学生作业批改的实效性论文

学生作业批改的实效性论文（精选8篇）

1.学生作业批改的实效性论文 篇一

作业批改有效性的反思

在教学常规管理的基本环节中，有一重要环节就是“批改”。在考试复习阶段，“批改”更显得尤为重要。教师大都关注了“批”，也重视了“改”，但却忽略了“改”后的“正”，而这才是批改的终极目的.，也是归纳总结、学以致用的起始。

我在九年级学生古诗文默写过程中是这样落实“正”的关键环节的：

我先按照课文类型分类，现代文作品按照作者相同的排列在一起，古文按照作者及作者的所处朝代先后顺序排列。在此基础上请语文课代表每天把要求默写的古诗文题目写在黑板上，课上利用五分钟时间默写，同桌及时互批互评，学生共同总结错在什么地方，总结错误的原因和有什么方法帮助记忆和纠正。

如默写《塞下曲》“月黑雁飞高”一句时，有个别学生喜欢把“雁”写成“燕”，我请这几位同学课后在电脑上输入“雁和燕”，查找这两种鸟的区别，学生查后在班上交流：“雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。”“燕子属候鸟，随季节变化而迁徙，喜欢成双成对，出入在人家屋内或屋檐下。在古诗词中常常出现，特别被古人青睐，意象颇为丰盛：或惜春悲秋，或渲染离愁，或寄托相思，或感伤时事。”这是原因之一。其二，由尾句“大雪满弓刀”也可以排除不是“燕”。但学生根据调查又质疑了，华罗庚说：北方大雪时，群雁早南归。月黑天高处，怎得见雁飞？教师适时引导：“月黑雁飞高”理解为单于逃跑的那个夜晚的实况描写，而当做“单于夜遁逃”的比喻，我们就可以这样来理解“月黑雁飞高，单于夜遁逃”：就像无月的黑夜雁飞得很高很高一样，单于逃跑了。这样，“月黑雁飞高”就和“大雪满弓刀”脱开了时间和空间的关系。“月黑雁飞高”作为一种艺术写照，当然就同大雪的冬天没有时间、季节的矛盾了。“月黑”，那是在说无光无亮。“雁飞高”，那是在说无声无息。你想想，天上一片漆黑，雁又飞得老高，你能看见吗？雁飞得老高，即使有叫声，你也很难听到，这不就是无声无息吗？

学生的出错倒也精彩。让学生在批完之后“改”，在改完之后“正”，知其然，并知其所以然，这样，你会发现学生不仅掌握了如何正确书写，而且还在趣中学习。

教就是为了不需要教。

2.学生作业批改的实效性论文 篇二

一、目前英语作业批改存在的现状

在现实教学工作中, 我们发现教师批改作业往往一人独批、独改、独评, 批改工作量大, 反馈时间过长。如, 我们学校现在一般一个英语老师平均每人要任教3个班级, 每天的作业批改量很大, 作业上的对钩或叉子很可能只表明了英语教师发现了错, 而不能清楚地向学生提示错在哪儿、怎么改。尽管有时我们教师不仅批了正误, 还辛辛苦苦地加注了答案, 以为“大功告成”, 可是还是有一部分学生根本就不理会, 以为自己都掌握了, 养成了根本不去复习旧课和反思错题的坏习惯。

二、存在作业批改问题的原因

首先是学校教育管理理念是社会上的一种根深蒂固的思想:批改作业应该以教师为中心, 甚至是教师一人的工作。其次是老师自身没有优化好英语作业的布置。第三个原因在于老师自己的教学理念, 也就是批改作业时的做法, 大多数老师都采用精批细改, 全批全改, 认为作业批改是老师一个人的事。

三、解决措施

1.学校方面可以提倡老师和学生一起批改作业。在一些作业方面可以让学生参与到其中, 如定期举行全校性 (年级性) 的读英语单词和句子、写英语单词和句子的比赛。让学生参与到评委的行列, 老师和学生一起评, 这就是英语作业批改的一种体现。

2.老师在作业布置方面要做到量少而精, 优化布置作业。要在事先看看并了解哪些英语作业可以有效地帮助学生巩固当天所学知识, 同类的题目没必要全做, 偏题、怪题少做, 甚至不做。这些都是在备课中要准备好的。

3.老师自身要改变观念, 要让学生成为英语作业批改中的一员, 与教师一起承担促进自己发展进步的职责。在平时的作业批改中, 可以采用以下的批改方法:

(1) 集体改即自己改。这样既可以让每个学生知道正确答案是什么, 错了的如何订正, 可以及时巩固。

(2) 互相改。就是让同桌之间相互改, 如在听写单词后, 马上让同桌之间相互改, 老师公布正确答案。这样就可以让学生在第一时间知道自己听写的状况了, 知道自己水平的同时, 也知道了同桌的水平。

(3) 代表改。就是老师先改好组长的作业, 让这几个组长为代表改自己组员的作业, 并将自己组作业中普遍存在的问题反馈给老师, 老师再到班上总结与订正。给有困难的学生个别的指导, 做到师生之间的细微交流。

(4) 抽改。在批改英语小作文类的作业时, 老师可以在四组学生中抽选一组来批改, 总结一下其中的普遍问题, 然后到班上汇报普遍存在的问题, 再集体改。

3.初中数学作业批改的实效性探究 篇三

关键词：初中数学；课堂教学；教学效果；作业批改；问题；方法

随着我国教学改革的快速发展，作业的重要性逐渐突显出来。作业的有效批改是保障作业积极意义发挥出来不可缺少的一个环节。教师不仅要重视作业的设计，更要重视作业的批改。提高作业批改的实效性，能够更真实地发现学生的学习问题，优化教学活动。初中数学作业的批改实效性，关系着初中数学教学质量的提高，也关系着学生数学能力的提升。

一、初中数学作业批改的问题

1.批改作业所用时间较长

数学是初中阶段的一个基础学科。初中阶段，是学生接受知识的关键阶段。数学课每天都有，作业亦是如此。初中数学教师每天的工作量要大于学生的学习量，不仅要准备第二天的课，还要批改学生的作业。如果不在上课前完成作业批改工作，就无法了解学生的知识缺陷，无法在课堂中帮助学生解决问题。教师的批改作业任务量大，在一定程度上影响了作业批改的实效性。

2.无法了解学生完成作业的过程

布置数学作业，是为了让学生的数学学习从课内延伸到课外，也是为了促进师生之间交流。但是，在传统教育体制的影响下，一部分教师过于关注学生作业完成的质量，只关注学生的作业准确度，不关心学生的作业完成态度。一些教师还会将已经做过的题目当成家庭作业，抑或是让学生抄写例题。批改这样的作业，教师并不能从中发现有效的反馈信息，也无法了解学生的数学学习实际情况。

二、提高初中数学作业批改实效性的方法

1.丰富初中数学作业批改形式

教师并不是作业唯一的批改者。调动学生的数学学习参与度，让学生互相批改作业，有利于降低教师的作业批改压力，也能够让学生更好地发现数学学习问题。在学生互相批改作业的过程中，学生不只会关注作业的准确性，还会下意识地去发现出现错误的原因，积极地寻找解决的方法。这对于学生来说，是一种提高个人数学能力的好方法。互评作业要灵活，最好不要有固定的互评作业搭档，以此来提高学生批改作业的认真度，让学生通过参与作业批改参与到数学学习活动中，以利于体现学生的主体地位。

2.引导学生就作业进行反思

作业的批改，同作业的设计与布置一样，是初中数学教学活动的一部分。但是，作业批改环节更能促进学生深入了解数学知识，巩固数学知识。学生的数学作业完成质量直接影响了教师的教学重点，也影响着学生的学习重点。教师要重视起作业批改工作，也要引导学生重视作业批改结果。教师的作业批改工作不只为自己的教学工作服务，也为学生的学习活动服务。引导学生对作业进行反思，有利于学生数学认知水平的提升。

教师可以引导学生在自己批改之处用不同颜色的笔改正错误，写出错误的原因。像有关于正数负数的作业，学生极易在负数减法上出错。像-5-5= ，6-（-3）= ，这样的题目，总有学生得出“0”与“3”这样的结果。当教师给学生批改之后，教师要特别加强此方面的训练，也要让学生将自己的错误原因进行反思，从而杜绝同样错误的再次出现。

3.指导学生养成记录与分析问题的习惯

培养学生良好的数学学习习惯，能够促进数学作业批改实效性的提高。在作业的批改过程中，教师要对学生普遍出现的错误进行记录，更要对学生的个性化错误进行分析。将普遍问题作为课堂重申问题，对于个性化问题，要利用有效的方法引导学生记录与分析。教师要鼓励学生准备一个错题本，针对每一个模块总结错题，并定期回顾。记录与分析错题，是学生课下学习的一种有效方式，也能促进学生反思自己的思维错误，及时弥补不足。

4.合理评价学生的作业

在作业批改过程中，教师需要针对学生的作业情况写评语。科学的评语会成为学生数学学习的动力，而不科学的评语则会成为学生数学学习的绊脚石。每一位初中生都希望得到教师的重视，也希望成为学生眼中的好学生。因此，教师要利用有效的评语，让学生在意识到错误的同时，感受到来自教师的人文关怀。针对学生的学习水平，建立不同的作业评价标准，用差异性的语言去评价，以促进学生初中数学作业批改实效性的提高。多用像“你会更棒，老师相信你”等积极的评语，让学生找到反思作业的激情。

综上所述，重视作业批改工作，对初中数学作业批改的策略进行完善与优化，能够让教师全面了解学生的不足，反思教学漏洞，更能让学生找到正确的学习目标。重视初中数学作业批改实效性的提高，是初中数学教学改革的重要内容，也是提高教学质量的重要手段。

参考文献：

[1]张守军，姜庆相.让作业批改成为教师和学生情感交流的桥梁[J].科技信息，2009（21）.

[2]吴秋月.浅谈数学作业批改方式的实践与探究[J].语数外学习：数学教育，2013（10）.

[3]热夏提·伊干拜地.初中数学作业批改中的几点尝试[A].2012年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2012.

4.学生作业批改的实效性论文 篇四

数学教研组

作业是课堂教学的延续，是对所学知识的消化理解，是教学的重要组成部分。作业包括三个重要环节：⒈作业的设计与布置，⒉作业的批改与分析，⒊作业的讲评与辅导。这三个环节同等重要，缺一不可。在教学中教师往往比较重视第一和第三个环节，而对作业的批改与分析重视不够，方法不多。教师批改作业往往是只批对号或错号，最后再批一个等第和一个日期，这样就造成了学生不重视老师批改的作业，而老师批改作业又耗费了大量的时间和精力，最后的教学效果也不显著。用什么方式方法批改作业，能使教学效果最大化，是我们在一线的教师的共同课题。

作业批改的方式有很多，包括传统的批改方式，面对面地批改方式，学生互相批改的方式，小组内批改的方式。选择什么方式进行作业批改，要根据学生的不同，学习程度的不同，作业内容的不同来确定。

一 传统的作业批改方式

传统的作业批改方式就是老师对学生做的作业全批全改，在作业本上往往是只批对号或错号，最后加一个日期，然后发还给学生订正。教师批改作业大多用此方法，此方法优点是有利于教师了解学生知识掌握的情况，缺点是学生不够重视，而使批改的效果大打折扣。改进的措施有两个。

第一，批改作业时多加评语。教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里，因此教师不要吝啬自己的语言。评语的作用有很多，1它有指导，思考改错的作用。当学生作业在审题、观察、分析、判断等方面出现错误时，可以在错误处的下面画线，然后用评语提示错误习题订正的思路，指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。2它有激励，增强信心的作用。当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”“你的字很漂亮，再思考一下，题目也会解出来的。”对于基础比较好的，解题方法新颖有创意的同学，也要给予激励“你真聪明，方法真好。”3 它有点拨，拓宽思路的作用。利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生，这样的评语可以激发学生的创新意识,启迪心灵。鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。

4它有促进，养成习惯的作用。及时用恰当的评语指出学生在作业书写、格式以及计算过程中的不足之处，学生易于接受并随之加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，你会更好!”、“告别粗心吧，与细心交朋友哦！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的学习态度。

第二，批改作业时多用符号语言。传统的批改作业方式只打“×”“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。为此，我们在实际作业批改时可多设计几种符号。这些符号能使学生清楚地知道，自己错在什么地方，属于哪一类错误。这样学生订正比较容易，大大节省了订正时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学做出相应的调整。如“√”完全正确但无创意 ；“×”全错 ；“√×”部分错，这种往往在应用题列式正确计算错误时用；“！×”粗心大意造成的错误，意图是指错的同时告诉学生要认真仔细；“？”运算不合理，这一符号常与“×”一起使用，明确指出错误原因；“√good” 优秀且有创意。当然使用这些符号之前，要让学生知道符号的意义。利用多种符号合理组合批改作业，有利于教师更好地了解学生学习情况，也有利于学生接受科学合理地作业批改后的反馈信息，提高做作业的兴趣。

二 面对面地批改方式

面批作业就是老师和学生面对面地批改作业，这种批改作业的方法主要用于经常犯同类错误的学生和基础比较差的学生。面对面地批改方式有利于教师及时了解学生知识掌握的情况，面对学生指出错误的原因，做出反馈的同时及时订正，也有利于教师分层辅导，补缺补差。这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。尤其是对待作业错误率较高的学生,采用当面批改方式会收到很好的效果。这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉,对每次教授的内容心中有数,对困难学生可能出现的作业问题做出预见性的准备。为保护困难学生的自尊心,教师可以到班级里面批,也可以个人、团体形式面批,只是注意面批的范围要相对集中。教师一边批改一边讲解、纠错,使困难学生明确知道错在何处、错误原因及正确解法,同时要注意发现困难学生的思维火花和作业进步,给予充分肯定和鼓励,激发困难学生的学习兴趣。

三 学生互相批改的方式

学生互相批改作业就是在老师讲解的基础上，学生互相批改对方的作业。这种批改作业的方法主要用于知识思维量不大，书写要求严密或错误比较普遍的作业。比较常规的做法是同座或前后座同学互相交换作业本，老师边讲解学生边批改。这种批改方式存在的问题是学生对错误产生的原因不清，改进的措施有两个。第一，学生互相交流，探讨错误产生的原因。具体做法是老师将作业全部讲解完，学生在批改时，互相交流，找到错误产生的根源。学生互改作业，可以从中找到自己难以发现的错误，而且在互改中可以发现、学到别人的优点和长处。别人的缺点和短处，自己要引以为戒。通过批改别人的作业，还能拓宽自己的思路。

比如：在一元一次不等式解法的一次作业中，有这样一题：解不等式10－4（x－3）≤2（x－3）＋4，大部分同学都是用先去括号后移项得出的结论，而在互批中学生发现个别同学对此不等式进行了灵活处理，即：

解：将此不等式移项，合并得

－6（x－3）≤－6

x－3≥1

x≥4

使运算简便。

第二，教师参与探讨，发现纠正出现的问题。如果仅是学生互批，教师就不能了解学生对知识掌握的情况。因此在学生交流探讨时，教师要参与其中，在探讨中发现并纠正问题。在学生互批后教师再改，教师的改不是面面俱到，而是找出学生作业中出现的共性错误，课上进行重点讲解，帮助学生认真分析作业的错误原因，改正作业的错误，掌握正确的方法。遇到独特的解法、有创造性的见解，加以肯定，及时表扬，鼓励学生积极探索解题的途径与方法。

用这种方式批改作业，能够激发各种水平学生的积极思维，不仅为他们创设了相互学习的机会，还使学生之间研究学习的风气更浓了，可让作业批改焕发出生命的活力。

四 小组内批改的方式

小组内批改的方式就是将学生按水平不同每三到四人分为一组，小组内互相批改。这种批改作业的方法主要用于思维量不大，易产生普遍错误，又易于发现问题的作业。在进行小组批改时，选一人做组长，在小组内交流探讨的基础上，由组长批改。如何选组长呢？“轮流坐庄”的办法好，让每一个人都有表现自己的机会，包括学习困难的学生。在批改作业的过程中，既锻炼了学生的能力，又培养了学生学习的兴趣，同时树立了他们的自信心。小组内批改时要注意以下几个问题，1 要重视小组内的交流探讨，在交流中找到错误的根源，并加以纠正。2 教师在分组时要合理，根据需要可以调整部分座位，使每个组搭配不同程度的学生，这样有利于探讨交流互相帮助。3 在学生交流探讨时，教师要深入到小组中，和学生一起探讨，及时纠正同学们犯的错误。

5.学生作业批改评语 篇五

2. 相信你的口语会如唱歌般的动听!

3. 作业完成认真及时，继续努力!

4. 你的学习态度值得让全班同学向你学习!

5.近来调皮的你真的进步很多，加油!

6. 基本功扎实的你若再主动些，会更好! ]

7. 你的作业很漂亮，希望你写得更美!

8. 你近期表现棒极了!

9. 聪明的你成绩会很快提高的!

10. 深受老师喜欢的你最近进步可真快!要继续噢!评语

11. 我相信你，一定会努力的!你一定不会让老师失望对吗?

12. 希望你的成绩能更上一层楼!

13. 认真是你走向成功的敲门砖!

14. 加把劲，老师很看好你!

15. 作业要“保质保量”，希望下次你的作业既保质，又保量!

16. 课下的你“生龙活虎”般活跃，希望你课上的你活跃得如龙如虎，活泼的你挺可爱!

17. 在老师心目中，你是全班最优秀的学生，一定要坚持哟!

18. 只要你能再认真些，你就会成为最棒的!加油!

19. 今天的欣喜，就是来自于你的进步!

20. 再细心些，会更好啊!

21. 在老师心中你是最优秀的学生!

22. 你是一个聪明可爱的孩子，老师很喜欢你!

23. 谢谢你让我知道还有这么好的书法!

24. 可要细心呀!

6.如何批改学生作业教研总结 篇六

物理作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用优良中差来划分等级。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入物理作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

物理作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”爱动脑筋的你肯定还有高招!这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.三、激励学生,养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优秀”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”“好极了!”“very good!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

实践证明，物理作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。他有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用

7.学生作业批改的实效性论文 篇七

虽然目前科技相当发达, 先进的教学设备也已经走进教室。作为年轻教师, 对多媒体等设备的应用算是较熟练, 这对自己的备课和教学有一定的帮助。但备课、作业、单元测试这三大常规的教学环节中后两项似乎对多媒体的应用并不多, 那作为年轻教师的我们该如何处理作业, 辅助好自己的课堂教学, 从而为孩子们在单元测试时能够取得较好的成绩而加油助力呢?

笔者依据自己平时的工作情况. 总结了几点经验.希望与同仁们分享, 若有不当之处, 望同行们不吝赐教。

一、明确批改作业的重要性, 才能用心的去完成

作业作为课堂教学的延续, 在检查“教与学”的质量, 发展学生智能, 反馈教情、学情等方面, 起到了重要的调节作用。由于初三学生的学习时间特别的紧张, 作为新加入的学科和老师, 能和学生充分谈心交流的机会很少, 所以把握住学生的作业, 不但可以了解自己的教学情况、帮助自己逐渐摸索学生的学情, 而且还能有针对性的将学生的问题进行归纳整理, 以便后续习题课上的辅导。学生作业质量的好与坏, 也会影响整个化学教学质量的提高。

二、化学作业批改有效方式的初探

1. 作为年轻教师, 若想能够及时、全面的了解学生掌握知识的情况, 帮助学生纠正和消除错误, 培养学生认真完成作业的习惯, 当属全批精批的方式。

教师全面批改, 准确诊断。批改作业时我会将出错孩子的名写在我的练习册中他出错的题目旁边 (多个班时可以某个班为参照) , 这样我可以一目了然在哪些题目上学生的问题显现的较多, 后续的习题课我就可以有针对性的讲解, 同时通过练习册中的“错误记录”, 还可了解不同层次的学生在学习上的问题所在, 便于我快速的掌握学生的学情, 当我见着某个学生的时候能够较快的说出他的作业问题, 随时给予他指导和帮助, 学生能立即唤起自己作业的记忆, 随时纠正不良思路, 同时学生也能随时感受到老师给予的关注, 对化学的重视程度大大提高了!慢慢的班级里的学生能主动的拿着自己作业中解决不了的问题来向老师请教了。由于老师在全批精批的过程中掌握了学生错题集中的地方, 能够集中精力研究学生的错因:是由于老师教学内容的传授不到位还是因为学生在问题的理解上存在误差?学生的理解盲点在什么地方?作为传道授业解惑者的我们, 应该从哪里入手给予学生思维发展上的支持 (通过思考设置阶梯型的问题给予学生帮助) , 或者应该提出什么样的问题打破学生对问题的误解, 让他回归正道!经过了之前的一番琢磨, 当学生再问起问题来的时候, 老师能够一针见血, 快速、有效的点拨学生, 学生能感到豁然开朗!师生之间通过作业联系的更紧密了!

2. 教师当着学生面批作业。鼓励并积极调动班里的学生学习化学的积极性, 除了学生们上课的积极参与外, 也体现在学生对作业完成的态度上。通常在化学课堂上学习积极的学生, 课后完成化学作业也非常的迅速, 当天自习课就能先把化学作业完成, 拿给老师来批, 此时面批学生的作业除了了解学生的学习情况外, 也是学生改正错误形成正向迁移的最佳时间, 学生容易激活课上的记忆、再认概念, 辨别对错、形成正确解答化学习题的方法. 同时由于学生心理上有领先完成任务的优势, 对问题的吸收效果更好, 老师给予学生们及时、积极的鼓励, 学生的学习积极性更好, 和课堂相辅相成形成一个良性循环, 同时还能带动周围其他学生学习化学的积极性。一些优秀边缘的同学也会先完成化学作业, 让老师面批, 让自己的问题及时找老师解决, 学习成绩慢慢的提升, 大家对化学学习的态度越来越好!

3. 对于一些知识点简单、明确的内容, 或者反复练过的、全班同学通过程度较高的内容, 教师可以放手, 让学生们互批, 让学生做他们自己的“小老师”, 这样既能让学生们体验一下自己当老师的满足感, 同时也能激发一下平时爱马虎出错的学生, 让他们认真作答, 以免其他同学批改自己的作业时自己无谓出错而丢脸。当堂的作业互批完后, 针对集中的问题, 让学生们互相讲解, 这样既减轻了老师的负担, 同时也能激发学生们学习的热情!

4. 充分发挥批语的作用。作业的批改不光是对学生答案“√”或“×”的判断, 同时也有对学生完成作业态度的评价, 对学生问题的点拨和指导, 对学生后续化学学习的要求和展望。可见化学作业承载了学生化学学习很多很多的内容, 老师如果只是简单的批阅, 必然会错失对学生的情感教育, 而充分的用好作业批语这一渠道, 可以化有声教育于无声, 积极及时的反馈师生之间的想法或者疑问, 搭建师生交流的平台, 增进师生的情感。

比如在学生刚刚开始学习化学时, 审题读题的能力还不完善, 即使知识上都掌握了, 但也总会因为审题不准确而致使答不对题, 此时需要教师及时的鼓励和引领。我会在旁边写下鼓励他的话语“刚开始学, 慢慢来!逐渐让自己细心一点 (因为新学科零碎的知识需要记忆的很多) , 让自己勤快一点 (因为只有及时记住了, 巩固了才能更好学习以后的内容, 不会混) , 让自己多深入思考一点 (老师期望你的目标在更高的能力提高上) , 加油!”, “永远对你满满的期待和关注!加油!”等等。一次看到一个学生的作业上标注了题中的关键词, 而且在旁边还发表了一番小小的“感慨”:还好没让 ×× 蒙蔽了我智慧的双眼!看到此时, 我会心的一笑, 孩子懂得读题的重要性了, 同时这也是在跟老师无声的“炫耀”呢!布鲁纳说过: “ 教育要能够把握时机, 只有抓住最好的时机, 才会产生最优的教育效果。”我立即抓住这个机会, 在旁边标注:“是啊, 你简直太棒了!”相信这个孩子以后肯定觉得读题不但不枯燥而且感觉饶有兴趣呢!但多数情况都是同学们只求速度, 看题目一带而过, 结果对题意似懂非懂, 解题时思路不清, 错漏迭出。 对于这样的学生, 我的作业评语是: “ 做题时要牢记:一看二想三再写” , “ 审题是解题的基础, 千万不可贪快, 认真读懂, 你会做得很好” 。当学生看到评语时, 往往就能够意识到自己的问题所在, 重新认真审题, 正确地解题。这样可以培养学生良好的审题习惯和分析问题、解决问题的能力。

还有一次, 某个男生在填写节约用水的方法时, 题中要求从三个方面 (工业、农业和生活) 去回答, 但是可能同学们觉得内容简单不重视, 随便写了三个全是从生活方面节水的方法:“用淘米水洗菜”、“用洗菜水拖地”、“用拖地水冲厕所”。我在旁边标注:“这是家庭煮夫的节奏吗?”学生收到作业后立即就明白怎么回事了, 笑呵呵的说“家庭煮夫就是厉害呀!”

“亲其师而信其道”。教师在评语中要用亲切的口吻, 婉转含蓄的语气, 去赢得学生的信任;要对学生多鼓励, 多关爱。千万不能在评语中含着讽刺、挖苦的语调, 以免挫伤学生刚刚学习化学的积极性与学习的热情。

三、作业订正有效性的初探

化学作业是化学教学过程中的重要环节, 它不仅是检验教学效果的一种重要手段。而且能对学生的化学学习起到导向作用。化学作业讲评是化学课堂教学中的一个关键而又普通的环节, 它作为作业批改的后续在对学生的指导方面的作用同样重要!

经过作业的认真批改和及时反馈师生双方均获得重要的信息。学生能发现自己作业中存在的明显的问题, 知识性的内容通过自己查找笔记、教材的方式自己纠错, 也能看到自身的知识点记忆方面的不足。对于思维难度较大的题目, 老师不光要“纠错”更要“究错”, 注意寻找错误原因, 发现问题并准确地诊断问题的症结. 必要时可以找学生谈话, 进一步了解情况。

比如学生刚开始学习化学时, 探究人呼出气体和吸入的空气的成分变化时, 对于两种气体中氧气含量的检验应该使用带火星木条还是使用燃着的木条容易分不清, 教师进行简单的的讲解后, 可配以相关的课外习题辅助说明, 这部分我是通过这么三道题突破的学生易错点:

【错题订正】探究人体呼出的气体和吸入的空气中所含氧气的量有何不同, 应该使用 ( )

A. 澄清石灰水B. 蒸馏水C. 燃着的木条D. 带火星的木条

【课外辅助题】某学校兴趣小组在研究“带火星的木条复燃与氧气体积分数的关系”的课题中, 采取了以下实验步骤:先分解过氧化氢制取一定量的氧气, 然后采用某种方法得到5只集气瓶 (规格:250ml) 中氧气的体积分数分别编号为1、2、3、4、5;最后将带火星的木条分别插入1-5 号瓶中, 把观察到的现象和计算数据, 填入下表:

试回答下列问题:

(1) 根据以上实验事实, 下列说法中正确的是 (填写相应的字母) __________

A. 只有在纯氧中才能使带火星的木条复燃B. 只要有氧气存在就可以使带火星的木条复燃

C. 集气瓶中氧气的体积分数大于等于52.6% 时, 带火星的木条复燃

(2) 上述实验表明:物质燃烧的程度与氧气的浓度有关, 氧气浓度越大, 燃烧越剧烈。请你再举一例, 将实验内容和实验现象填写在下表中:

【巩固练习】小明对妈妈破鱼时从鱼肚内取出的鱼鳔 (如图所示) 产生了兴趣, 他以“探究鱼鳔内气体体积和成分”作为研究性学习的课题, 小明通过查阅有关资料获知:这种鱼鳔内氧气约占四分之一, 其余主要为二氧化碳和氮气.探究分两步进行:

(1) 测量鱼鳔内气体体积.小明设计了两种方法:

A用医用注射器抽取鱼鳔内气体, 测量其体积;

B在水下刺破鳔, 用排水集气法收集鱼鳔内气体并测量其体积 (如图所示) 。

你认为不准确的一种方法是________ (填序号) , 理由是____________________________;与理由有关的生活实例是_____________________.

(2) 探究鱼鳔内气体的成分.现有两瓶鱼鳔内的气体, 请你帮助小明设计实验进行验证, 完成下表。

通过以上三道题的练习, 学生对课本上的知识掌握牢固了, 同时还了解了与课本内容相关的一些课外的知识, 辅助学生更加深刻的理解了课本上的知识的内涵, 再通过最后一题考查同学们运用所掌握的知识再次准确的解决实际问题。

8.如何提高作业的有效性批改 篇八

一、现状分析

教师批改作业时会将作业本收缴上来拿到办公室，然后发下去给学生订正。学生也反映：作业发下来，一般不会主动看成绩，老师要求订正才订正；老师改得不具体，有时只知道哪道题错了，但不知道错在哪里，即使订正了，考试时还是不理解；有时急于应付，偶尔也会抄袭别人的作业。我认为传统批改模式有如下几方面不足。

（一）批改符号过于单一。一般全对的用“√”，批上“优秀”，错误的用“×”，强调“订正”即可，学生只知道哪道题错了，但不知错在哪里。这种批改一方面消耗了教师大量精力，使教师没有足够时间精心备课、钻研教材和教法，另一方面导致学生对作业质量的责任心和自我评价能力缺乏。

（二）批改时间占用过多。教师整天被批改作业捆住手脚，课堂作业、家庭作业、订正的作业……使办公室出现教师埋头批改作业的情景，而没有精力顾及学生的个性发展。更有些老师为了便于批改，课堂作业都是讲解过后再做，作业流于形式，失去本身意义。

（三）批改效果差强人意。学生学习任务重，学习压力大，只是把订正作业当成一种任务，有的借鉴别人的正确答案，有的将老师的讲解囫囵吞枣记在本子上，因此，不能很真实地反映学生的学习情况。老师通过作业，觉得学生掌握得不够扎实，又会再布置相关作业，这样老师和学生就陷入写作业、改作业的恶性循环之中。

二、教学尝试

陶先生深深明白“因材施教”的道理，他说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”“人像树木一样，使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”总不能要求班上学生全都成为未来的爱因斯坦，也不能苛求班里的学生全是芯片统一的机器人，做任何事情都步骤统一，因此作业批改、订正不能总是集体评讲、集中批改、统一订正、一成不变。

平时作业批改中，我坚持至少三分之一的作业本在教室里，把学生叫到身边面批。通过一段时间实践，我认为当面批改是提高作业批改有效性的很好方法和途径，有助于老师了解学情、了解教情，课堂教学效果得到及时反馈。

（一）丰富批改语言，提高学生订正积极性。心理学研究表明：人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需求，有效的激励能调动学生学习积极性。批改作业时，老师除了运用恰当的批改符号外，还可以发挥语言和肢体语言的魅力，激励学生主动订正。具体做法是这样的：我准备批改谁的作业就请这位同学上来，看着我批改，对的打“√”，答题非常出色的还添上“☆”，同时向学生投去赞许的目光，让学生心里得到极大的自豪感；错的则在下面划上横线，不打“×”，同时鼓励学生再想想或在重点提示词语下面加注“.”，提醒学生注意，促其再动脑思考。面批时，我从不吝啬赞赏的语言和动作，用欣赏的眼光和心态批阅学生的每次作业，从中寻找点滴闪光点进行表扬，使学生的知识水平在教师的赏识中得到提高，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。听到老师的表扬，感觉自己的进步，即使做错题，学生订正积极性也相当高。

（二）改变订正程序，留给学生思考空间。批改完一名同学的作业本后，我会把作业本当场还给他，让他根据老师的点拨和批改符号的提示，先分析错误原因，而我则继续下一位同学作业的批改，批改完下一位同学的作业后再听他叙述错误原因，然后指出他思考不当之处。这样既给学生再次探究、思考的空间，比起机械反复让他们把不会的题目一次再一次地订正，提高订正质量，教师又能更清楚地了解造成学生出错的根本原因，在以后教学中有的放矢，防患于未然。

（三）加强情感交流，帮助学生个性化发展。当面批改作业的时候，师生可以相互交流，如教师可以简单问问学生上课情况，对本课内容是否感兴趣，你们喜欢老师怎样讲，还有哪里没有明白，等等。个别学生思维比较慢，错题比较多，大量订正会造成他们的反感情绪，面批过程中，我一定会放下手中的改笔，和这些学生进行友善沟通交流，帮助他们分析题目出错的原因，及时发现学生的学习思维动态，并用鼓励的语言让其加以改进，避免“来来回回”反复订正现象。发现学生有很好的解题方法，我会与学生一起分享，鼓励他创新思维，多角度考虑问题，甚至对他提出更高要求，挖掘学生潜藏的能力，做到个性化发展，凸显批改的人文性。

三、实践效果