特殊儿童个案教育记录

特殊儿童个案教育记录（共6篇）

1.特殊儿童个案教育记录 篇一

留守儿童个案跟踪辅导记录表

时间：2011-10-14 地点：办公室 辅导学生：丁忠

1、辅导目的 接受速度比一般学生慢，注意力不够集中，易受外界影响。希望通过辅导提高学习主动性，自律性。作业能按时按质完成，养成良好的学习习惯。

2、过程与对策

从第2周起，他的表现如下：（1）上课容易走神，不能集中精神；（2）做事比较慢，爱搞小动作；（3）有心事不原与人沟通。从家庭环境中分析，该生因为从小缺乏家庭温暖，父母长期在外打工，希望从幻想中得到对母爱的满足。从现在的情况分析，该生特别的希望能够和自己的家人，尤其是母亲经常在一起学习和生活，渴望得到母亲随时随地的呵护。我多次打电话跟家长联系、沟通，让家长再怎么忙都要找时间多陪小孩，让他感到亲人的温情，她母亲答应以后多配合教育小孩。

3、效果反馈 通过几个星期的耐心指导和教育，与家长密切配合，该生的性格开朗了一点，也有经常和同学沟通，学习也较前自觉了，计算速度快了很多，准确性也较高。

留守儿童个案跟踪辅导记录表

石弓中心小学

2.特殊儿童个案教育记录 篇二

在多年的教育实践中, 我们确实发现有极少数的青少年学生受多种不利因素的影响, 最终沦为“问题少年”, 成为未成年人思想道德教育的失败个案.这也是我们教育工作者无法回避的现实.在为此痛惜的同时, 我们分析特殊学生的个案及成因, 反思相关的教育环节, 发现在加强和改进未成年人思想道德建设工作中还有许多亟待完善的方面.

一、特殊学生个案扫描及成因分析

1. 少年杨某, 男, 17岁, 系父母超计划生育.

其父母曾数次人流但均未成功.自其懂事开始, 就认为自己是不该来到这个世界的多余人, 并以此抱怨父母对他的狠心.父母自感愧疚, 在教育上采取了迁就、溺爱、护短, 逐渐使他形成了仇视社会、仇视父母和家庭的叛逆性格, 在行为上处处与人作对, 自私冷漠, 缺乏纪律观念, 逃学旷课, 打架斗殴, 经常以不吃饭、撕课本等形式自虐.学校教育几乎没有作用, 父母又极端不配合.初中毕业后仅半个月, 他就因参与抢劫而被判有期徒刑十年.

该少年走上犯罪歧途的原因有三:一是自身心理疾病没能得到有效治疗, 二是家庭教育存在误区, 三是初中毕业后的教育管理出现真空现象.

2. 少年杨某某, 男, 16岁.

其父母离异五年, 离异时商定孩子随父亲生活.后其父亲再婚并到女方家生活, 但其继母不愿接收孩子.于是, 父亲让杨某某在家单独生活, 一切生活均需自理, 父亲仅按时提供生活费用.缺少监护的杨某某在课余常上街闲逛, 很快与不良社会青年混在一起, 其家中也成为社会闲散人员的聚会场所, 曾在暑假的一个月间吃光了180斤米, 打掉了700多元的电话费.学校多次动员其父亲落实监护责任, 并请其父亲所在单位领导、村委会领导动员, 但均无任何效果.缺少亲情的小杨对父亲怒目相视, 而对于老师的关爱他则一直信守在学校不犯任何错误的诺言.离开学校不久, 他在一次打群架过程中将别人打成骨折, 共赔偿损失两万余元.面对父亲的怒吼, 他将父亲打伤住院, 并扬言和父亲断绝关系.目前, 缺乏监护的杨某某整日与不良青年为伍, 参与寻衅滋事, 成为一名真正的问题少年.

杨某某成为问题少年的原因有二:一是缺少家长的有效监护;二是缺少亲情关爱, 使他性格变得孤僻, 并对父亲产生逆反心理.

3. 少年黄某, 女, 15岁.

因系父母领养, 所以自小骄生惯养, 爱吃零食, 爱买时髦玩具.后父母认识到这是一种不良习惯, 再加自己家境也较普通, 就限制其花钱.但她却从小学五年级开始养成了偷窃的恶习.先是偷同学身边的零花钱, 接着两次偷窃教师办公室的现金三千余元.小学毕业的暑假期间, 她又撬开家中的抽屉, 将父母的金项链等偷出卖掉.升入初中以后, 学校未能掌握她以前的表现, 监管教育不够及时到位.在短短的一个学期中, 她先后四次偷窃班中同学的饭费等四百余元, 两次进入教师办公室偷窍三人现金两千余元.目前, 她作为特殊学生由学校和家庭联合帮教.

黄某成为问题少年的原因有三:一是自小养成了好吃懒做的恶习, 二是父母在限制其吃零食、用零花钱的做法上过于急躁, 缺少必需的思想教育, 也未及时和教师共同关注其细微变化;三是小学、初中教育缺少必要的衔接, 错过了升入初中时这一良好的教育契机.

4. 少年陆某某, 女, 17岁.

其父病故以后, 其母与一外地男人非婚同居.陆某某对此极为不满, 与母亲产生了抵触情绪.深感孤独的她在初二年级曾逃学三天, 北上盐城寻找笔友.后其母亲请其他亲戚共同教育开导她, 因方式不当, 变成了“声讨会”, 使其逆反心理更强.于是她常夜不归宿, 与不良社会青年勾搭在一起.在教师了解其节假日、放晚学后的表现时, 其母亲又多次欺骗老师, 错过了许多教育机会.升入某职业中学后仅四个月, 因其和一男生在宿舍发生性关系而被开除.目前, 她整日在外游荡, 缺乏监管, 抽烟喝酒无所不为, 并因敲诈在校学生而受到治安处罚.

陆某某成为问题少年的原因有三:一是其母亲的再婚方式不当, 使她产生孤立感和抵触心理;二是其母亲的教育方式不当, 加速了其逆反心理的形成;三是某学校的一纸开除令将其推向了社会, 使她完全脱离了教育和监管.

二、问题少年教育对策

在加强和改进未成年人思想道德建设工作中, 学校发挥着主渠道的作用.但面对少数问题少年, 单纯依靠学校教育很难产生效果.在问题少年的教育工作中还有许多需要完善的环节.

1. 建立成长挡案, 完善教育衔接机制

未成年人的成长过程, 一般要经过小学、初中、高中、就业四个环节.目前, 不同的环节间缺少必要的教育衔接机制, 寥寥数字的评语很难看出一位学生的真实表现, 这就给新的老师了解掌握学生真实状况设置了很大障碍.等到真正了解问题少年的思想状况、性格特征时, 也往往是其新问题产生之时.所以, 建立未成年人成长档案, 将其思想状况、行为习惯、学习成绩、身体素质等记录在册, 为其新的学校、老师提供真实的信息, 实现不同学校、部门间教育的有效衔接, 这十分有利于对未成年人的教育引导.这样, 既能提高教育者的工作效率, 又能抓住最佳教育机会, 便于教育者提前采取有针对性的措施教育好少数特殊学生.

未成年人的成长档案一般由学校交接, 若学业结束, 可由街道、村委会接收.同时, 该档案仅仅给各学校、基层单位作为教育的参考依据, 不能作为其他用途.

2. 关注问题少年, 完善心理教育机制

问题少年形成的原因是多方面的, 但其自身心理扭曲是一个十分重要的原因.所以, 加强未成年人的心理健康教育, 对问题少年实行心理介入显得尤为迫切.

首先, 应迅速培养一批具有心理咨询、心理健康教育专业水平的师资队伍, 让这些专业人员成为学校心理教育工作的骨干力量.目前, 学校多由德育干部、班主任兼任心理工作者, 他们缺乏专业知识, 实际上难以胜任这项工作.其次, 教育主管部门应对学校心理教育进行具体的业务指导, 督促学校添置必要的硬件投施, 并加强检查考核, 为学校心理教育提供良好的保障机制.第三, 社区、居委会也应设置心理治疗机构, 为离开学校的问题少年提供心理教育服务, 使问题少年的心理矫治不出现空白地带.

3. 重视家庭教育, 完善家长培训机制

《意见》指出, “家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用.要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来.”分析问题少年的形成原因, 都具有失败家庭教育的因素.所以, 重视家庭教育, 完善家长培训机制, 是减少问题少年产生的关键任务.

目前, 家长培训基本依靠学校来实行, 学校也十分愿意进行家庭教育方法的培训, 以提高家长们教育子女的能力.但是, 学校的力量毕竟有限, 面对少数家庭教育观念淡漠的家长, 家长学校显得十分无能为力.因此, 应建立有效的家长培训教育考核机制, 真正让所有的家长正视自身的教育责任.为此, 要如《意见》所说的, “党政机关、企事业单位和社区、村镇等城乡基层单位, 要关心职工、居民的家庭教育问题.”基层单位的督促、参与是提高家长学校办学成果的有效保证.

4. 发挥调控功能, 完善教育协作机制

未成年人的思想道德建设是一项系统工程, 需要动员全社会各方面的力量共同参与.《意见》指出, “要建立健全学校、家庭、社会相结合的未成年人思想道德教育体系, 使学校教育、家庭教育和社会教育相互配合, 相互促进.”只有这样, 才能构筑完善的教育网络, 形成巨大的教育合力, 发挥最佳的教育功能.

建立学校、家庭、社会三位一体的教育网络, 必须由地方党委、政府充分发挥调控功能, 不断完善教育协作机制.应当建立健全社会各部门对未成年人思想道德教育的考核制度, 加强检查考核, 并将此项工作纳入社会主义精神文明建设范畴予以落实.

3.特殊儿童个案教育记录 篇三

民众镇新平小学心理咨询记录3 咨 询 人

三

（一）班 高宇轩

内

容 问：“我考试前总是睡不好觉，甚至一听到考试就紧张起来，离考试时间越近，我越担心自己的能力是否可以胜任这次考试。”

答：我认为这种担心是毫无必要，平时自己一向按照老师的要求认真学习，以往的考试成绩也证明，自己虽无很高的天赋，但起码是正常的。因此，只要认真做好考前的准备工作，这次考试是完全有可能考好的，自己丝毫不该为这种无端的忧虑而苦恼。

民众镇新平小学心理记录2 日

期

2006年6月7日

咨 询 人 六

（三）班

伍青文

内

容

问：“我考试前总是睡不好觉，甚至一听到考试就紧张起来，离考试时间越近，我越担心自己的能力否可以胜任这次考试”。

答：我认为这种担心是毫无必要，平时自己一向按照老师的要求认真学习，以往的考试成绩也证明，自己虽无很高的天赋，但起码是正常的。因此，只要认真做好考前的准备工作，这次考试是完全有可能考好的，自己丝毫不该为这种无端的忧虑而苦恼。

民众镇新平小学小学学生心理健康教育个案辅导记录表 辅导

对象 李鑫 班级 三（1）班 性别 男 年龄 9 辅导时间 2008.4.15 问题

表现

该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.原因

分析

不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.辅导 对策

及过程 1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨.2,讲究辅导的方式平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了.3,帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯.辅导结果

通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生.民众镇新平小学小学学生心理健康教育个案辅导记录表 辅导

对象 李杰 班级 五（4）班 性别 男 年龄 10 辅导时间 2008.4.22 问题 表现 乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难.原因

分析 个人因素:性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为.家庭因素:家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用.学校因素:对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣.辅导 对策

及过程

1,建立良好的帮教关系.作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心.下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法.2,系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率.3,提供学习榜样.提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知.如把案主跟优秀学生编在一起坐,编在一个学习活动小组.4,激励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等.一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通,一举两得!

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对象 杨 班级 四（2）班 性别 男 年龄 10 辅导时间 2008.5.18 问题

表现 上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。

原因

分析

对于丁剑所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：

1、没有理想的家庭教育环境；

2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；

3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；

4、社会的负面影响。

辅导 对策

及过程

1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。

2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是丁剑，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对丁剑的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。

3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。

4、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。

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对象 黄玲 班级 四（3）班 性别 女 年龄 9 辅导时间 2008.6.2 问题

表现 性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力.原因

分析 性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式.辅导 对策

及过程(一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事.再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链.(二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间.(三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空

民众镇新平小学学生心理咨询记录 时间：2002、5、8 地点：

四、3教室

咨询学生班级：

四、3

姓名：李丽卿

心理辅导老师：刘玉梅

咨询的主要问题：我为什么老是考试成绩不理想？ 咨询过程：

生问：为什么我平时都能听懂，但到了考试，成绩就不理想呢？ 师答: 你是不是掌握知识不扎实？ 生答：我大部分都会，应该没问题呀。师问：家长是不是对你有过过激的话语？ 生答：爸爸打过我，而且很凶。

师答：那就是了，不过你不用害怕，那是爸爸恨铁不成钢，只要你尽力去做，放下心理负担，放开手去做，就会有大的改观。

生答：我试试。

师鼓励孩子。

民众镇新平小学学生心理咨询记录 时间：2002、10、8 地点：

四、3教室

咨询学生班级：

四、3

姓名：孙慧

心理辅导老师：刘玉梅

咨询的主要问题：我为什么和同学接触不好？ 咨询过程：

问：同学们为什么对我有意见？

答：因为你那些地方做的可能不太好，使同学们对你有意见。问：那我该怎么办呢？

答：应该学会谦让、宽容，不要斤斤计较。问：那同学们不接受我呢？

师：放心，日久见人心，坚持下去，大胆一试吧！生：老师您要提醒我呀。

师：放心，我会做你坚强的后盾。

民众镇新平小学学生心理咨询记录 时间：2003、5、8 地点：

四、3 咨询学生班级：

四、3教室

姓名：石群 心理辅导老师：刘玉梅

咨询的主要问题:我为什么成绩老提不上去? 咨询过程：

问：我为什么成绩老提不上去？

答：因你注意力不集中，学习习惯不好。生：怎样才能提高注意力？

答：需要你上课认真听讲,不走神,认真回答问题。上课做到心无杂念。试试！

生：那我管不住自己怎么办？ 师：你愿意么？ 生：当然。

师：那就好，要从心里重视，一旦发现自己走神，立即提醒自己，也可请同位帮忙提醒你。但是你要有耐心，有毅力。生：我会的。

民众镇新平小学学生心理咨询记录 时间：2003、10、8 地点：

四、2教室

咨询学生班级：

四、2

姓名：杨程远 心理辅导老师：刘玉梅

咨询的主要问题：爸爸妈妈有时候老不相信我？

咨询过程：

问：爸爸、妈妈有时候老不相信我？

师: 你平时做事能让爸爸、妈妈放心么？ 生：有时候吧。

师：爸爸、妈妈喜欢你吧？ 生：当然。

师：那我就明白了：肯定你做得很一般了。是不是离爸爸妈妈的目标太远？ 生：可我就是不愿意约束自己。

师：长大了当然要有高的标准了，你首先要正视自己，然后再与家长沟通，谈你的感受，与家长意见达成一致，不就好办了？ 生：可我怕他们。

师：那也不能逃避呀，我帮你铺垫一下，你再与他们谈。生：谢谢老师。

民众镇新平小学学生心理咨询记录 时间：2004、5、8 地点：

四、2教室

咨询学生班级：

四、2

姓名：梁毅

心理辅导老师：刘玉梅

咨询的主要问题：我为什么老愿意与同学争吵？ 咨询过程：

问: 我为什么老与同学们斗气？ 答: 对别人要宽容。生：可他们老不理解我？

师：要学会与他人沟通，处理好人际关系。生：那我怎么办？

师：平时要为同学多想一些，多想想别人的好处！这样就好多了。生：好吧，我尽力吧。师：我会帮你的，试试吧!

民众镇新平小学学生心理咨询记录 时间：2004、10、8 地点：

五、2教室

咨询学生班级：

五、2

姓名：孙荣荣 心理辅导老师：刘玉梅

咨询的主要问题：我为什么老不大方？ 咨询过程：

生：我为什么老不大方

师：那你平时放不开，心理负担太重，老怕别人笑话你，对吗？ 生：是

师：人首先要自信，然后别人才能认可你。生：可我老觉得别人比我强。

师：我不这么认为，你看你做事认真，心地善良，关心集体，这些很多同学都比不过你。我认为你是很优秀的。生：真的。

师：当然。大胆与大家接触，你再看是不是大家都喜欢你。生：那我试试看。

师：没问题，有事尽管说，我会尽力帮你的。

辅导

对象 尹举 班级 五（3）班 性别 男 年龄 10 辅导时间 2008.3.12 问题

表现 喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，骂家长，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。

一次课间，他又去戏弄比他小的同学，同学把这事告诉老师，老师当着全班同学的面批评了他，他马上情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着老师拍桌子，直到老师让全班同学评理，他渐渐冷静下来。事后，老师把这事告诉他家长时，他还要在一旁争辩。

他经常下课大玩特玩，到了上课时间却要求去小便。老师不同意，刘某就在课堂上大吵大闹，或是唱歌，吵得大家不能上课。

原因

分析 从小受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使他忘记场合，忘记对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学与家长的批评极为反感，老是怀疑人家说他的坏话。

辅导 对策

及过程（1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。

（2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。

（3）多表扬鼓励：全面分析陈某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。

（4）采取行为分析矫正技术，帮助夏霖制定阶段目标，并督促其实现。如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。刘某在老师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。上课专心时，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时他不守纪律，被老师批评也能虚心接受，表示要改正。与同学之间的摩擦也减少了。当然，夏霖的许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。需要我们耐心帮助。我相信在老师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行为会得到矫正。

对甫小学学生心理健康教育个案辅导记录表

心理辅导员 ： 刘彩

辅导

对象 母波 班级 五（3）班 性别 男 年龄 11 辅导时间 2008.5.11 问题 表现

该生老有一种难以言状的苦闷与抑郁,总感到前途渺茫,对一切都不顺心,老是想哭,但又哭不出来,即使遇到喜事,也毫无喜悦的心情,过去很有兴趣去看电影,听音乐,但后来就索然无味.长期将自己关在房子里面,不敢和其他人接触.对家人的关心没有任何反映,尤其害怕她的哥哥,不相信任何人.在学校不喜欢和和老师和同学接触,喜欢独来独往.原因

分析(1)家庭因素

这是造成该生内向性行为问题的障碍的主要因素.其父亲参与赌博,欠下多笔债款,家庭负担非常重,使他们更缺少时间和心情去照顾孩子;再次,其哥哥一向被认为是家里最有出色的孩子,父母的重心自然移到哥哥的身上,她哥哥也长期借口叫她干这干那,一不顺心便殴打她.由此该生感到家庭冷落自己,她增加了自卑的感觉,感到自己是家庭当中的一个没有用的人.(2)学校因素

他在学校中找不到可信任的老师和同学,心中的话无从倾吐,老师不能找到帮助她的根本原因,反而对她的行为感到莫明其妙,对她加以训斥和批评.导致该生畏惧心理和自卑心理发展到学校里,这包括对老师的教育方式感到不满.另外,与同学间的关系不良,班里没有人与她交朋友,这也导致她缺乏温暖的主要原因, 青少年阶段最需要的是同龄人的关心和帮助,但她正缺乏了这样的对象.故此,她老有一种难以言状的苦闷与抑郁,总感到前途渺茫,对一切都不顺心,老是想哭,但又哭不出来.(3)社会因素

她父母单位在处理她父母亲事件时没有妥善处理好,对于她父母发生的事情没有保密好,让她知道父亲全部经过,让她过早涉及社会和成人的事,在她幼小的心灵深处种下不良的阴影.导致她长期忧郁苦闷会伤害身体,但又苦于无法解脱,并逐渐导致睡眠不好,多恶梦,食欲不振,有时很悲观,甚至想一死了之,但对人生又有留恋.辅导 对策

及过程

(1)家庭探访,与家人保持联系,更深入地了解家庭背景.结合家庭的教育,对她进行必要的帮助.(2)随时观察她的上课情况,有意及无意地让她知道她是被关心和被注意着的.(3)利用同伴的力量,结交益友,让她感受学校的温暖.(4)鼓励她应该建立对社会,家庭的责任感,多体贴父母及家人,不能把父母对哥哥的关心看成是对自己的不公平,要让她知道关心她的人是很多的.(5)教育她哥哥要疼爱自己的妹妹.(6)建议父母亲带她看专业的心理医生.摸平她留在心理底层的童年阴影.对甫小学学生心理健康教育个案辅导记录表

心理辅导员 ： 冯琴

辅导

对象 李鑫 班级 三（1）班 性别 男 年龄 9 辅导时间 2008.4.15 问题 表现

该生不适应学校规章制度的约束,纪律较差,在学校里和老师,同学都很少沟通,不愿意交流.上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起他人的注意.原因 分析

不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.辅导 对策 及过程

1,加强与家长的联系经常性与其家长交谈,了解孩子最近在校内校外的表现情况,并希望家长改变教育的方法,多加引导,逐渐使他走上正轨.2,讲究辅导的方式平时我对他多加关注,发现他的闪光点:热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养他在校有事常与老师,同学交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心后他也不再恶意破坏纪律了.3,帮助制定近期目标 我帮助他制定每个阶段的近期目标,如有进步,马上鼓励,推动他养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯.辅导结果

通过半学期的耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.他感受到了老师,同学,家长平时对他的关爱,表示要做个文明,守纪的好学生.对甫小学学生心理健康教育个案辅导记录表

心理辅导员 ： 何群

辅导

对象 李杰 班级 五（4）班 性别 男 年龄 10 辅导时间 2008.4.22 问题

表现 乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难.原因 分析

个人因素:性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为.家庭因素:家长的教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心的引导和良好的表率作用.学校因素:对案主未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣.辅导 对策 及过程

1,建立良好的帮教关系.作为班主任,我经常利用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上课时,尽量多提问他,多给他表现和发言的机会,并对他进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让他感受到老师对他的关注,二来帮他树立自信心.下课后,还经常与他聊天,利用他喜欢帮老师做事的特点,找一些事给他干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是认识还是情感,我都是以忠诚,真挚的态度对待他,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解老师的善意,这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法.2,系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率.3,提供学习榜样.提供可模仿的老师,同学的榜样示范来增强行为的认知.如把案主跟优秀学生编在一起坐,编在一个学习活动小组.4,激励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在老师那儿借书,实现他的一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带他去参加某一项活动,社会实践等.一次偶然的机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现案主特别喜欢来我家,于是,我就把来我家作为一种奖励,与他约法三章,只要他做得好,我就把他带回家中,既可以辅导他功课,又可以加强沟通,一举两得!

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心理辅导员 ： 罗珍

辅导

对象 黄玲 班级 四（3）班 性别 女 年龄 9 辅导时间 2008.6.2 问题

表现 性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力.原因

分析 性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下“好与坏”的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式.辅导 对策

及过程(一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事.首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她.其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导.再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链.(二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间.(三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。

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心理辅导员 ： 梁芹

辅导

对象 杨 班级 四（2）班 性别 男 年龄 10 辅导时间 2008.5.18 问题

表现 上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。

原因 分析

对于丁剑所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也有客观因素，主要有以下几条：

1、没有理想的家庭教育环境；

2、教师和家长的批评强化了他的攻击性行为；

3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；

4、社会的负面影响。

辅导 对策

及过程

1、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、欧打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。

2、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是丁剑，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。因此，针对丁剑的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。

3、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。

4.农村留守儿童问题个案及教育反思 篇四

【摘 要】留守儿童是一个特定的历史发展产儿。随着我国社会经济的快速发展，现代化和城市化进程不断加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，留守儿童由此产生。这些“留守儿童”缺乏正常的亲情关爱，思想行为存在一定的缺陷，在复杂的社会关系中面临诸多的成长问题。正视留守儿童教育问题，洞察其产生的深刻动因，探寻问题的解决路径，对于实现农村社会的可持续发展和城乡统筹发展，构建社会主义和谐社会，具有重大的现实意义。本文主要通过一个成功的教育案例，对身边的留守儿童教育现状进行具体分析，以生动的事实探讨和反思留守儿童的教育问题。

【关键词】留守儿童；个案；教育；反思

在当下的中国，随着社会主义市场经济的发展和城市化进程的加快，越来越多的农村劳动力向城市转移，外出务工的青壮年日益增加，很多父母不得不将孩子交给老人照看或亲戚家寄养，留守儿童教育问题也逐渐凸显。今年6月18日，总书记在贵州考察时就指出，要关心留守儿童、留守老年人，完善工作机制和措施，加强管理和服务，让他们都能感受到社会主义大家庭的温暖。对留守儿童而言，由于缺乏父母的关爱和管教，加之年老长辈们的溺爱和放纵，逐渐养成一些不良恶习，无论在家教环境、身心健康、人身安全等方面都存在不少问题，成了名副其实的问题学生，甚至出现违法犯罪行为，农村留守儿童的教育成为全社会关注的重要问题。

一、问题个案的描述

刚接手班主任工作，就遇到了一个棘手的问题：一次由于上课纪律问题，我要求全班同学下课后全部留下整顿。开始大家都乖乖就范，不敢轻举妄动。但不到三分钟，一位黑个子学生居然一点也不顾及老师的尊严和感受，怪叫一声，带着一伙人扬长而去。还没等我回过神来，一看教室几乎空了一半。带头者，正是全校一个出了名的问题学生――杨某。这不明摆着跟老师作对吗？我一时怒不可遏，想立即上报学校政教处从重处理了事。后来冷静下来想了想，觉得上报学校处理，事情可能会越闹越大，最终将难以收场。这杨某，个性倔强，天不怕地不怕，十足一个“刺头”：迟到旷课，无心向学；不守纪律，胡闹起哄；动辄打骂同学，不服管教，顶撞老师……所有问题学生身上存在的问题他一样不少。试想一下：简单处理，必然会引起更大的反应。学校处理最重也就送回家庭教育一周，一周之后呢？我如何再做教育工作？他还会听你的吗？他手下一帮人，到时他挑动这么多人一起向你“开火”，你如何应对？再说，危机可能就是转机，我何不趁此机会找寻教育转化之机？

但教育转化的突破口在哪里呢？我苦苦思索。

经过一夜的思索，我决定采取“冷处理”的做法。第二天他来班上课，第一节还是我的课。我没有批评他，就像从不发生这件事一样。但我观察他，神色有点紧张。我上课时，不时用眼瞟他一下，他好像觉得浑身不自在，不敢和我对视，恐怕也担心老师会报复他吧。但我一直不动声色。奇怪的是，一连三天，班里纪律比平时好很多，没有了平时的吵吵嚷嚷。我也一时窃喜：想不到我这一招，起到了“此时无声胜有声”的效果。直到第三天下午，我才开始了我的工作。

二、问题的成因分析

我们常常说，一个问题学生的背后，一定有一个问题家庭。因此，我抓紧进行了家访。通过对他家里的叔叔、邻居和与他同村的同学的走访，我了解了他的家庭情况。

他的父亲是老来得子。当年由于家贫，五十多岁才与一位身有残疾的外省女子结婚。六十多岁才有了他这个儿子。所以喜出望外，疼爱有加。然而，除了一味的溺爱，却由于年岁已大，无力管教；加上缺乏文化、思想落后、方法陈旧，不懂换位思考和因材施教，明显存在隔代教育的现象。面对儿子屡屡犯错，要么娇生惯养、放任自流；要么以打骂与训斥为主的简单、粗暴的教育方式对待，久而久之导致小孩在思想品行、心理和学习等方面出现了问题。

他的母亲是外省人，下肢有残疾，行动不便，与他父亲是老少配。在家中他排行最小，上面有两个姐姐，且都已经嫁人。这种家庭环境，养成了他骄纵的个性。到他读小学三年级时，父母为了讨生活长期外出拾荒，疏于管教，他就成了名副其实的留守儿童，现在跟他叔叔生活。叔叔是个五保户，加上年岁已大，根本管不到他。他从小学至今，“恶贯满盈”，愈演愈烈，俨然一个“黑老大”。

不仅如此，他还有个黑老大的大姐夫。据说这个“黑老大”是一个涉黑团伙小头目，平时横行乡里，威风八面，人们对他也退避三舍。这个“刺头”小时候跟他姐姐生活了较长的一段时间，从小耳濡目染，自然受到“黑”的熏陶，长成了一副“黑”的嘴脸，“天下老子第一”，根本就不把老师放眼里。

所有这些，导致了杨某不思进取，天天混日子，得过且过。甚至还天真的认为，不用读书，只要够“黑”，一样可以吃遍天下。思想严重扭曲。

三、我的教化措施及过程

对于这么一个“刺头”，我觉得要教育感化他，在情感上，我要尝试去爱他、亲近他，走进他的生活与内心，与他交朋友。因此，我在充分了解其家庭教育情况的基础上，采取了循序渐进的教育转化方法：

首先，我找来他最崇拜的人――他的大姐夫，通过与他大姐夫沟通后，要求他大姐夫协助做有关工作。他的大姐夫虽然个性强悍，但为人讲义气，明事理。当听说他从小寄以厚望的小舅子如此做派，他也十分生气，并表示愿意配合老师的工作。接着，我再与他最亲近的姐姐联系，让她也帮助教育。

其次，与他交朋友，走进他的内心。在与他多次的交谈中，知道他喜欢踢足球，就跟他一块聊足球，还为此专门组织了一次班里足球小组赛。虽然我不亲自下场与大家一块踢球，但一直站在场外指点和鼓励他们。我发现他踢球脚法娴熟，还踢进一球。我找到他的闪光点，加以表扬鼓励，以此拉近关系，联络感情，所谓“亲其师，信其道”。

再次，委以重任，让他协助管理班上纪律，信任他，以示对他的重视。他也居然不负众望，把整个班级管理得比以前好了很多。在工作中，他还发明了一种方法：有谁违纪，他就把人找出来替他管理班上纪律，直到代替者再找出替代者，如此类推。这一招非常灵验，居然把大家都镇住了，大家都怕被逮住，做“替罪羊”（他们戏称），都变得乖巧了很多。我也因此大大表扬了一番杨同学。

当然，事情不会总是一帆风顺的。一天，班长报告说，杨同学下午没来上课。我立即与他叔叔联系，后来知道，他因为一点小事与村里人吵架，把人打伤了，自己也失踪了。家里正满世界找他。我一边安慰他的叔叔，一边发动全班同学寻找他的踪迹，大家费了很大的力气好不容易才在一家网吧找到了他。我把他直接接回了学校，与他谈了整整一个晚上，还叫他到我的家里一块吃了晚饭，才送他回家。通过促膝长谈，他认识到了自己的错误，并表示愿意给人家赔礼道歉，如果人家有伤，还希望叫家人赔偿人家的医药费。

通过这件事，我认识到，杨同学这段时间虽然思想上有了进步，行为上也有了很大的变化。但由于他的基础比较差，学习起来比较困难，学习搞不好，转化就难有大的效果，也难持久。他自己也对学习失去了信心。因此，我想，要将他的学习搞上来，必须先增强他的学习自信心。我开始酝酿着帮扶的方案。

第一，我给他制定了一个较低的学习目标，让他努力一下就能达到，以此增强他的学习信心；第二，我与其他科任老师保持经常沟通，对他的点滴进步及时鼓励表扬，让他多些机会体验成功的快乐，由厌学转变为好学乐学；第三，安排学习小组，每天都跟进他的学习，有什么问题及时帮助解决，以此推动他进步；第四，我还常常找他谈有关学习的方法和体会，在方法上、情感体验上给予他及时的帮助与肯定。通过一个阶段的共同努力，杨同学的学习有了明显的进步，他自己的学习信心也更足了。

经过一个学期的教育转化，杨同学身上的“问题”明显减少了，人也变得乖巧开朗很多，对人也有礼貌多了，连他的叔叔也来电说，孩子也懂得孝敬自己了，回家也会帮家里干一些力所能及的事情，跟邻里的关系也改善了。学习也明显有了进步，厌学现象有了很大的改变，期末考试语文、政治、地理三科都及格了，按他自己说的，第一次取得那么好的成绩，因此学习的信心更大、后劲也更足了。期末还被学校评为进步最快的学生，受到学校的表彰。

四、我的教育反思

通过对杨同学的教育实践，我深感教育转化问题学生的重要与不易，对留守儿童中的问题学生更是如此。“问题”的形成“非一日之寒”，教育转化也“非一日之功”，不能一劳永逸，一蹴而就。教育转化关键要做到“三心”具备，缺一不可。

一是爱心。爱是教育的基础，“没有爱就没有教育”，对留守儿童中的问题学生尤其如此。面对留守儿童，面对问题学生，我们不妨反问自己：你对他们是否怀有发自内心的爱？是否感到每一个孩子都重要？是否希望每个孩子都有最好的未来？对问题学生我们应有的基本态度是：不离弃、不抛弃、不放弃。苏霍姆林斯基曾感叹说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这种教育的反差告诉我们，对留守儿童中的问题学生这种与众不同的特殊群体，教育者必须正确的认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让他们沐浴爱的阳光雨露，与其他孩子一样，健康成长。对杨某，我深感自己做到了，将爱心更多的倾注在他的身上，才有了明显的教育效果。

二是信心。信心是教育力量的源泉。面对留守儿童中的问题学生，教师是否相信每个孩子都有成长的可能？是否相信自己的教育效能？是否对自己争取与整合的各方面教育资源的能力有信心？问题学生的教育转化工作，是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，教育者要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复耐心的教育。还需要学校、家庭、社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。在教育工作中，如果失去信心，不论对学生还是对自己、对自己整合的一切教育资源，都会失去教育的动力，最终无功而返。

三是耐心。问题学生的教育不可能一蹴而就，一帆风顺，问题学生中的留守儿童更是如此。反复是常态，教育者要有足够的心理准备。问题的形成绝非一日之功，教育过程就不可能一蹴而就，一劳永逸。如果因为教育受挫就放弃，就不会取得成功。要知道，教育好一个问题学生，要比培养一个优秀学生更有价值和意义，教育工作者起码应有这样一种认识、一种觉悟。对留守儿童中的问题学生，我们更应该有这种共识。

除了“三心”，我们还要有教育的智慧和艺术，变换不同的教育方式方法，动用一切可用的教育资源和手段。这些都是我们在实际工作中要充分考虑的。

《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》（国发〔2016〕13号）明确指出：“农村留守儿童和其他儿童一样是祖国的未来和希望，需要全社会的共同关心。做好农村留守儿童关爱保护工作，关系到未成年人健康成长，关系到家庭幸福与社会和谐，关系到全面建成小康社会大局。党中央、国务院对做好农村留守儿童关爱保护工作高度重视。加强农村留守儿童关爱保护工作、维护未成年人合法权益，是各级政府的重要职责，也是家庭和全社会的共同责任。”愿我们一起努力，直面农村留守儿童教育问题，担负起国家和时代所赋予的历史责任！

作者简介：陈文燕（1976―），女，广东省吴川市人，中学一级教师，主要研究方向：英语教学、教育管理。

参考文献：

[1]《关于农村“留守儿童”教育问题的思考》田景正，《农村教育》2006第6期。

5.特殊儿童教育总结 篇五

马秀

一、班级情况

本班共有学生74人，其中留守儿童2人。二：存在的问题 就目前情况看，特殊儿童的心理问题是多方面的。从学习动机说，很多留守儿童没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和旺盛的求知欲。他们要么是为父母学，要么是为了走出家乡，这影响到学习的后劲和成绩。由于缺乏父母的监督，留守儿童学习习惯较差，自制力弱，在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐怖症、厌学等问题。

从情绪方面说，大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。从社会适应方面看，很多留守儿童自我保护意识差，容易受不良言行的影响，人际交往能力较差，内心压力较大，害怕被别人欺负。

三：采取措施

针对问题，学校应该对留守儿童进行有效的心理健康教育，下面提供一些对策。

一是建立完备的留守儿童心理档案。心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。

二是加强对家长的指导和帮助。通过开家长会、家长座谈会、与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式,建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

三是加强对教师的心理教育培训。各科教师在平常的教学中要渗透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教师必须了解留守儿童的心理特点,也要掌握心理健康教育的方法。学校要请经过专门培训的心理辅导教师对科任教师进行系统的培训,介绍留守儿童易出现的心理问题，怎样进行解决等等，这样使心理健康教育科学化。

四是通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地。心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体,通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面提高心理素质。侧重点主要包括：良好自我意识的建立、良好人际关系的建立、情绪的合理调控、挫折承受能力训练指导等。此外，还要开设心理信箱,电话咨询,信函咨询，开设亲子热线，设立心理咨询室,定期办心理健康专栏、板报,建立心理健康教育阵地,使心理健康教育常规化。

五是采用小组辅导和个别咨询相结合的心理教育方法。小组辅导也称团体咨询，是一组儿童在辅导教师指导下讨论训练并有效地处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组内大家讨论，各抒己见，共同寻找解决问题的方法，采用小组辅导方式易于解决人际关系方面的问题，同伴之间也更容易相互影响。而个别辅导，则是对存在心理问题或出现心理障碍的留守儿童及时进行认真、耐心、科学的一对一的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

留守儿童的心理健康问题已经引起了社会的关注，留守儿童身心健康发展是大家所共同希望的，需要全社会共同努力，关爱留守儿童。作为学校，更应该担负起这个重要责任，通过各种方法和途径，使每个留守儿童都能达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准。

6.特殊儿童个案教育记录 篇六

孤独症是一种广泛性发育障碍, 它由美国约翰·霍布金斯大学的堪纳教授于1943年首次报道。这类儿童在语言沟通、社会交往以及行为与兴趣上发展显著异常, 自堪纳报道之后, 他们逐步受到人们关注。我国从20世纪80年代开始关注孤独症以来, 经历了从医学康复模式到教育康复和综合康复模式的转变。在康复机构接受早期干预后, 大多数孤独症儿童必然要进入学校接受教育。孤独症儿童的学校教育应该如何开展, 许多学校都在努力探索中, 但还未形成系统的经验。本研究立足于培智学校中的一个班级, 通过观察和访谈探索了该班在孤独症儿童学校教育对策方面的可取经验和不足之处, 以期为培智学校教师及随班就读班级教师提供一些应对自闭症儿童的经验。

二、研究对象和方法

研究对象为某培智学校的四年级师生, 为孤独症和智障学生混合的班级。班主任为数学教师, 具有幼儿教育背景, 教龄14年。5名智障学生均为中度, 三男二女, 在语言理解与表达、社会交往、学习及劳动等方面都具备基本能力。5名孤独症学生年龄在10～12岁之间, 三男二女。A, 女, 严重语言障碍, 偶尔有自发性语言, 在强化物刺激时能说单个字或词;无社交主动性。B, 男, 无主动性语言, 但提示前半句后能接后半句;能听懂简单指令;对陌生人身体接触有轻微抗拒。C, 男, 重复性语言;多动;兴趣异常。D, 男, 有重复性语言, 可以沟通。E, 女, 有刻板行为;曾有过自伤行为, 已纠正;语言能力相对较好, 能主动回应教师的提问。

采用观察法和访谈法收集资料。观察时间持续3个月, 每周五上午两个小时, 观察内容为教师的学校教育对策, 学生的表现与反应。开放式访谈在观察期间进行, 依据观察内容在课间与班主任和任课教师交谈, 事后记录。对该班教师对教育对策的反思, 以及以往的教育对策及效果等问题进行深度访谈, 整理成访谈记录。同时也对班上两名智障学生进行访谈。

三、研究结果与分析

1.孤独症儿童学校教育取得的经验

(1) 及时改善孤独症儿童的异常行为

培养孤独症儿童的规范行为, 保持正常的教学秩序是教育的首要目标。当学生C的多动行为没有干扰到其他同学时, 教师忽视其行为。当他发出怪叫声或行为直接影响了课堂授课, 教师表情严肃地直接发出简单指令, 如“坐好”“闭上嘴巴”。如果他不服从指令, 则用力按住他直到停止, 并抓住时机给予口头表扬, 对规范行为进行强化。C的多动行为在四年中有较大改善, 由一年级的完全不听指令, 到现在能听指令停止多动。E具有基本的沟通能力。针对其自伤行为, 教师先和她谈心, 让她知道教师很关心她;并告诉她, 她长得很漂亮, 如果身上有疤痕, 会影响美观。她表现出追求美的意识。在认知改变和心理干预的基础上, 只要她出现自伤行为, 教师就马上说, “身上有疤痕, 穿裙子就不漂亮了”。她能及时停止自伤行为, 最终, E能建立起“疤痕”和“穿裙子不漂亮”的联系, 但自控力不足而不能坚持, 需要教师提醒。在持续强化下, 其自伤行为已完全消退。

(2) 采取适当的教学与管理策略

教学与辅导时面向整体, 兼顾个体。从观察可知, 教师基本照顾到了所有学生的需要。虽然教学与辅导方式并不是专门针对孤独症学生, 但注重教学形象化、教具直观丰富、语言生动等都对孤独症学生学习有利。个别化教学是教师较常采用的策略。一般每个孤独症学生在每堂课上都能得到2～5次的个别教学与辅导机会。个别化教学的内容和难度不同。新授课时, 一般在学习生字词、背诵口诀等方面给予个别指导。作业练习时, 则进行个别辅导, 对课上没有掌握的内容再次进行讲授, 以及对作业格式、书写等进行指导。作业布置也考虑到学生的差异性, A和B的作业和练习教师单独布置, B无法写, 就以口答作业为主, 或提供选项让其打勾。他们在低年级段有接受个别训练, 每周固定安排一个时间, 采取抽离式, 进入资源教室由专职教师进行训练, 以此来配合班级教育活动。

教学时以学习和掌握规则为主。学习新内容时, 教师注重传授各知识点的规则性知识。比如在讲竖式除法“6除以3”时, 会教给学生口令:“先写厂字头, 6躲在里面, 3被赶到外面, 2、3得6, 缺了一个2, 厂字上面就写2。”这样, 每次竖式运算时, 学生都按照该思路进行, 方便记忆且不会发生错误。教师会不断强化各种规则性知识, 适当运用提示法, 引导学生找线索词。观察发现, 其效果较好, E的数学成绩大幅提升。该方法适合她的学习特点, 帮助她在学习中找到了自信, 也对改善她的刻板行为和自伤行为有益。教师还通过形成规则来促进课堂教学管理, 促进孤独症学生养成遵守课堂纪律的习惯。如发现有学生不注意听讲时, 教师会发出指令“眼睛”, 学生接“看黑板”, 或者给予指令“一二三”, 学生接“放下笔”, 以这种形成条件反射的方式来达到吸引注意力的目的, 维持了课堂教学秩序。

此外, 观察中发现, 任课教师都善于利用强化原理来进行教学与课堂管理。强化物包括食物、代币、口头表扬、给予名誉称号等。如采用小塑料花作为代币, 积累到一定数量后可以换取食物;在批改作业时根据其完成情况画不同数量的五角星以示鼓励。D、E因为表现优秀被授予班级“小教师”称号等。强化原理适用于教学中的各个环节, 效果较好。教师还注意到视觉提示对孤独症学生教学效果的影响作用, 比如以简练的语言提纲挈领, 脉络清晰, 对重点内容用以彩色粉笔突显, 方便引起学生注意。

(3) 利用混合班的优势进行教学和管理

孤独症和智障学生混合排班具有一定优势。大多数智障学生都性格温和, 乐于助人, 重视教师的表扬, 对教师的指令愿意接纳与服从。班主任合理运用了智障学生的上述特征, 所以该班在四年中由刚组班时的零散、杂乱无章转变成现在的有条有理。和智障学生谈话中发现, 班主任都要求他们和孤独症学生“交朋友”, 两两组合并固定下来。朋友有困难时, 他们要主动帮助朋友。现在, 他们都能主动地关心、帮助孤独症学生, 形成了良好的班级氛围。

同伴帮助的内容主要体现在生活、学习和社交方面。E是班级中最优秀的小教师。A易尿湿裤子, 她主要负责课间带其上厕所。除D、E外, 另外三名孤独症学生都有“小教师”帮助学习。考虑到智障学生的指导能力有限, 教师对辅导内容和范围进行了限制, 辅导时间也相对较短。A和B完全不能主动与人交往, 他们的小教师便会主动与其接触, 增加他们与人互动的机会。B有轻微抗拒他人肢体接触的的倾向, 但他的“朋友”总是不折不挠地去接触他, 目前他已不抗拒班上同学的肢体接触, 偶尔还会主动躺在“朋友”腿上。

此外, 教师还积极争取家长配合, 和家长建立联系录, 及时向家长汇报学生在校情况, 家长也向班主任反映学生在家表现, 双方的沟通对其学校教育有较大帮助。B、C、D三人的家长通过联系录认识, 他们相互交流家庭教育经验, 积极配合班级的教学管理工作, 子女的进步较大。

2.孤独症儿童学校教育的不足之处

在教学与辅导方式上, 教师采用了一些既适合智障学生, 也适合孤独症学生的教学、辅导方法, 而且也利用了混合班教育的优势, 充分考虑到了智障学生对孤独症学生的帮助, 但对两类学生的差异教学体现得不明显。

在管理方式上, 虽然混合班孤独症学生在学习、行为、社会交往上都取得了较大进展, 但不难看出, 其教育对策仍然存在很多不足。访谈中发现, 教师认为应该强制性要求学生服从指令, 以形成规则。所以, 他们常常会给孤独症学生一些强制性简单指令。虽然很有效果, 但以形成学生惧怕心理为基础的管理方式并不值得推崇。不过, 在目前情况下, 以教师现有专业水平也确实无法获得更有效的其他方法。教师采取这种方式还可能与压力过大有关。一半的学生为孤独症, 而且三人程度过重, 智障学生中也有1人肢体障碍, 所以近一半学生需要教师提供高度的支持, 其工作压力大, 班主任出现职业倦怠心理。

个训只在低年级开设, 未持续开展。目前A基本属于被放弃状态。由于没有及时进行早期干预, 其个训也未持续进行, 导致她在集体教学中完全跟不上进度。

四、建议

1.教师要加强自我素质提升

教师应该从教育理念和教育方法上不断完善自己。教育理念决定了教师所采用的方法, 当理解个别化教育、差异教学、学生的特殊性与特殊需要等理念后, 教师处理孤独症学生的异常行为及学习问题, 解决智障学生和孤独症学生的差异教学问题等采取的方式可能会不一样。教师也需要掌握一些专门的孤独症教育训练方法, 比如A由于重度语言障碍影响了正常的交流沟通, 教师可尝试用视觉提示、结构化教学等方法进行教育训练, 这些专业方法或技术需要教师不断地学习和掌握。学校也要为教师提供参加相关继续教育的机会, 鼓励教师进修或自我学习。

2.对重度学生加大个训力度

学校一般把个训时间安排在低年段, 认为高年段学生已经过了发展关键期, 个训效果不大。但是, 考虑到A在集体教学环境中受益效果甚微, 相对而言, 个训更有利于促进其发展。班主任和家长应及早沟通, 为其增加个训机会。

3.积极引导家长参与

家长是否重视子女的教学, 是否积极配合学校的教学活动对孤独症学生的影响较大。D的经历便是最好的例子。在家长和学校的共同努力下, 其重复性语言得到了较好改善。而A便是反例, 她父母因为工作繁忙, 又养育一子, 没有太多闲暇时间关注到她, 等到父母醒悟过来, 已经为时过晚。

参考文献

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[2]谢明, 魏轶兵等.关于提醒在孤独症教育康复过程中作用的研究.中国特殊教育, 2006.

[3]江琴娣, 王璇.孤独症倾向儿童服从指令教育训练的个案研究.中国临床康复, 2002, 6 (19) .

[4]袁茵.三例孤独症儿童学习适应特点的研究.中国特殊教育, 1999, (4) .