我的考研英语学习过程

我的考研英语学习过程（10篇）

1.我的考研英语学习过程 篇一

作者 | 纸盆

1、准备翻译工具

我们学习英语的过程不可能都是顺风顺水的，特别是在翻译的过程中，我们可以准备一两个翻译软件，在自己翻译过后再用软件翻译一下，看看是否一样，当然软件也不一定是正确的，知识给你提供参考的一种方式而已。

2、勤说

英语比较是一门语言，不说的话永远也不可能有进步，我们平时经常说家乡话和普通话，很少去学习，但是照样融入到我们的生活中去，所以只有经常说，勤奋去说才能养成说英语的习惯，久而久之就习惯英语了。

3、使用简单单词

刚开始我们学习英语的时候，我们可以使用一些简单的单词组成句子，用简单的单词来表达你的意思，慢慢的再来增添单词，久而久之我们接触多了，其他的复杂意思的句子也就能说出来了。

2.我的考研英语学习过程 篇二

一、自主学习机制的理论建构

根据行为主义的基本主张, 人类行为的关键是对外部事件的考察;环境是决定人类行为的最重要因素;强化人们行动的结果影响着后继的行为。行为主义的客观主义观反映在教学上, 就是学习者通过强化建立刺激与反应之间的联结链;教育者的职能在于传递客观世界固有的知识, 而学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定好的既定目标, 达到与教育者完全相同的固有理解, 得出与施教者相同的结论。行为主义者完全忽视了这种传递过程中学生的主观心理活动与作为个体的心理过程。

建构主义理论代表乔纳生 (Jonassen) 则主张“给学生提供活动的时 (思维时间) 空 (思维空间) , 让学生主动构建自己的认知结构, 培养学生的自主学习能力。”建构主义以后解构主义为基础, 它用“无结构”来取代“结构”, 最终要达到消解“结构”, 认为结构根本不存在什么“终极意义”。学习者的学习有如洋葱头没有内核、没有中心一样, 只存在一些内部或外部的元素和要素。在学习者的学习过程中, 这些来自学习者内部的元素或要素以及外部的元素相互作用, 就会形成一种新的结构, 因而是无限开放, 通过主体的作用而不断建构的, 学习过程就成了一个无限开放、不断建构的过程。

维特罗克 (M.C.Wittrock) 提出的学生的学习生成过程模式较好地说明了这种建构过程。维特罗克总结几十年来认知科学家们在人类认知、人类学习、并围绕着经验和能力迁移的ATI (能力倾向与教学处理相互作用) 等方面的研究工作, 以及他自己在教学过程中的大量实践与研究, 发现了人类学习的生成过程模式。指出生成学习过程的前提是人们生成对所知觉事物的意义, 人脑并不是被动地学习和记录输入的信息, 它总是建构对输入信息的解释, 主动地选择一些信息, 忽视一些信息, 并从中得到推论。学习者不仅能注意外来的、意想不到的有兴趣的信息, 而且也能主动地对感觉经验进行选择性注意, 具有持续的兴趣去从事选择性的知觉。学习者通过自身的努力, 对于这种注意和知觉的过程是完全可以做出随意控制的。在教学过程中, 只有采用以学生为中心的教学方法, 才能达到对所学知识意义建构的目的。

二、我国当前英语学习的现状

我国的英语教育是与我国的整个教育体制相联系的, 它有我国自身的特点与缺点。

中学英语学习阶段, 虽然我们也强调学习英语基础知识, 但多数情况下我们更看重的是高考成绩。教师的教学活动和学生的学习活动都是在高考指挥棒下进行的。

高中阶段学生的学习计划和学习内容必须与英语教师的指导和安排一致, 教师的课堂教学也以灌输式的语言输入为主, 辅以大量题海训练, 学生在学习过程中, 养成了只重输入、不重输出的不良习惯, 课堂教学成为应试教育的试验场。英语教育急需摆脱应试教育的桎梏, 教学方式应该更加灵活多样, 教师在课堂上应该更多与学生探讨问题的解决办法, 让学生选择适合自己的学习方法, 把外界的输入与自身的主动性相结合, 达到对所学知识的消化理解, 多鼓励学生在课堂外的自主学习行为。

三、如何加强自主英语学习

1. 引导学生制定适当的学习计划

学习的计划性是元认知策略的一个非常重要的组成部分。计划使得学习者对自己的学习情况能够进行监督和检查。刚开始列计划的同学可能不太容易掌握好难易的尺度, 列的计划过高过低都是自然的, 只要不断调整, 不断改进, 就会很快适应这种方法。但有一点一定要注意:列计划只是一种手段, 如果为了列计划而去列计划, 那样也就失去了计划的意义。同时列计划一定要明确, 要给自己一种压力和动力, 使自己在学习的过程中感受到学习的成就感与进步感。

从时间上看, 计划可以分为“长期计划”和“短期计划”。学生的计划绝对不能与老师的复习计划相脱节, 自行其是, 自搞一套, 也不能不顾进度的安排, 前松后紧。计划只有综合各方、全面周到, 才能帮助学习者提高效率, 发挥学习的自主性。

2. 引导学生作出适当的自我评价

评价自己在英语课堂上的学习效果也是实现学习者认知策略的一个部分。著名的教育心理学家布鲁姆在认知领域里的目标分类中, 把学生的自我评价视为认知的最高层次。他郑重指出:掌握学习的理论就是调动内因、主动索取的理论, 掌握学习必须掌握自己, 而掌握自己的主要标志是能否正确地评价自己。

现代评价理论认为, 评价不仅仅是为了评判和鉴定教学的效果, 还有更重要的目的, 即为评价者和被评价者指明教与学的方向。不管何种评价方式, 最终的目标都是促进学生发展, 而唯有被评价者能够自我评价、自我反省、自我矫正, 才能实现根本性的提高、发展, 光靠外部力量 (如教师、家长或者考试测验) 的逼迫是不行的。因此, 我们在英语学习的过程中, 要建立促进学生全面发展的自我评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生的多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信, 发挥评价的教育功能, 促进学生水平的发展。

3. 提高学生的认知策略水平

认知策略水平包括很多方面。要提高学生的自主学习能力, 就要注意他们听、说、读、写各个认知策略水平的综合发展。就学生而言, 在长期的学习和考试过程中, 他们已经自发形成和发展了一定的元认知策略, 但这些自发的策略毕竟是不自觉和不完整的, 而且也主要是针对应对考试而形成的, 自发自主学习是不利的。教师要注意通过训练与引导使学生形成关于自主学习的元认知策略的系统知识, 并通过不断的指导练习让学生对策略的运用达到自动化水平, 从而在学习过程中自觉运用这些策略。从总体来看, 经过训练, 学生的元认知水平一般都会有显著的提高。教师要针对中国应试教育体制下学习者普遍听力偏差的实际情况, 不断探索听力教学的规律, 在课堂上对学生进行扎实、有效的听力训练, 同时鼓励学生在课余时间多利用课本或课外的听力材料, 进行会话表演或开展课外英语角等活动, 激发学生对听力训练的兴趣, 从而有效提高听力水平。同时注意引导学生情境交融地进入角色, 通过耳、眼、脑、口等多种感官的综合运用, 成功实现“情感转移”, 激发学生自主学习的热情。要克服母语表达方式的干扰, 掌握基本的语法知识, 避免出现句子成分残缺、句法结构不合理等现象。鼓励学生通过自己看、自己想的方式来掌握知识, 教师应少讲, 甚至不讲, 让学生通过自己观察、比较作出判断, 教学要给学生留有思考的时间和空间, 让他们通过讨论交流, 表达自己的意见和想法, 从而全面提高学生的认知策略水平。

当然, 建立自主学习机制还有一些要注意的问题。

4. 建立英语自主学习机制要注意的问题

在新的教学理念指导下, 为了加强学生在学习过程中的积极性与主动性, 教师应帮助学生建立和形成旨在充分调动发挥主体性的自主学习方式, 并采用各种教学方式, 创设自主学习的空间, 服务于学生的自主学习。在传统教育中, 教学过程以教师讲授为主, 教师是主导者, 学生被动地接受知识。而在自主学习中, 强调学生的主体性和教师的指导作用, 教师是学生学习的引导者、帮助者, 而非主导者。

自主学习能力包括对学习的计划、实施、评价、调控四个主要方面。在实际教学过程中, 学生的自主学习有两方面的因素:学生的因素与教师的因素。教师应该是自主学习的倡导者。作为教师, 应该利用一切机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性, 帮助学生转变观念, 使学生意识到学习好坏的关键在于自己本人, 并在学习的过程中减少对老师的依赖, 主动承担起学习的责任, 从而向自主学习转变。同时教师还是自主学习的培训者, 教师不但要从认识上, 还应从方法上教给学生自主学习的能力, 帮助他们养成自主学习的习惯。

总之, 我们现在的教育模式存在很大的弊病, 我们应该以建构主义理论为指导, 创新我们的教学理论, 促进教学改革的发展。这虽然很难, 但是却是一项意义深远、造福后代的研究课题。

参考文献

[1]窦福荣.培养学生自主学习能力应该注意的问题.职业, 2008 (20) .

[2]黄秀芝.培养兴趣指导方法提高效率.科学, 2004 (651) .

[3]盘心灵.在数学教学中培养学生自主学习的能力.才智, 2008 (13) .

3.我的考研英语学习过程 篇三

关键词：合作学习能力 英语课 策略研究

合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国才出现合作学习的研究与实验。但是由于我国在学习理论研究方面的滞后，这一理论教学思想与方法并没有在我国得到普通应用，随着新一轮课程改革的开始，合作学习的理论才被广泛应用。

一、合作学习的定义

我国著名学者王坦认为：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

二、合作学习的理论依据

国内外关于合作学习的理论不下百种，可以说“合作”是一个广泛的概念。我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师生互动、师师互动、生生互动、全员互动。当前理论研究的热点和我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。

合作学习理论认为：目前的中小学教育教学带有浓厚的竞争色彩，学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为，缺乏合作意识，更少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的基本技能，这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代极不合拍。而合作学习的优势是：将合作、竞争和个人行为融为一体，并進行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。

三、合作学习的优越性

1.合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。

2.合作学习还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高。

3.合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。

4.在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。

四、在教学中如何培养学生合作学习的能力

学生如果形成合作学习的良好习惯，不仅可以高效掌握英语的基本知识，而且有望在英语领域有独特的创新和发现。但是，学生的合作学习能力不是生来就有的，需要教师长时间加以培养。如何在平时的课堂教学中对学生的合作学习能力进行训练呢？我们认为教师应努力做好以下几项工作：

1.积极创设合作学习的良好氛围

学生要进行交流与合作，没有良好的氛围是无法开展的。例如，有些同学比较自卑，怕自己说错或做不好，不敢在小组合作中积极表现自己。为此，教师要先做好表率作用，在平时的师生交流中应一视同仁，特别对弱势群体要有耐心，给予充分的尊重和关注，鼓励他们积极参与小组合作学习，这样有利于形成良好的合作氛围。

2.科学合理地分配合作学习小组

平时合作学习小组通常由4人组成，学习水平分别是上等、中等、中等、下等，要求各小组总体水平基本一致，成员之间的性格存在一定的互补性。同时，全班各合作学习小组之间应实力相当。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

3.选择适合的内容开展合作学习

要想学生有效地合作学习，合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务，如担任组织者、记录员、发言人、记时员等角色。学习的内容要适合学生交流思想，任务应当具有一定的难度，具有合作学习的价值，一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。如果学习的任务太简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有合作学习的必要。

五、教师在组织合作学习时需要注意的事项

1.在小组活动中，有时因组内成员的意见不一致、分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。

2.在小组进行讨论时，有时一些不愿意承担责任的小组组员推卸责任，或是在活动中不积极配合小组活动，表现消极，就会影响全组的士气，降低全组的工作、学习效率。

3.小组内同学间的交流相对小组间的交流要多得多，有时会造成各个小组的小集体主义倾向，不利于各组间的交流与合作，而且各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚至伤害其成员间的感情。

六、关于合作学习的思考

1.合作学习是每节课都必须的吗？是不是没有了合作学习的课堂教学就不能称其为有创新的课堂、符合课改要求的课堂教学？

2.合作学习之后的成果评价以及评价的指向是什么？

3.合作学习的目的是什么？

4.合作学习的重点是什么？是“合作”还是“学习”？

5.如何理解“合作学习”与“集中讲授”的关系？

总之，合作学习作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式。教师作为课堂教学的组织者，应实施多种策略，建立与之相适应的激励性评价机制，从而提高小组合作学习的效益。相信经过长期的训练，学生的合作能力与技巧一定会大大提高。

参考文献：

[1] 王正强，《浅谈学生合作学习能力的培养》，《中国教育创新导刊》，2007（06）

4.我的考研英语学习过程 篇四

激发学生学习英语口语的兴趣

兴趣是最好的老师，无论学什么知识都应该以兴趣为导向，以便对它进行投资，英语口语练习是一个积极参与和表达的过程。教师应该帮助每个学生消除紧张，大胆地说英语。

从轻松的英语口语练习材料入手，增强学生的自信心和成就感，从而激发学生对英语口语的`兴趣。鼓励学生在轻松、和谐的气氛中勇敢发言。

5.我的英语学习计划 篇五

我的英语学习计划

1一、总则：

1、坚持每一天，充分利用一切可以利用的时间学英语。没有持之以恒的学习和大量的时将做保障，一切都是空谈。

2、每天听写一篇文章，以此文章为中心，展开一天的学习。

3、听说读写译五项都要练，以听说为主。

4、求质不求量，把听写的文章彻底搞懂足矣，不要好大喜功，贪大贪快。扎扎实实，按部就班，是学好英语的必经之路。

5、把零碎的时间充分利用起来学英语，不断地重复。

6、听写是个学习英语的好方法，要继续加强。

7、早睡早起学英语。

8、抓住一套教材足矣，不要盲目的更换教材。

9、每天学习英语必须要有详细可行的计划，必须坚决执行，没有任何借口。

10、相信自己，一定能够学好英语。

二、分则：

(一)听力：

1、除周末外，每天晚上10：00——12：00听写一篇五分钟左右的短文。着重听力后的分析过程。

2、早晚都随身带MP3，一有空闲时间就反复听这篇短文，直到听烂为止。

3、周末看一部外国电影，复习就内容，检查一周来的学习计划执行情况。

4、重视精听，听无数遍。

(二)口语：

1、朗读并努力复述听写的短文。

2、每天坚持张嘴说，每周参加英语角。

3、注意在朗读过程中纠正发音。

(三)阅读：

1、每周阅读一份英语报纸。

2、每次整理笔记。

(四)写译：

1、争取把每天听写的短文都翻译，先英汉，再汉英。

2、注意整理笔记。

我的英语学习计划

2一、总体来讲：

1、坚持每天，充分利用可以使用的时间来进行英语学习。没有锲而不舍的英语学习精神和大量的时间英语练习做保证，全部都是空谈。

2、每天听写一篇英语文章，以此英语文章为中心，来进行一天的英语学习。

3、英语的听，说，读，写，译五项都需要进行练习，主要还是要以英语的听说为主，在这里可以通过唯智学园来练习英语听力及英语口语。

4、求质不求量，把英语文章完全搞懂则足够了，不要好高骛远，贪大贪快。扎扎实实，按部就班，是英语学习成功的必经之路。

5、要时刻充分利用零碎的时间来学英语，不断地进行重复。

6、英语听写是个英语学习的最好办法，要不断的加强。

7、抓住一套英语教材就足够了，不要盲目的更换英语教材。

8、每天英语学习有需要有一个具体可实施的方案，必需坚决执行，没有任何偷懒的借口。

二、细分来说：

(一)英语听力：

1、除周末外，可以每天上午10：00——12：00听写一篇五分钟左右的英语小短文。侧重点是英语听力后进行分析的过程。

2、最好是随身带MP3，一有空闲时间就重复听这篇英语小短文，直到听到熟透为止。

3、周末看可以看一部英语动画电影，复习一下旧的英语学习内容，回顾查看一周来的英语学习方案执行情况。

4、多注重英语听力的精听，要听很多遍。

(二)英语口语：

1、进行英语口语要尽力复述在英语听力是所听到的的英语小短文。

2、每天坚持张嘴说，每周使用唯智学园来练习英语口语。

3、注重在英语口语进程中纠正英语语音发音。

(三)英语阅读：

1、每周阅读一份英语报纸。

2、注意要整理英语阅读笔记。

(四)英语写与译：

1、争取每天把英语听写的英语小短文都翻译，先英汉，再汉英。

2、多注意要整理笔记。

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我的英语学习计划

31、学习态度

在英语的学习过程中会树立良好的学习态度，认真学习，掌握基本的有关英语知识和提升自己英语学习的能力。在学习英语的课程中，会坚决的遵守课堂的纪律，维护良好的课堂秩序。不无故旷课，有事请假。

2、课堂表现

学好英语，掌握英语这门语言，在课堂上要积极配合老师的讲解。主动回答问题，积极发言。积极参与小组的探究讨论学习。

3、学习任务的完成在英语的学习过程中我会按时完成老师布置的作业，不拖漏作业。并会在平时的学习过程之中争取更进一步的提升自己的英语水平，使英语学习有更高的突破，提高英语交际能力。

4、预期学习结果

希望通过英语课程的学习，使自己的英语在原有的基础上有进一步的提高。能更好的掌握英语听、说、写等方面的技巧和能力。

5、实施计划方案

旨在通过一下的方案来提高自己的英语学习能力。

首先：要按时上课，不旷课、逃课，认真听老师的讲解，课后认真学习巩固。其次：从英语的听、说、读、写、译各方面有针对性的练习。

听：认真听课，积极互动。课后每天花一些的时间来听英语，并做记录，培养听感。说：坚持课上同学老师积极交流互动，锻炼自己的口语能力。读：经常读课文，课后跟着录音练习范文。

写：认真完成老师布置的练笔，提高英语写作的能力。

译：认真听讲老师课上的课文翻译，掌握英语翻译技巧，课后练习巩固。

我的英语学习计划

4学习目标：

1.3个月能用英语进行普通的口语交流，6个月能进行商务、技术类交流;

2.3个月能听懂VOA慢速，6个月能听懂VOA常速;

3.单词量达到5000以上;

4.能进行公文、邮件、技术应用类文章的书写。

学习计划：

1.每天学习英语时间不小于2个小时，每周学习时间不小于12个小时。其中，考虑出差、工作等因素，安排一天休息，学习天数每周6天，一天时间休息。

2.每天保证一定的听力的时间，至少15分钟的时间，集中注意力，并有意识地去记忆好的句子。

3.日常思考的时候，尝试用英语思考、想问题以培养语感。

4.每天早上早起7:00听一段VOA或者BBC的广播新闻，可以在上班路上听，时间不小于15分钟，建议听语速较快一点的文章。

5.每天中午12:30-13:15拿出45分钟用于观看美剧、纪录片等英语短片，也可背单词或句子。

6.每天晚上拿出1个小时进行英文听写，新概念英语背诵，单词记忆，口语练习等内容的学习。

7.每个周末对本周的学习情况进行总结和评论，并以周记的形式进行记录。

细则

听力:

1.从VOA(special english)做起。每天听写1篇。一定要坚持。

2.每周坚持看美剧，先从《绝望的主妇》开始。初步定在每周6晚。

精读:

1.学习新概念英语2-3，背诵课文，每周不小于5篇。

2.重点领会作者的写作手法，记忆好的结构性的句子和内容性的句子，根据中文内容进行英文翻译，进行对比。

单词：

1.系统背诵四级词汇。选用星火的四级词汇书。每周3个word list,这样3个月时间可以全部背完。词汇是重中之重，万万不可轻视!

2.利用手机软件背学过的新概念英语单词。

口语：

1.每天坚持听以及复述一段交际、商务英语，使用有道英语的对话教材。

2.每周找一个话题进行内容的编写和口述。剑桥商务英语教程

语法：

6.我的考研英语学习过程 篇六

学习过程监控对英语精读课程教与学的促进

学习过程监控是掌握学生学习情况、提高学习效果、达到教与学统一的有效措施,因此,对其规律进行探讨是必要的.

作 者：周贤东  作者单位：山东广播电视大学,山东,济南,250014 刊 名：山东电大学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANDONG TV UNIVERSITY 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319.3 关键词：学习过程监控   依据   精读课程   教学   学习  促进  

7.我的考研英语学习过程 篇七

参与21世纪的国际竞争,培养具有国际竞争力的创新型人才是时代赋予教育的使命,教育信息化,尤其是高等教育信息化,能加快人才的培养,更有利于创新型人才的培养。大学外语教学是高等教育的一个有机组成部分,是当代大学生综合素质培养的重要组成部分,英语应用能力是当代大学生了解、欣赏、尊重外国文化,参与国际事务,获取信息进行科学研究,成长为国际竞争力人才的基础。2007年9月26日《大学英语课程教学要求》提出英语教学中“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”

目前信息技术与大学英语整合的重点是从整体营造信息化英语教学环境,从建立更多的多媒体教室、多媒体语言实验室,开发并完善教学资源库,到探索建立网络环境下的教学模式,直接在局域网或校园网上进行教学、训练和评价,这些先进的教学手段和模式改变了传统外语教学以文字符号为主的语言展示,通过实况演播、虚拟现实、动画等方式还原了语言的全息性,使外语教学的输入更为自然、生动,有利于情境创设、多角度感知语言。同时各种互动功能为真正的个性化外语学习提供了方便与可能。使信息呈现方式更加生动和多样化,同时也使教与学在一定程度上不受时间和地点的限制,有利于因材施教,为学生的自主学习提供有利的条件。

理论和实践在宏观层面的发展为信息技术和课程整合确立了方向和发展的整体趋势。但从微观角度看,信息技术与大学英语学习过程整合仍然存在许多问题。目前亟需根据具体学科认知特点深入进去,使技术和课程更加有机地融为一体。只有在先进的教育理论、认知科学以及语言教学理论指导下,才能使先进的技术在教学实践的各个环节中发挥更大的作用。本文以脑科学的最新发现和认知心理学原理为基础,试图把信息技术和大学英语学习过程结合起来,调动学习者大脑各区同步工作,进行多重编码,提高英语教学效率。

一、脑科学基础

脑科学研究表明大脑工作方式既高度分工又密切协作。大脑两半球面临认知任务时各有偏好,感觉区、语言区等各有不同的位置。但大脑的各个部分在各自特定功能的基础上彼此协同活动共同实现其复杂的功能。神经科学对神经元联系的实验发现,不仅相邻神经元的脑体、树突和轴突之间可以形成突触,而且同一神经元和诸多神经元之间均能形成大量并列的、立体的、网络状的突触系列。脑内信息传递的突触点形成错综复杂的微回路系统。因而,大脑内部信息传递的方式,由简单的线性传递的观点正在转为立体的、并行的、多元的信息传递的新观念。联结主义的学习模型基于以上观点,认为“一定知识的获取或提取是通过一定网络中所有单元之间联结关系的变化和调整来实现的。”

外界所有刺激都会在大脑皮层的神经元间通过突触形成自动的联结,形成短时记忆。这些自动联结的程度取决于外部刺激及内部对此刺激的反应。经过大脑的判断机制筛选后,一部分得到注意和加工,另一部分则会自动隐入深层意识,变得印象模糊或消失,不易提取。大脑对强烈的、感兴趣的或反复刺激的信息与原有知识网建立联系,扩展原有的信息网;或者形成新的信息链和信息网,并进入深层意识,形成能够随时被激活的信息网,这些信息网可以受意识控制,能够随意被调用,这就是人们通常所说的长时记忆。有效的学习者主动地、全面地感知外界的刺激,积极思考、想象,调动大脑各个相关区域的神经元活动,在新知识内部以及新旧知识间发现内在的联系,才能在大脑神经中建立稳定的信息网,形成长时记忆。

二、认知科学基础

认知心理学家认为,对输入的信息进行编码,是有效地记忆种种材料的必要过程。编码(coding):把信息编入记忆之中的过程,包括觉察信息、从信息中抽取一种或多种分类特征,并对此形成相应的记忆痕迹。编码分为听觉编码、视觉编码和语义编码等,每种编码按照其声音特点、视觉特点、或是其含义,按各自的特点分别贮存在大脑里不同的位置,而后可以用声、形、意三种不同的途径来检索这一记忆。语言尤其是外语学习过程中需要综合运用各种编码,1975年美国心理学家帕维奥(Paivio)的长时记忆中的双重编码(dual coding)理论认为长时记忆可分为两个系统,即表象系统和语义系统。表象和语义是两个既相互平行又相互联系的认知系统,表象系统通过表象代码来储存信息,语义系统通过语义代码来储存信息。人的视觉表象特别发达,他们可以分别被有关刺激所激活。语义代码是一种抽象的意义表征。一些离散的材料由于有了意义上的联系而被组织起来,使记忆变得相对容易。帕维奥所做的试验还发现,如果给被试以很快的速度呈现一系列的图画或字词,那么被试回忆出来的图画的数目便远多于字词的数目,这个试验说明,表象的信息加工具有一定的优势。也就是说,大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度。如果信息可以同时用言语标签和视觉表象进行编码,记忆的效率就会提高;如果只能用言语标签进行编码,效率就会降低。

三、信息技术与大学英语学习过程整合的操作

英语课程学习认知过程是感知并理解,了解规律——形成记忆——提取练习——创造性应用。利用各种信息技术能够帮助学习者较为全面地感知并理解语言所表达的实际意义,也有利于通过各种释义和示意揭示语言形式的特征和规律。但感知和理解并不等同于记忆。利用多媒体网络技术进行英语的教学和学习可以加强短时记忆,教育技术的应用要按照学习者的认知规律,解决学习内容由短时记忆向长期记忆转化的根本问题。

英语学习中大脑需要分步认识,再协同合成。运用多媒体技术可以实现英语学习中语音、意义、形象、情景的分步呈现和同步展示。同时可以根据个性化需要进行时间设置、特征展示、定期复习和针对练习。下面以英语学习过程中的词汇、句型和篇章学习过程为例说明信息技术和学习过程整合中学习和记忆过程的具体操作步骤。

(一)单词及短语学习

1.听音并模仿;2.利用多媒体设定不同的节奏,快读练习整体发音,慢读分清语音特征并进行语音编码;3.学习者通过看图以及相应的汉语和英语解释形成充分理解在头脑中形成表象;4.学习者在表象特征上想象单词的拼写,进行视觉编码;5.合成写入:学习者朗读、在头脑中想象图片及其意义和拼写,调动所有脑功能去协同工作,进行有利于长时记忆和顺利提取的多重编码活动;6.复习和练习时可以通过点击教学软件的声音、拼写、代表意义的图片或者汉语意义、英文释义等任意一项,回忆其他各项。复习和练习可以看图想象、说话;听音联想:看单词文本回忆读音和图片、意义;看中文回忆图片、拼写、读音、意义;随意联想。利用电脑编制相应的程序记录学习日期并形成将来的复习节点日期和标题,复习节点可自行调整。

(二)句型学习

和单词学习相似,只是要突出表示意义的主要单词和句子结构,画面要用连环画形式,最好是动作的简单动画形式。句型学要在课文的基础上进行总结性学习。即进入该模块后,首先是整篇文本的展示,文本中重点句型重点标出,双击后进入句型学习和背诵。这样,句型的图片首先是本课中句子的图片,记忆方法同句子背诵,根据不同用法给出例句及例句的图片。像学单词那样按步学习,复习。练习时的不同之处是:要用能想起的单词、尤其是不同词性的单词、词组、短语置换练习。

(三)课文学习

以段落为基础,以代表主要意义的句子和句间联系为特征,以文章结构为骨架、为思路线索。将流程图的每一个框图用图片和句子表示出来,记忆时先记篇章的流程图。可逐个单词显示,可整个句子显示,流程图可整体显示,可分支显示,同时配以读音,其他和单词的模块同样。不同点是背句子在大脑里拼写时是以单词为基本要素(相当于单词的字母),合成时要显示主要单词或整个句子。背完句子和段落后,要以整体流程图为背景将每段的大意或主要句子合成在一起。在应用练习的训练中利用课堂教学活动、第二课堂如英语角、英语社会实践活动等和各种的网络平台ICQ,QQ群等进行英语口头和书面的交流活动。

在呈现一个有意义的语言单位时,关于这个时间的不同信息就登记到了相应的子系统中,体现在字词结构特征中的信息,登记在知觉表征的字词形式系统中;这些产物会传送到语义系统,以便对字词和意义间的关系作更抽象的加工,语义系统的产物告诉大脑关于世界上各种事物的可能性;这些产物还会到达工作记忆和情景记忆系统,工作记忆以各种编码和提取操作对信息对进一步的精细加工;情景记忆系统参照已经存在的情景信息确定新进入信息的时空关系。

这种设计在教学过程中帮助学习者进行语言的全息输入,调动大脑视觉、听觉、感觉、思维、想象等各个功能区的整体反应进行信息的多重编码纳入以达到随意输出的目的。

四、结语

上述教学过程综合运用了视觉编码、听觉编码和语义编码。视觉编码既包括词形编码即词的拼写,也包括语言意义的形象化、情境化。视觉表象彼此间差异明显,因而不易彼此混淆,表象的性质对强化记忆产生影响。各种语言在说话的时候会产生不同的音域频率。只有经过训练才能在大脑中形成某种外语的听觉神经网,听觉系统的音韵反应固定下来才能够形成一种对其特定声音频率的感受性,才能理解并具备这种语言口头表达的能力。外语学习中声音编码的建立既包括倾听外界学习环境中的英语语音刺激也包括自身朗读和脑内重复声音。尤其是后者对形成声音的长时记忆更为重要。语义记忆是语言运用所必需的记忆,它涉及有组织地贮存我们对整个世界的语言及其用法方面的知识。语义编码是对刺激信息意义的深度加工,抽象出了刺激信息的一般意义和组织结构。语义编码和视觉编码、听觉编码的有机结合是提高记忆的金钥匙。

在信息技术与大学英语学习过程中以及各门具体课程的整合实施中应该指导学生充分利用信息技术提高自主学习能力,避免被新奇吸引失去自控力,避免被技术统治和控制(technology tyranny),完全依赖现代科技。无论信息技术多么神通广大,我们最终的目的仍然是借助电脑,使信息技术真正为我所用,发展人脑潜力,训练想象力、思维能力和创造力。

关于信息技术与学科课程整合的路还很漫长,我们的努力是为了培养21世纪具有国际竞争力的创新人才。引用美国教育技术CEO论坛的第3年度(2000年度)报告中的一段话作为结束语:“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加,直至整合于全课程,并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候,它将提高学生探索与研究的水平,从而有可能达到数字化学习的目标。……为了创造生动的数字化学习环境,培养21世纪的能力素质,学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.8.

[2]鲁忠义,杜建政.记忆心理学[M].北京:人民教育出版社,2005:150.

8.我的考研英语学习过程 篇八

【关键词】高中英语；评价；形成；交流

英语课程标准强调，改变传统的终结性评价为主模式，突出从过程性评价中发现学生的英语学习问题，运用多元化的评价模式认可学生的语言表达、情感体验、合作交际等过程，发现他们学习的进步和闪光点。这种形成性评价（Formative Assessment）运用，能在了解学生英语学习认知思维过程中基础上，便于学生根据学习中问题主动反思，增强运用综合性和适应性。重视过程评价，让学生在主动表达中展现自己的才能，利于增强他们学习信心动力，满足发展需要。

一、关注学生自主评价摸清认知思维动向

将教学评价主动权交给学生，让他们在自我评价的过程中不断活化认知感悟，使得他们对自身学习有更为全面深刻的体验。结合学生学习认知不同，多给他们自我评价机会，能有效摸清他们的语言学习认知思维，更好地调整教学对策。

指导学生自我评价，多给他们创设宽松、自由、民主的情境，鼓励他们大胆尝试和主动评价。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，可建议学生在整体阅读感知的基础上，结合 “Reading A”习题完成情况，引导学生就“What did the author want to tell us？”的理解感知进行评价，根据文章中的相关有效信息进行自我评价。在此基础上，可要求学生围绕“What do the human should do for lost civilizations？”和“Which information do you read from the article？” 等问题完成情况进行自由表述，让他们在自我调整的过程中有所收获和发现。

学生自我评价运用，使得学生在享有更多支配权和表达权的基础上，更利于他们有针对性总结英语学习过程。在指导过程中，教师应帮学生明确相应的自我评价参照标准，针对阅读感知、表达交流、情感体验等方面多予以指导，帮助他们形成一定的评价认知体系。关注学生的自我评价描述，引导他们有针对性地就相关问题进行表达，帮助他们剖析存在的问题及原因，指导相应的对策。

二、重视学生群体点评了解认知共性问题

多给学生小组评价的机会，让他们在互评的过程中能够相互学习和借鉴，帮助他们形成更为全面的感知。通过相互点评，能使得学生在充分了解自己学习情况下，更利于他们学习交流。教师针对小组点评中的共性问题，及时调整教学策略。

小组点评模式运用，更能够使得学生不断深化感知，在彼此学习过程中获得有效的方法。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学评价中，可围绕学生任务探究，像“How much do you know about Aspirin and Penicillin？”和“Why did the people need Aspirin and Penicillin at that moment？”等完成情况进行评价，帮助他们在主动调整阅读交流策略中更加全面理解表达主旨内容。建议学生就语言表达、认知思维、情感价值等方面进行综合评价，鼓励他们就存在的共性问题提出相应的解答策略。

指导学生进行小组评价，引导他们在围绕相应的学习内容进行主动评价时，结合小组成员的学习不同特点，鼓励他们相互评价，形成生动活泼的学习氛围。针对学生在评价中发现的问题，鼓励小组成员尝试共同探究，让他们在相互协作的过程中形成团结协作的精神。针对学生在评价中发现的

问题，教师可根据情况予以讲解，让学生在准确灵活使用规则的基础上，避免再次发生此类问题。

三、肯定学生出色表现鼓励增强学习自信

多找学生的闪光点和进步，肯定他们的出色之处，更能增强他们学习信心。运用激励评价方式，能使得学生在更为亲切和谐的学习氛围中主动展示自己的才华。

按照学生的学习能力差异，运用发展的眼光来肯定学生，多给他们表扬语言，让他们从教师的话语中找到自信。多给学生欣赏的眼神和鼓掌称赞等肢体性语言，让他们在不断受到激励的过程中增强认知体验。多给学生搭建展示的平台，让他们在自由展示和积极交流的基础上获得更多的感悟，帮助他们不断增强内在学习动力。

教师的激励和肯定，能使得学生在学习中不再感到紧张，而是在积极展现中获得更大的进步。针对学生的进步，教师应多认可，鼓励他们能够在自由展示的过程中增强学习的自我效能感。

如上所述，基于学生英语学习认知过程中的自我评价、合作评价以及激励评价，使得学生在充分了解自己学习思维过程中有效发现问题，并能采取行之有效的方法予以修正。以评价学生学习过程为载体，更能够使得他们在深化感知体验的过程中不断提高英语表达综合运用技能，满足英语学习发展需要。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]陶明珠.初中英语形成性教学评价运用探微[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（02）

[3]杭静.让学生在形成激励评价中自信学习英语[J].中学生英语·中旬刊，2014（11）

9.我的学习英语作文50词 篇九

My School

My school is very beautiful。 It is in Guicheng， near the Qiandeng Lake。 Do you know it? It is Nanhai Experimental Primary School。 I like my school very much。

There is a big playground in my school。 We have P。E。 class on the playground and we often play sports on it ， too。 Our teaching building has five floors。 My classroom is on the fifth floor。 It is big and clean。 The computer rooms are on the third floor。 There is a library on the second floor。 There are many books in the library。 I often read books here。 There are some music rooms and art rooms in the teaching building， too。

10.初三英语学习 我的心得体会 篇十

我在英语学习方面是十分幸运的。在下过硬工夫的过程中，我从未感到英语学习的单调和苦闷，也未感到英语学习有多么艰难。我读过一些英语名家谈体会的书，其中有中文译本，也有英文原文本。这些书给了我很多启发，使我能够在结合自身学习英语的方法和经验的基础上，总结出符合常识的学习方法，并上升到符合英语学习规律的原则。如果你能按照这些原则一步一个脚印地去做，认认真真地去学习和体味，那么你就定能学好英语。

英语学习应遵循以下六大原则。这些原则都是“常识”性的。正如美国总统林肯所说：一个人必须依据语言、逻辑和“简单的常识”来决定问题和建立自己的行动计划。在学习英语的过程中，你按照常理去做，你就可能成功。你违背了常理，就不可能成功。当然，成功与否还取决于你的“努力”。这一次，你若按照常理去做，并且下工夫，那你就要成功了！

（一）简单原则 学习英语：从简单的开始 运用英语：简单－好、更简单－更好、最简单－最好 上大学的时侯，英语老师让我们大量阅读英语。有些同学就借来原著，第一页看下来就有20几个生词，第二页还有20几个……到了第五页已不知道第一页所云；到了第十页已不知道前九页讲的是什么。阅读变得异常艰难和单调，体会不到有任何收获，读英语原著变成了查英语词典、记忆生词的过程，变成个苦差事。因此很少有人能坚持下去，就放弃了。其中有人又做了第二次努力，结果还是放弃。原因何在？我想它违背了“循序渐进”的常理。所谓“循序渐进”就要求你从“简单”开始。学习、使用英语都要遵守简单原则。当年，我碰巧是从英语简易读物开始的。现在，书店里有好多套把原著简写成的“简易读物”。我先读那些用500～800词简写成的读物，后来又读用800～1500词简写成的读物，再后来就读用1500～2500词简写的作品……我能读进去，因为我读懂了；读懂的感觉特别好。当一个人有了成就感时自信心就诞生了，并越来越强，也就产生了更大的兴趣。外国的英语文学作品仿佛带我走进了一个不同的国家，一个不同的文化，一个不同的生活，结识了一些不同的朋友。在走入另样的文化、生活、人物，风俗的过程中就产生了一种强烈的神往，一种强烈的欲望。每时每刻都想读！只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生“兴趣”，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守“简单原则”，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：

1、造就成就感，培养自信。

2、增加兴趣。

3、语言朗朗上口。

4、易于学以致用。但是很多中国学生对简单的语言往往不屑一顾，只求理解而不去尝试着使用自己学到的东西。中国学生在学英语中最喜欢追求一个字--“难”。尽管学了很多难的东西，却不会“用”。而事实上，简单的东西如能灵活、准确地使用才是真正重要的。比如从口语来说，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用最简单的单词、句型、语法来表达情感、思想。英语国家人们日常生活的交流是通过有限数量的单词和简单的句型来完成的。Plain English（简洁英语）在英语国家已成为趋势：即在说或写英文时都力求简单。而中国学生尽管学了很多难词，复杂的结构，但就连用简单词和结构来表达思想都做不到；有时用了很大的词，一方面不妥，再者也很难让别人明白。其实当你透彻理解英语中的“小词”，“简单表达方式”时，才能熟练地用简单英语交际。当然这并不是说“难的单词”和“复杂句型”一点儿也不能用，或者说没有用，我只是说应该少用或尽量不用。但目前“简单英语”即是“最好英语”的潮流是千真万确的。其实你同外国人面对面交流，你就会惊喜的发现，他们讲的英语是那么的简单，你甚至会反问自己学了多年的复杂英语用处何在？ 学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。

（二）量的原则 多－好，更多－更好，最多－最好 中国人学习英文，精读、精听、精说有余，但泛读、泛听远远不够，大量的乱说就更不够了。没有量的变化，怎么能有质的飞跃？因此，中国人学习英语在注重“精”的同时，必须更加注重“泛”。比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了“量”，才能有“质”的飞跃。量的积累是必须的。许多人学习英语时，往往有一种误解，认为一本书就代表一个水平。比如，当读完一本初级阅读书时，就会说“我的阅读水平达到初级了”，学完一本高级阅读书，便狂欢“我达到高级阅读水平了”。刚刚读了一本初级口语书，就认为已有初级口语水平。读了一本高级口语书，就认为已有高级口语水平。其实，英语学习有一个“点－线－面”的关系。一本书只是一个点，无数本书连成一条线，更多的线形成一个面。所谓“水平”就是面的问题。就拿阅读来说，首先要读大量初级书。当你读完30本初级读物书后，在你读第31本初级读物时已没有几个生词，能轻松地读懂，并进入作者所描绘的世界时，那你就可以读中级水平的读物了。仅仅读过一本初级水平的读物，基础根本没打好，就急于读一个更高水平的读物，那必然就会“欲速则不达”，自然不可能学好。也就是说，无论处于何等英语水平，在相应水平上的量的积累是必须的。英语听力、口语、写作的学习亦应遵循这一原则。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，“语感”就产生了。这时应再把感觉上升到理念，将理念融入到自己的思维中，英语就能运用自如。请注意量的积累在基础阶段最为重要。金字塔的魅力就在于它完美的建筑结构。有宽广深厚的基础，才能造就塔尖的辉煌。学好英文的道理是同样的。基础必须打牢，也只有在基础打牢的前提下，才能学好英文。在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。以阅读为例，一套简易读物分六级，每一级有五六本，一本只有100页左右，不超过一个星期就可以读完一个级的读物。你在读的过程中，不要太多拘泥于语法，可以偶尔体会一下语法的作用，但主要精力放在理解小说的主题上。要注意，我们是在通过英语获取信息，了解文化、生活，吸收新的思想。你要读进去，才能读得快。不要研究语言，要树立数量第一的观念，尽量快速地读。这样一来，坚持读三四个月，英语的阅读水平就会迅速提高。总有人问，要花多长时间才能学好英语。这问题不好回答，因为没有衡量学好英文的标准，并且学习英语的速度也因人而异。但有一点是肯定的，那就是你必须有正确的学习英文的方法。实际上，学习英语如按照正确的方法去做，你很快就会入门。从入门到能用英语交际也就是一二年的工夫。因此，如果一直是按照正确的方法做，你很快就能学好英语。

（三）重复原则 英语有句谚语“Repetition is the mother of skills（重复是技能之母）”。你可以回忆一下你学习任何一种技能的过程。无论是游泳还是骑自行车，都是重复同一类动作的过程。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。比如，在阅读时，当你读过20本初级读物后，就要在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。同样的，当你读过20本中级水平的英语读物后，就应该在这20本中找出一本自己最感兴趣的来读10遍甚至20遍。学习听力和口语也要遵守重复原则。比如说，在听了20盘初级英语听力磁带后，就要在这20盘已听过的磁带中选出一盘，再把这盘磁带听上20遍。在刚开始学习英语口语时，重复原则就更为重要。因为，刚学习英语口语，背诵一些英语后，就找同伴来练，反复重复已学内容。“重复原则”与“量的原则”缺一不可，要有机地把两者统一起来。学习英语中的任一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。请注意，这些熟练掌握了的词和句型一定是你重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了你的一部分，因此你能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。量的原则要求你多读多听，多说多写，强调一个“泛”字。而重复原则要求你将同一件事做很多遍，也就是强调一个“精”字。如此看来两者相互矛盾。但是矛盾是必然存在的。我想世界上最好的东西一定是矛盾的。因为只有两个矛盾体，才能产生最大的动力使主体前进。好的英语学习方法也应力求矛盾的统一。既要有数量的积累，把面铺开，又要同时将一本阅读书、口语书、一盘磁带、一部电影学透彻。在量的基础上把部分内容学“精”，这是很重要的。

（四）模仿原则 语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用“规则”可依。孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，突然有一天，他们停止模仿了，并且逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的“创新”意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿是创新的基础。只有在你通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后，才可能谈到自己的语言风格。学习英语时，模仿原则是必不可少的。比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿“音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语模仿亦很重要。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用”重复原则“所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。我的一位朋友英语口语很棒，当他谈到学口语的秘诀时，他总是说”外国人怎么说，我就怎么说；外国人怎么写，我就怎么写。“真可谓一语道破天机！

（五）突击原则 若想学好英语，需要采取一个个”速战速决“策略，找到”快速进入角色“的感觉。只有这样，才能有足够的动力和兴趣把学习坚持到底。你还记得你是如何学会骑自行车、游泳或开车的吗？你是否是通过短时间的”大量突击“练习才掌握这些技能的呢？学习技能的要素是一样的，那就是去无数次的突击训练。当然，学英语或许不像学会骑自行车、游泳那么简单，但驾驭和使用英语语言的确是掌握和培养一种技能。学习一种技能，突击原则是最重要的。我在学习英语时就运用了这种突击强化的方法。我最初开始学习英语，先突击英语阅读三个月。从简易读物开始，坚持天天最大量地来读。通过突击英语阅读，不但学到了词汇，还熟悉了各种语法现象，更了解了一些西方的生活、文化和思想。紧接着，又去强化听力，经过三个月的听力突击之后，再回过头强化英语阅读。强化完阅读后，再强化听力。强化完听力后，再强化英语口语。按照这个原则，进行阅读－听力－口语－写作的突击强化。按照这种方法来学英语，进步是飞快的。英语学习从某种意义上说是强化正确意念的过程：强化单词发音的意念，强化单词用法的意念，强化句型的意念，强化组织思想的意念。比如，你若要突破语音，就应该安排一段时间（比如15天）。在这15天内，天天学语音，听语音，模仿语音，学”死去活来“。15天之后，感觉语音有了大的进步，掌握得差不多了就可以停下来。请注意，在模仿的同时，你还应该把自己的语音给录下来，认认真真地找出自己发音的问题，加以纠正。过一段时间后，再按照同样的方法来突击语音。你这样反复突击五到六次，你的语音定将成为最棒的。句型、阅读、语法、听力、口语也都要有这样一种反复突击强化的过程。一个人的精力不可能总是充沛的，重复做同一件事情就会变得单调，因此就要采取间隔突击强化的方法。英语学习的过程应该是由一个个强化突击阶段所组成的。