计算机专业学期学习的自我评价

2024-11-14

计算机专业学期学习的自我评价（精选8篇）

1.计算机专业学期学习的自我评价篇一

计算机师范专业的自我评价

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。

作为一名教育技术专业的学生，在学习上，严格要求自己，刻苦钻研、勤奋好学、态度端正、目标明确，牢固的掌握了所学的专业知识和技能，做到了理论联系实践。除了专业知识的学习外，还注意各方面知识的扩展，提高自身的思想文化素质。丰富的大学生活让我掌握了学习的方法，使我对新知识、新事物有很快很好的上手能力。

在生活上，有良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的.生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好处事原则，能与大家和睦相处。能够吃苦耐劳，具有很好的独立能力。

与此同时，在担任学院组织部副部长和党支部副书记期间工作负责认真，积极配合老师完成工作任务，深受老师和同学的喜欢。与此同时，我还积极参加各种社会实践活动，在XXXX年X月在XX教育科技股份有限公司实习，在实习期间，与公司同事相处融洽，同时也学习了很多制作FLASH课件的小技巧，收获颇多。经过大学四年的努力，自己的能力和素质都有了进一步的提高，相信自己能够适应这个社会，为我们的社会和我们的国家多做贡献。

2.计算机专业学期学习的自我评价篇二

我院计算机应用技术专业 (平面设计方向) 创建于2004年, 主要培养掌握计算机软、硬件知识, 计算机艺术设计基本技能, 并能从事计算机平面设计、广告设计与制作、包装设计、室内设计、网页设计等方面的高素质技能型专门人才。

职业教育就是就业教育, 学生的学习质量是决定其能否成功就业的有力保证, 所以在学习质量监控方面, 从学院高层到系领导层面一直把关比较严格。计算机应用学生学习积极性较高、专业技能较强、能体现出比较高的职业综合素质, 但从最近几年的学生学习质量监控环节来看, 仍然存在很多问题, 主要有以下几方面:

1.现有质量评价体系已不符合现代职业教育学生发展需求

计算机应用专业现有在校学生主要由“90后”构成, “90后”职教学生从自身发展特点来看思想活跃、头脑灵活、有通过学习取得成就的渴望, 但普遍缺乏持之以恒的耐心, 贪玩思想严重, 而传统学习质量监控体系侧重点在评价学生的技能发展提高方面, 忽视了“90后”学生的自身特点, 学习质量评价的主客体之间存在了意识形态及理念的差距。所以现有学习质量评价体系已经不适合现代职教学生了。

2.现有质量评价体系存在生搬硬套嫌疑

珠三角地区职业教育和江浙沿海一带职业教育一起引领了全国职业教育的发展方向, 珠三角职业教育专业的设置、培养目标的设定一般都以市场为导向, 以就业为导向, 教学目标教学内容围绕企业生产展开, 广东东莞地区经济目前正在转型之中, 产业升级要求该地区职业院校也参与其中, 现有的学生学习质量评价体系基本上是针对产业升级之前的中小企业服务的, 部分内容过分依靠用人单位提供现成模版, 存在生搬硬套嫌疑, 把粗放型经济中的一些弊端带入了职业院校教学中。一旦产业升级, 经济转型成功, 原有的学生学习质量评价体系就不再适合时代的需求。

3.现有质量评价体系重结果轻过程

部分高职院校建校时间太短, 但发展比较迅速, 客观上就要求尽快通过人才培养水平评估工作, 在学生学习质量监控细则方面设计的比较粗放, 整体来说重视学生的学习结果监控, 对于过程的监控力度不够大, 这样就从客观上造成了学生学习主动性下降, 存在消极怠倦的情况。

4.严重束缚学生的想象力和创造力

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的要大力发展职业教育, 调动行业企业的积极性, 以我院计算机应用专业学生为例, 要求实现专业教育的开放性。例如, 可以引入艺术设计类行业资质比较好的企业参与人才培养方案的设置, 专业课程的设置针对学生技能素质的提升, 以就业为抓手设计一套社会认可度比较高, 覆盖面比较广的学生学习质量评价体系。评价机制设计灵活、方案多样科学, 这样可以一改传统的做法, 激发学生的学习兴趣动力、想象力和创造力。

二、改革现有评价体系并建立科学的有地域特色的职业院校学习质量评价体系

1.改革的可行性

从我院计算机应用专业现有的学习质量评价体系来看, 开始以教学改革为契机, 大力建设和探索具有东莞地方特色的职业院校学生学习质量评价体系具有可行性。首先, 高职学生学习质量评价手段改革势在必行, 这从客观上就加速了改革的迫切性。其次, 从大的地域来讲珠三角制造业发展迅速, 各种企业及用人单位用工需求要求高职院校必须改革学生学习质量的评价体系, 从这两方面来看, 在社会和高校的共同努力下, 改革可行性比较高。

2.改革的科学性探索

如何验证改革措施的科学性, 首先要体现职业院校的特点特色。例如, 传统的学习质量评价手段中较为重视的就是考试, 通过考试来评判学生对知识和技能的熟练掌握程度, 但作为职业院校学生, 仅仅掌握一定的知识和技能还是不够的, 社会发展比较迅速, 知识和技能会很快老化, 如何保证让学生在校期间所学的知识技能能够不断升级, 为职业发展打下良好基础, 这就要求建立一整套完整科学的、现代化的学习质量评价体系。可以从企业及用人单位为源头, 首先提出对学生的职业素质要求, 再以工作岗位及职业素质需求设置人才培养方案, 科学的人才培养方案必然要求要有良好的教学手段方法内容来实施, 以实施科学的人才培养方案为出发点, 势必会催生一套与人才培养方案配套的学生学习质量评价体系, 该体系应该以评价学生的学习是否可以可持续性发展为重点, 制定可以量化的评价细则, 以数字的形式反应评价结果。使评价科学, 可量化, 操作性强。

3.改革的地域特色和专业特色探索

从某种意义上说, 特色就是质量, 没有特色就没有质量。办出特色是高职教育的生命力所在。区域性和技术应用性是高职教育的主要特点。首先, 从地域来看, 东莞作为珠三角地区经济比较发达的城市之一, 大部分学生的家庭经济条件比较优越, 很多学生在校期间可以通过配备高科技电子产品如笔记本电脑及其他电子学习产品来帮助课外学习。其次, 学校周边的企业比较多, 有利于学生的业余实践, 由此学生的课外学习也可以纳入学习质量的评价之中, 用量化的方式考核。再次, 学习应该是一个比较大的概念, 它包括理论知识和技能方面的学习, 也包括学生思想道德素质方面的学习, 理论技能的学习易于考核量化, 但一个人的思想道德素质要考核量化就显得比较抽象模糊, 传统的思政课程教学显得说教因素比较大, 无法起到潜移默化的作用。所以, 学生思想道德素质学习质量评价这一块, 可以通过设置譬如学生暑期社会实践等活动环节, 让社会参与对学生思想道德学习的评价, 具体的实施细则有待于继续研究探讨。

三、结论

高职院校学生学习质量的评价体系研究是一项紧迫性高、重要、艰巨的任务, 作为职业教育比较发达的珠三角地区, 尽快建立具有地域特色的学生学习质量评价体系具有给全国其他地区职业教育做出表率的作用。从长远角度考虑, 各个高职院校之间的综合竞争与差距已经不是非常明显, 如何在与兄弟院校的竞争中立于不败之地, 学生的学习质量评价体系的改革与否至关重要。改革与创新要至上而下, 从领导到教师再到学生都行动起来, 校内校外一起参与, 创建出一条富有地域特色的新的高职院校学生学习质量评价体系。

摘要：珠三角高职院校学生学习质量评价体系在每个学校中都存在已久, 但随着地方经济转型, 产业升级的客观形势变化, 高职院校学生中传统的学生学习质量评价体系逐渐和现代职业教育理念严重脱节, 不再符合现有“90后”学生的发展特点。消除现有弊端并寻找一条适合地方特色的高职院校学生学习质量评价体系势在必行。以珠三角高职院校计算机应用专业学生学习质量评价为例展开研究和探索, 寻求改革创新的理念和方法。

关键词：学习质量,评价体系,创新

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .

[2]陈嵩.我国不同地区高等职业教育发展水平的比较研究[J].职业技术教育, 2007.

3.计算机专业学期学习的自我评价篇三

关键词：计算机专业；自我管理；职业核心能力

一、概述

计算机科学与技术专业（后简称计算机专业）是一个注重实践的专业，作为一个软硬件相结合的系统化专业，计算机专业的毕业生本应拥有广阔的就业前景。近年来，毕业生的就业情况并不理想，普遍存在就业率低、收入低且就业满意度低等问题。要解决这一困境，一方面在专业技术能力培养方面要贴近企业需求，另一方面则需要加强学生的自我管理能力。

本文以计算机专业本科教育为例，重点研究如何培养和提高学生的自我管理能力，帮助学生成长为企业需要的实用型人才。

二、本科教学与自我管理能力培养

1.自我管理能力的内涵

自我管理是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行的管理，即自己管理自己，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。

广义上说，自我管理是人面对现实环境条件，为获得自我发展和社会适应能力，对自己生命活动进行的一种自我调节和对自己的思维活动和行为过程进行的一种自我控制，以便达到自我目的和价值。狭义来说，自我管理是自我认识、自我教育、自我开发、自我评价、自我控制等一系列活动的集合。在自我管理的培养过程中，必须有机地将两者结合起来才能取得最好的效果。

2.在本科教学中推行自我管理教育的必要性

随着近几年高考人数的持续下降，三本院校面临着许多挑战。毕业生的理论知识比不上优秀院校的学生，而实践经验则比不上高职高专学生。为摆脱这种尴尬境地，一种可行的解决办法就是在这类普通本科院校中推行自我管理教育。

3.计算机专业的特点

计算机行业具有以下特点：（1）高技术、高附加值，但准入门槛低，各层次人才竞争激烈，业界对职业素养有很高要求。（2）面向就业岗位多，适应能力要求高，从业人员岗位迁移频繁，要求有很强的职场适应能力。（3）技术更新快，新思想、新产品层出不穷，对自我学习的能力要求高。可见，自我管理能力在计算机专业的能力组成中起着重要的作用。

三、在教学中培养计算机专业学生自我管理能力

自我管理能力的培养有两种方案，一是开设独立的自我管理课程，二是在专业课程中融入自我管理能力的内容。前者需要修改现有教学计划，实施难度较大。要在有限的学时中完成自我管理能力的培养，后者显然更为适合。自我管理有着广泛的内涵，对于计算机专业学生来说，最重要的是学习管理能力和时间管理能力。

计算机专业毕业生可面向的就业岗位众多，但为了适应技术更新快、工作流动快等行业特点，学生必须要掌握良好的自我学习能力。目前，在大部分计算机软件类专业的培养计划中，均是以夯实学生专业基础、提高学生编程实践能力为目标，拥有合理的课程结构。然而，由于行业技术更新快，学生在校期间，不可能在课堂上系统地学习众多的新技术。比如：对于计算机专业学生最重要的编程能力来说，课堂教学主要强调语法和算法等基础思想，而在实际工作中，更多是利用现有技术来解决问题，减少纯编程的工作量。这就要求学生能够对自己感兴趣的新技术进行了解和学习。在课堂教学中，教师除了完成课堂教学内容之外，可以更多地为学生讲解技术的走向以及可能的职业选择，引导学生对自己的专业发展方向做出规划，选择适合自己的技术进行自我学习。

自我管理能力的另一个主要方面是时间管理。时间管理就是如何以最少的时间投入来获取最佳的结果。广义上的时间管理是对生活的各个领域进行计划、管理，本文强调的时间管理主要是在专业实践上的管理。换言之，在专业方面，最主要的时间管理是对编程过程的计划与控制。目前相关课程的上机环节往往重成效而不重时效。针对这种情况，可以引入PSP（Personal Software Process，个人软件过程）的思想，在每一门编程课程的实验教学中，让学生使用PSP相关的开发表格、指南和规程结构化框架来记录自己编程的过程和效率，从而提升自身在时间上对编程过程的掌控，提高编程效率和质量。

四、结束语

提高计算机专业毕业生的就业竞争力，不仅要增强学生的专业技术能力，同时也需要培养学生的自我管理能力。可以说，这是计算机专业学生培养的趋势。本文从自我管理能力的培养方法入手，对计算机专业学生自我管理能力的培养模式进行了探究，在不影响现有计算机专业培养计划的前提下，融入自我管理能力的培养方式，有效地提升了学生的职业素养，使毕业生能更加符合企业对人才的需求。

参考文献：

[1]许湘岳，吴强.自我管理教程[M].北京：人民出版社，2011：2.

[2]柯采茶.新形势下大学生自我管理能力培养的探析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学报），2011(1)：196-199.

4.计算机专业自我评价篇四

由于具备着较强的组织和协调能力，在大学期间我担任组织委员两年了，处事细心，井井有条是我一贯的工作态度，强烈的事业心和责任感使我能够在工作中面对各种挑战和战胜任何因难。

对待学习，我能做到实事求是，一丝不苟。由于我对学习拥有着的一份无比的热诚，所以一直以来，在班上的成绩都非常不错。

对于与他人的沟通方面，我一向是本着真诚、有礼、坦然的态度。因此，我成为了同学们中的良好的交往伙伴。另外，本人一直认为：与外界的沟通是一个人在社会中自我增值与发展提升的重要因素之一。

5.财会与计算机应用专业的自我评价篇五

在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋耐劳，专业基础扎实，所修专业成绩优异，曾荣获98-99学的学习单项奖学金，并于99年通过成人高考。并且于99年下半年报考了自学考试（行政治理专业），目前已通过了计算机应用基础、政治经济学等课程。通过专业课程的学习，我现已具有较强的财务处理能力与计算机软件开发能力。

6.计算机专业毕业生的自我评价篇六

善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断进步自身的能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地进步自己的工作能力，与公司同步发展。

我是一名刚毕业的大学生，在学校学习的是计算机应用专业，在学校期间积极参加课外团体，本人性格开朗，待人真诚。曾经多次配合指导老师组织课外活动，善于沟通、协调能力强，篮球场，游泳馆总是能看到我的身影，活泼开朗，乐观上进，在学校实习期间，我独立完成“吉林机务段oa”系统的资料采集功能的开发，上进心强，勤于学习能不断进步。

我希望在未来的工作中，我将利用我年轻，有精力的优势，刻苦专研努力学习专业知识来与公司共同的发展。

7.计算机专业学期学习的自我评价篇七

一、英语写作评价的现状

随着教育评价的开展和课程改革的有序进行, 在英语写作教学中, 写作评价的方式也在发生着变化, 其具体特征如下:在写作评价中, 教师不仅仅注重对写作结果的评价, 也开始关注对学生写作过程的评价。也就是将终结性评价与形成性评价结合起来。写作过程评价强调了学生参与写作过程的作用。学习者在对写作过程的评价中及时了解到学习中遇到的问题和取得的进步。评价促进发展的功能正逐步受到一线老师们的重视。

在英语写作教学中, 评价的功能表现在不只是检查学生知识、技能的掌握情况, 更多地关注学生掌握知识、技能的过程与方法。

二、高中生英语写作能力评价的现状

与传统评价存在的诸多弊端相类似, 当前对高中生英语写作能力的评价也存在着许多不合理的地方。

1. 写作评价方法的单一, 忽视了学生在评价中的主体作用。传统高中英语写作的评价方法主要是, 教师抽查批改或全收全改, 然后课堂上讲评。大部分教师采取的评价模式是:评价=纠错+分数+评语, 讲评=归纳错误+展示佳文。采用传统的教师批改方式, 教师是评价的唯一执行者, 学生自始自终都是被动地接受评判, 学生的主体作用和主观能动性没有得到发挥。学生对评价过程缺乏参与, 最终造成学生厌写厌听, 从而丧失写作兴趣。

2.“急功近利”的思想泛滥于作文评价当中。在高考中, 随着作文分值的增加 (广东高考英语基础写作15分+读写任务25分) , 在许多教师和家长的心里形成了“急功近利”的思想:教学生写作就是为了获得好的分数, 以帮助学生顺利地通过考试。这种只重结果而不理会过程的作文评价观念使写作教学从一开始就只是面对着考试, 面对着分数, 使教育变成了为考试做准备, 而不是着眼于学生的未来发展。

3. 在评价方法上, 多批评评价, 少激励评价。学生因长期得不到正面激励而丧失了写作的兴趣。在调查中, 我发现, 在对教师作文评语的内容判定上, 学生认为教师能同时指出作文中的优缺点的仅为16%, 而只是指出文章的不足之处的居然为100%。教师指出学生的不足, 让学生加以改正, 本无可厚非, 这也是教师的职责, 但从另一个角度来看, 我们的教师是多么吝啬自己的赞扬, 这严重打击了学生的写作积极性。

三、自我评价的理论依据

《发展性教学评价的原理和方法》一书也指出, 自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来, 有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进, 所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中, 自我评价越来越为人们所重视, 特别是在以发现学生的问题、寻求解决问题的方法、促进学生的发展为根本目标的形成性评价中, 自我评价显得更为重要。本文中的自我评价仅局限于学习者对自己英语作文的评价, 也就是学习者对自身学习过程的评价。

四、自我评价的意义和优势

自我评价是自我诊断并进行自我调节的过程。规范化的自我评价, 可帮助学习者关注自身的优势、弱点和进一步学习的需要。Cook认为学生的自我评价是最有效的评价方式, 其次是教师与同学间的评价 (李固本2000) 。Genesee&Upshur (1996) 通过研究, 总结出自我评价的四大优点:

1. 增强学习者对评价的责任感, 让学习者成为评价的主体, 改变传统的、单一的作文评价方式。增强学习者的参与程度及负责态度, 从而提高成就感, 发挥主观能动性。学习者通过自己的参与评价, 能感受到自己的一点一滴的写作付出和收获, 以及写作能力提高时的喜悦, 同时能及时发现问题, 针对自己存在的问题, 及时作出修改。

2. 将评价从课内延伸到课外, 使学习者实现自我操纵, 并给教学提供宝贵的反馈。对学生自身来说, 只有知道了自己哪些地方还比较薄弱, 哪些地方进步明显, 才能有的放矢地加强自我学习、自我提高与自我修养。自我评价的最终目的就是实现学生作文的优化, 提高学生的写作能力。自我评价是一个内化、自觉运用知识的过程。

3. 在自我评价过程中, 由于使用学习日记、学习讨论、学习档案及调查表、评价表和面谈等多种手段, 有助于教育者获得其他评价方式所不易得到的信息, 有利于教学双方对学习者的进步情况及时进行监控, 及时了解学习者在写作方面所存在的问题和所需所想。

4. 能使学习者熟悉高考写作评分标准, 实现写作评分标准的有效渗透, 自然习得写作意识和把握方向, 最终达到提高写作能力的终极目标。

五、自我评价的操作模式

我们把“模式”作为一种科学操作方法, 从教育评价和发展性的相关理论出发, 结合实践分析, 按照英语写作教学的培养目标, 构建新的评价操作模式, 以促进学生写作能力的发展。

该评价操作模式是依据发展性评价的理论而构建的。在评价主体的层面上, 自我评价为主, 结合教师评价, 表现出多元化的趋向。学生能参与评价活动是因为学生是写作的起点, 也是文章写作的终点, 学生始终贯穿于写作活动之中, 其心理状态、智力水平、知识积淀及努力程度等各方面各不相同, 在写作态度、写作水平、对写作过程的监控能力等方面也有着相当的差距。正因为学生个体的千差万别, 更体现出学生自我认识的重要性。从这个意义上来讲, 学生是可以参与到评价活动中来的, 也应该参与到评价活动中来。

六、结束语

8.计算机专业学期学习的自我评价篇八

能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征。能力总是和完成一定的活动紧密联系在一起的。一方面，从事某种活动必须以一定的能力作为条件和保证，另一方面，能力又是在活动中形成、发展和表现的。人们也总是从完成一定活动的观点来了解、考察和确定一个人的能力。能力可以体现在许多方面，本文所指的学习能力是狭义的，特指学校中有目的、有计划的知识技能的学习方面的能力，它包括学生在课上、课余学习活动中的学习态度、选择学习方法、作业完成情况、采取补救措施等行为表现。自我评价是自我概念的组成部分，是个体关于自身的观点、看法。自我概念中的自我认识总是具有判断和评价性的，自我概念对于个体活动所起的作用是决定性的，自我概念从内容上看主要是个体对自己能力的知觉，即个体对自己能力的评价。这种评价影响人的自信。个体能力的自我知觉影响对同一项任务所感到的困难程度和对活动的选择。感到自己没有能力的学生和认为自己有能力的学生面对同一学习任务，心态是不同的。前者可能逃避，因为他感到自己要失败，而后者会热切地希望参与，因为他自信会取得成功。研究认为，自我评价是个体和“重要的他人”相互作用的结果。人们是通过观察别人对自己行为的反应而形成自我评价的，他人是个体认识自己的一面镜子。父母、教师、同伴等重要他人以及重大心理意义的情景，如课堂、学校生活对个体形成自我评价有决定性的影响。

近年来的研究表明，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩密切相关。怀利(Wylie,1979)对有关学生学习能力自我评价和学习成绩的关系进行了研究，研究发现学生的学业成绩和学生学习能力自我评价高度正相关。一般的，人们认为学习能力自我评价决定了学习成绩，对自己学习能力有信心的学生有一种自我胜任感，表现出来的是对学校生活有更大的兴趣和更强的动机以及不断提高的成绩。好的学业成绩，反过来证实了在学业上的自信，而且保持了高度的自尊。

高中是学习基础知识的重要阶段，而学生对自己学习能力的评价是其学习活动的一方面，学生对自己学习能力的评价与学生的成绩有着密切的关系，这已被人们所认识，但是目前国内还没有针对不同年龄、不同性别的高中学生学习能力自我评价特点及其发展趋势进行研究，本研究将从学生对自己课上及课下学习能力的评价等方面，探讨学生学习能力自我评价的特点及其发展趋势。了解不同年龄、不同性别的学生对自己课上及课余学习能力的评价，掌握心理差异、性别差异、年龄差异之间的相互关系，为指导学生学会学习，帮助学生在学习上取得成功，提供有力的科学依据。

二、研究方法

(一)被试

全部被试来自北京二十中学(普通中学)全体高中学生640人，其中男生318人，女生322人，这些被试的性别和年级的结构见表1。

(二)测试工具

测试工具为问卷形式，问卷MHQ由北师大心理发展研究所编制，且经过信度与效度的检验，达到可接受范围。对自己学习能力的评价是其中一个维度，分有两个方面，课上能力的自我评价和课余学习能力的自我评价。

(三)测试程序

1 准备问卷：以本校课题组老师为主试，测试前进行统一培训，以避免由于解释不一致而可能对研究结果产生影响。

2 正式测试：利用班会时间，全校进行集体测试，时间为45分钟。

(四)统计方法

用FOXPRO 3．0软件整理、管理数据，用SPSS4．1软件统计分析数据。

三、实验结果与分析

(一)高中学生对自己课上学习能力评价的情况(见表2)

表2表明，从总体上看，高二年级学生在课上对自己学习能力评价偏高，年龄差异不显著(F(2，634)：1．21358，F：0．298)；性别之间差异不显著(F(2，634)：0．08775，p=0．767)，年级性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．00373，p=0．996)，进一步进行分析表明，高中生对自己课上学习能力的评价的发展趋势先上升后下降，但年级之间差异不显著(F(2，634)：1．2273，p＝0．2938)。

表3的结果表明，从总体上看，高中学生课余学习能力评价水平以高一、高二偏高，高二尤为突出。经二因素方差分析，年级主效应虽有差异但未达显著性水平(F(2，634)：2．71411，p=0．067)，性别差异不明显(F(2，634)：2．22288，p=0．136)，年级与性别之间不存在交互作用(F(2，634)：0．18471，p=0．8317)，进一步分析表明，年级之间存在差异不明显(F(2，634)：1．2273，p=0．0712)，这说明，高中生在课余自我学习能力的评价没有年龄和性别差异。随着年龄的增长，高一、高二男女课余学习能力的自我评价逐渐增强。高三时，对课余学习能力的自我评价减弱，高二的男女生对自己的学习能力的评价均较高。

(三)高中生对自己学习能力的评价不同年级的发展特点(见图1)。

图1结果表明，高中年级无论男生、女生，随年级增长，学生学习能力的自我评价具有相同的发展趋势。从高一到高二对自己学习能力的评价增高，高二年级为最高点，到高三年级对学习能力的自我评价逐渐降低，其中走势偏高的女生突然下降，并且以课余学习能力评价下降速度显著，而男生学习能力的自我评价无论是课上还是课余，情况都保持平稳走势。进一步分析可知，高中生课余学习能力的自我评价女生一致高于男生。而女生在课上对自己学习能力的评价始终是最低的，这种对自己学习能力评价的强烈反差是值得我们进一步分析和研究的。

(四)进一步对不同性别的男女生进行课上、课余自我学习能力评价对比，情况见图2、3。

图2、图3描述了高中阶段的学生在课上、课余自我学习能力评价的情况，男生、女生课余自我学习能力评价指数一直偏高，男生课上、课余对自己学习能力评价指数走势相似，女生到高二年级后对自己的课余学习能力评价指数迅速降低，但仍高于对课上学习能力的评价指数。

四、讨论

(一)高中学生学习能力的自我评价特点分析

从发展特点来看，高中学生的学习能力的自我评价从总体上看发展是不平衡的，男生比女生相对平稳，而女生课余学习能力的自我评价明显高于男生。男女生的发展走势相似，即男女生在高一到高二时，学习能力自我评价水平在逐渐上升，从高二第二学期到高三，自我学习能力评价开始下降，甚至低于高一年级的自我评价，高中学生课上、课余对自己学习能力的评价基本上呈“八”马鞍型，男生对自己课上和课余的学习能力评价基本一致，女生对自己课余学习能力的评价明显高于对自己课上学习能力的评价，但在高二到高三时下降得较快。

高中生学习能力自我评价呈马鞍型的原因，有以下几方面：

1 从高中知识结构来看，高中知识有三个特点：①知识量大，难度也大；②综合性强，系统性强；③能力要求高。高一知识难度比较大，学生对上高中的心理准备不够，学习方法不适应，相对来说对自己学习能力评价较低。随着时间的推移，学生逐渐适应了高中学习，学习能力得到发展，在复杂多样的学习活动中，逐渐学会了灵活地运用各种方法，有计划地安排自己的学习，创造性地完成各种作业，合理地分配时间，很好地进行自我监督。自信心在逐步增强，自我评价也在升高。研究认为，高二年级学生的抽象逻辑思维明确地处在经验型水平向理论型水平急剧转化中，高二年级的学生各方面趋于成熟，因此对自己的评价也更为客观，高二年级对自己能力的评价达到高峰。高三是知识的综合加工阶段，对学生要求迅速提高，使一些学生出现了新的不适应。据统计，我校高三学生第一学期期末考试中，各科都及格的学生寥寥无几，以往各届高三学生也是如此。考试题目综合性强、难度加大，学生在考试中更多地体验到挫折和失败，学生没有成功感，自信心降低。再有，家长们此时对孩子的期望值过高，使孩子产生一种无论怎样努力也无法使家长满意的挫折感，学生长期处于这种情境中，自信心降低，自我评价降低。一旦学生对自己学习能力评价降低时，就会影响学生学习的积极性，影响学习潜能的发挥，而评价的功能就在于可以不断鼓励学生在摸索和实践中激发各种潜能，所以让学生明白高中知识的阶段性特点，做好心理上和思想上的准备，对于他们学习知识无疑会大有帮助。

2 从高中生心理发展特点来看，高中时期的学生心理变化比初中要复杂得多，这时期，高中生的生理发展迅速走向成熟，而心理的发展却相对落后。他们在理智、情感、道德和社会等方面都还未达到成熟的指标，强烈的生理、心理不平衡发展，使高中学生心理长期处于动荡不安的时期，在学习、生活中遇到的许多问题，如心理的团锁性与交往需要的矛盾，求知欲和认别力之间的矛盾，情绪与理智的矛盾，理想的我与现实的我的矛盾等。所有这一切都在影响着高中生的学习兴趣、方法、成绩，从而也间接地影响他们对自己学习能力的评价。

(二)高中学生学习能力自我评价的性别差异

根据前面统计研究可知，女生的自我学习能力评价普遍高于男生，但二者的发展趋势不太相同。从学习动机上来看，高中生的成就动机是以个体取向为主(Individual Oriented AchievementMotivation，IOAM)。高中男女生的IOAM都比较高且比较接近，但女生高于男生。学习动机和学习积极性、学习效果之间有着极为密切的关系，一般来说，学习动机愈明确、越强烈，学习积极性越高，学习质量愈好，可见学习动机的强弱直接影响着学生的学习水平。另外，女生一般来讲比较听话、懂事，按老师的要求去做，所以学习方法很快掌握，从而比较快地建立起学习的自我评价结构。

女生从高二年级下半学期开始，自我学习能力评价数值下降得比较快，表现在学习成绩下降得比较快，感到知识难度一下子加大了许多，难以跟上整体的发展。这与男女生的智力发展有关。首先，从智力的发展来看，存在着不平衡性，女生智力发展水平比男生一般要早1-2年，女生初二年级明显表现出智力发展的“飞跃”，到高中二年级思维发展趋于稳定、趋向成熟；男生到高中后特别是高二年级明显表现出这种智力发展的“飞跃”，在学习上表现为女生到高中后进步不大，男生进步则较快，一些平时处于女生后面的男生纷纷超过女生。其次，从智力的性别差异来看，一些研究表明，在感知方面，女生在触觉、痛觉、嗅觉和听觉方面优于男生；男生在视觉、时间知觉、空间知觉、辨别方位、辨别重量方面优于女生。在注意力方面，男生多定向于物，喜欢摆弄物件，拆来拆去。而女生多定向于人，喜欢与人交往，对人与人之间关系很注意，但对新奇事物却不够敏感。在记忆力方面，男生的理解记忆和抽象记忆能力较强，女生则机械记忆占优势。高中的知识难度加大特别是到高三，综合能力要求高，尤其是理科要求学生逻辑思维能力强，抽象概括力强，综合运用知识能力强，而在这些方面女生智力与男生智力上存在差异，会出现一些女生感到不适应，出现考试成绩越来越下降，而一些男生成绩逐渐提高的现象，成绩的下降使一些女生失去自信，自我评价迅速降低。

(三)教育建议

提高学生学习能力的自我评价是培养学生学会学习的一个重要步骤，学生学习能力的自我评价直接影n向学生的学习效果，学生学习能力的自我评价越高，则学习效果越明显，所以在教学中要注意了解学生个体的学习能力评价并指导其向积极的方面转化。

在中学生的自我评价中，学生对自己能力的知觉非常重要，而这种知觉来自成败的归因，对于学业成绩，学生会有不同的归因。研究认为，如果学生将好的成绩归因于稳定的而且是内部的原因时，个人就会以更大的信心期待更多的成功，而且从这些成功中得到更多的可以提高自尊心的报偿。同样，如果学生把失败归因于不稳定的而且是外部的原因，会降低他们对失败的期待，受到最少限度的消极影响。相反，把成功归因于不稳定的和外部的原因，把失败归因于稳定的和内部的原因，则个人会逐渐变得越来越期待失败，而且遭受更严重的自尊心伤害，一旦学生建立了错误的归因模式，将直接影响学生对自己的评价、对自己学习的信心。我们应引导学生把成功归因于内部因素，这样可以使他们体验到成功感和有能力感，进一步增强其今后承担和完成任务的信心；同时应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素，如能力，因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。长期的消极归因会妨碍个体的成长与发展，因此在今后的教学工作中，建议教师应注意培训、训练学生对学习的正确归因，开设心理课训练学生的归因，并注意教师自己的归因方式对学生归因的影响，帮助学生建立起积极的归因模式是提高教学质量的一个有效措施，对于学生正确进行自我评价很有帮助。

学生的自我评价除了个体的评价外，重要他人的评价对学生的自我评价影响也很大。我们建议作为教育工作者应该合理地评价学生的成绩。学生都想得到教师的表扬和承认，都想使自己取得的成绩得到别人的认可。作为学生心目中“重要他人”的教师，对待学生的评价和态度影响学生的自我概念，学生会将教师的期待内化为自我期待。因此，教师认为是“好学生”的学生，也认为自己是“好学生”，对自己抱有高期待；教师认为是“差学生”的学生，也认为自己是差生，对自己只有低期待。教师应学会对学生进行正确评价，增强学生的自信心。从前面的分析中可以看出，进入高三后学生对自己能力的评价开始降低，有可能产生自卑感，针对这种情况教师要运用各种激励方式，鼓励学生提高学习的成就感，不要因为成绩下降而丧失信心，降低对自己学习能力的评价。

积极创建良好的班风，一个具有良好班风的集体，是一个净化器，有一种正确的舆论导向；大家团结一致，积极向上，有一种凝聚力；同学之间互相帮助，平等协作，对学生形成正确自我评价有促进作用。

从前面研究结果来看，女生的自我评价数值变化得比较明显，一是女生对自我课上学习能力评价偏低，另一个是从高二下半学期到高三对自己学习能力的评价迅速下降。这种现象的产生一方面与女生在高中阶段生理变化比较大，所遇到的社会问题比较多，对她们的影响比较大有关外，另一方面高中女生在课上和男生学业的比较中易产生自卑感，认为自己不如男生。所以，家长和教师对女生应多给予关心和帮助，多找女生谈心、聊天，避免社会因素对她们的影响，使她们对自己的前途和学业充满自信，从而更好地发挥潜能。

(本文系北师大沃建中副教授主持的国家“九五”课题《中学生心理健康发展特点与教育课程设计研究》子课题，获首后“健康杯”征文一等奖)

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