四年级英语4月份教学反思

四年级英语4月份教学反思（精选6篇）

1.四年级英语4月份教学反思 篇一

四年级英语下册3月份元教学反思

四年级英语下册第一单元是学习学校的场所，在上学期，对于教室的各种设施都已经学过了，这个单元的学习主要是连接上个学期的My classroom而进行设计的。

这一单元的学习，要求学生了解学校的各种场所并能够进行简单的交流介绍，但是由于教学条件的限制，（我们学校没有canteen, TV room，art room等教学场所）学生不能够感受到真实的教学情景，那么如何才能创设有效的情景让学生快速记住这些场所呢？我主要从以下两个方面入手：

一是教授新单词时，通过描述这些场所所拥有的东西，如canteen中有许多desks, chairs, windows；还可以通过描述在这些场所能做的事情，如TV room可以看电视，music room可以唱歌听音乐等让学生来感受场所的功能并让他们喜欢上学校场所。我尽力地结合学生的已有知识和语言经验，以课文内容为核心，依靠学生的年龄特点和知识水平进行组织教学并创设情景，鼓励学生创造性地运用语言，让学生在情景中学习语言及运用语言，比较好地发挥学生的主动性和创造性。

二是在复习单词的时候，教师可以在黑板上用简笔画画出教学楼，操场，餐厅，厕所，花园等等，利用这个场景让学生复习单词，并假设自己是这个学校的学生，试着用要求的句子：This is……That is ……来介绍，学生的兴趣马上就可以调动起来。在教学重难点上，我十分注意library中辅音连缀的发音；This is……表示近距离的事物和That is……表示远距离的事物；另外，一般疑问句的教学是本单元的教学重点和难点，对学生来说是新知识点，为此在课堂如何让学生把重点解决，例如：设计听音猜一猜等游戏。正确书写句子也是这个学期的重点。但死板的抄写训练和讲解都是十分枯燥的，效果也不显著。于是，在练习书写句型Is this a……？时，我让学生从陈述句This is……中衍生问句。先请学生排列一组单词成为新句子，然后改正新句子中的错误，如：打头单词的第一个字母需要大写；第二个单词的第一个字母不需要大写；句末句号改为问号等。用这种形式可以充分体现以学生为中心的自主学习，在轻松愉快的气氛中突破难点。

另外，在课堂上我一如既往地进行生生对话、师生对话、小组合作等语言交流的形式，展示语言的交际和运用，充分体现学生的合作精神。学生在小组合作下，开口机会大了，说得也多了，课堂充满学习的兴趣。在上课时我更多的考虑到班级学生的原有水平进行教学，更多的注重培养基础差的班级学生的学习信心，让他们养成良好的英语学习习惯。

2.四年级英语4月份教学反思 篇二

一、快速阅读题型分析

根据全国大学英语四、六级考试委员会公布的考试样卷，快速阅读(Skimming&Scanning)要求考生在15分钟内快速浏览一篇850—1150字的篇章并完成随后的10道题目，其中前7题为判断正误题(注：2007年12月起试题中前7题以单选题形式出现)，后3题为填空题。这需要考生综合运用捕捉关键词、准确定位、寻读所需信息等快速阅读技能，对考生的综合阅读理解能力和短期记忆力都提出了很大的挑战，充分体现了更高的“准度+速度”的考试要求。

二、快速阅读备考策略及应试技巧

（一）备考策略。

1. 广泛阅读不同体裁、不同题材的文章，培养阅读兴趣和积极性。

学术界历来有“Reading can never be taught.”的说法，这从某一角度说明了阅读应该是一种自觉自学的行为，而且阅读是一个循序渐进的过程，阅读能力的提高并非一朝一夕的事。这就需要广大考生注重平时持续性的阅读训练。根据对2006年6月至2007年12月的考题分析，快速阅读部分以说明书、记叙文为主，题材涉及社会生活、商业经济、科普知识、文化教育、自然环境等多方面，广泛阅读不同体裁、不同题材的文章，不仅有助于考生积极储备涉及各个领域的知识、信息，还在阅读的过程中实现了扩充词汇量、熟悉或掌握大纲所要求的语法和习惯用法等，一举多得。

2. 计时阅读。

由于该题型要求考生在15分钟内快速浏览一篇850—1150字的篇章并完成随后的10道题，在以往考试“准度”要求的基础上，答题速度的高要求得到了充分体现。广大考生需要在平时的阅读训练中在追求准确度的基础上加强速度训练，计时阅读不失为好方法，具体可参照四级考试大纲的每分钟100词的速度要求。

3. 克服不良阅读习惯。

在平时的快速阅读训练中，考生应有意识地克服一些不良阅读习惯，如：唇读、指读、回读、译读等，这些不良阅读习惯不仅导致阅读效率较低，而且不利于整体把握全文主旨大意。考生应在日常阅读训练中逐步培养组群视读、眼脑协调并用的良好阅读习惯。

（二）应试技巧。

1. 略读法（Skimming）。

略读法是指有选择性地快速通览全文以获取全文中心思想或主旨大意的阅读技巧，它是一种“全景式”的阅读方法，故而需要舍弃一些枝节性的内容。在日常生活中，翻阅报纸、杂志时使用的就是这种方法。略读法的特点在于阅读速度要求较高，一般可达到每分钟400词左右，但理解的精准度要求相对较低，了解文章大意即可。具体可采用如下方法实现略读目标：

(1)快速读取文章的标题、副标题、小标题，从而着手预测性略读，整体把握作者的思路和行文方式，以掌握文章中心思想。

(2)通读文章的起始段和结尾段，力求抓住文章的写作背景、主旨大意，以及作者的写作意图，写作口吻和观点、态度等。

(3)关注斜体字、黑体字、脚注、标点符号及转折、并列、递进等信号词，以便梳理文章结构，捕捉文章关键句或关键词。

2. 定位（Locating）。

快速阅读部分的命题规律中有一项便是“题文同序”，也就是说10道题目考查的目标信息在原文中出现的先后顺序基本是一致的。这就需要考生根据题干信息及已完成题目，将目标信息准确定位到具体段落、具体位置。

3. 寻读法/查读法（Scanning）。

寻读法就是快速扫视文章，以较快的速度从长篇幅文章中筛选、寻找所需的事实细节信息，它是一种跳跃式的有选择性的阅读方法。在日常生活中，查阅工具书、查看列车时刻表等采用的就是寻读法。不同于略读法，寻读法要求对事实细节的把握又快又准。如何在短时间内准确地找寻目标信息，可从以下几方面着手：

(1)快速浏览题干，找出题干中的主题词或关键词，根据该主题词或关键词定位到具体段落、具体位置，再进一步查找目标信息，这是缩小、精确查找范围的步骤。

(2)重点关注“7W”信息，即who, which, what, when, where, why, how。这些信息一般承载了用以说明主题的各个事实细节，也是随后10题的考查点。

(3)利用印刷及版式特点以精准定位、捕捉目标信息。比如专有名词的首字母大写，用以强调的斜体、黑体、下划线等，这些都会提高我们定位查找的效率。

4.推读(Prediction&Guessing)。

推读技巧是指针对那些未直接写明含义的内容、因果关系、词义等进行猜测、推定。这有助于提高阅读速度，避免纠缠于一些构成阅读障碍却实属次要信息的内容。

5. 运用特殊标记（Using marks）。

由于该题型文章篇幅较长，加之10道题考查的目标信息可能相对分散，这对考生的短期记忆力提出了很高的要求。可采用一些便于理解记忆的特殊符号，比如波浪线、三角符号等标识已查找到的有效信息，避免回读现象的产生，提高寻读效率。

三、快速阅读训练的教学反思

快速阅读作为大学英语四级考试的新题型，对于大部分考生来说都是一大挑战，很多考生反映不适应长篇幅文章、时间紧张等难题。学生的难点对于教师来说就是教学的重点，如何顺应这一题型，加强日常的快速阅读技巧性训练，有针对性地安排和调整日常教学活动，就显得尤为重要。

（一）选择合适的阅读材料，加强日常快速阅读训练。

大学英语教师所选择的快速阅读材料应力求内容丰富、题材新颖，涉及社会生活、商业经济、文化教育、科普知识、自然环境等各个方面。所选材料应语言地道、规范，结构严谨，兼顾知识性、科学性和趣味性，以激发学生的阅读兴趣。除此之外，所选材料的篇幅长度应以四级考试大纲为标准，控制在1000字左右。

（二）培养学生养成良好阅读习惯。

1. 鼓励学生养成持续性的泛读习惯。

持续性是指长期坚持阅读，泛读则是广泛阅读涉及不同领域的各种材料。唯有长期坚持广泛阅读，方能熟能生巧，从量变发展到质变，进而更好地适应目前施行的多角度、多题材的快速阅读题型。

2. 培养计时阅读的习惯。

由于快速阅读题型充分体现了“速度型”考试的要求，大学英语教师在日常的阅读教学过程中应当有意识地加入速度训练，最主要的方法便是计时阅读。教学过程中可要求学生在不做预习的前提下阅读文章，记录起始终止时间，根据文章字数，便可得出阅读速度。教师可对此进行长期的跟踪训练，不断地微调教学方法，注重逐步提高。

3. 帮助学生克服不良阅读习惯。

根据调查，影响考生快速阅读效率的不良阅读习惯包括：声读、唇读、指读、回读、译读等。大学英语教师应积极引导学生克服这些不良习惯，逐步培养组群视读能力。组群视读的训练应循序渐进，首先可要求学生努力达到一目可读取三到五个甚至更多单词的目标，其次应综合训练横向扫视和纵向扫视，以逐步实现扩大视野角度及眼脑协调运用。

（三）改进教学方法，把快速阅读技巧训练切实融入到教学实践中，科学提高学生的阅读水平和阅读速度。

除讲授略读、寻读等基本技巧外，教师在教学过程中还需注意以下几方面：

1. 积极引导学生根据主题词或关键词对文章内容进行大胆预测。适当的预测能在很大程度上帮助学生提高阅读效率，并强化思维训练，这是因为预测能使学生对文章的内容产生一种急于验证的期待，这种期待会使得学生的注意力更加集中在篇章的重要内容上，然后有针对性地在篇章中印证并调整之前的预测和设想。这种技巧有助于学生跳开次要信息或干扰信息，更有目的、有效地进行快速阅读。

2. 在阅读教学过程中适当引入文化背景知识，以帮助学生更好地理解文章，扩充知识。语言是文化的载体，英语教育界有一句话：“To be bilingual one must be bicultural.”这是说在快速阅读教学过程中，文化背景知识的讲授和语言知识的讲授是一体的。

3. 引导学生通过大量阅读训练分析主题句或关键词在篇章中的出现位置，并进行归纳总结。

4. 转变传统阅读教学的“以教师为中心”为真正关注学生需求，正面积极引导学生自主学习的“以学生为中心”，教师的角色应定位在引导、建议、帮助方面。即“授人以鱼，不如授人以渔”。

大学英语四级考试改革中新增的快速阅读题型对考生和教师教学都提出了更高的要求，我们应当以掌握快速阅读技能、培养良好阅读习惯为核心，在教学实践中实现全面提高考生快速阅读能力的目标。

参考文献

[1]杨惠中.大学英语四、六级考试十五年回顾[J].外国语, 2003, (3) :21-29.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.02.

[3]张军.老话新提:提高大学英语四级阅读能力之我见[J].科技信息, 2007.25.

[4]张殿海.提高英语快速阅读能力的训练策略[J]教学与管理, 2007.04.

3.四年级英语4月份教学反思 篇三

本单元主要学习如何询问他人是否会做某项运动，要求学生会说一些体育运动basketball，football及一些表示动作的单词jump， skate， swim等。本课通过Mike，Wang Bing， Liu Tao在学校篮球场上的活动及对话要求学生能够运用句型Can you...？和答句Yes， I can. No， I cant，并理解What about you？ Have a try. I can play basketball well。能够运用各种不同的表达如Nice， Cool， Great等来进行赞美。

目标预设

1. 能够通过对课文情节的梳理，让学生记住故事内容，并能正确朗读。

2. 能听懂、会说、会读单词basketball， football，jump，swim， well， have a try。

3. 初步理解、会说、会读句型。

Can you... Yes， I can. No， I cant.

Can Mike play basketball？ Yes， he can. He can play basketball very well.

4. 能够知道如何用Nice， Cool， Great来表达自己的赞美，同时也要知道如何回应赞美；能够通过图片记忆Story time的故事情节，并最终明白“I” 就是“everyone”。

5. 引导学生使用礼貌用语。

教学重点

1. 能够通过图片记忆Story time的故事情节，并能复述故事。

2. 能听懂、会说、会读句型。

1） 告诉别人会做某事的句型：I can...

2） 询问对方或他人是否会做某事的句型及其答语。Can you...？Yes，I can.No，I cant.

教学难点

1. 能听懂、会说、会读表示称赞或者欢呼的句子。

Nice！Very well！ Cool！Great！Yeah！

2. 当你想让别人尝试一下时会说：Have a try.

设计理念

在教学中，教师主要采用任务型教学和情景式教学相结合的教学方式。将本课的教学目标分配到多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的学习紧迫感。另外，教师要为学生创设较为真实的语言情景让学生运用所学的知识，使学生感受到如临其境，触景生情。

设计思路

教学开始教师通过与学生的交流引出basketball从而揭题，并创设篮球场的场景，通过数次不同形式的阅读引导帮助学生完成课文的学习。

教学过程

课前，Lets enjoy！ 播放歌曲《I can skate and I can jump》

Step1. Warming up

1. Greetings.

2. Free talk.

A. Nice to meet you，class.Hello/Hi/Good morning/Im very happy to be your new teacher today. Are you happy too？

B. Brain storming.

T： Look at these pictures （课件出示run， eat， sleep， open the door...等单词）， do you remember？ Try to say some words.（播放课件）

T： Now， I can say “drink” “open the books”. Can you say other ones？ （课件出示“sports and activities”，教师的表扬语尽可能用上Nice！ Cool！ Great！ Wonderful！并适时板书。）

Step2. Presentation

1. 呈现新单词jump ，swim， play football ，play basketball.

Lets share the video！Can you say some sports names？

教师播放里约奥运会的一些精彩的片段，并问：What can they do？ （看到了哪些“运动名称”？）并板书新单词。

2. 教授单词jump，swim，play football，play basketball。老师用简笔画呈现单词，领读并请几位同学试着做出对应的动作。

Jump： 两人一组以开火车的形式读；

Swim：男生女生读；

Football：组内齐读；

Basketball： 全班跟读；

3. 揭题。

T： 手持一个小篮球，Look， Its a toy basketball. I can play basketball.（朝篮筐里投篮）

Today， Well learn Unit4 I can play basketball.（领读）

Step3.Reading

1. 看课题，思考。

T：手指课题中“I”，并问：Who am “I”？ S进行猜测。

2. 看图片，获取信息。

课件出示 （出示书上的一幅图片）。

（1） Who are they？学生回答。教师在黑板上适时贴上Wang Bing， Liu Tao， Mike等的头饰。

（2） Where？

（3） What else can you see？

3. Watch and say.

T： Can they play basketball？ S： ...

T： Are you right？ Lets watch！（播放课文的动画）

4. 处理第一幅图片。

（1） Read and underline.

T： First， Can W.B play basketball？ S： ...

T： How do you know？ Please underline the sentences. How to ask and answer？（课件第一幅图，画出答案）

S：... （教师贴笑脸 So， W.B can play basketball.）

教师问学生：Can you play basketball？

S： Yes， I can. No，I cant. （领读，板书）

（2） 利用不同的方式操练句型。

A. Boys： Can you play basketball？

Girls： Yes， I can.

S： Can you play basketball？

T： No，I cant.

C. 学生开火车逐一问答。（用小篮球互动，教师适时用赞美的词表扬）

（3） 学会礼貌用语并补充第一幅图。

T： look at this dialogue. Do you want to be polite children？ Please make some sentences.

S：Good morning，Good afternoon，Hi，Hello ...

5. 处理第二幅图。

（1）Read and underline

T： Can Mike play basketball？ （Mike的头饰移到板书的句型中，让学生更好地理解）

S： ...

T： How do you know？ Please underline the sentences. 课件第2幅图，画出答案，并请1～2位学生读一读句子。

（2） 处理well

T： How does Mike play？ He can play basketball very well. Well means“great”，“wonderful”！

Can you make a sentence to use “well”？ [CD#4] can [CD#4] well.

T：So， Mike can play basketball.并贴上笑脸。

（3） 跟读并表演一、二两幅图。

A. 跟读 Lets follow the tape.在跟读的过程中，教师特别要注意人物的情感。采用齐读、单个读、开火车读等方式，教师并适时对学生进行表扬。

B. 表演 Can you act in roles？ Dont forget to be a polite child. 学生表演，教师进行评价。

6. 处理第三、四幅图。

1）学生自读第三、四幅，划出答案。

T： Wang Bing and Liu Tao can play basketball. How about LT？ Can LT play basketball？ （LT的头饰移到板书的句型中，让学生更好地理解）Lets open your books and read Pic3 and Pic4 by yourselves.

S： 自读课文。

T： How do you know？ Please underline the sentences. 课件第三、四幅图，画出答案并请1～2 位学生说一说句子。

（2） 处理Have a try！

T ：（手指第三幅图）Look， Can he play basketball？

S： No.

T： Is he happy？

S： No. 教师贴哭脸。

T： Who can read the sentence “No，I cant.” 请几位学生有感情地读一读。

T： LT is not happy！ How do WB and Mike encourage him？

S： ...

T： 领读 Have a try！ If you were Mike and LT ， What should you do？

（3） 情感升华。

T：Thank you. At last， LT can play basketball.

T： Is he happy now？

S： Yes. （教师板书变哭脸为笑脸）

T：So we should believe ourselves. I believe， I can.

（4） 跟读并表演第三、四幅图。

A. Lets follow the tape.在跟读的过程中，教师特别是表达人物情感的句子，采用齐读、单个读、开火车读等方式，教师并适时对学生进行表扬。

B. Can you act in roles？ 学生表演，教师适时进行鼓励。

Step4. Read the whole story

1. Read together.

2. Dub.

教师分配好角色，学生配音。Ready？ Lets go！

Step 5. Consolidations

1. 示范。

T： You did very well in the story time. 老师手指黑板：Today， we learn some new sentences and words.Lets use them in our lives？Look， Here are 4 scenes. 课件出示场景1，2，3，4，...

示范：If we choose Pic2. （约上一组同学）We can talk sth. like this.

T： Hello.

S： Hello.

T： Can you swim？

S： Yes，I can. Can you swim？

T： Yes， I can. My friend_______can swim very well. Look！

S： Cool！

T： Thank you.

2. 要求。

Ok. You can choose one scene and make a dialogue. Dont forget to use polite language.4 students in a group. Ill see which group is the best one！教师手指黑板：These sentences are for you. Here we go！

3. 学生展示。

总结“I”am everyone！

T： Wonderful！ Give me five！ 老师手指课题：Do you remember this question： Who am “I” ？

S：...

T： 播放动画，总结“I”am you. “I”am me. “I”am everyone！

Step 5：Homework

T： Heres the homework. No.1 Listen and read the story， try to recite it.No.2 Act the story in groups. Because we are going to act out it in front of us next time. Goodbye，kids！

总评

2016年9月，空气中都氤氲着如梦般桂花香的日子，江苏省“蓝天杯”会课在这座美得让人吃醋的城市——镇江开展。也让我记住了那个大眼睛大脑门、及肩长发，穿着红色运动衣的来自盐城市日月路小学的丁莹老师。她的课从“头脑风暴”开始，以“场景描述”结束，教学设计环环相扣，无论是讲解还是表演，都是那样的精巧无痕；无论是知识目标、能力目标还是情感目标的实施都是那样的恰到好处。学生活泼又能自控，思维活跃又有逻辑。整节课，在丁莹老师的带领下，从故事悄然走向了烟火味的生活。

一、 分析文本，补充生活礼节

从故事教学来说，首先需要教师在教学中让学生理解故事发生的生活场景，并指导学生搜集、理解基础信息，体会故事词、句、篇的语言范式。其次，还需要教师保持对故事中所包含的思维技能训练的敏锐度，能从作者说话的立场转换到孩子的生活经历，去理解故事背后的真实意义，从而培养学生阅读的思维技能。在丁莹老师的课堂中，从开始的利用“头脑风暴”游戏，既满足小学生喜欢游戏的心理，又在旧知中建构新知，而同时，教师通过课堂情境，自然运用本课的教学内容Nice， Cool， Great， Wonderful来鼓励学生，是那样的妥帖无痕。

在讲解完第一和第二幅图后，丁老师说：“Look at the dialogue. Do you want to be polite children？ Please add some sentences to make the dialogue completely.”一个简单的要求，激发了孩子们对于故事完整性的探讨，回归学生的生活。一个故事怎么可以直接从“Can you play basketball？”开始呢？而文本教学只是提供一个可能的场景，还有更多的细节是需要教师去挖掘的。学生们通过“Good morning，Good afternoon，Hi，Hello...”等句子的运用，既知道了生活礼节，又增加了文本的故事性。尤其是教师告诉学生当别人赞美你的时候，学会说“Thank you.”的处理，更是让当时听课的人为之感动。这样的生活细节的处理，还表现在课文的最后，从开始的设问：“Who am ‘I？”到最后的，“I am ‘that girl， ‘that boy， I am ‘you， I am ‘everyone ”的升华，充分挖掘并补足了文本的情感内涵，孩子们眼中闪烁的泪花告诉我们，这才是真正的情感目标的达成。

二、 按段表演，符合生活情节

付春敏教授曾说过，学生核心素养形成的路径，“一是认知，知晓应该做什么；二是能力，明确能够做什么；三是意识，分辨什么是合理的、正确的；四是习惯。”丁莹老师的课堂张弛有度，动静结合，分明就是这样路径的诠释。她用心处理课文的四幅图，分成两个场景，第一个场景是Liu Tao和Wang Bing的对话，看到他们“can play basketball”他是羡慕的。第二个场景是询问Liu Tao，他不会，他是忧伤的，而在朋友的鼓励下，他会了，他又是高兴的。这样的分层，符合孩子的认知。丁莹老师通过“Can they play basketball？ How do you know？”的追问来让学生理解故事情节，而在处理完故事的相关信息之后，丁莹老师就让学生表演第一个场景，把学生带回生活，让兴趣、态度、行为方式和故事内容建立起联系。而在这里，还是要提一下，丁莹老师对第三、四幅图的情感处理非常鲜亮。当Liu Tao幽幽地回答“No， I cant.”之后，她首先结合文本，来学习“Have a try”的含义和运用，同时，在这里立刻拓展学生的思维，提问：“如果是你，你会如何鼓励刘涛呢？”让孩子感同身受。所以，在随后的表演中，孩子们对于人物的情感变化能把握得恰到好处也就不奇怪了。

三、 自选场景，满足生活细节

语言学习的终极目标是运用，只有生活才能检测语言的魅力，只有让学生再创造，才能迸发出持久的学习热情和创新火花。人的大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，学生合作运用，会把刚学到的知识融入深度记忆中去。丁莹老师在处理完文本之后，她说：“Today， we learn some new sentences and words. Lets use them in our lives. Look， Here are 4 scenes.”提供给学生四个不同的场景，这是一个开放式活动，把话语权交给学生，为的是让学生将信息与自身认知结构相联系，然后让学生“Choose one to talk”，把文本的学习引向学生的生活实际，这不仅深化了学生对知识的理解，而且鼓励了学生的创新，让学生的思维始终处于愉悦、投入的状态，让课堂更加明亮。

4.四年级语文上册十月份教学反思 篇四

在十月份期间我们学习了第三组课文和第四组课文，取得一定的收获，但也存在着许多不足之处。现在就以下两篇课文作如下反思：

《小木偶的故事》教学反思：

我上完《小木偶的故事》，感觉心情特别愉快。这篇童话故事趣味性强，学生理解课文并不难。因此我在教这课时，采用了以下教学流程：自读课文了解课文内容-----分角色读课文，体会故事蕴含的道理-------积累词语，丰富语言------展开想象，续编故事。

其中，我感觉最有特色的地方是：“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用的目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”板书在黑板上，然后让学生读词，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计感觉很好，学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。在这样的教学中，既轻松又收效好，老师的解释已经显得多余。

这一节课在轻松愉快的氛围中度过，连我也被他们丰富多彩的表情所感染，如果每一节语文课都能这样轻松愉悦，又何愁学生不爱学语文呢？这就是有效教学吧，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力，从而喜欢上母语。

《白公鹅》教学反思：

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。经过反思与总结我想对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

5.四年级英语4月份教学反思 篇五

4教学反思

本节课教学中，学生始终以积极的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。通过自主探究得到了知识，获得了发展。主要体现在以下几个方面：

1.从生活情境入手，创设数学研究的问题，用数学的魅力感染学生。

本课在设计导入时，从生活情境入手，让学生先观看录像，把学生带入数学知识的研究氛围，引起学生学习的兴趣。然后带领学生进行空间想象，把两条直线的位置关系画到纸上，进行梳理分类。之所以这样设计，原因有两个：一是学生对直线的特点已有了初步认识，有一定的知识基础和空间想象能力，对两条直线的位置关系会有更丰富的想象，而生活中平行、垂直的现象居多，情况较单一，不利于展开研究；二是四年级的学生在各个方面都处在一个转型阶段，它应为高年级较深层次的研究和探索打好基础、做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生兴趣，用数学自身的魅力来吸引、感染学生。

2.以分类为主线，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系。

从教材上来看，是由“点”到“面”，把这部分知识分成垂直和平行两个内容进行教学，最后再把这部分知识汇总起来，总结出垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系。而这节课我把二者合为一课，从研究同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的情况，是一种由“面”到“点”的研究，这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探索与讨论，研究的意味浓了。所以，在设计教案时我大胆地让学生以分类为主线，通过小组汇报、班级争论、教师点拨等活动，帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况，相交中有成直角和不成直角两种情况。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想象能力，培养学生初步问题研究意识。

3.通过丰富多采的练习形式提高教学效果。

练习中我设计了从生活中找，从几何图形中找两条直线关系的题、判断题,还设计了动手摆一摆，引导学生以小组为单位，利用所学习的相交、平行、垂直的知识，用小棒设计自己喜欢的图形。通过这些练习形式，进一步理解平行和垂直的概念，进一步拓展知识，使学生克服学习数学的枯燥感。1

充分调动学生的积极性，达到事半功倍的效果。

4.教学难点处理轻松到位。

在处理教学难点“在同一平面内”时，我利用课件出示一个长方体，在长方体的不同面上画两条不相交的直线，提问学生是否平行，帮助学生理解垂直与平行关系 “必须在同一平面内”,直观到位。

6.教学反思4月份教学日志 篇六

下半学期来临，马上就要迎来期中考试了，话说心里很忐忑，但是又觉得有些不知所措。学生在这学期呈现明显的差异化，有时候总想着要把所有学生的成绩抓上来，其实这样做反而事倍功半，自己做的工作不少，学生也是着急却无从下手。针对这些问题，我对自己的教学工作做了以下反思。

首先，针对下学期课程内容上的增加，尤其是地理上知识点的零碎，不能再按照之前一味地慢节奏来进行课堂上的学习，课堂十分钟自学也完全不够学生真正进入学习状态，内容太多，就需要学生提前预习――作业前置，然后课堂上设置问题，对于简单的问题交给学生，精选内容。同时这学期出现了明显的学困生，这就需要老师进行及时的关注与指导。

其次，上课要有一种责任感，认认真真地对待每一堂课，扎扎实实地教好每一堂课。正如培训老师说的一些话:一堂好课，80%都是在课前准备好的。对知识、对学问的.尊重是一辈子的，严格对待自己和学生，对自己和他们负责。复杂问题简单讲，就像本身一个地理上的路线图通过老师一讲学生反而有些迷茫，这就是备课不充分、没有考虑适合学生本身的教学方法，显然这个知识点讲的就是失败的。接下来就采取图文结合，边讲边画的方式，这样的方法正好容易让学生理解学会，所以再讲下来他们就觉得学的很简单。

最后，针对学生的差异化进行合理化教学，课堂上让孩子敢参与进来，最忌讳的是少数人的狂欢，多数人的围观，对于背诵上的内容老师是顾不上所有人的，对于自己一心想要抓“大家”，其实有时候是不适用的。发现问题加上听取了一些老师的建议后，就试着在优等生上基本放手、中间生紧抓、差生就由老师和优等生来带。同时，训练学生学会整理知识，引导学生形成知识结构。