幼儿园校园文化特色

幼儿园校园文化特色（精选8篇）

1.幼儿园校园文化特色 篇一

幼儿园开展民间特色文化—纸艺、编织的研究

常州市新北区圩塘中心幼儿园课题组

一、背景及意义

1、幼儿教育改革发展的趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”，“幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，以幼儿发展为本，创造丰富的富有园本特色活动，促进幼儿主动发展已成为幼儿园教育改革发展的趋势，发展园本文化特色的需要。

2、顺应儿童学习和创造的天性，幼儿具有乐于探索、探索学习和创造的天性。幼儿教育关键在于通过各种活动去激发儿童的学习天性，促进幼儿整体发展。纸艺活动，是以各种各样的纸为材料进行的艺术创造活动。编织是将植物的枝条、叶、茎、皮等加工后，把细长的东西互相交错或钩连而组织起来，编织是一种技术，也是一次手指的运动。他们都是儿童十分喜爱的活动之一，而且其中蕴涵着十分丰富的内涵，是幼儿进行艺术学习创造，渗透多种领域教育的重要途径。因而，我们选择开展幼儿纸艺、编织活动研究是顺应儿童学习和创造的天性。

3、明确而独特的办园思想是提升核心竞争力和办园品质的迫切需要。办学思想是幼儿园办园的灵魂和统帅，是指导幼儿园不断向前发展的方向性指针，而独特的办学思想是提升幼儿园的社会认同度、知名度、美誉度，提升核心竞争力和办园品质的关键。是一所幼儿园持续发展新的生长点。

4、纸艺、编织教育符合幼儿的兴趣需要和学习特点。纸艺、编织是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间的美术活动，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分表现当地独特民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。纸艺，说白了就是对纸的艺术创作，小朋友通过撕、剪塑、拼贴等创作手段做出的简单但充满童趣的各种纸制工艺品。而编织品种繁多，技巧多样化，具有非常鲜明的民间艺术特色。我们认为纸艺、编织活动是注重通过多种教育手段的互动来达到艺术教育的目的，是具有情感形式的创造活动，并不是单一的技能技巧的训练和技艺知识的传授，它是一种能力、一种结构、一种把握世界的方法、一种审美心理结构的塑造。开展幼儿纸艺、编织活动的出发点，就是要根据幼儿成长的特点，注意以培养幼儿对纸艺、编织的爱好兴趣为基础。以表现幼儿的真实情感为依据，以陶冶丰富的想象力、天真的创造力和朴实的审美素质。在课程设计上，就是要根据上述要求，多创造机会，让幼儿亲自感受实物，多启迪他们自身的想象，使被动的灌输性的技能学习，变为主动的积极的学习和感受，促进幼儿身心的健康发展。

二、概念界定及理论依据

1、概念界定

民间特色文化：是人们在历史过程中创造的具有鲜明地方特色的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。

纸艺：指巧妙的利用学生身边容易找到的各种不同材质、色泽、肌理的纸材料包括旧挂历纸、色卡纸、瓦愣纸、皱纹纸、海绵纸、包装纸、废弃的纸盒、纸杯、纸盘等容易操作和控制的材料，进行融艺术性与趣味性为一体的平面或立体造型活动。在艺术想象的作用下焕发出无限的艺术魅力,使纸艺更具有艺术的韵味.它集剪、折、撕、扎、刻、卷、编、镂、挖、粘、贴、画等工艺造型手段，使学生在动手实践中，发展学生的创新意识和创造能力，学会用简单易得的材料美化生活，认识美术与生活的紧密联系，培养学生热爱生活的情感。

编织：是指利用生活中的自然物和废旧物进行制作和造型活动，如：草编（草包、草帽、草连、草鞋）；绳编（中国洁、盘扣、织网）；竹编（竹篮、竹篓、竹席）等

三、研究目标

1、以素质教育的理念探索幼儿纸艺、编织艺术教育的目标、内容、形式、方法、评价，建立与幼儿园其他课程内容及幼儿的一日生活紧密结合的幼儿纸艺、编织教育操作体系框架，形成系列化的具有园本特色的纸艺、编织活动的主题和活动方案。开发出适合幼儿发展的纸艺、编织活动类型和丰富资源，形成纸艺、编织活动的教育策略。

2、帮助幼儿实际感受纸艺、编织艺术的丰富和优美，激发幼儿对纸艺、编织艺术的认同和归属感，以及对纸艺、编织艺术的审美情趣和能力，开发幼儿创造潜能，促进幼儿情感、认知、能力等诸方面的协调发展。

3、建设一支具有文化素养和教育素养，既能实施课程又能开发课程的教师队伍，促进教师与幼儿、课程的共同成长与发展。

4、通过幼儿纸艺、编织教育的研究，打造幼儿园教育特色品牌，推动幼儿园文化建设，提升幼儿园的办园品质和核心竞争力。

四、研究内容

1、幼儿纸艺编织、特色活动的形式、类型的开发研究。搜集整理有关纸艺、编织形式、类型、技巧的资料，研究如何应用新的纸艺、编织材料创造新的纸艺、编织表现形式，以形成适合幼儿的纸艺、编织活动形式、类型等系列。

2、主题背景下的幼儿纸艺、编织活动实施研究。包括教育目标的设立，主题内容的生成活动过程中的情景设置，教师的指导和引领，教师如何评价等，作为幼儿园纸艺、编织活动实施的依据。对幼儿园开展纸艺、编织活动提出全面的实施意见，并在实施中不断加以完善。

3、幼儿园主题性纸艺、编织特色活动方案研究。在实施中研究幼儿园主题性纸艺、编织特色活动的系列主题及活动方案。并研究提出主题组织实施、活动设计、幼儿发展性评价等策略。

4、幼儿园纸艺、编织环境的设计研究。包括幼儿园班级环境的创设，幼儿园纸艺、编织活动室的创设和利用，幼儿园纸艺、编织主题环境的设计等。

5、以亲子纸艺、编织活动为载体的活动。寻找家园合作途径，开展亲子纸艺、编织制作活动，促进家园合作的氛围。

6、幼儿园纸艺、编织文化节活动的研究。研究如何将纸艺、编织活动带到社区去，举办纸艺、编织展览，幼儿纸艺、编织现场展示。研究全园性纸艺、编织节庆活动设计和实施策略。

五、组织实施

1、基本思路（1）、专家引领。

（2）、课题带动：以相关课题的扎实研究带动打造幼儿园教育特色品牌。（3）、实践探索：开发和利用家庭、幼儿园、社会上的纸艺、编织艺术教育资源，进行选择、加工、整合等，开展丰富的纸艺、编织艺术教育实践，积累第一手资料，为品牌建设的良性发展提供依据。

（4）、研以致用：边研究、边实践、边总结、边展示，重视幼儿纸艺、编织艺术教育的可操作性，增强成果的实践价值和应用价值。

2、实施途径：

（1）、以幼儿园班级为基点：班级中的教师、幼儿及其家长都是纸艺、编织教育的研究者、创造者。幼儿纸艺、编织教育必须以班级幼儿的发展需要为基础，在目标指导下开发和利用班级教育资源，提高活动成效，更好地促进幼儿的发展。

（2）以教育资源为线索：幼儿园要对家、园、社会中可利用的纸艺、编织教育资源进行调查，找准切入点，以资源为线索进行拓展性整和，创建幼儿纸艺、编织特色。

（3）、以文化建设为依托：幼儿园设置纸艺、编织教育专用活动室，重视营造纸艺、编织艺术文化氛围，使幼儿园的走廊、专用活动室、班级特色活动区、户外宣传橱窗……从不同的角度展现纸艺、编织艺术，成为实施幼儿纸艺、编织艺术教育的主要阵地。

（4）、以多样活动为载体：通过教研观摩活动、交流研讨活动、展示评比活动等，鼓励教师积极设计纸艺、编织艺术教育活动方案并审议筛选，择优编入成果。

3、实施原则：

（1）、兴趣性原则：纸艺、编织园本课程开发过程中，设计内容、方法、手段等必须注意幼儿兴趣性，应根据各年龄段幼儿的心理特点，运用一切有效的手段调动幼儿参与活动的积极性。

（2）、主体性原则：以幼儿发展为主，重视课程的不断生成；以教师为主体，重视课程决策的民主与开放，形成幼儿园个性化特色，教师在有效发挥主导作用的同时充分调动每个幼儿的主动性、创造性，注意幼儿创造能力的培养。

（3）、渗透性原则：将纸艺、编织教育活动看作一个完整的系统，与美术教育以及其他学科中的艺术教育因素相互渗透，实现目标、内容、形式、过程的一体化。

（4）、发展性原则：纸艺、编织教育活动以着眼于促进幼儿全面发展为目的，根据幼儿实际水平，以接近幼儿的“最近发展区”为落脚点，使每一个幼儿都得到不同程度的提高。

（5）、可行性原则：编写纸艺、编织园本课程，在选取教育内容时要充分利用社会资源，应考虑适合幼儿年龄特点、兴趣及发展水平，在实际操作中促进幼儿健全人格的形式。

（6）、灵活性原则：教学内容、方法应以幼儿的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等出发、因材施教，灵活的作内容形式上的调整，使全体幼儿都得到发展。

（7）、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异性。

（8）、创造性原则：培养幼儿的形象思维能力，创新能力与实践能力

4、领导小组： 组长：周唯英

副组长：朱华娟、陈茹 组员：各班教师

5、研究时间：

（1）、每周一次幼儿纸艺、编织活动。（全园参与）。（2）、每两周一次的研究活动。（3）、每月一次的交流研讨活动。（4）、每学期一次的总结、展示活动。

（5）、每学期一次的亲子纸艺、编织制作及每学的亲子纸艺、编织作品展评活动。

（6）、纸艺、编织特色环境的创设，班级活动区、纸艺、编织主题环境等能体现幼儿园特色和班级特色。

（7）、全园每年举办一次纸艺、编织艺术节。

6、具体安排：

（1）、准备阶段：（2008.02——2008.04）：

健全组织机构，编制方案，搜索资料、理论学习，培训教师，形成共识。（2）、探索阶段（2008.04——2008.08）：

幼儿纸艺、编织活动的探索性研究，搜集整理有关纸艺、编织活动的形式、类型、技巧的资料，组织研讨，达成共识。

进行纸艺、编织活动的探究，研究适合各年龄段幼儿的纸艺、编织活动内容、类型、活动形式，重点开发研究适合幼儿纸艺、编织活动的类型、材料，为构建幼儿纸艺、编织系列活动打下基础。

（3）实施阶段（2008.09——2010.03）：

构建幼儿纸艺、编织特色系列活动，以小中大各年级为单位，在实施规划的引领下选择制订研究方案，构建框架和内容，确立目标，制订计划，开展系列纸艺、编织活动设计。

幼儿园纸艺、编织特色环境的研究贯穿整个研究过程，探索幼儿园班级环境，幼儿园专用活动室的创设，以及如何创设纸艺、编织特色环境等等，探索环境与幼儿纸艺、编织活动的联系等等。

亲子纸艺、编织活动的研究，寻找家园合作途径，探索老师、幼儿、家长开展亲子纸艺、编织活动的内容、目标、组织形式，研究开展此类活动的意义。

幼儿纸艺、编织文化节的研究，将纸艺、编织文化节渗透在整个系列纸艺、编织活动研究过程之中，探索如何将幼儿园特色走向社区，走向家庭，探索如何将幼儿园特色与小学特色研究相衔接。

（4）、总结阶段（2010.03——2010.09）：

整理、总结前阶段研究成果，完善园本化体系，编缉出版部分研究成果。

2.幼儿园校园文化特色 篇二

传达教育理念:走进门厅, 就可以看到大幅的玻璃墙饰和橱窗, 玻璃墙饰上的三排文字“请蹲下来, 倾听花开的声音, 等待每一朵小花的精彩绽放”, 告诉每一位走过这里的教职工:我们是与孩子平等的同行者, 孩子的个性应受到我们充分的尊重, 孩子的成长应得到我们精心的呵护, 我们要耐心地引导和等待他们的成长, 让他们在安全、开放、健康的环境中像小花一样绚丽开放, 千姿百态、各显芬芳。旁边超大的橱窗里张贴着我园所有孩子的照片, 这些照片告诉每一位孩子:你们每个人都是幼儿园的宝贝, 都是幼儿园的小主人, 老师爱你们每个人。

诉说特色文化:建园以来, 我们一直走的是体育特色的路子, 打造了鲜明的“阳光体育”特色文化。一走进幼儿园的大门, 就会被健康阳光的体育氛围包围。门口是一幅宣传奥运精神的30平方米的大型装饰画, 再走进去是宽敞的塑胶场地, 边上的器械架上是丰富的运动器械。这里还有许多我园特色的运动器材:如用绳索和原木做成的攀登梯、用轮胎自制的秋千、用钢管和皮革制作的跳马等等。进了教学大楼, 走廊上的图案装饰让孩子们了解了许多奥运会的体育项目, 感受到了运动的魅力。

体现军队风采:在塑胶场边的办公楼外墙上, 画着波浪形的迷彩背景, 海陆空三军的剪影由远及近。

彰显环保意识:正对大门的宣传墙告诉大家这里就是一个美丽的“绿色家园”。孩子们绘制的环保宣传画、生机昂然的种植园地、屋顶的太阳能热水器、各个教室双层通透的盥洗室窗户设计……无不体现着“绿色家园”的理念。

二、如何让环境说话

我们遵循了安全性原则:每种材料都选择安全无毒的, 每个角落都没有棱角, 每块场地都有安全提示, 每个教室的通道都有两个以上并保持畅通无阻。

我们体现了三大特色:

外部建筑体现大气和谐远看幼儿园隐藏在青山绿水之中, 建筑风格与整个西湖景区的风格融为一体, 既和谐又统一。近看幼儿园精致、秀美, 建筑造型温馨可爱、色彩清丽明亮。

内部装潢体现现代雅致力求简洁明快, 既具有现代化气息, 又处处充溢一种淳朴自然的清新感。体现教育性的主题墙

班级装饰体现个性风格大中小托八个班, 按幼儿的年龄特征进行室内装饰的设计。

体现教育性的主题墙

现主体性的展示墙

体现互动性的家园栏

体现环保的隔断和标志

3.幼儿园校园文化特色 篇三

一、传统阅读与多元阅读的区别

在幼儿园开展的阅读我们称为早期阅读，它是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿阅读的兴趣，形成幼儿阅读的习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高阅读能力的活动。

所谓多元阅读，指的是在学前阶段，通过视听等多元阅读方式对不同题材、不同文体的多元阅读内容进行阅读、理解，并通过说、画、操作、表演等多元形式进行表达。

二、幼儿园开展多元阅读的价值

1.开展多元阅读能激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的语言能力。幼儿期是语言发展的关键时期，提高幼儿语言能力的最有效的途径就是阅读。图画形象生动可爱，色彩鲜艳美丽，内容与幼儿现实生活相联系，幼儿正好处于学习语言积累词汇的阶段，在多形式的阅读活动中，幼儿的兴趣更浓厚，可以感受鲜明美丽的画面和优美的情节语言，从中丰富佳词佳句，日积月累，在潜移默化的运用过程中，幼儿的语言能力得到提高。

2.开展多元阅读有利于丰富知识，开拓幼儿视野。幼儿期的孩子好奇好问，喜欢打破砂锅问到底。多元的阅读材料中含有丰富的知识、大量的信息，能满足孩子求知的欲望。在多种形式的阅读活动中，帮助孩子解决学习的难题，有效弥补了正规教育内容的局限性，使幼儿在潜移默化中开阔眼界，增长知识，同时产生对阅读的兴趣和欲望。

3.开展多元阅读可以陶冶幼儿情操，提高美术能力。儿童文学作品中最不乏勤劳与懒惰、善良与邪恶、勇敢与怯懦、创造与保守等方面的动人形象和他们之间的斗争。这些形象对激发孩子高尚的道德情感，健全他们的人格益莫大焉。有的幼儿在阅读中能随着主人公的遭遇，一会儿欢笑，一会儿哭泣；有的孩子喋喋不休地讲他从书上看来的、使他崇拜的天使和英雄，这比任何干巴巴的道德说教要好一百倍。

多元的阅读材料中都蕴含着造型、色彩、构图等美术语言，理解这些美术语言既可以促进幼儿阅读能力的发展，更有助于幼儿美术能力的提高。

三、多元阅读构建幼儿园特色文化的策略

（一）多元阅读环境的营造

1.创设阅读的区域与场所。幼儿园有专用的阅览室，每班教室有专门的阅读区，铺着柔软的地毯，有垫子、书桌、椅子、书架，充满了浓浓的阅读氛围。幼儿轮流进入阅读，教师及时做好观察记录与反思。书架摆放了空白的纸和书写工具，当幼儿遇到问题时，可以寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像等自己进行记录，图书室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽。

2.营造优美、宽松的语言环境。教师与家长正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。能将活动过程中的深奥化为浅显，将抽象化为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高审美能力。

在幼儿阅读图书时，教師与家长都给予肯定、鼓励，不以刻板的模式来约束孩子讲述，营造了一个宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读变为主动阅读，并能快乐地阅读。

（二）多元阅读材料的选择

阅读材料从两个方面来把握。一是内容方面：要贴近孩子生活；主题合乎孩子的概念水平和生活经验；情节简单而清楚；语言浅近、具体、形象。二是从图画表现方面：富有视觉美，视觉美具体体现在构图、色彩以及形象等方面。

幼儿园从题材的多样化、文体的多样化、形式的多样化为幼儿提供了大量的阅读材料。有童话、科学题材的绘本阅读材料；有故事、诗歌等文体的儿童文学阅读材料；有纸质、布类的阅读书籍；还有立体、电子类的书。

除了书籍外，还有利用投影、电视机、电脑等多媒体视听阅读材料。幼儿园的走道、楼梯、教室等处环境创设中也为幼儿提供了可阅读的内容，丰富了幼儿阅读的内容与材料。

（三）多元阅读活动的开展

自主阅读活动。让幼儿根据自己的兴趣爱好挑选图书，在阅读区、阅览室、家庭中进行，可以帮助幼儿养成良好的翻书、看书的习惯，建立阅读常规。

集体阅读活动。借助大书、小书、多媒体开展，有助于激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿的阅读习惯与能力。把“书面语言与口头语言整合”，把“静态学习与动态学习方式整合”，让幼儿的多种感官全方位地参与学习，同时还进行了有效的师幼互动、幼幼互动，提高阅读活动的实效。

4.幼儿园校园文化特色 篇四

为了使幼儿体验快乐午餐,把午餐转变成一个文明的、人性的、快乐的过程,我们积极地创设,形成一种幼儿喜爱的具有荷幼特色的餐饮管理模式,抓住全方位的教育契机,从关注幼儿自主的角度出发,把幼儿的健康放在首位,在幼儿午餐管理模式的各个环节上作了改革和调整:

一、建立膳管会,提高膳食质量。

打破原来的传统观念,幼儿午餐不仅仅是营养员、保健老师的事情,而是成为全园教职工的行为。为了不断提高幼儿膳食质量、力求营养合理,我们成立膳食管理委员会,由园长宋青老师担任组长,成员不但有营养员、教师、采购,还邀请了不同年龄组幼儿家长代表加入队伍。每月中下旬,我们汇聚在一起,针对幼儿膳食反馈中所涉及的问题,相关人员现场做解答或说明,互动交流的议程,参与人员畅所欲言,出谋划策,不断为今后营养管理工作的改进集思广益。同时,园领导亲自深入营养室,了解营养人员对幼儿膳食的每个制作环节,并且带领营养员一起观察幼儿的进餐情况,直接感受幼儿是否喜欢幼儿园制作的食物。因为变换食品花样固然重要,但要看幼儿是否能接受,是否喜欢吃。这样使营养室人员由在厨房内琢磨花样变为根据幼儿的实际需要变换花样。

二、科学定食谱,提供均衡营养

为了使每日幼儿膳食中的热量及各种营养素的含量与分配,保证达到生理需要的标准。我们根据各年龄段儿童生长发育对营养的需要量,并结合季节特点,根据食物的性能、幼儿消化能力、幼儿饮食习惯,确定烹调方法,对照平衡膳食的标准,调整食物品种和数量,使每月幼儿食谱均达到营养平衡膳食标准。

如春天孩子户外活动机会增多,活动量增加,这时孩子生长发育中需要钙,那就尽量的发排一些含钙量高的食物,如水饺内加虾皮,海带煮肉骨头等;夏天炎热,睡眠时间相对减少,孩子胃口较差,营养食谱就多安排一些清淡爽口,清热解毒的食品,如丝瓜、冬瓜、米仁、绿豆等;秋天新生对幼儿园有陌生感、生疏感,往往会影响幼儿的食欲,何况秋天天气干燥,幼儿容易嘴唇干裂,鼻腔干燥易出鼻血,我们就选用一些生津润肺的食品,如多安排一些萝卜、芋艿、莲子、红枣等食品及新鲜水果;寒冬来临,孩子活动量相对减少,但自身能消耗增多,我们提供一些健脾补血的食物,如赤豆、红枣及含热量的山芋等甜食。

三、进行特色培训,提高技能技艺。

同样的菜肴,不同营养员制作的方法不同,处理食材的形式不同,幼儿的反应也不同。如有的营养员在加工菜肴时应该切细,切小的食物没有进行合理的加工,在幼儿咀嚼时产生咬不动的情况下,幼儿会放弃啃咬。所以有必要加强营养员的专业水准,从不同途径去强化他们的专业理念。第一,引进青年营养员成为营养室的骨干力量,争取各种专业培训机会。推荐青年营养员参加黄浦区“张桂芳名师工作室”,通过学习相关课程、提升技能、开展创新菜的研发,促进专业发展。第二,安排营养员深入宾馆餐饮部向有经验的师傅学习,邀请特级厨师作为专家来园现场指导。营养员通过“走出去、请进来”的方式获益非凡,同时将学到的技能通过“比武”的形式向大家展示,开展一学期一次的“营养员技术练兵”活动。第三,邀请区儿保的医生、特级厨师专家、教师代表、家长代表、小朋友代表一起对参赛的菜肴进行点评,儿保医生对菜肴的营养价值进行评析、专家则细细考量烹饪的技能技巧,家长对当季营养保健水十分感兴趣,小朋友面对色香味俱全的美味蠢蠢欲动。

四、巧变食材制作,皆成可口美味。

我们在巡视午餐中发现,有些宝宝一看见某些食物,就皱起眉头:“这个我在家从来不吃的,这个我不要吃,这个吃了我要吐得„„”处在生长发育阶段的孩子,对营养的需求非常广泛。但在饮食许多孩子都有挑食的习惯。营养摄入不平衡、不全面,对孩子的身体、智力发育造成不良影响。那怎样才能改变这一现状?除了教师本身对幼儿的教育之外,我们从食材的制作上着手。如将幼儿不喜欢吃的胡萝卜切成小碎末,和牛肉、洋葱糜一起做成可口的馒头,小巧玲珑的花色面点巧妙的将胡萝卜“隐藏”起来,香喷喷的牛肉让人食欲大增而忽略了胡萝卜本身的药味;或者将胡萝卜和荸荠、葡萄干一起切成块,放冰糖煮成一款春季保健水,荸荠清热生津润喉,有抗病毒的功效,胡萝卜有抗炎抗过敏,健脾消食之功效,组合在一起能增加幼儿的抵抗力,而且口味佳,易于被幼儿接受。孩子的好奇心很重,喜欢新鲜的东西,经过视觉的刺激,大大增加了食欲。

五、创建个性环境、激发幼儿食欲。

会变化的餐桌让孩子们爱上了餐厅。我们在小班部的独立餐厅里,选择了不同的餐桌颜色,让幼儿自主选择喜爱的餐桌颜色。同时餐桌是可以自由搭配的,一会变成长长的s型,一会变成u型,一会变成一个椭圆形,一会又变成弯弯月亮,一会变成娃娃的笑脸,多变的颜色和绚丽的色彩让孩子们爱上了餐厅。

创设不同风味的餐厅诱发孩子的食欲。根据幼儿的年龄特点,结合每学期的“荷花文化艺术月”,创设主题餐厅环境,将有些娃娃餐厅的环境、地板和桌椅设计成快餐厅的式样,使得一些怕吃饭的幼儿也高兴他说:“要到象肯德基一样的餐厅里吃饭去”,有的餐厅采用高雅的西式餐厅环境布置,配有高雅洁白的餐桌布,精致的小餐垫,绚丽的小花装饰。通过环境诱发了幼儿的食欲,改变了幼儿的行为。

可口饭菜的图片培养良好的进餐习惯。利用环境,将老师、幼儿和家人进餐的照片、幼儿参与制作食物的照片以及幼儿不爱吃食物的各种放大、拟人化的卡通造型张贴在进餐点。让孩子从视觉出发逐渐接受和喜爱这些食物的表面,在看看讲讲的过程中时刻提醒着每个幼儿,幼儿在耳濡目染、潜移默化中,逐步养成良好的进餐习惯。

每日的菜肴展示介绍食物中的营养素。我们特地打造一部菜肴展示车,车上主要展示二部分的内容,一是当天幼儿所食用的食品原料,让家长、幼儿清楚直观的了解我们采购的新鲜原料,第二是标明了当天食物中所含的微量元素以及营养价值,让幼儿有初步的概念知道食物营养好,对健康的重要性。

六、提供选择机会,保障快乐进餐

宽松的氛围,自主选择用餐伙伴。在膳食活动中,幼儿可自由选择座位,选择和自己的好朋友一起共进午餐,有助于提高食欲;教师只在幼儿请求帮助时,采取必要的措施。

愉快的心情,自主选择进餐品种。每月的自助餐,提供十几种品种不同原料的佳肴让幼儿自主选择;变换各种烹饪手法,同种食品也采用不同的制作方法,比如吃豆腐干,有蜜汁的、盐水的、茄汁的、五香的等等;“荷幼美食周”还会推出一些不过国家的特色美味,有日式的寿司、印度的咖喱、美式的炸薯条、意式的通心粉等等,让幼儿在品尝美食的同时也感受不同国家的餐饮文化。

舒服的感受,自主选择就餐座位。我们的桌椅形式也是自由式的,幼儿可随着餐桌的变换改变自己的座位,有时坐在月亮船头,有时坐在娃娃的笑脸,有时三五成群,有时俩俩相望。„„选择一个喜欢的座位坐定,和自己喜欢的同伴共进午餐,这是多么惬意的事情啊!快乐的动手,自主选择添饭加菜。孩子的进餐速度不同,当需要添饭添菜时是老师帮助添还是幼儿自己添?考虑到大班幼儿已具备了自我服务的能力,我们决定让幼儿自己添饭添菜,想吃多少添多少。自从实行了自主添餐制后,我们发现幼儿整体进餐速度也提高了,调动了幼儿用餐的积极性。

七、针对性地教育,让幼儿感受餐饮文化

诱人的餐前小广播,提高幼儿进餐的兴趣。每逢午餐时刻,餐厅里的小广播渐渐响起,有时是教师甜美的声音,有时是孩子充满童趣的话语;有时是优美的词语:如红彤彤的番茄,绿绿的黄瓜,有时用一个谜语,大吊孩子的胃口,还可以介绍菜的营养价值„„总之形式丰富的播报菜谱活动极大地激发了孩子的食欲。

有计划的教学活动,培养幼儿健康的饮食习惯们根据现实生活中幼儿所表现出来的饮食问题,有针对性的开展一些主题教育,使其更有目的、更有效。如:吃饭慢是小班幼儿的通病,教师可以组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演,比如开展“小动物吃饭”的游戏,把自己想成大老虎的嘴巴、狮子的嘴巴,鼓励幼儿不断咀嚼吞饭。又比如在中大班中开展的“蔬菜音乐会”,教师把舞台上的音乐会搬进课堂,利用各种蔬菜之间的摩擦、敲打、摆动等等演出了精彩的一幕:黄瓜姐姐扭着她苗条的身子,发出卡擦咔嚓的声音,豆芽哥哥也不甘示载歌载舞,发出吱呀吱呀的声音,青菜小少爷用它的身体当鼓槌跳在不锈钢盘子里,咚咚咚的敲个不停„„孩子们也都跃跃欲试,手里拿着各种蔬菜一起加入音乐会的行列,不但增加了对蔬菜的认识,而且对蔬菜产生了特别的好感,在吃饭的时候都会说,这是会唱歌的胡萝卜姐姐,那时会吹笛子的丝瓜宝宝。

用美妙的音乐,调节“食不语”的常规。受中国传统饮食文化的影响,同时进餐时说话容易呛食,因此“食不语”常常被作为幼儿园的常规。经常可以听到教师对幼儿说:“现在小嘴巴是用来吃饭的,不是用来讲话的。”“哪里发出的声音?”等等。所以,我们决定让音乐调节这沉闷的进餐氛围,午餐时候,餐厅里播放一些舒缓优美的名曲,如爱尔兰乐曲、各种钢琴曲,感官上给人以宁静、闲适感,这样既能促进消化,又营造了温馨的环境。同时,允许孩子小声交谈,但必须做到再说话之前,吃完嘴里的饭菜,不影响同伴、声音也不超过音乐。这样,既能减少一些危害性,更重要的是营造了一个更为宽松的温馨如家而胜似家的特有的集体就餐环境,让孩子们深深体验到与老师、同伴共同生活的快乐,使午餐真正成为孩子们的欢乐时光。

自从我们开展幼儿喜爱的荷幼餐饮管理模式研究之后,大大提升了幼儿午餐的质量,幼儿不再把吃饭当成是“包袱”,而是每天喜滋滋的期盼午餐音乐的响起,就连以前从来不吃荤菜的小宇,现在也大口大口的进食,不再排斥多样食品。

幼儿害怕进餐人数% 幼儿偏食挑食人数 幼儿对午餐喜爱度 桌面、地面洁净率 家长对园所膳食满意度

5.校园文化特色建设 篇五

校园文化建设是一项系统工程、长效工程。为了进一步加强我园文化建设，按照“总体规划、分步实施、体现个性、促进发展”的要求，使我园在继承优良传统的基础上，拥有体现先进的办学理念、丰富的教育内涵和鲜明的办学特色的校园文化，为幼儿的成长、教师专业化水平的提高和幼儿园的自主发展创设优良的人文环境与和谐的发展氛围。特制定本园园文化建设实施方案。

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，按照全面推进素质教育的要求，以社会主义荣辱观为导向，以幼儿为主体，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使幼儿在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康成长。

二、目标任务

2019-2021年是我园校园文化建设打牢基础的一年。今年幼儿园文化建设的主要任务是加强学习，做好规划，加强建设，夯实基础，通过加强幼儿园物质文明建设，形成幼儿园的物质文化；通过开展各种创建活动，形成幼儿园的行为文化；通过建立各项规章制度，形成幼儿园的制度文化；通过提炼体现时代要求的办学理念，形成幼儿园的精神文化。进一步创新校园文化活动内容，拓展校园文化活动领域，规范校园文化活动模式，构建具有幼儿园特色的校园文化体系，使我园园风、教风、学风有新气象、新面貌，取得阶段性成效。

三、制定规划的原则:

1．思想性原则。坚持先进文化的前进方向，坚持用“三个代表”重要思想和科学发展观统领校园文化阵地。

2．教育性原则。校园文化建设的出发点和落脚点在于促进师生全面、和谐发展。

3．整体性原则。校园文化建设是一个系统工程，要坚持整体规划，统筹兼顾，分步实施，全员参与，持之以恒。

4．个性化原则。校园文化建设既要注重规范要求，又要因地制宜、因园制宜，形成特色。

5．以人为本的原则。高度重视“人”在校园文化建设中的作用，重视人的能动性的充分发挥，把体现幼儿园教育人文本质和培养幼儿园的人文精神作为校园文化建设的主攻方向。

6．发展性原则：校园文化具有发展性、动态性等特点，坚持与时俱进，坚持弘扬时代主旋律，体现发展主题，培育时代精神。

四、环境创设要求及原则：

（一）环境布置要求

1．根据各班幼儿的年龄特点、教育内容及本地特色进行布置。2．室内布置要与季节相适应。3．主题突出，内容明确，有特色。4．多体现幼儿作品，并经常更新。

5．室内外布置 要体现美化、儿童化、知识化、教育化。

（二）环境创设则

1．根据教育教学好特点创设环境。2．根据季节特点创设环境。3．根据幼儿年龄特点创设环境。4．环境创设注意安全、美观。

5．适合幼儿活动，能为教育幼儿提供帮助。

6．具有审美的作用，儿童化的特点，为儿童认识周围世界创造条件。7．充分儿童的生活内容，陶冶儿童的性情和情操。

8．让幼儿一起参加，儿童亲自动手创设环境，引起他们的求知欲和责任心。总之，各班要根据环境创设要求及原则，围绕教育的总目标，结合具体的教育内容、季节、重大节日活动及本地特色，创设墙饰和活动区。丰富各种活动区材料，创设与中班相适应的环境，如：自然角、结构区、图书角、制作角等。

五、校园文化创建内容

（一）文化建设。

1．墙壁文化：为丰富校园文化内涵，充分发挥环境育人作用，我们在走廊上设置了教育性和鼓励性格言，还有一幅幅故事画面，室内老师们匠心设计，精心布置，从孩子的年龄出发，做到生活化、情趣化、艺术化，墙面上的布置更是丰富多彩，墙面上的每一幅图，都体现了美化、儿童化、教育化，使幼儿在日常生活中得到知识的熏陶。

（1）教室外前墙，以绿色为主色调绘制了花草，体现生机活泼的教育理念。（2）文明礼仪儿歌。使幼儿在观赏，认知的过程中，学会做事，学会共处，懂得许多文明常识。

（3）安全标志。使幼儿了解了常见安全标志常识，营造了安全氛围。增强了幼儿的安全意识。

（4）每班活动室前都放置了幼儿玩具橱，摆放了不同类型玩具，幼儿可以随时取放。

2．幼儿活动场地文化：我园将在校园内创设了棋盘，跳房子，图形，水果，直跑道等适合不同年龄幼儿的活动图案，幼儿可以根据自己的爱好选择活动场地，充分体现了幼儿活动的自主性。既能适合幼儿年龄特点，又能显示季节交替，美化、儿童化、教育化融为一体。让幼儿置身浓厚的文化氛围之中，养成文明习惯。

3．传统文化教育：民族传统文化，就是指特定民族在历史实践活动中创造和积淀的文明成果，是民族共同体生存和发展的重要条件，它是一个宏大的整体，包括知识、信仰、艺术，道德、法规、习俗乃至各种习惯。它既是既往的民族情感和民族意识的积淀，又是民族的时代精神和价值取向的凝结。通过传统文化教育，激发幼儿对祖国的热爱情感，增强幼儿体质，使幼儿动作更协调，更灵活，更准确，发展幼儿智力，有助于提高大脑神经系统的工作效率，为智力开发提供了先决条件，同时更使幼儿的个性得到了发展，增加对自己的信心，有助于幼儿变得更加积极、主动和独立，培养了幼儿良好的个性。为以后从事各项活动打下良好的基础。

（1）艺术类：包括神话、寓言、歌谣等文学艺术，剪纸、泥塑、国画等美术艺术，京剧、民歌、秧歌舞等音乐舞蹈艺术；也包括当前适合幼儿年龄特征的电影、电视节目，如影视剧《西游记》、动画片《小哪吒》、电视节目《大风车》等。我园结合幼儿年龄实际，开展了编制、布艺、纸工、泥塑等活动，丰富了幼儿的文化生活。（2）节日类：包括我国的传统节日，如春节、端午节等，和重大的国际性节日，如六一国际儿童节等。并通过活动的开展，激发幼儿爱国、爱家、友爱的情感，培养幼儿喜欢传统文化的意识，感受中华民族文化的博大。

（3）寓民族文化教育于社区活动中：大自然是一本活的书，社会是一个大课堂。新《纲要》指出：充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我园努力挖掘利用周围环境中有利的教育资源，充实教育内容，拓宽教育途径。如组织幼儿观看地方戏录像，观看地方运动会录像，了解运动项目，让幼儿用耳朵、眼睛等感官感受浓郁的民族文化气息，受到良好的熏陶。

6.上海特色幼儿园 篇六

蒲公英幼儿园办园

上海市一级一类幼儿园，注重幼儿脑力开发和多元智能的培养，相继开展了以幼儿电脑学习、艺术学习为主的特色学习活动。

地址：灵山路2011弄30号（总部）长岛路1280弄71号（分部）

浦东新区云台幼儿园

上海市一级一类幼儿园。该园引用杰立卡脑力开发课程，逐步引导幼儿主动式、探索式学习，培养良好的学习习惯，开发幼儿的潜能，发展和提高幼儿的理解力、思考力、创造力和求知欲。

地址：昌里东路190弄9号。

上海市浦东新区东方幼儿园

浦东东方幼儿园坐落在陆家嘴金融贸易区内，是新区唯一一所公办寄宿制幼儿园。幼儿园坚持以儿童发展为本的思想，尊重儿童发展的需要，提供丰富多样的课程，使每个幼儿在不同程度上得到适度的发展。

地址：商城路1028号弄36号（梅园部）紫槐路30号（联洋部）

冰厂田幼儿园

上海市一级幼儿园、示范园，开设前瞻性的幼儿英语课程及体育区域课程。各个班级培养目标明确，小班孩子初步听懂一些简单的日常用语，中班孩子能在日常生活中愿意尝试用英语与同伴交往，大班孩子能自信地与他人交往。

地址：商城路1177弄11号（小班）商城路1178弄38号（中大班）冰厂田———世纪幼儿园：浦东南路2227号

卢湾区部分特色幼儿园

城市花园幼儿园

该园的园舍具有浓郁的欧洲田园风格，教育环境温馨。该园通过具有中西特征的情景性主题探索活动的确立；通过尝试“蒙氏”、“福禄贝尔”等教玩具来体现生生互动、师生互动的新内容、新形式，通过创设具有浓厚中西文化色彩的中国屋、外国屋环境等，改变幼儿的学习方式，让幼儿学得轻松，让各种兴趣自由发展。

地址：鲁班路738弄13号卢湾区

汇龙幼儿园

汇龙幼儿园确立以儿童发展为教育核心，以活动环境为教育基点，以教育互动为实施原则，形成“快乐中学习”的教育特色。

幼儿园有完备的生活设施，让幼儿自然习得良好的生活习惯，不断提高生活自理能力；有多样的活动场地，让幼儿身心得到张扬，促使幼儿平衡协调能力、合作交往能力，想象创造能力的发展；有丰富的游戏材料，建立了供幼儿自主选择的运动玩具库和游戏材料库，营造了个别化学习的区域，注重幼儿的操作体验、探索发现、创造表现。

地址：蒙自西路7号

卢湾区奥林幼儿园

以体育为特色的上海市一级幼儿园。有三个园区，设有体操房、乒乓房、篮球场、棋室、游戏室以及能满足幼儿教育需要的活动室。

幼儿园倡导“快乐体育”的理念，以体育为载体，整合其它教育资源，推进孩子的全面发展。聘请国家级、市级教练指导幼儿的艺术体操、乒乓、篮球、足球、游泳、国际象棋、围棋、武术等体育活动。

地址：斜土路80弄23号（总部）瞿溪路1072弄35号（分部）中山南一路1012弄7号（分部）

闻裕顺幼儿园

一所以艺术教育为手段，注重儿童个性培养和开发的特色幼儿园，属上海市一类幼儿园。

该园按照培养二十一世纪高素质人才的要求，以学前优质素质启蒙教育为目标，以儿童粗浅的审美艺术活动为中心，以提高幼儿能力为宗旨，创设富有生态式的艺术教育环境，通过生态式的艺术教育活动，培养儿童的审美情趣、探索精神和思维、想象、创造、合作、协调的能力。

地址：永嘉路39弄10号

思南路幼儿园

上海市最早的涉外幼儿园，素有“未来人才摇篮”之称。该园以“关注和引导儿童需要，开发潜能，注重和谐，为儿童的后继学习与终身发展奠定早期的素质基础”为办园宗旨，构建了关注儿童发展需要，体现“科学、适切、有效”的幼儿园优质教育实践体系。

近年来幼儿园汲取教育人类学、教育生态学、脑科学、发展心理学的最新研究成果，在早期教育理论和实践研究中不断建树，以幼儿园“高活性结构”的活动样式创新为基点，从实践操作上改变教师的思维方式和工作方式，充分挖掘幼儿园一日活动对幼儿最大的教育发展价值。

地址：思南路91号（总部）鲁班路778弄33号（分部）复兴中路531号（分部）

瑞金一路幼儿园

一所具有57年历史的示范性幼儿园，为上海市以及外籍人士子女提供幽雅的环境和满足创造性发展的教育。

该园以科研为先导，以教研为核心，深入开展教学实践活动，帮助幼儿积累成长经验，产生新的认知冲突，体验共同探索、共同表征的乐趣。同时，充分利用信息技术和各种教育资源，开展网络互动，并在各种教学活动中，溶入富有活力的小课件，优化教与学的方式。

地址：瑞金一路99弄4号（总部）瑞金一路4弄7号甲（分部）

黄浦区部分特色幼儿园

威海路幼儿园

上世纪90代初，开展了幼儿日常语言教育特色研究。之后，拓展了研究范围，对幼儿早期阅读及识字进行了探索。近年来，为使素质教育更好地在幼儿园教育中体现，在培养幼儿阅读兴趣、思维能力的同时，加大对幼儿个性发展等方面的培养。

地址：威海路112号

上海市音乐幼儿园

上海市音乐幼儿园坚持音乐办学特色，让音乐教育渗透于教学、游戏及日常生活中。

幼儿园通过音乐教育，开发幼儿智力，陶冶幼儿情操，并根据3－6岁幼儿年龄特点，进行了早期音乐教育与幼儿全面发展的探索和实验研究。

地址：淮海东路6号（总部）汉口路126号（分部）

民办荷花池幼儿园

上海市的示范幼儿园，以艺术教育为主要特色。园内设有电脑室，电子琴室，围棋室，游戏室，图书室科常室等专用教室。荷花池幼儿园以培养“健康活泼有自信；文明守纪敢尝试；热情高雅好想象；善良洒脱会交往”的孩子为目标。

地址：外马路1537号

永安路幼儿园

永安路幼儿园以幼教两个法规为准则，根据幼儿年龄特点，有针对性地开展了对角色游戏的研究，并取得了一定的成绩。从1993年开始，该园办起了幼儿书法班，幼儿的书法作品在区级、市级、全国及国际级少儿书法大赛中屡屡获奖。

地址：四川南路29号金陵大楼二楼（四川路金陵路口，近外滩）

虹口区部分特色幼儿园

本帖最后由 zx宝贝 于 2008-10-15 10:45:36 修改

邮电幼儿园：英语双语教学 东方之星思维训练、钢琴、围棋

东体育会路700号

西街幼儿园：艺术

西街21号

九龙路幼儿园：绘画、早期阅读

南浔路270号

昆山路幼儿园：早期阅读

峨嵋路366弄17号

艺术幼儿园：艺术教育和家庭教育

高阳路390号

临潼路幼儿园：国际象棋、早期教育、数活动

临潼路130号

教工二托：托幼一体化，寄宿制、全宿制相结合的园所

溧阳路1174号

长春路幼儿园：早期阅读”（识字）、绘画

溧阳路1084弄19号

三中心幼儿园：绘画、表演、棋类

山阴路181号

同心路幼儿园：早期阅读

同心路157弄6号

花园路幼儿园：绘画 英语口语阅读识字

中山北一路131弄16甲

友谊幼儿园：家庭教育指导

广灵二路商业二村11号

体育幼儿园：体育专训：足球、游泳、体操、乒乓等。

东体育会路70号

曲阳第五幼儿园：音乐素质教育

赤峰路370弄16号

密云路幼儿园：美术、早期阅读、智能训练、儿童英语等

曲阳路385弄8号

溧三托儿所：美术、音乐舞蹈特色班

溧阳路1114弄2号

广三托儿所：美术特色教学

广灵一路广中三村53号

邮电幼儿园：英语双语教学 开设东方之星思维训练、钢琴、围棋

东体育会路700号

市府机关三幼：艺术活动

东体育会路665号

本帖最后由 zx宝贝 于 2008-10-15 10:46:02 修改

宝山区七色花艺术幼儿园

幼儿艺术教育为“特色品牌”的示范性幼儿园

创办于1990年的七色花幼儿园，跨越了十五年的风风雨雨，经历磨砺与创新。如今，拥有“宝林园”、“宝山园”、“高境园”三个园区，27个班，700多名幼儿的规模。以其瞩目的办学实绩发展成为名副其实的沪上名园。

办学理念：坚持“以儿童发展为本”，为培养新一代接班人打好素质教育基础。

办学目标：创设儿童身心和谐发展，奠定综合素质的乐园。建成理念先进、教育优质、“艺教”为品牌的一流名园。

育人目标：致力培养“全面发展、一项爱好、多种兴趣、综合能力、健康又文明、自信又灵气”的面向未来的儿童。

办学特色：以艺术审美教育为特色，以美健体，以美启智，以美育德。倡导“健康、快乐、成功”的校园文化。

上海市宝山区盘古幼儿园

开办于1986年，位于宝山区宝钢十一村四十七号，是一所局属全日制公办幼儿园，设总、分园两所校舍。幼儿园由教学大楼、幼儿户外活动场地组成，教学大楼共有三层楼面，内设幼儿活动室、活动区、卧室、保健室、营养室、教师办公室等。幼儿户外活动场地包括操场、游泳池、沙地、草坪等活动区。各种大型体育活动器具，为孩子们提供了多种活动形式。

注重幼儿素质教育，除设置了符合各年龄层次发展的健康、语言、艺术、社会情感、认知五大领域发展目标外，还开展了独具特色的幼儿综合美术教育，通过多种美术活动形式，促进幼儿想象力、表现力等智力及非智力因素的发展，培养幼儿活泼开朗的性格。

为宝山地区最早开办英、汉双语教学活动的幼儿园，双语教学在区内有一定影响，并带动了一大批幼儿园。

联系电话：56691890或56780348

宝钢集团上海梅山第二幼儿园二级一类幼儿园。

宝山区红星幼儿园原名大场中心幼儿园。

宝山区盘古幼儿园创办于1989 年9月，区二类一级幼儿园。

闵行区部分特色幼儿园

闵行第四幼儿园

以培养儿童综合素质，全面发展，拥有良好个性为宗旨。开设民族乐器，舞蹈、英语口语、绘画、珠心算、早期阅读、国际象棋、手工制作等多种兴趣艺术指导课。近两年，该园指导的幼儿在全国、市级的绘画比赛中多次获奖。

地址：沪闵路158弄53号

莘松幼儿园

上海市一级一类幼儿园，目前有幼儿喜欢的多种游戏场所和玩具，并开设美术、语言、珠心算、英语等多种特色课程，为幼儿的身心发展和良好素质的培养提供了充分保证。

地址：莘松四村59号

小红帽艺术幼儿园

该园以器乐、声乐、舞蹈为特色；曾多次参加电视台的节目录制，并参加过中央电视台的节目录制和上海国际时装节开幕式的表演等活动，该园定期组织幼儿参加学习汇报演出和社区活动的演出。

地址：航南路600号

虹桥中心幼儿园

该园是公办一级幼儿园，注重幼儿全面发展的同时注重民族艺术教育，开设扬琴、木琴、琵琶、国画特色课程，数年来积累了一定的办学经验。

地址：虹梅路2984号

梅陇镇中心幼儿园

该园教学设施较齐全，每班有活动室、午睡室、空调、钢琴等。初步形成了幼儿美术特色，近年来在中日友好、全国中小学幼儿园美术书法等比赛中获奖。

地址：梅陇二村61号

杨浦区部分特色幼儿园

本溪路幼儿园

作为二期课改试点单位，学校开展了“创设可供选择环境，促进幼儿自主性发展”的课题，并确立了培养幼儿个性、自主性、创造性为重点的研究成果。

在教育目标上，幼儿园提供更为丰富的、开放的学习活动空间、材料；在教育内容上更强调幼儿知识的主动建构，突出幼儿自主探索学习的作用；在课程改革上，出现学科融合的方向，整合了广阔的知识体系，激发了幼儿的潜在经验，形成良好的学习兴趣。

地址：本溪路146号

杨浦区第二艺术幼儿园

该园坚持以艺术教育为自己的特色，通过艺术活动激发幼儿情趣、体验完美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。

幼儿园努力丰富幼儿艺术教育的内涵，积极拓展幼儿艺术教育的外延，尝试艺术教育与其它领域的渗透与整合，为幼儿创造性的表达表现提供了广阔的空间。

地址：工农四村46号

杨浦科技幼稚园

该园是一所以科技教育为特色的市一级幼儿园，确立了以幼儿科技启蒙教育为特色的发展目标，着眼于幼儿科学素养的全面培养，力求在动手、动口、动脑、动心中关注幼儿的科学态度、科学精神、科学方法和科学能力的培养。

该园注重对幼儿兴趣、能力、态度、认知科学素质的培养，致力于为幼儿创设、提供活动和表现能力的机会、条件。开设幼儿书法、英语口语、舞蹈、绘画、水墨画、陶艺科学小制作等多种兴趣活动，促进幼儿全面素质的提高、兴趣的培养和身心的和谐发展。

地址：周家嘴路1638弄29号

上海儿童世界基金会杨浦幼儿园

上海儿童世界基金会杨浦幼儿园是著名教育家陈鹤琴教育思想的实验基地，是集计时制、全日制、寄宿制，托幼一体的上海市民办示范性幼儿园。

多年来，杨浦幼儿园一直以提倡体育运动，推崇体育精神为办园特色。通过科学化、游戏化的体育活动向孩子们传输着蕴藏在体育中的趣味与挑战的魅力，感受到体育特有的价值，培养了幼儿坚韧不拔、顽强拼搏的精神以及健康活泼、主动探索、勇敢自信、乐于合作的个性品质，同时又真正满足了他们好奇、好动、探究、体验的心理需求。

地址：延吉六村20号

延吉幼儿园

该园是上海市示范性幼儿园。1997年在上海市率先实施“托幼一体化”教育模式，为幼儿园教育向低龄化方向发展作了探索和研究。

该园提出“让幼儿在主动活动中和谐发展”的教育思想，作为幼儿园的办园特色，将“主动活动教育”与当前的二期课改精神融合，进一步丰富主动活动教育的内涵，使之课程化。通过开展符合幼儿身心发展的活动，培养幼儿活泼开朗的个性、积极思索的学习兴趣、丰富的思维力和想像力、对自然现象的科学认识、审美体验和初步创造力，并将英语教学和电脑教学列为稳定的课程模式。

地址：延吉三村28号 长宁区部分特色幼儿园

建青实验幼儿园

建青实验幼儿园坐落于虹桥开发区，属上海市一级一类园，是新教程的试点单位。该园是上海市较早开展幼儿英语教学的少数学校之一，在近十几年的英语教学中，老师积累了大量的教学经验，孩子一进入幼儿园就开始接触母语和英语，纯正的发音让幼儿在不知不觉中步入英语的殿堂。

地址：虹桥路1161弄20号

儿童世界基金会长宁区幼儿园

该园是以全日制为主的转制幼儿园，园内设有音舞室、书画室、棋类室、图书室、陶艺室、多功能智能活动室、亲子室等。开设国际象棋等兴趣班，让孩子在学习国际象棋的过程中提高思维、想象、计算、记忆、动手能力。

地址：淞虹路685弄3号

仙霞路第一幼儿园

该园是一级幼儿园，以形体训练和体育运动相结合为教育突破口，探索符合二期课改精神的教育目标。该园还是仙霞地区的一个0-3岁亲子指导站，拥有先进的教养理念和科学的教养方式。

地址：仙霞路435弄7号

哈密幼儿园

上海市一级一类幼儿园，该园注重环保研究，培养幼儿亲近自然、接触社会，做现代城市人和现代文明人。

地址：哈密路2016号

海贝幼儿园

该园注重幼儿的全面发展和潜能开发，以幼儿“结构游戏”为切入口，以环境创设为手段，不断解读幼儿、调整环境。

地址：华山路1670号

天山新村第二幼儿园

该园在培养幼儿全面发展的基础上，根据幼儿的兴趣和爱好以及社会、家长的需求，开展民乐与音乐相结合的特色教学活动。多年来，该园为上海市小伙伴艺术团、各小学民乐队选送了大量的民乐演奏学生。

地址：娄山关路550号

徐汇区部分特色幼儿园 机关建国幼儿园

一级一类幼儿园，经常接待各省市的参观学习，并和国际友人保持联系，德国汉堡中学、日本教育访问团等都曾到该园参观交流。和芭蕾学校合作，设有少儿芭蕾班、绘画、英语、电脑等兴趣班，由专职教师进行辅导。

地址：建国西路570号

紫薇实验幼儿园

上海最早开始探索婴幼儿（0—3岁）早期潜能开发、幼儿园早期家庭教育指导（0—3岁）的幼儿园之一。

学校打破固定的办园模式，把幼儿园的入学年龄提前到孩子的出生时，是一所特色鲜明并且在上海享有较高知名度的一级一类幼儿园。

地址：桂平路123弄23号

五原幼儿园

一级一类幼儿园，设总部（中、大班）、分部（小班），其中三个小班，三个中班，三个大班。近年来，该园根据幼儿身心发展的一般规律及其特点，开设了美工特色班。

地址：五原路112号。

上中路幼儿园

一级幼儿园，以体育为特色。教师的教育思想先进，教学设施设备符合规定，活动场地宽敞，玩具充足，能充分满足幼儿活动的需要。

地址：上中路402号

田林第六幼儿园

市一级一类幼儿园，设有幼儿计算机房、海洋球馆、阅览室、多功能厅等。幼儿园教学特色为语言、双拼阅读识字、英语、书画。

地址：田林十二村40号

静安区部分特色幼儿园

本帖最后由 zx宝贝 于 2008-10-15 10:21:38 修改

威海路幼儿园

示范性公立寄宿制幼儿园，为更好地促进寄宿制幼儿全面发展的需要，该园建构了健康教育课程、蒙太梭利课程和双语课程等多元化课程模式。

健康教育课程充分运用自然因素“阳光、空气、水”来锻炼幼儿的体质和意志品质。

蒙太梭利课程是由意大利著名的医学博士、心理学家教育家玛利亚·蒙太梭利创建的一套完整的集思想、理论、方法、教具为一体的教学体系，这套教学方法很好地诠释了“育人先育心”的理念。

英语教学是威海路幼儿园的又一特色。它以全人教育为教学基础，以多元智能为教学方向，启迪幼儿个性化发展。

地址：威海路730号

小棋圣幼儿园

以棋艺为特色，是静安棋校的教学基地，全国国际象棋传统学校。近年来该园幼儿外出比赛的成绩令人欣喜，多次获得前三名。

小棋圣幼儿园拥有一支积极向上，不断进取的师资队伍。全园绝大多数教师已获得围棋或国际象棋教练员证书。好学进取的师资队伍，使小棋圣幼儿园教养质量、幼儿发展水平稳步提高。

地址：愚园路608弄50号

常德书法幼儿园

以书法为特色的一级幼儿园，2001年被上海市教育委员会书法教育专业委员会任命为首家学前书法教育实验学校。

该园以“动静交替，协调发展”为办学理念，积极开展保教科学研究，扎扎实实进行书画师资培训及书画教育科研活动，注重校园文化建设和构建家园同步教育渠道，努力争取社会外界各种有益资源的支持，成为了富有个性、家长欢迎的幼儿园。

地址：胶州路399号

华山美术幼儿园

该园依托逸夫－华山美术教育集团资源优势，以美术特色教育项目为抓手，积极探索2－6岁幼儿教育的规律。确立了适宜不同年龄段幼儿美术活动的基本内容、形式和指导方法，并积极探索美术与表演艺术及其他领域的整合，让孩子在连环画、心事本、汉字变变变等为他们度身定做的课程中获得更充分的发展。

地址：常熟路113弄9号

常熟幼儿园

一级幼儿园，以科学教育为办园特色，是华东师范大学学前教育学系、上海师范大学教研所的实验基地，中国创造教育学会实验基地以及复旦大学力学与工程科学系信息化实验基地。

多年来，该园本着把孩子培养成为“健康、活泼、好奇、探究、文明乐群，有科学素养的儿童”的办园宗旨，借助高校科研力量办园，为孩子们创设了一个良好的教育生活环境，让孩子们充分接触自然，接触现代科技。

地址：新闸路1910弄6号

闸北区部分特色幼儿园

彭浦新村幼儿园

是以艺术为特色的上海市一级幼儿园。

开展“多元文化启蒙教育”和“蒙台索利教育游戏化”的研究，有效地促进了幼儿良好个性的形成和幼儿自主探索学习能力的发展。

地址：汾西路571弄4号

芷江中路幼儿园

上海市示范幼儿园，该园提出“一切为了孩子健康成长，使幼儿园成为儿童生活的家园，艺术的花园，游戏的乐园”的办园宗旨，形成了培养幼儿初步感受美、表现美的能力等办园特色。

地址：芷江中路531弄25号沪太路1170弄71号（分园）

普陀区特色幼儿园

甘泉新村第三幼儿园：体育

黄陵路151弄18号

大风车幼儿园：幼儿美术教育 网络教育

志丹路501弄31号

宜川一村幼儿园（总部）：多元化课程：珠心算、“自餐式”、阅读、英语等。

宜川一村152号

宜川一村幼儿园（分部）：多元化课程：珠心算、“自餐式”、阅读、英语等。

宜川五村50号

杏山路幼儿园：心理健康教育特色

曹杨三村314号甲

东新幼儿园：国际象棋

武宁路200弄31号

管弄新村幼儿园：数学、美术、泥塑

管弄路70号

曹杨新村幼儿园：环境教育特色 英语特色 围棋特色

曹杨路903弄5号

曹杨新村第六幼儿园：轮滑活动、英语、珠心算

曹杨五村311号 曹杨九村9号

武宁路幼儿园：美术教育

武宁路74弄9号

岚皋路幼儿园：“美育陶艺融合，推进素质教育”。

岚皋路166弄22号

回民幼儿园：民族教育

常德路1328弄4号

光新路第三幼儿园：美术、语言

光新路177弄8号

甘泉新村幼儿园：环境教育和美术教育为特色

双山路131弄12号

白玉路第一幼儿园：剪纸和珠心算

达丰新村71号

上海市实验幼儿园：双语特色教育

枣阳路25号

普雄路幼儿园：科技启蒙、英语教育

普雄路26弄2号

童的梦艺术幼儿园：以艺术特色为主

桐柏路136号

宜川幼儿园：语言、英文特色

延长西路35号

石岚新村幼儿园：多媒体教学

岚皋路252号

曹杨新村第三幼儿园：美术、英语教育

梅川路78号

银锄湖幼儿园：心理健康教育、英语教学

枣阳路465弄25号

康泰幼儿园：美术活动和英语教学。

石湾路7弄39号

海棠幼儿园：双语教学

真北路1902弄34号

长征中心幼儿园：美术、民间手工艺制作

清峪小区81弄122号

华东师范大学附属幼儿园：美术

7.幼儿园校园文化特色 篇七

常码头幼儿园地处硚口区西部地区, 在多年的实践中幼儿园总结了“以人为本, 以和为魂”的管理理念, 提炼了“崇尚和文化, 为孩子的一生发展奠基”的办园理念, 深化了“智慧与创新, 和谐与共赢”的主体精神。 面对日益激烈的市场竞争态势, 幼儿园要生存和发展必须依靠创新和特色来促进。 为此, 我们提出了以文化建设促进幼儿园可持续发展的园所发展策略, 而“和”文化正是在这种情况下应运而生。

“和”文化是中国传统文化的核心文化。 《中庸》有言:“和者, 天下之达道也。 ”和文化的一大特点就在于注重“和谐”。 和者, 和睦也, 有和衷共济之意;谐者, 相合也, 有协调、无抵触、无冲突之意。这里所说的“和谐”, 是人与各种关系之间的全面和谐。 这种“和谐”无论在物质、制度、精神等层面, 都能充分地流露、体现和创新, 无疑对幼儿园的和谐发展、可持续发展具有不可估量的推动作用。

园所文化是幼儿园品牌和教育力的体现, 也是幼儿园可持续发展的灵魂。 我园的“和”文化倡导的是人与人之间的真诚和宽容, 强调的是教师对工作的高度责任心和自身专业素质的提升, 创建的是教师、家长和幼儿相处时和谐的人文教育环境。 在这样充满生命力的“和”文化氛围下, 教师的工作积极性得以调动, 幼儿的个性和潜能得以释放, 幼儿园成为孩子健康成长、个性发展的乐园, 教师愉悦生活、幸福工作的家园。

下面, 我们便通过环境文化、管理文化、课程文化的三个方面的文化创建活动来诠释我园的“和”文化建设。

二、“和”文化建设的策略

(一) 环境文化话“和美”

环境是隐形的教育资源, 是园所文化中的基础, 对幼儿和老师的成长起着潜移默化的作用。

1.和———播撒“和”的种子, 建构文化认同的空间环境

幼儿园在“和”文化的渗透下, 构建了“和美”的环境。 我们从幼儿园户外环境到室内环境、从公共环境到班级环境等细节入手, 让幼儿园的每一堵墙、每一个角落都渗透出“和”文化的气息;让幼儿园的大门、围墙、大厅、走廊、楼梯间等处处渗透育人意识。

“和”文化展示墙上幼儿园CIS形象标志———“灿烂太阳”, 寓指孩子的天真、童趣, 突出人文管理;红色弧线———地平线, 寓意起点、希望和老师有力的臂膀;闪烁的光芒, 象征孩子们绚丽多彩的人生。 这一组形象标志的总寓意是“老师愿用有力的臂膀托起明天的太阳”。 只有孩子们都绽放出笑脸, 每个家庭才是幸福的, 这个社会才是和谐的, 整个世界才是和平的。

老师自编的园歌《和美篇》展示在幼儿园显著的位置。 在暖色调的映衬下, 和之美、和之行给人一种其乐融融的感觉, 向人们昭示着我园“和”文化的特色建设。

我们说物质环境是基础, 正因为有了这样的基础, 才有了精神上的愉悦。全体教职工自然地融入整洁、 美丽、优雅的幼儿园环境中, 感受到了“和乐”教育氛围, 既陶冶了情操, 又颐养了乐观愉快、积极向上的精神风貌。 教师在参与幼儿园空间环境创设的过程中, 不仅增强了对空间环境的归属感和主人翁意识, 更重要的是培育和提升了“和”文化的认同感, 同时也在潜移默化中内化了幼儿园文化。

2. 美———众览墙体魅力, 领略“环境美”的特色空间

绿色植物营造环境美, 师生佳作营造艺术美。 通过园所环境的建设, 幼儿园的一景一处、一事一物, 都寓意了幼儿园的办学理念, 体现出了建设者所要倡导的文化品位、人文精神。

班级环境创设以寓教、美观、典雅、实用为思路, 渗透“以幼儿的发展为本”的教育思想。 因此, 在班级环境创设时, 我们充分满足孩子所需 (各种兴趣) , 营造一个丰富的环境;放开孩子的手脚 (充分自主) , 创造一个自由的环境;提供各种操作的材料 (积极思维) , 提供一个探索的环境。 我们增强了幼儿与环境的互动性, 让环境与幼儿对话;充分发挥了幼儿在环境创设中的主体性, 让幼儿成为环境的主人;充分发挥了环境创设的教育性, 让环境创设为幼儿发展服务。

公用环境创设以充分利用一切教育资源、 精心设计每一寸空间为理念, 打造园所文化裙带。 一楼“我爱我家”, 二楼“魅力武汉”、三楼“中国风”有亮点和创新, 彰显着我们家乡文化的博大精深。 孩子们在浓郁的家乡文化版图中不仅感受到文化的丰富多彩和无限魅力, 还激发了爱家乡、爱祖国的情感。 民俗文化在孩子们的身上得以传承和发扬。

(二) 管理文化促“和谐”

管理文化是园所文化建设的核心, 我们在实践中认真落实我园管理文化的八字方针“师本、授权、服务、激励”, 突出人“和”的主线。 这里的“和”指的是教职工之间的和谐、 师生之间的和谐、家园之间的和谐。 要让孩子们在幼儿园快乐地成长, 就必须在幼儿园中营造和谐共进的管理氛围, 而其中的关键是教师的工作状态。 只有让教师们在繁忙、琐碎、紧张的工作中保持健康、快乐的心态, 才能在愉悦的心境中不断释放自己潜在的能量, 为幼儿健康快乐地成长而甘于奉献, 甘当孺子牛。

1.打造和慧的教师团队

和慧的教师队伍需要塑造亲和靓丽的教师形象。 因此, 我们实施了以人为本的高雅文化管理, 强化教师形象要求, 提出文明岗位要求、教师礼仪形象要求, 致力于实现与孩子和颜悦色、与同事和衷共济、与家长和乐共处的常幼“和”文化教师形象的打造。

和慧的教师队伍需要实现专业的发展。 因此, 我们实施“合作共赢, 抱团发展”战略。 我们以教师专业发展为着眼点, 提高教师自我规划与自我完善的能力, 并加强园所归属感, 形成了“我是常幼人, 我为常幼发展做贡献”的氛围。我们倡导智慧与创新、和谐与共赢的主体精神, 将“师本”的管理理念渗透到春风化雨、 润物无声的园所文化建设中, 使教职工在理念上认同、 行为上跟进, 让园所成为师生成长、成功、成才的乐园, 让管理文化成为园所文化的根基。

我们以课程理念为指导, 坚持分层次、分岗位、分类别的原则, 以全员培训为基础, 以教师读书工程为载体促进教师的专业发展。 我们还针对青年教师比例大的特点, 实施了优秀教师培养工程。 我们以班级为单位实行“捆绑式结对子”, 倡导“同课研究”“专题研讨”构筑新型教研方式, 让所有的平行班教师团结起来, 集体备课, 共同商讨教学重点、难点, 共同设计简练、精确的教育教学环节, 共同制作教学用具, 把观摩、展示活动原本“一个人的事”演变成为“大家的事情”。 对于新教师, 这种方式不仅能帮他们理清教育教学思路, 更能让他们提前感受平行班老教师相同内容的授课过程, 通过比较、判断进行消化和吸收, 并尝试实施自己的“教学实践”, 累积属于自己的教育教学经验和教训, 这样的措施实现了教师“海绵式吸纳”的有效发展。

教师的发展离不开教师的合作。 教师的合作必须有共同的发展愿景、共同的研究话题、共同的发展方向。 园内的每个成员只有相互依存、 相互关注, 才能实现各自的发展目标。 人人都做得很好, 团队才能永不解散, 并发挥功效。 幼儿园在骨干教师的培养、教研活动的开展以及家长工作中, 充分发挥了抱团发展的优势, 每一个成员都在其中充分发挥自己的特长及聪明才智。 抱团行动促进了每位老师按适合自己的方法朝着理想的方向发展。

2.制订民主、人性的管理制度

我们制定了民主、人性化的管理制度, 力求建立不失原则又注入情感的各项制度, 我们倡导以奖励代替惩罚、以真情代替说教、以榜样代替要求。

制度制定的根本目的是保障教师权益, 因此民主在制度的制定和实施过程中是不可或缺的。 教师参与、监督制度的制定, 就成了制度环境建设中的重要一环, 对于制度的执行就被赋予了不可推卸的责任和义务。 因此, 我们坚持通过各种形式和渠道让教师参与幼儿园的管理及各项制度的制定与实施, 营造一个开放民主的制度环境。 如“幼儿园绩效管理考核”制度, 我们坚持教师全程、全方位参与的原则, 经过若干次自下而上的意见征求、 方案讨论及修订, 方案逐渐得到了大家的认同, 为后一步方案的实施减少了许多可能出现的矛盾和冲突。

制度是为人服务的, 必然需要体现出人性化的一面。 因此, 我们将传统的“以事为核心”的制度环境变为“以人为核心”的制度环境。 这决定了制度的目的主要是便于教师工作, 当制度束缚了教师时就应当加以改变。 当绩效考核制度出台后, 大多数老师提出在标准制订时是否能有一些可替换的条件, 以便发挥各自所长。 为此, 幼儿园出台了奖励评价机制, 该制度以尊重教师主体地位和人格为前提, 促使教师积极主动地参与评价; 充分尊重教师的个性发展, 不用同一尺寸和标准评价教师。 奖励评价可以是全方位的, 也可以是单项的, 在某个领域做出成绩的老师都可以得到单项奖励。 这样的奖励充分调动了不同层次教师的积极性, 强调教师个人在幼儿园组织中的价值, 从而形成了促进教师个人发展与幼儿园发展相结合的管理文化。

(三) 课程文化生“和乐”

课程文化是园所文化的关键要素。我们将中国传统“和”文化的精髓渗透到幼儿园课程中, 构建了“和乐”的园本课程。 课程以《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》精神为指导, 从幼儿的视角去发掘和理解“和”文化的儿童教育价值, 并与幼儿教育有机整合, 以《武汉市幼儿园主题探究课程》为基础课程, 勾画园本课程蓝图———传统文化主题教育, 明晰课程的总目标———我是现代中国人, 即以做人为基点, 以做现代中国人为中心, 以培养具有民族文化根基和时代精神的现代中国人为宗旨。 我们通过“亲亲自然”“亲亲社会”“亲亲自我”等创新主题的建构与完善来达到和乐教育目标———至真、上善、崇美。

我们研究开发了“和乐”课程教育资源, 如:节日、生活、家长、自然、劳动等课程教育资源, 丰富了“和乐教育”的园本课程内容。 在和乐教育课程建构与实践中, 我们逐步形成融教学、教研为一体的教学研修系统。

1.和———促进幼儿健康活泼、全面和谐、富有个性的发展

我们将“注重让幼儿健康和富有个性的发展”为园本课程目标的核心。 我园“和乐”园本课程旨在为每一个幼儿的发展奠定良好的素质基础, 培育完整儿童。 我们以“培养健康活泼、阳光博爱、全面和谐、富于个性的人”为课程建设目标, 并将课程总目标设定为:激发幼儿亲近自然、热爱生活、关爱社会的美好情感;激发幼儿探索发现的兴趣.培养幼儿发现问题、解决问题的能力和大胆自信、乐于创造、勇于表现的能力和品质, 促进幼儿全面和谐的发展。

2. 乐——构想创意空间, 打造“和乐”的游戏殿堂

游戏是幼儿最喜欢的活动, 我们充分利用幼儿园大环境, 增设观光旅行团、和茗轩茶社、生活体验馆、娃娃家、医院、户部巷、小天使影楼等游戏体验活动。 在游戏开展的过程中, 我们打破班级界限, 形成楼层特色, 不断扩展游戏主题、丰富游戏情节、加强游戏指导、完善游戏评价。 孩子们在在与环境的互动中愉悦了身心, 获得了成功的快乐, 懂得了感恩之情, 这也让我们的至真、上善、崇美的教育目标得以逐步实现。

3. 实——完善并充实园本课程, 注重价值多元化

课程内容的价值是选择课程内容所应关注的重要因素。 在选择课程内容时, 我们统筹考虑了课程内容对幼儿身心发展、教师专业化发展、课程的完善与充实以及社会的进步发展等方面的价值作用。“一个课程的主要内容选择能满足幼儿、教师和课程发展的各方面需要, 这才是课程内容价值和生命力的最好体现。 ”在选择“和乐”课程内容时, 我们注重从幼儿的现实生活、大自然及社会发展进步中选取相关的课程内容。如随着季节的变化, 我们定期举行相关的“亲亲自然”社会实践行活动, 诸如“我爱家乡武汉美”的“魅力武汉”主题活动中, 幼儿通过和同伴交流, 分享了武汉的民俗风貌、 武汉的小吃等内容, 不仅丰富了自身经验, 发展了探索与交往能力, 而且通过亲身到大自然中观察、感受、体验家乡的美, 学会了用绘画、摄影、舞蹈等各种形式表现自己对家乡的热爱。 这些活动充分体现了“和乐”课程内容选择的价值多元化优势。

4. 活———“体验对话” 让课程实施途径更灵活

幼儿园课程的实施应体现整体化、园本化、生活化、游戏化、互动化等基本特点, 应重视幼儿的生活体验和互动对话。 例如:在“和乐”课程实施中, 我们一方面让幼儿通过平等、民主的参与方式交流所获得的积极体验, 另一方面, 通过协商、互动激发幼儿学习、探究的兴趣, 提升课程文化的质量。 如:主题活动“我健康、我快乐”中生成了园本特色活动“走进茶社”。 孩子们在调查、发现、探讨、操作中了解了饮茶在中国有着悠久的历史, 茶叶、茶具、茶道是中国人生活文化的特色之一, 是我们引以为豪的民族文化, 茶的作用、名称、种类、特色以及茶具的品种更是五彩纷呈。带着好奇, 我们和孩子们共同开设了活动区“和茗轩”。 在活动区, 孩子们各自扮演着自己喜欢的角色, 体验着中国茶文化的魅力, 激发了“我是中国人”的自豪感。

8.让幼儿在本土特色文化中展现自我 篇八

一、创设独具匠心的特色环境

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿的发展。”幼儿园的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面具有独特的功能和作用。“让环境与幼儿对话”已成为我园每位教师的共识，教师们独具匠心地将浓郁的本土文化气息渗透到幼儿园的共用环境和班级环境之中，创设出了“传统文化与现代文明交相辉映”的幼儿园特色环境。

1、巧用三维空间，激发幼儿的自豪感

我们立足本地区传统文化，巧妙利用园内的围墙、活动室的门、窗、墙面、走廊等空间，布置着彰显本土文化特色的图片和作品，让幼儿耳濡目染，感受吴文化民艺术的美。例如：长廊边的围墙上绘画了“水乡”巨幅水墨画、花园里建造了小桥、池塘、假山等园林小品、走廊上悬挂着民间艺术图片、门厅里陈设着剪纸作品、楼道上张贴了幼儿参与民间活动的照片，幼儿园到处洋溢着浓郁的本土文化气息，唤起了孩子们作为苏州人的自豪。

2、布置主题墙饰，培养幼儿动手能力

在开展特色教育的过程中，教师们将弘扬本土文化穿插在教学活动中，因此每个班级都设置本土文化的主题墙饰，绘制了图文并茂的民间主题教育网络。走进每个班级都能感受到浓浓的本土文化气息。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“利用学生自己创造的周围情景，是教育领域中最微妙的领域之一。”这些主题墙饰不仅是教师的创意，更多的是孩子们的想法。他们通过动手、动脑收集、制作的作品进行展示，沐浴着吴文化的雨露。

3、利用区角环境，提供幼儿表现的平台

区角活动具有可操作性、随机性、自由组合、互动合作和自娱自乐等特点。为了让幼儿在反复感知中去体验、理解，在操作中去表达、创造民间艺术之美，我们鼓励各班教师与幼儿共同创设了与本土文化相关的民间活动区角。教师们根据幼儿的兴趣、认知以及主题教育的内容，在语言区、指偶区、图片区、美工区里为幼儿提供相应的材料、道具等，供幼儿操作、摆弄、拼贴、尝试，孩子们在这里做做玩玩，协同合作，积极尝试，大胆创作，使区角成为可供幼儿表现、展示、创造的艺术平台和民俗乐园。

二、开展丰富多彩的特色活动

教育家乌索娃曾说：“正确地组织儿童的生活和活动，就意味着正确地教育他们。”我们以民间语言、体育游戏、手工艺制作为主要内容，挖掘各种民间文化所承载的教育元素，开展幼儿喜闻乐见的、形式多样的特色活动。

1、身临其境的参观游览活动

苏州的文化遗产很多，“园林”、“评弹”、“苏绣”、“昆曲”……可谓林林总总。经过老师精心筛选的内容更贴近了幼儿的生活，成为对幼儿进行本土文化教育的绝好教材。我们带孩子们游览苏州园林，参观民俗博物馆，和孩子们一起走进了刺绣研究所、昆剧团、剧装戏剧厂进行实地观摩，婉约优美的姑苏风情让孩子陶醉其中，民间艺人的精彩技艺更让孩子们惊叹不已。

2、精彩绝伦的演出展示活动

为了让孩子们分享自己传承本土传统文化的学习成果，我们多次举办了作品展示和节目演出活动，诸如桃花坞年画、剧装、剪纸、泥塑、中国结、苏扇……这些出自幼儿之手的美术、手工作品，常常能让展厅四周琳琅满目、精彩纷呈；孩子们身穿富有水乡特色的蓝布印花服饰，打着整齐的节奏，唱诵着朗朗的童谣，着实让观众们重温了一遍儿时的欢乐时光，阵容庞大的集歌舞、朗诵、舞龙表演于一体的“朗朗童声话民俗”节目，得到了观众的好评，更为孩子们提供了展现自我的舞台。

3、情趣盎然的节日文化活动

民俗节庆是中华民族文化宝库中的灿烂明珠，也是对幼儿进行本土文化教育取之不尽的资源。我们以各种民俗节庆活动为契机开展活动。例如：中秋节里，让孩子们在品赏月饼等中秋美食的同时，了解中秋节的来历和一些风俗习惯，体验各家团圆的人间欢乐；元宵节时，我们引导幼儿装饰花灯、制作园子；清明节来临，邀请点心师傅来园教孩子亲手制作青团子，品尝自己的劳动成果。 “端午棕飘香”主题活动，更让我园处处洋溢着浓浓端午的节日气氛：活动室中悬挂着串串师生共同制作的五彩纸粽，小朋友们在奶奶们的指导下，学起了包粽子的本领。形式多样、情趣盎然的节日文化活动，在给孩子们带来了无限快乐的同时，更丰富了我园本土文化的教育特色内涵。

本土文化是一个地方的文化根基，而其中的精华又汇入了中华民族文化的大流。让本土文化的精髓深深融入到幼儿园的每个角落，不仅能使家乡的传统文化走进幼儿心田，在孩子们幼小的心灵中埋下爱家乡的种子，更能使幼儿展现自我、促进幼儿个性发展。