱

初中阶段的学生语言运用能力比较薄弱，学生在根据某一话题进行书面表达时并不能完完全全表达出自己的想法和意思。在很多英语试卷考试中，得分率最低的大多都集中在书面表达上，这反映了初中生的英语表达能力普遍较弱，也说明了在平时的英语学习中初中生缺乏对写作的训练和培养，缺乏对书面表达的训练等。

二、提高英语书面表达的方法

1. 加大阅读量

除了课本之外，教师应该多组织学生阅读杂志、报纸上的好文章，积累更多的好的词句。例如，在平时学习中，要多带领学生关注好的表达方式，并把遇到的好词好句用记事本记下来，在写作时可以运用。这样，积少成多，学生在写作时就不会没有头绪了；在阅读文章时，要求学生总结文章的大致意思和中心思想，积累更多的写作材料。教师也需要经常组织学生进行好词好句大比拼，调动学生对学习英语的积极性，同时也帮助学生提高相互学习的能力。

2. 课本改写、仿写

以新目标教材八年级下册“Unit 3 Could you please clean your room？”为例，让学生依据内容表达自己的观点和想法，也可以让学生模仿本文写一篇“怎样打扫房间”的小文章等。总之，教师要有效地将课程内容与学生的实际生活联系起来，充分拓展教学材料，引导学生进行有效的仿写练习。

三、协作学习在教学实践中的应用

1. 协作学习理论

协作学习就是将学生分成小组的形式，组织学生学习的一种方法。在小组协作活动的过程中，学生可以将自己在学习中发现的信息和学习资料与小组里其他同学共享，也可以把资料共享给全班同学。

现在，协作学习的方式被广泛地运用到各个班级中，学生也能感受到其他同学不再是竞争对手，而是能促进自己学习的帮助者，以这样的方式进行学习，使学生的学习活动更加丰富。

2. 协作学习在书面表达中的应用

把协作学习方式运用到英语书面表达中，其目的研究在英语课堂内如何组织有效的协作学习，并研究出实际应用的教学方案。英语写作教学的传统方式是教师讲写作的方法，给出命题，让学生在规定的时间内完成，最后由教师来评价。在传统的教学模式中，教师注重写作的结果，而忽视了写作的过程，这种方式不仅消耗时间多而且效率低，使学生对英语写作不感兴趣。所以，传统的教学形式与新课改的教学理念有所差异。新课改提倡把情感教育与英语教学有机地结合，创设有效的协作学习活动，促进学生对学习的兴趣。

以牛津英语中的Unit 8一单元的“Task-My fashion design”为例。第一，课程准备前期：对学生进行分组，确定协作成员。这一阶段，教师可以分给学生黑白底的纸衣服，小组成员可以根据自己的喜好设计衣服。第二，小组成员讨论自己的服装设计，由于服装是自己设计的，在和成员讨论时会很积极，教师可以根据小组的讨论情况，给出适当的指导。第三，在进行激烈的讨论后，要独立地完成写作。这一阶段，教师可以在教学视频中放出常用的词汇等供学生参考。第四，写作过后要督促学生自改和互改作文，当学生对自己的作文进行修改后会有成就感，这就可以进入下一阶段。第五，在互改时会出现疑惑的句式，教师要及时指导，互改中让一篇作文成型。为了提高学生对写作的积极性，教师可以让各组的学生开展评价反馈，选出优秀的作品展示。初中阶段的学生正值青春期，很渴望展现自己，采取展示作品的方式，可以调动学生的积极性。

四、结束语

总之，初中英语书面表达教学不能再以传统的方式教学，而是要不断地研究与发展新的教学模式，也要根据学生的兴趣习惯制定有效的教学方法，利用身边好的教学资料对学生开展写作训练。

参考文献：

[1] 张露茜.新课标下协作学习在初中英语书面表达教学中的应用[J].考试周刊，2015（74）.

[2] 张 昕.初中英语语法有效教学方法的探究[D].华东师范大学，2008（25）.

9.浅谈表达课 篇九

北京师范大学 姚 颖

2013年10月，在美丽的蓉城成都召开了“全国小学语文教学研究会理事会和各省市秘书长工作经验交流会”，会议上提出了2014年“全国青年教师小学语文观摩活动”的草案，对这一小学语文重要品牌活动的改革征询广大与会者的意见和建议。本草案中首次提出了“表达课”的概念。那么，什么是“表达”？“语言表达”指的是什么？“表达课”又该如何上呢？

一、“表达”与“语言表达”

按照工具书的解释，“表达”是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。从心理学的角度来看，表达是一种需要调用观察、记忆、思维、创造、阅读等能力的综合活动。

人有表达的需要。原始人还没有语言的时候，已经会借助身体动作、崖壁刻画来表达他们的思想和情感。所以到现在，音乐、舞蹈、绘画等艺术，依然是艺术家，也可以是普通人表达的一种特殊方式。而当人类发明了语言开始，语言就具有了叙述事件、表达见闻、阐明意见思想观点和抒发情绪情感的主要方式。

语文学科也谈表达，具体指的是“语言表达”。在最新的《义务教育语文课程标准》（2011版）中，“课程基本理念三”就提到“鼓励自主阅读、自由表达”的指导思想；“课程总目标”也谈到学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”、“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”；各学段目标与具体内容中，也在口语交际、写作和综合性学习中，阐述了培养学生表达能力的具体要求。

语言表达能力一般表现在口语的表达和书面的表达两种方式上。口语表达能力和书面表达能力都是小学阶段必须具备的基本能力，小学生通过对母语的语音、词汇、语法和口语习惯的学习，掌握口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。通过对汉字的识别、书面文学作品的阅读，形成良好的语感，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。同时，在表达中实现交流和沟通。

二、为什么要开设表达课？

时代日新月异地快速发展，21世纪已经走了十几年，社会发展的新趋势对未来人才培养提出了新的要求。根据最新语文课程标准的新定位和新目标，有必要在重视阅读教学的传统中走出来，在继承经验的同时，探索新时期小学语文教育新的生长点。

我们说，表达能力其实是一个人综合能力的体现。语言表达能力是人类特有的一种能力，是现代社会对人才发展的重要要求，也是各**语教学的重要内容之一。长期以来，由于受到重“积累”、“涵咏”、“体悟”的传统阅读方式和民族思维方式的影响，因袭自古代流传下来的文选型教科书的编排体例，以讲授法为主要课堂教学方式的制约，以及语言文字信息获取（理解）过程易于信息输出（表达）过程的语言心理机制规律，使我国的中小学生，在说、写能力上，远远落后于听、读能力。一般认为，语文能力主要分为听、说、读、写四个方面。叶圣陶先生早在“语文”课程定名之时就强调了听、说、读、写四者的重要性。“彼时同人之意，以为口头为„语‟，书面为„文‟，文本于语，不可偏指，故合而言之。亦见此学科„听‟、„说‟、„读‟、„写‟宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于„听‟、„说‟，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”它们四者相互联系，相互依存，相互渗透又相互促进。[1]听话和说话属于口头语言范畴，阅读和习作属于书面语言范畴。但是，“从语言的理解和语言的表达这两种不同的语言活动来分析，听话和阅读是理解和吸收口头语言和书面语言文字的活动；说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动。”[2]

语言学家乔姆斯基提出了“语言能力”和“语言运用”两个概念。“语言能力”是指人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，也就是能理解语言的内容及内在规则。“语言运用”则是这种语言能力的实际运用，指在一定的语言环境中对语言的具体运用。从这两个概念出发，可以把能听懂、读懂语言文字的能力，归入能理解的语言；而能在此基础上言说和书写就是和运用语言相关的能力。这一对语言理解和语言运用的区分，很好的解释了在语文教学实践中的种种现象。从现行的语文教科书来看，选入12册小学语文教科书的课文多达300多篇，其中包含的词汇有7000多个，文章中包括了现代汉语中最常用的基本句式和语法规则。按理来说，有这样的语言积累，特别是书面语言的积累，学生的语言表达水平应该达到合格。有研究者曾经针对一部分小学毕业生进行了相关调查，结果显示无论是说话还是作文，学生的词汇量都非常贫乏，所用的句式也非常简单，语句不连贯，多语病，缺少语言色彩，更谈不上运用恰当的修辞增加语言的效果和感染力。

小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期。因而，在语文教学中培养学生的语言表达能力，让他们“能说会写”是小学语文老师义不容辞的责任。以培养学生表达能力为核心的表达课的开设，适逢其时。进一步阐释表达课的学理，完善其课程与教学体系，势在必行。这里需要强调的是，表达课不光是培养学生的表达能力，其实它是以表达能力为中心，培养学生综合的语文能力。

三、表达课如何上？

我非常认同江西靖安中学宋来武老师的观点，“表达课是在教师有计划、有针对性的引导和学生的主动配合下，通过课堂上的语言表达，对学生进行能力和智力的训练，从中提高学生的思辨能力、口语交际能力、写作能力的一种教学活动。”[3]它是语文教学的重要组成部分，是对语文基础课的延伸和必要的补充，融知识性、实践性、语言性于一体。这样的课程，应该具有以活动性为主要形式，以语言性为内容，以学生为主体，以全面发展为目标等特点。表达课并不是与传统阅读课、写作课完全割裂的标新立异，它是在培养学生表达能力，语文能力整体培养目标的指导下，关注不同阶段学生的心智特点，遵循学生语言、思维发展的规律和成长的规律，进行全盘考虑，整体设计。

表达课上什么？课程框架如何建构？这是在谈论如何进行表达课教学之前需要思考的问题。语言表达包括为什么表达，即表达的目的和欲望；表达对象，说给谁听、写给谁看，对象意识在国外母语的课程标准中都有提到，学生语言表达的对象意识和积极的发表意识也是重要内容；表达什么，有那么多的素材，如果我要表现一个人，我选取哪些素材来表现；怎么表达，运用叙事学的理论，叙述视角、叙述人称、叙述顺序等进行布局谋篇。我们传统的阅读课、阅读教学，其实就在学习作者的表达，是表达课的重要课程内容。

具体来看，低年级利用绘本，中年级利用儿童文学作品，高年级利用综合实践活动展开表达课教学，可能是在前期探索阶段可以遵循的思路。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，加上他们的思维特点，可以在生动、丰富的阅读，特别是绘本阅读以及相关的综合活动中，激发学生表达的欲望、基本的表达礼仪和表达习惯。

中年级学生处在从具体形象思维导抽象逻辑思维的过渡阶段，已经具备了初步的独立阅读的能力，能够运用多种阅读方法，学会多途径表达，学会表达的基本技巧和方法。表达方法有从哪里学习？表达方法来自于阅读课的学习，以阅读为基础。基于阅读的表达课，也许是当前新课改背景下实现表达课教学构架的一条理想捷径，它将阅读与表达，将读、说、写等多元活动有机整合，在教学中，教师引领学生领悟文章的写作特点，通过有效的表达实践练习，实现知识的迁移，切实有效地提高学生的语言表达能力，提高口语交际和写作能力，从而提升语文的综合能力。阅读课和表达课并不是割裂的，其实是换一个角度看待阅读以及语文知识，也强调了新课标对语文课程性质的定位——是语言文字的运用的学科，表达就更强调了运用。

比如让学生掌握获取细节信息、辅助阅读记忆的方法，可以教给他们图表归纳法。例如人教版小学语文四年级下册有一课《蝙蝠和雷达》，讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。这是一篇很有意思的科普知识短文，叙述思路清晰，逻辑性强。教学建议中，希望教师们大胆放手并善于组织与调控，鼓励学生选用多种学习方法。可以选用填表法、画图法、填空法，可以采用表演的方法，还可以创设“仿生学科普知识展览”的情境，让学生当“小小讲解员”上台介绍，下面的“观众”现场提问，等等。在这一过程中，力求做到对课文内容的体会与口语交际的整合。

受到这篇课文的启发，我曾经在实验学校给二年级的学生讲了一节表达活动课《小鸡布莱兹和蛋糕城堡》。《小鸡布莱兹和蛋糕城堡》是法国图画书作家旁帝的一本异型绘本，说是绘本，其实更像一本指导手册。我在教学中采用了讲读故事加做图表摘记的方法，让学生学会阅读信息比较多的、情节比较复杂细碎的文本的时候，可以采用列图表的方法帮助记忆、理解。同时因为直观，很多隐含的主题思想方面的教育内容也通过图表直观表现出来。例如，故事中，小鸡们为生日快乐小姐做生日蛋糕，光准备原料就整整用了6天的时间，而真正做蛋糕的时间只有半天，然后是后续的烤蛋糕、装饰蛋糕、检查等等，通过不同步骤用不同颜色进行图表标注的方法，就让学生领会到：做一件事情，充分的准备是最重要的，好的开始、好的准备是成功的一半；成败取决于态度；事情要一件一件地做，需要细致地安排和耐心的等待……

到了高年级，学生已经具备了一定的思维、分析和判断的能力。这个时候，可以在表达课上突出问题引领，让学生在专题研究中独立学习和合作学习。这其中，研究问题的确立，研究方法的选择，研究资料的搜集和获取，团队中的分工、合作与沟通，通过各种表达方式和途径实现交流和互动。我去过南方一些学校，有的学校提出了图书馆课程，在课程中实践阅读策略，包括精读（主题阅读，研究性阅读，不是仅仅停留在读懂、品读词句欣赏的层面，还可以跳出单一文本，找到多文本间有共通性的东西）、略读、泛读、快速阅读、提要、摘要、田野调查、录音、录像、观察记录报告等；包括研究资料的归纳和整理，研究团队的组成，研究成果的呈现（报告、笔记、小论文小随笔、海报、广告、手册、资料册、网站、音像成果等）。这些活动都大大调动了学生参与研究，积极思考，做中思，做中学的能力，持续语文学习的兴趣，潜移默化地提高了他们语言文字应用的能力。

【参考文献】

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社，1980.[2] 吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社2008:73.[3] 宋来武.语言表达课研究[M].教师2009年第4期

10.播音员语言表达技巧课 篇十

任何艺术，都有内容和形式这两个方面，内容总要有一定的表现形式赖以传达，这“一定的表现形式”中，就有技巧存在。技巧的高下，将反作用于内容，使之呈现出不同的艺术效果。京广播学院播音系教授张颂在《朗读学》一书中精辟地指出：技巧的运用有两个阶段：其一是学习阶段，可以叫做‘刻意雕琢’阶段；其二是熟练阶段，可以叫做‘回归自然’阶段。不经‘刻意雕琢’就不能‘回归自然’因为不敢雕琢，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然形态、长期‘自然’下去。”这不但概括了掌握技巧的过程，也指出了两个阶段在创造意义上的区别，不经过学习，便不能进入创造；技巧掌握的理想境界应是“返朴归真”、“大巧若拙”，乃斧齐上，人偏不不觉；刻意雕琢，不留痕迹。表达如行云流水，变幻起伏、抑扬顿挫、感情跌宕、运用自如，使文章内容锦上添花。

第一章 语言表达内部技巧训练

情景再现、内在语、对象感，是从备稿到播音使思想感情处于运动状态的三种重要方法，我们把它们统称为“内部技巧”。

当稿件中有形象性内容时，我们要在形象感受的基础上，运用“情景再现”，使播音中富于鲜明的形象性，当稿件中有逻辑性内容时，我们要在逻辑感受的基础上，运用“内在语”，使播音中富于严谨的逻辑性，“对象感”则帮助我们把稿件更积极、更生动、更清晰、更完美地表达出来，传播到广大听众(观众)的耳朵里，心目中。

具体感受和整体感受，情景再现、内在语和对象感，在“播讲目的”的统帅下，使稿件的语言已经变成了播音员自己要说的话，在这种运动状态下，播音创作才有灵魂，播音语言才有活力。

第一节 展开情景再现练习

情景再现，是播音员在进行播音创作中调动思想感情处于运动状态的重要手段，是具有播音特点的重要术语。那么，什么是情景再现呢?就是在符合稿件需要的前提下．以稿件提供的材料为原型，使稿件中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪„„在播音员脑海里不断浮现，形成连续的活动的画面，并不断引发相应的态度、感情。这个过程就是情景再现。情景再现的展开必须注意三个问题，以保证情景再现的方向性、丰富性和实用性。

1． 一定要以宣传目的为中心，必须受宣传目的的引导和制约，不要搞情景再现的展览。

2．以稿件为依据，使文字语言得到升华，用播音员的生活经验对文字语言加以丰富和补充。

3．以情为主，情景交融.一、句子、段子练习

1．宽阔的天安门广场沐浴在灿烂的阳光中，显得分外雄伟庄严。

2．啊!祖国明媚的春天，滋润着我的心田。春光洒遍了人间，春色布满了河山。

3．小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏，风轻悄悄的，草软绵绵的。

4．正在这时，大雨点劈啦啪啦地打下来。

5．人们在倾听、倾听、倾听着震撼世界的声音；中华人民共和国成立了!中国人民从此站起来了!

6．霎时间，海上涌起滔天巨浪，无数海燕，冲天起舞。

7．天热得发了狂，太阳一出来，地上已经像下了火。院子里一点儿风也没有，闷得人透不过气来；柳树也像得了病，叶子在枝上打着卷儿；马路上千巴巴地发着白光，烫着人的脚；真是处处干燥，处处烫手，处处闷得人喘不过气来。

8，别嚷，快看呐!太阳露出头顶了，太阳露出眉毛和眼睛了，太阳跳出来了，太阳离开了大地，升起来了!升起来了!

9．锅里的水吱吱地响，老大娘里屋外屋地忙。烧完热水，又端饺子又端鸡蛋：香味伴着腾腾的热气在屋里弥漫。

10．在一只渔舟上，我们大开了眼界。一个白发老渔人从舱里捧出一捧珍珠来，只见那颗颗珍珠，有大如羊奶子头的，有小如红豆的，光华夺目，熠熠生辉。

11．正当我们尽兴而返的时候，天渐渐黑了。霎时间，四面八方，电灯亮了，象千万颗珍珠飞上了天I这排排串串的珍珠，叫天上银河失色，叫满湖碧水生辉。

12．在冲天的爆破声中，铁丝网闪开了一道缺口，战士们象潮水般地冲了上去。

二、稿件练习

(一)麻雀

我打猎回来，走在林荫的路上，猎狗跑在我的前面。

突然，我的猎狗放慢脚步。悄悄地向前走，好象闻到了前面有什么野物。

风猛烈地摇着路旁的白桦树，我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明才出生不久，是从窝里摔下来的。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，象一块石头似地落在猎狗面前，它蓬起了全身的羽毛，样子很难看，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿，可是因为紧张，它小小的身体发抖了，发出嘶哑的声音，它呆立着不动，准备着一场搏斗，在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物哇！可是它不能安然的站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

猎狗怔住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢的，慢慢的向后退。

我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。

(二)春

盼望着，盼望着，东风吹来了，春天的脚步近了。一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的、园子里、田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球、赛几趟跑、捉几回迷藏，风轻悄悄的、草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的象火，粉的象霞，白的象雪，花里带着甜味。闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去，野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里象眼睛、象星星，还眨呀眨的。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，象母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候似成天嘹亮地响着。

雨是寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，象牛毛、象花针、象细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼，傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑、戴着笠。他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。

天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也象赶趟似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

春天象刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天象小姑娘，花枝招展的，笑着、走着。

春天象健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

第二节 挖掘内在语练习

内在语，是帮助播音员把稿件变成自己要说的话，使感情处于运动状态的好方法，对播音的表达有直接引发和深化含意的作用。内在语，就是稿件文字语言所不便表露，不能表露、或没有完全显露出来的语句关系和语句本质。播音员绝不能就稿论稿，一定要努力挖掘文字后面更深刻的含意及把握鲜明的语句关系。明晰、准确的内在语会激活我们的有声语言，使我们切实地把稿件的话变为自己心里要说的话，传达给听(观)众。内在语并不在播音员的有声语言中出现，它是播音员的内心意念，即思维与感情运动的体现，它对有声语言的表达起着引发、深化的作用。我们在实践中认真体会和运用，就可以达到熟能生巧，运用自如的程度。

一、句子练习

1．凡走狗，虽或为一个资本家所豢养，其实是属于所有的资本家的，所以它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠，不知道谁是他的主子，正是它遇见所有阔人都驯良的原因，也就是属于所有的资本家的证据。即使无人豢养，饿得精瘦，变成野狗了，但还是遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠的，不过这时它就愈不明白谁是主子了。

鲁迅：<<“丧家的”“资本家的乏走狗”》

2．有“斜眼病”的人看人看事确实是很邪的，他们可以把“正”看成“歪”，把“是”看成“非”，随意歪曲事物的本来面目，以邪气杀人为快，此类“斜眼病”的根源在于嫉妒。这种病态心理一旦形成邪念则油然而生，那就是：忌恨一切比自己美好的东西，我不具备的你有了，我就千方百计地诋毁你，让你不得安宁。

怀有嫉妒心的人大概忘了一个法则：一心想丑化别人的人，弄不好自己会落得一身不干净。倘若庄炎从这一挫折中振作起来，坚定地向前走，那些曾嫉妒过她的人是否能得出这样的结论：嫉妒之心不可有!3．生活中，常会碰上一些不称心的事：进商店时，可能因售货员出言不逊丽恼火，下饭馆时，可能因服务员态度冷淡而扫兴„„作为一个顾客，谁不希望对方笑脸相迎，受到文明礼貌的接待呢? 因别人的服务态度不热情而不快的顾客，也许是位公共汽车的售票员，也许是位医生、护士，也许是位党政机关的干部„„当你在接待乘客、病员、群众时，是否也曾想到自己当顾客时的处境和心情?中国有句老话：“己所不欲，勿施于人。”英国有句名言：“所谓以礼待人，即用你喜欢别人对待你的方式对待别人。”当你处于为他人服务的位置时，应该反躬自问：有没有出言不逊?是不是面色难看?、要使整个社会的服务态度好起来，需要每个人从改善自己的服务态度做起。

二、稿件练习

(一)活烈士·新劳模

40年前，他“死”得如此悲壮，以至于作家魏巍在那篇著名通讯中称他和他的战友是“最可爱的人”，他与12位战友的名字已经镌刻在朝鲜国土上的“志愿军烈士纪念碑”上。

40年后的现在；他活得又是那样的平凡而伟大，隐姓埋名，默默奉献，被誉为“永远是最可爱的人”。

他，就是活烈士李玉安。

这位来自黑龙江巴彦县的老人，尽管从县粮库退休已有10年，商业部日前依然授予他国家商业系统的最高荣誉--“全国商业特等劳动模范”的称号。昨天，当他从部长胡平手中接过奖状和证书时，老人的眼睛湿润了„„。

李玉安从朝鲜战场奇迹般活下来，回到了巴彦县。在家里，大女儿念《谁是最可爱的人》，他听着听着，热泪禁不住夺眶而出。问他是不是文章中的李玉安。他摇头否认，说那是重名重姓。

7年前的那个春节，家人又一次从收音机里听到了《谁是最可爱的人》，孩子们坐不住了： “我们知道您就是那个李玉安，你应该找组织，说不定会给点照顾。”

坦诚地讲，孩子们的想法一点儿都不过份。李玉安回到地方，月工资46．5元，28年后退休时的工资才59．5元，一个参加过解放战争、抗美援朝，多次立功的老战士，就这点微薄的薪金，确实少了。

粮库曾经把一些扫起来的“土粮食”分给职工们喂鸡，李玉安和老伴却把“鸡食”用水洗后，挑去石块杂物，成了家里的口粮。他口口声声说这粮库是自己家的，可他守着这么多粮食，没往家拿过一粒一颗。

清贫，没有改变李玉安倔犟的性格，就这样，他当了整整28年普通工人，直到退休。在平凡的岗位上，一步一个脚印，他进粮库时，履历表上的功劳栏是空白的。可这28年，这个栏里不断填进新的内容。李玉安依旧没有把这些看得这么重，他依然是那样默默地工作着、生活着。

(二)如果我错了

我们的青年人似乎缺少这样一种声音，它从童心里发出，却是成熟的标记：它所蕴含的，善良、高尚、诚挚、谦逊的品格，令人肃然起敬。它不是每一个人都能启口表达，因而成为稀有之物，弥足珍贵。“我错了”。这种质朴的声音不是离我们太远了吗? 人非圣贤，孰能无过，可不知为什么，承认错误，这种自自然然的事情，随年龄和阅历的增长渐渐地和我们疏远了。我们在做错了事时，惧怕在朝夕相处的同事面前，更惧怕在素不相识的生人面前，·认认真真的说‘句：“我错了。”实际上，在社会生活中，我们常常因为欠考虑而误解人，因粗心而做错事，因孤陋寡闻而持有狭隘偏见，人本来不能十全十美，可我们却时常缺乏自知之明，不习惯自我批评。

11.作文指导课教学设计——观察 表达 篇十一

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册第二单元第六课《金鱼》。本课属于认识生命体特征的观察课型。通过试教，我发现要让三年级学生真正地进行一次深入细致的金鱼的科学观察活动，一课时是无法完成教材P36--38的教学任务。而三年级科学课的主要任务就是培养学生的观察方法和能力。因此，我决定把本课划分为二个课时，本课《观察金鱼》是《金鱼》的第一课时，以整体感知金鱼具有适应水生环境的形体结构和具有动物生命体的基本特征及学习科学的观察方法为主要内容。教学中共有以下几个活动：1.初步观察金鱼；2.深入观察金鱼；3.交流共享观察记录（金鱼简图）。通过观察使学生认识金鱼的形体结构，并能用科学的方法观察、记录、表达金鱼的形态结构等生命体的基本特征。培养喜爱小动物的情感，培养学生深入细致地观察和客观表达与描述的科学态度。【教学目标】 1.知识与技能

（1）认识金鱼的外形结构、身上长有什么、是怎样运动的。

（2）能用科学的方法观察、记录、表达金鱼形态结构和生命体的基本特征。2．过程与方法

观察、记录和表达金鱼具有适应水生环境的形态结构和生命体的基本特征 3.情感、态度和价值观

培养喜爱小动物的情感，培养学生深入细致地观察和客观表达与描述的科学态度。【教学重、难点】

深入细致地用科学的方法观察、记录、表达金鱼具有适应水生环境的形态结构和生命体的基本特征。

【教学准备】

1.教师准备：课件、金鱼、金鱼缸、记录表、水彩笔、记录表封面、夹子 2.学生准备：铅笔、橡皮擦 【教学过程】，我们还可以在以后的观察中进行修改和完善。

虽然观察的是同一条鱼，但画出来的鱼却不一样，这与每个同学观察的角度、观察的方法、观察的细心程度和绘画的技巧有着紧密的关系。

（四）整理与小结

1.相信科学的观察方法会让你们一生受用，同时也对下节课观察金鱼如何捕食和呼吸会有所帮助的。要学好下节课的内容，老师建议自己回家养金鱼，下节课汇报给你的科学老师听，好吗？

（设计意图：通过汇报交流，对科学观察方法及金鱼的身体结构做回顾，了解学生学习情况。）【板书设计】 观察金鱼

外形是怎样的？由哪几部分组成？身上长有什么？是怎样运动的？ 椭圆形头眼、嘴、鳃游泳 躯干鳞、鳍 流线型尾

从不同角度观察同一事物可能会有不同的发现 【科学记录表】 我观察的金鱼 2．深入细致的科学观察活动。基于在试教过程中发现的问题和对学生实际情况的分析，我们确定了本课的教学目标和教学活动。

（1）课前画平日观察金鱼后的图画（2）有目的地近距离观察一条真实的金鱼（3）有目的地、讲方法地、深入细致地观察金鱼并做记录。（4）一个小组每一个同学的观察记录进行交流、分享和再观察。引导学生发现小组成员的观察记录的相同与不同，提出问题：“同一小组的同学画的是同一条鱼，为什么却画得不一样呢？引导学生发现“从不同角度观察可能有不同的发现”的科学观察方法。(5)对比课前画的金鱼和课后画的金鱼，凸显科学观察与自由观察的不同。

尊重客观事实，引导学生较长时间地完成科学观察、记录与表达的观察活动。

二、教学效果及反思

《金鱼》是义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册《动物》单元中的第六课。由于这一课的教学内容多，且难度较大，所以在上课时我将教材分成了两个课时，这样降低了难度，使教学内容在40钟内有效地进行。《观察金鱼》则是拆分后的第一个课时。本课是在学生已经初步了解动物基本特征的基础上，通过对金鱼的进一步观察研究，引导学生探究金鱼的外形特征与水中生活相适应的关系。整堂课呈现了两方面的内容：

1、观察并描述鱼的身体结构，讨论其在水中生活的作用。

2、在观察的基础上，围绕想研究的问题，进行合作探究，从而解决问题。孩子们都能积极主动的参与到观察和探究实验当中，但还有一些细节的地方值得好好的反思和总结。本节课学生使用多种感官进行观察，课上学生基本科学方法学生已学会，但科学的观察还没有成为他们自觉的观察行为。虽然我有强调要比一比哪个组观察的顺序最合理，但是注意到这个问题的人比较少，而在最后小结时我也只是一带而过。因此在以后的教学过程当中要加强这一方面能力的培养。

根据教学内容我设计了三个实验。观察金鱼身体结构和观察金鱼捕食这两个实验相对比较简单。最重要的也是最难的就是第三个实验。在教学过程中我是先让学生通过观看课件了解金鱼呼吸的过程，再让学生动手做实验来验证金鱼鱼嘴不段的吞咽不是在喝水而是在呼吸。但是设计的时候是想作为一个演示实验的。但实际操作之后，如果只是先将实验要求说明白，然后学生动手做实验，最后播放课件。这样孩子的印象会更深刻。因为先放了视频会给部分孩子造成思维定势。

在验证金鱼呼吸的实验过程中通过反复的试验，为了达到跟好的观察效果，我已经将教材上所说的红色的食用色素改成了黑墨水，实验效果是明显了，但是实验的操作难度也相应增加，尤其是对三年级的孩子来说。因为一不小心水槽里的水就会变得漆黑。所以胶头滴管里黑墨水的量和挤墨水时的动作就需要进一步的改进。

12.作文指导课教学设计——观察 表达 篇十二

[关键词]:书面表达 备考策略 内容要点 词汇 语法结构 连贯性

中学英语教学大纲和考试说明都要求学生能根据提示，用英语写一篇100-120个词的短文。短文要求内容充实，语言正确，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎不是很高的要求，但是从学生的实际得分中可以看出要想得到一个满意的分数并非易事。书面表达成了许多学生的滑铁卢，成了老师和学生最头疼的事情。苦苦练习却常常难以有所突破，大家甚至觉得作文再怎么练也不可能有提高了。书面表达真的就成了一个难啃的骨头?书面表达又该如何备考呢?笔者认为倒不如换个角度看书面表达的备考也许会有些新的启示，即从高考阅卷的评分标准来看书面表达的得分关键，从评分标准来备考书面表达。

高考书面表达的评分标准包含评分原则，内容要点，各档次的给分范围和要求以及各档次的参考文章。其中评分原则第二条写到先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整，最后给分。在这个过程中，文章的语言，内容及语篇的连贯性显得至关重要。因此在备考书面表达的时候可以从这三方面出发，分立足基础与探索提高两个步骤进行训练。

第一步：立足基础。我们在备考书面表达的时候首先要保证自己的一个基本分。对于重点高中的中等或中等偏下水平的学生来说，应该确立第三，四档间的18-21分为自己的起点分，再寻求突破。那么三，四档的评分标准又给我们的备考什么启示呢。

一 内容方面：要求覆盖主要内容。

策略：仔细审题，罗列要点。由于考试题量较大，时间紧迫，再加上学生情绪又很紧张，很多学生往往见卷就动笔，结果造成遗漏要点的低级错误。因此在拿到题目的时候要仔细审题并罗列题目所要求的内容要点，然后按要点动笔构思。以高考的书面表达试题为例，内容要点就包括了时间、地点、人物、活动、老人的反应及作为校报记者的作者的简短评论。

二 词汇和语法结构方面：要求应用基本准确。

策略1：单词的拼写是影响阅卷老师定档次的一个重要方面，因此对于大纲要求的2500个单词教师应给学生通查一遍，对于经常出错的单词要反复巩固，如opinion, communicate, express, impress, experience, experiment, effort, effect, affect等使用频率高又易拼错的单词。另外不规则动词的变化也要分阶段反复训练几次如：sit-sat-sat，read-read-read，take-took-taken 等。这次字词看似简单却有不少学生都会犯错。

策略2：基本语法特别是句法及动词用法的讲解不可忽略。虽然英语教学的一个大方向是淡化语法，作为传统的语法考题，单项选择，也越来越多的增加了交际性语言的考察，分值也从1分降为0.5分。但是淡化语法不等于不要语法，没有一个系统的语法讲解，学生在语法方面往往是知道一点但又很模糊，有时句子写错了也不知道错在哪里，好几个概念如状语从句，定语从句，非谓语如浆糊般混在一处，导致所写的句子漏洞百出。教师和学生应经常总结作文中常见的错误进行归类与反复强调。常见的错误主要有以下几方面。

1.句子结构错误。不遵循英语句式要求，按汉语思维或习惯拼凑中国式英语。比如:

1). Read in bed is bad for our eyes. (应改为：Reading in bed is bad for our eyes.)

2). We had a short rest, then we began to play happily, we sang and danced, some told stories, some played chess.(应改为：After a short rest, we had great fun singing and dancing, telling jokes and playing chess.)

3). The fresh water, it is the most important things of the earth. (应改为：Fresh water is the most important thing in the earth.)

2. 时态、语态错误。写作时学生往往顾及不到动作发生在不同时间要用不同的时态，主语与谓语是主动还是被动关系而导致一些低级错误。如：

1). I’m sorry to say that I fail in the examination this time. (应改为： I’m sorry to say that I failed in the examination this time.)

2). He found that a bag of corn has stolen from his house. (应改为：He found that a bag of corn had been stolen from his house.)

3. 句子内部逻辑关系错误。学生所运用的代词与被指代的人或物关系不清所造成的错误。如: We can also know the society by serving it yourself. (应改为:：We can also know the society by serving it ourselves.) 或是悬垂修饰语与后面句子的逻辑关系错误。如：At the age of ten, my grandfather died. (应改为：When I was ten, my grandfather died.)

三 上下文的连贯性：要求应用简单的语句间连接成分，使全文结构紧凑。

策略：掌握一些基本的过渡词语，并能恰当使用，使全文顺畅自然，严密紧凑。中学阶段比较常见的过渡词语有以下几类。

1 表示罗列增加

First, second, third, first, then/next, after that/next, finally, for one thing…for another…, on (the) one hand…on the other hand, besides/what’s more/in addition/furthermore/moreover/another/also, especially/ in particular等

2 表示时间顺序

Now, at present, recently, after, afterwards, after that, after a while, in a few days, at first, in the beginning, to begin with, later, next, finally, immediately, soon, suddenly, all of a sudden, at that moment, as soon as, the moment from now on, from then on, at the same time, meanwhile, till, not…until, before, after, when , while, as, during等

3 表示解释说明

Now, in addition, for example, for instance, in this case, moreover, furthermore, in fact, actually等

4 表示转折关系

But, however, while, though, or, otherwise, on the contrary, on the other hand, in contrast, despite, in spite of, even though, expect(for), instead, of course, after all等

5 表示并列关系

Or, and, also, too, not only…but also, as well as, both…and, either…or, neither…nor等

6 表示因果关系

Because, because of, since, now that, as, thanks to…, due to…, therefore, as a result (of), otherwise, so…that, such…that等

7 表示条件关系

As (so) long as, on condition that, if, unless等

8 表示让步关系

Though, although, as, even if, even though, whether…of…, however, whoever, whatever, whichever, wherever, whenever, no matter how(who, what, which, where, when, whom)等

9 表示举例

For example, for instance, such as…, take…for an example等

10 表示比较

Be similar to, similarly, the same as, in contrast, compared with (to) just like, just as等

11 表示目的

For this reason, for this purpose, so that, in order to, so as to等

12 表示强调

In deed, in fact, surely, certainly, no doubt, without any doubt, truly, obviously, above all等

13 表示归纳概括

In a word, in short, in brief, on the whole, generally speaking, in my opinion, as far as I know, as we all know, as has been stated, as I have shown, finally, at last, in summary, in conclusion等

14 表示情绪

to one’s joy (令某人高兴的是)

to one’s surprise (令某人惊讶的是)

to one’s disappointment (令某人失望的是)

to one’s pride (令某人自豪的是)

to one’s satisfaction (令某人满意的是)

to one’s horror (令某人惊恐的是) 等

四 其他方面的要求：词数，标点，书写。

策略：1. 书面表达要求学生写100-120个词的短文。词数过多(超120)过少(少于100)，都会被酌情扣分的。因此要告诫学生写作时应该控制好词数。一个简单的做法就是要求学生在写作的时候每行单词的数量控制在10个左右的，这样一篇文章差不多写11-12行就不会有什么问题。这样做还有一个好处就是可有效避免学生因字体太小或太挤而影响整篇文章的卷面。

2. 在写作过程中还要注意大小写，以及文章的分段。文章最好不要从头到尾就一段，而应该按内容进行分段，一般可以分为三段。

3. 英语的标点符号大部分与中文是一样的，但也有一些区别需要我们注意。英语的句号是一个小点而不是一个圈。另外学生要牢记英语的一个句号里边只能有一个句子。比如: We all want to grow up happily and healthily, for this goal we must do several things.这样的句子是错误的，修正的方法有两种，要么改写成两句话。We all want to grow up happily and healthily. For this goal, we must do several things.要么加一个连词，改成一个并列句。We all want to grow up happily and healthily, and for this goal we must do several things. 英语的省略号是三个点而中文的是六个点。英语的标点里边是没有顿号，在需要用顿号的地方，一般用逗号取代。英语的标点里也没有书名号。英语印刷材料中的书名通常是斜体字(如：A Dream of Red Mansions)，在手写时则常用引号来表示。

4. 书写方面若达不到漂亮也尽量要做到清楚，整洁，规范易辨认。很多同学在书写的时候a与u, n与v等是很难区分的，这就需要我们平时多注意。

5. 另外卷面要保持整洁，尽量不要有涂改。写作的时候打个草稿，在草稿上修改好了再抄写到试卷上为上策。平时练习的时候也要减少用透明胶带，涂改液等，因为这些东西在正式考试中是不允许使用的。

第二步：探索提高。在把握基本分的基础上，努力拿到第五档的高分，确立25-30分为自己的奋斗目标。那么在达到基本分在内容，词汇，结构，连贯性方面的要求的同时，如何使自己的文章受阅卷老师的青睐而拿到高分呢?分析评分标准，我们还是从词汇，结构，连贯性方面寻求突破，只是在这个阶段要求更高了。

一 词汇方面：第五档的评分标准要求应用较多的词汇。

策略：这里所说的较多的词汇，可以从高级词汇的使用，同义词的使和短语的使用三方面去备考。

1. 高级词汇的使用。使用高级词汇并不是要学生用偏词、难词，而是运用一些大纲中没有列入或标识但是单实际运用中却出现比较频繁的词汇或是一些常见的但又是相当巧妙地词。比如：consequently, essential, fascinated, significant等。今年有篇29分的第五档参考文章，里边有这么一句：They helped clean the house and had nice talks with them in order to ease their loneliness and anxiety. 其中“nice”“ease”,两字就因为使用地道而被认为是高级词汇。这要求教师和学生平时都能做个有心人，对一些地道的词汇要进行分话题式收集。

2. 同义词的使用。英语中有些词的使用频率很高, 大家都喜欢用，这样导致文章千篇 一律，再好的词也达不到出彩的效果了。但是如果我们能够使用它们相应的同义词，就可以做到与众不同，给评卷老师带来清新的感觉. 比如happy, 可以改成cheerful, contented, joyful等。这里推荐学生使用朗文当代英语词典，里边收集了不少同义词，反义词。

3.适当运用短语来代替单词。一般来说，使用短语的难度比单词大一些，因此适当运用短语更能显出作者的功力。例如：

1) She is not only my friend. (换作短语：She is more than my friend.)

2) This is only a play. (换作短语：This is nothing but a play.)

在高三阶段，给学生提供一些高频短语，采用集中记忆，口头笔头造句双管齐下可收到不错的效果。

二 结构方面：第五档的评分标准为应用较多的语法结构。

策略：在整篇文章中，不要只使用一两个句型，应该灵活运用各种语法结构，使文章有声有色，富有“洋味”。 英语表达的语法结构包括复合句和一些惯用句型的运用。

1.复合句可以把结构松散的句子连接起来，从而使表达显得高级。高考英语写作中几乎可以用到所有类型的复合句，包括定语从句，名词性从句(包括主语从句，表语从句，宾语从句和同位语从句)和状语从句。例如：

It is common knowledge that honesty is the best policy. (主语从句)

The problem is not who will go, but who will stay. (表语从句)

We cannot understand why he was so cruel to his roommates. (宾语从句)

It is estimated that tens of billions pounds is spent on cigarettes every year in our country, which is a huge waste. (定语从句)

Whatever the reason, there are still some problems with student use of computers. (状语从句)

2.惯用句型包括强调句，倒装句，with引导的伴随结构，非谓语动词(可以将状语从句或并列的动词简化，使表达显得更加老练)，被动句，感叹句，独立主格结构等。例如

Prof. Kang came to our university, giving us a lecture on how to acquire English better. (分词状语)

Only through these measures can we hope to solve the problem. (倒装句)

Some measures should be taken to deal with the problem. (被动句)

The weather being fine, a large number of people went to climb the Western Hills. (独立主格结构)

With the sun lighting brightly and the birds singing clearly, I went to school in high spirits. (with引导的伴随结构)

It was not until I arrived home that I realized I had left the bag on the ship counter. (强调句)

How terrible I felt today! I failed again in the math exam. (感叹句)

三 连贯性方面：细读第四档和第五档评分标准在文章连贯性方面的要求就会发现还是有些不一样的。第四档只是说应用简单的语句间连接成分，而第五档则要求有效的使用语句间的连接成分。这里所谓的有效指的是在运用连接成分后整篇文章能连贯流畅，浑然一体。

策略：语句间的连接成分还可以是一些连接性的副词和从属连词以及非谓语的动词短语等。常见的有：additionally, hopefully, meanwhile等。另外在说明一二三的时候，除了用first. second, third, last等简单的连接成分外还可以选用些更高级的表达，比如to begin with, then, furthermore, finally; to start with, next, in addition, finally; first and foremost, besides, last but not least等。

四 除以上几点外，备考过程中还要注意语言的得体性，在选词造句的时候多考虑文章的体裁，说话的对象，地点，场合等因素。总之，一篇较高档次的书面表达应该是语境合情合理，过渡自然;语句有简有繁，随“意”而安;语法结构正确，无懈可击;语言地道流畅，书写规范。