学案导学 当堂达（共8篇）
1.学案导学 当堂达 篇一
荔波县甲良中学 八年级 年级 语文 学科导学案 编号 主备教师 何立凤 时间 2011年5月18日 备课组长签字 教导处签字 印刷 份
课题 ：第11课《敬畏自然》
学习目标：、下列句子中加点的成语使用有误的一项是（）
1、理清层层推进的论述思路，了解反问的作用
A.人类竟然不打自招地宣称要用这滴水来代替大海。
2、揣摩课文中富有哲理、形象的语言特点并学习运用
B.高深莫测的星空是大自然的精巧绝伦的艺术品。
3、了解人与自然和谐统一的道理，增进对自然的认识，树立环保意识
②宇宙之所以创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽C.人类的智慧与大自然的智慧相比实在是相形见绌。学习过程 无比的美。
D.最不可思议的恐怕要数我们的大脑了，它使人有喜怒哀乐，能够思维。
一、预习新知
3、判断下列句子所运用的修辞手法。
1、给下列加点字注音。
鲲（）鹏
斥鴳()
蓬蒿()
咫尺（）狼藉（）
相形见绌（）
美味佳肴（）2．解释下列词语。
蓬蒿：
咫尺：
狼藉：
自不量力：
相形见绌：
佳肴：
二、课堂展示
（一）读课文小组讨论
1、本文谈论的内容是什么？
2、在人与自然这个问题上，作者是怎样认为的？
3、再读课文，理清思路。
一、（）提出问题：
二、（）分析问题：
三、（）解决问题：
4、“敬畏自然”的含义是什么？
5、“敬畏自然”是不是消极无为的口号？
6、为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”？
（二）【合作探究】
1、本文许多语句富有哲理，请仔细体会下面几句话的含义，并与同学交流看法。
①人类为自己取得这此成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？
③人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的弟兄。
2、本文多处运用反问句。反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思；用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如“谁说宇宙是没有生命的”？这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课 文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。
①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢？
改为一般陈述句：
分析其作用：
②谁能断言那些狼藉斑斑的的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？
改为一般陈述句：
分析其作用：
③那永恒的运动，那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？
改为一般陈述句：
分析其作用：
④你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗？
改为一般陈述句：
分析其作用：
四、当堂检测
1、下列词语中没有错别字的一组是（）A.不自量力 陷阱 呐喊 沾沾自喜 B.喜形于色 窃笑 佳肴 狼藉班班 C.相形见拙 呐喊 演化 美味佳肴 D.精巧绝伦 幼稚 误解 高深漠测
①宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，那永恒的运动、那演化的过程，不
正
是
她
生命力的体现吗？
（）
②这个宇宙到处都隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的 声音。
（）
③
你
难
道
没
有
听
到石头里也有生命的呐喊吗？（）
4、依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（）水是自然界的产物，①然而，太多的人还没有意识到保护水环境的重要性
②因此全球范围内的水危机正在不断逼近
③水千变万化，雕塑出清丽的湖泊，创造出富贵的湿地资源
④是自然环境中最活跃的因素
A.④①②③ B.④③①② C.③④①② D.③①②④
5、仿例造句，表达对自然母亲的感恩之情：
感谢自然赐予我眼睛，让我看到如此壮美的山河；感谢自然赐予
我。
6、举例说明“人类的认识史仿佛是纠错的历史”。
7、读着作者精辟的论述，理性的分析，你打算如何将“敬畏自然，爱
护自然”变成具体行动？请就“敬畏自然”这一主题拟几句宣传标语，向人们发出呼吁。
例：地球不是我们从父母那里继承的，是从子孙那里借来的。
爱护今天的自然，自然将呵护我们的明天。
五、小结
收获：
疑问：
2.学案导学 当堂达 篇二
1997年, 浙江金华一中在全国首次提出了一种用以帮助学生学习的、相对于教案的概念, 即“学案”, 并将借助学案进行教学的方法称为“学案法”。随后, 在山东、广东、湖北、北京等地纷纷进行了有关学案导学的教学改革, 学案导学模式受到教育界的重视。
学案是指以指导学生进行主动的知识建构、训练和发展学习能力为目的的、供学生在整个学习过程中使用的学习方案。它是由教师根据教学任务, 依据学生的认知水平、知识经验、学法特点和心理特征而设计编制。
学案导学, 是以学案为操作材料, 以教师调控为手段, 注重学法指导, 突出学生自学, 重在培养学习能力和创新意识的教学新模式。学案导学强调在开发和拓展学生的各种学习思维的基础上, 提高教学效益。
1. 设计编写学案。
设计编写学案的过程是一种创造性的活动, 需要老师有层次地安排所研究的内容, 提出的问题要有利于帮助学生突破常规思维的局限, 有利于挖掘学生的潜能。一份完整的学案, 应该包含问题、情境、教法学法等基本要素。
问题要素:学案本身就是一份引导探索型的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段, 是学案设计的关键所在。因此, 教师要精心构建问题链。问题的设置要通俗明白而准确, 要设置坡度, 循循善诱, 拾级而上。
情境要素:人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境, 就能使学生身临其境, 进入角色, 激起兴趣, 调动学习的积极主动性。因此, 情境设计是学案教学的必要工作。比如, 或介绍背景知识, 或使用生动的语言, 或借助各种媒体等创造出浓厚的情境氛围, 激发学生的情感, 引起学生的共鸣, 以取得良好的学习效果。
教法与学法要素:学案不仅需要设计教师如何教, 而且需要设计学生如何学, 只有把教师的教和学生的学优化融合, 才能保证整个教学过程的最优化。
多媒体使用要素:计算机作为信息接受和传递的媒体, 可使学生从大量的信息中学会获取知识的技能, 可以变“少慢差费”的低效性教学为“多快好省”及生动形象的高效性教学。
在学案的编写过程中, 还应该注意以下几个方面。
(1) 学习时间:教师的讲授应尽量精而少, 尽量腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习, 以利于学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用, 达到全体提高的教学目的。
(2) 激发兴趣:问题设置要引人入胜, 仔细斟酌, 体现教师为学生量体裁衣。教师要充分考虑各类学生的发展能力, 问题梯度和角度要认真挖掘和研究。
(3) 知识系统:学案要根据学生的认知水平和认识规律, 确定教学的重点、难点、疑点和三易点 (易错、易混、易漏的知识点) , 将知识点进行合理的拆分、整合, 设计成不同层次的问题, 找到一条引导学生积极认知的最佳思路网络, 编出合理的知识体系。
(4) 设置问题:教师可将知识转变为探索性的问题, 通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思, 来培养学生的能力品质和创新素质。
(5) 学法指导:学法指导是培养学生学习能力的核心因素, 学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分, 也是能力结构的重要组成部分。重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证, 在学案编写中, 学法线要贯穿始终。随着知识网络的形成, 学法指导也应构成科学完整的体系, 为学生发挥自己的聪明才智提供必要的条件。
在构成学案导学模式诸多因素里, 决定教学效益大小的关键要素是学案的设计编写。学案既反映学习结果, 又体现学习过程, 它的设计和使用贯穿在整个教学过程中。学案的设计和编写
倪云洁
要适当的将视野延伸到课外, 走进生活, 走进时代。要体现中职特色, 多与学生的专业、生活相联系, 使学案虽“小”, 但有厚度、有深度, 从而更加激发学生学习的兴趣。要贴近学生实际能力, 让他们能“跳一跳, 能摘到桃子”。
2. 学案的使用。
学案使用的时机应根据学生的实际和学案的设计意图, 注重时效, 把握时机, 才能将学案用活, 用好。 (l) 学案的编制主要按课时进行, 与教师上课基本同步。教师在课前将学案发到学生手中, 以课前学生先做为主, 如简单、中等难度的问题就可以提前安排给学生去做。同时要让学生根据学案中的目标解说和内容提示, 多看书, 多思考, 对文本先有自觉的解读。学案设计编写的主要意图就是要让学生全程参与到教学中来。 (2) 课上要多给学生讨论和反馈的时间、机会, 这就要求教师的讲析针对性要强, 让学生产生“学案的每一个问题的设置都有价值”的感受。 (3) 一些难点、难题应尽量当堂训练, 当堂解决。这类问题现讲现练的效果好, 给学生留下的印象深。 (4) 拓展性的问题可留做课后作业让学生完成。这类问题需要认真思考, 需要查阅资料, 留在课下做, 可以给学生充足的时间去完成。
学案使用的层次, 学案在使用过程中也是有层次可区分的, 要符合教学梯度的原则, 不同的内容, 使用的方式和时机是不同的, 只有将之合理安排, 才能用好学案。具体来讲, 一般有以下三个层次。 (1) 学了不讲。这个层次是针对学生能力范围内的知识 (包括己有的知识储备, 现成可用的, 学生自己查阅能解决的) 而言的, 这一部分知识要学, 要明确, 但不讲, 比如语文字词和文学常识。我们要大胆放手, 训练学生学会自主学习, 但是教师也要加强检查, 重心可放在学生学还是未学上即可。 (2) 学了还讲。有些教学内容学生可以自学, 但是由于在整个知识环节中非常重要, 或者属于疑难问题, 需要教师精讲。在学生自学后的基础上, 教师要结合学案设计的意图、训练的目的, 来讲思路, 讲方法。 (3) 讲了还学。有些内容教师给学生提供方向, 给出学习思考的角度和必要的提示, 但不提供具体内容, 不给学生全部的讲授与指导, 而是留出一定的空间给学生, 需要学生继续钻研, 深化理解。在教师给出一定的讲解之后, 学生还得自己深入学习。这里的学除了常规理解外, 还意味着更要强化训练学生的思维能力。
在职业中学文化课中实施“学案导学”教学模式, 总体上看, 能够使课堂教学更有效。通过实践我们发现, 学案导学对指导学生学习, 培养学生良好的学习习惯, 掌握科学的学习策略非常有帮助。我们都知道, 职校生的学习状况特别是文化课学习不如人意, 他们大都是学习困难的学生, 无浓厚学习兴趣, 学习方法不良, 文化课基础薄弱, 不会学习。所以为提高学习效率, 他们很需要“拐棍”, 而学案就是“拐棍”。当学案呈现在学生面前的时候, 学生就明了了这时的学习要求, 重点难点及知识框架。更重要的是, 学案的“学法指导”部分, 可以说是手把手的教学生学习。学案中的“课后拓展”、“资料索引”部分, 将课内延伸到课外, 让学生开拓视野, 学着批判质疑。由此我们可以看到学案导学对指导学生的学习过程、培养学生良好的学习习惯和帮助学生掌握科学的学习策略是非常有帮助的, 这也是学案最值得肯定的地方, 学案的作用应该是长期的。
3.学案导学 当堂达 篇三
关键词：学案导学；构建
一、"学案导学"的概念与特征
1."学案导学"教学模式的概念
"学案导学"教学模式以导学案为载体，以学生的"成长为本"为灵魂，以"问题"为主线，以"问题解决"为基石，使学生在解决问题的过程中形成自主学习能力的一种高效课堂教学模式。充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位，在这种新型的师生关系中，教师不仅是知识的传授者，而且是知识的指导者、主导者。教师的任务是培养学生的自主学习能力，教会他们分析、解决问题的能力。
2."学案导学"教学模式的特征
"学案导学"教学模式的基本特征可以概括为"一导二主四联动"。（一导：导学案；二主：突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用；四联动：自主学习、合作探究、展示提升、达标检测四个基本环节联动导学。）
二、"学案"的编写大体包括以下几个因素
1、学习目标
学习目标是学习活动的出发点和依据，学案中的学习目标应明确，并与教案中的教学目标相区分。根据新课程标准中的三维目标，学习目标分为知识、能力和情感目标，并根据水平的高低将其分为（A了解B理解C应用）。因此在制定学习目标时，应考虑新课程标准的要求、单元主题及学习重难点、本课的学习内容、学生的基础及兴趣等。以高一年级文言文《六国论》为例：（语文新课程标准）对文言文教学的要求是："阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。"本单元的主题是感受历史的回音，本课的学习特点为提高鉴赏文言文的能力以及体会作者"以史为鉴"的意图。因此，我们把本课的教学目标定为（1）知识目标：疏通文意，积累文言知识.。（2）能力目标：提高诵读能力和把握主旨的能力。（3）情感目标：体会作者借古讽今的意图。重点是感受中国古人济世救民的情怀和天下兴亡的观点，激发文言文的学习兴趣。
2、知识结构
语文课程的学习内容分为基础知识和知识框架两个部分。基础知识（字音、语法、修辞、标点等）可以让学生结合课本在课前预习时自主完成，从而对本节课的内容有所了解。知识框架是建立在基础知识之上的，是对基础知识的进一步升级。通过对知识框架的建构，让学生掌握新旧知识之间的联系，形成完整的知识体系，加深对所学知识的价值认识。如《六国论》的讲解，除了让学生学习字词句等基础知识外，还让学生分别从赂秦和不赂秦两个角度讨论六国灭亡的原因，从而让学生建立起议论文的知识框架，让学生明白了学习议论文要从论点、论据、论证三个角度入手。
3、学法指导
新课改的重要目的之一就是提高学生的实践能力，指导学生学会学习，形成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法。学生具备了一定的自学能力后，就可以借助"学案"自主学习，"学案"中所涉及到的学习方法都是针对所学课本的内容设计的。在语文课程的教学活动中，我们采用以下方法：（1）诵读法，新课标对语文课程的教学要求中把诵读放在了重要地位之一，通过诵读可以培养学生的语感，加深对课文的感知和理解，文言文的学习尤为重要。（2）自主设疑探讨，指导学生在自主学习的基础上合作探讨。如在学习《劝学》这篇课文时，让学生在反复诵读、疏通文意的基础上对存在的疑难问题小组合作交流讨论解决。（3）指导学生在问题的层层引导下深入探究。以《六国论》为例，在学生把握了文意的基础上，让学生对"生活在宋代的苏洵为什么要论述六国的灭亡的原因？对当朝的统治者有何借鉴？"作深入探讨，提高学生的通过表象挖掘本质的能力。（4）指导学生通过多种形式复述课文中的故事情节，提高学生的创新能力。（5）指导学生迁移、拓展，扩大知识面。
4、能力训练
通过学案中的问题设置主要培养学生的创新能力，在问题的设置上，应以精为主，逐层递进。在语文教学活动中，注重培养学生理解字、词、句的能力；划分段落、概括大意的能力；概括文章主要内容和中心思想的能力；鉴赏和写作能力；结合文章内容，联系生活实际，谈自身感受的能力，将课内知识和课外实际有效连接起来，拓宽学生的知识面。
5、达标检测
通过达标练习检测学生对所学知识的掌握，巩固旧知识，为新知识的学习做好准备。学生的阶段性学习成果可以通过堂堂清、周周清、月考等方式来检测。堂堂清，即巩固提升，是针对本课时中重要的知识点，易错的知识点，以各种题型来检测学生的学习效果，用时大约10分钟。周周清，即归纳总结一周所学重要的知识点，可以检测学生掌握和运用知识的能力。月考试题可选取与这一阶段学习内容有联系的题来进行检测。检测的最终目的不是看学生做题多少，更应该关注学生是否掌握了学习方法、学习技巧。如鲁迅的《祝福》第一课时的学习目标是：通过复述故事情节训练学生概括小说情节的能力，分析祥林嫂的形象特征。为了检测完成情况，我设计的检测题是：找出文中有关祥林嫂的肖像（三次到鲁镇的变化）、语言、动作描写，并概括祥林嫂的形象特征。《祝福》第二课时的学习目标是：分析造成祥林嫂悲剧命运的社会根源？因此我设计的检测题是探究哪些人物和祥林嫂的死有直接或间接的关系？谁是元凶？
参考文献：
[1]张曙光，陈启胜.构建学案导学模式，培养学生自学能力[J].山东教育学院学报，2000，（4）.
[2]高变荚."学案导学"教学模式的构建与实践[J].山东师范大学，2006.
4.学案导学 篇四
自我区推行“学案导学—六步教学”教学模式以来，我校组织老师认真学习与“学案导学—六步教学”模式相关的理论材料，在思想认识上对这种模式已形成共识，现正在积极推行中。
“学案导学—六步教学“教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
一、“学案导学—六步教学”的优点有：
1.“学案导学—六步教学”是实施素质教育的有效途径。
素质教育着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学—六步教学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的身体素质和思维能力；课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由”学会“向”会学“转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。
2.学案导学—六步教学能”减负“不”减质“。
减轻学生课业负担，是时代的要求，学案导学—六步教学不失为一种与这种要求相适应的好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学—六步教学的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学—六步教学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量得到大面积提高。
3.学案导学—六步教学能培养学生创新精神
学案导学—六步教学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。
二、”学案导学—六步教学“模式操作具体程序：
1.情景导入，目标定向
教师精心设计导语，为学生学习创设良好的氛围，并出示认定目标。
2.学案引领，自主学习。
教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，或者实验教师准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在随记中记录下来。
3.合作探究，交流展示。
教师组织学生分组讨论个体疑点，教师继续巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，学生已经在尝试讲道理了，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。
4.启发引导，精讲点拨。
经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，老师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次”老师“，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。
5.系列训练，当堂达标。
要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。
6.回扣目标，总结反思。
根据老师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从”学会“到”会学"产生新的认识飞跃。
三、实施时要注意的问题：
1.开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。
2.要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。
3.在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。
4.要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断并说明理由，要鼓励后进的学生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，重新鼓起学习的信息；要鼓励学生大胆质疑，除向未知质疑，也可向已知质疑。
5.在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。
6.学案编写要体现“低重心”教学思想，系列训练题要分层次，学困生可以做简单的题，其他学生做一般的题，达到因材施教的效果。
7.教师要有较高的课堂驾驭能力。提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主题，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成教学任务。
“学案导学—六步教学”教学模式实施小结
5.对学案导学案设计意见建议 篇五
随着规范办学行为和教学改革活动的深入，备课组及全体教师要在已有经验的基础上，继续深入研究，逐步完善，并突出个性化的导学案，让导学案的设计水平再上台阶，更加高效。为此对本学年的导学案设计提出如下修改意见。
一、对“导学案”的再认识
1、“导学案”是借助导学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动知识 建构的教学模式。其模式为：“先学后教，当堂训练，精讲精练”。
2、其核心是：“导和学”，关键是教师，根本在课堂。
3、其课堂实施过程为：目标定向—自主学习—合作交流—成果展示—反思小结—达标补偿六步。
4、其原则是：始终体现“容量大、密度高、节奏快”。
5、其编写过程为：集体讨论—编制初稿—展示交流—补充完善—超前印发，切实抓好“导学预习—课堂展示—巩固落实” 三个环节。
6、做到两个“坚持”：即坚持加大课堂的信息量、思维量、训练量；坚持课堂“没有学生的自学不新授，没有学生的独立思考不交流，没有发现学生问题不点拨”，7、“做到三精”：即精选备课内容，勇于舍弃；精编导学案，直达核心；精讲知识，一语中的。
8、要注重学法指导。
学法指导是什么，学法指导是解决问题的办法和手段，它不是“取向”，是朝着某个方向行动的“做法”。学法指导是学生学习某个问题时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题可以走最短的路、最有效。学法指导是最经典最纯粹的东西。
9.改教学案为导学案必须重视“以学生为根本”的理念，让导学案成为学生预习课本过程中的重要依据。
二、导学案设计的新要求
1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶
教案是教师个人的艺术，导学案设计既是个人的艺术也是集体的智慧。本学年，希望各别课组要加大集体教研的力度，让集体教研真正制度化、规范化、实用化，对所编写的导学案的各个环节和重要内容可先分成小组进行审核，再集中全组老师认真研究此导学案设计的可行性，务必保证对每一个教学目标都达成共识。让每一份导学案都凝聚着全组教师的共同智慧。
2、导学案设计要遵循的“四个统一”和“四个特点”
“四个统一”：即统一明确责任教师，统一规范导学案模式，统一编制导学案序号，统一规范导学案的管理和使用。“四个特点”：即学科化、课型化、年级化和个性化的特点。
3、百花齐放——设计精品化的个性化导学案
本学年，各年级教师都用导学案替代教学案，但特别强调的是，每个教师都要有自己的导学案，即个性化的导学案。个性化的导学案不完全等同于全组集体研究的导学案，应该是在遵循“四个统一”和“四个特点”基础上，提倡个性化张扬，发挥教师个人优势，使课堂充满生机和活力；是能充分体现个人特点、班级特点、师生双边活动特点及学生合作探究特点的个性化的导学案。不拘一格、百花齐放，努力将自己的导学案精品化、实用化、高效化。
4、设计“课时”导学案
（1）导学案一般以课时独立而成
目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。（2）应依据学生学习需要增设相应课时
学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。
5、导学案学习活动的设计方法指令
（1）每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。
（2）在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、讨论 实验等。
6、问题的呈现方式多采用简答或解答的方式
导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，要尽可能的展现多种不同的问题类型。填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态短小精悍,考查目标集中,答案简短、明确、具体,不必填写解答过程,测量的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确.但这种题型也有弊端，很难考查学生的语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力。另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构。
7、导学案设计应方便课堂教学（仅供参考）
（1）每堂导学案以两页设计为最佳
（2）按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。
（3）应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。
（4）应为教师的个性化教学留有空间。即在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。
（5）导学案要有反思总结。反思总结是学生对自己的行为结果进行解析和解读的过程。要安排好反思的时间和反思的内容。反思要深刻，在回顾所学的基础上，要有深层次的东西。起始阶段的反思总结，教师可以给出反思的内容。三 制度保障
1、实行级部主任周常规检查制：每周星期一年级部主任要对各个备课组的教学常规进行全面检查，其中，教师个人的导学案是检查的主要内容，并将结果及时反馈。
2、实行校长室的抽查制：每周星期一校长室应分别抽查每个年级1——2个备课组的教学常规，进行比较细致的检查，其中教师个人的导学案是检查的主要内容，并将结果及时反馈给级部主任和备课组长。
3、将检查结果纳入教学常规考核之中
学校应编辑出版“优秀导学案集”，收录各年级教师的文本导学案并编订成册，将各备课组的电子版导学案发到校园网上，以方便于广大教师对备课资源的共享。
即墨一中学案导学实施意见
为全面推进素质教育，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，切实有效地落实学案导学教学模式，特制定本实施意见。
一、学案导学的界定及实施意义
（一）学案导学的界定
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
（二）学案导学的实施意义
“学案导学” 能充分体现“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。它通过创建师生互动互助的生动活泼的课堂教学氛围，促进学生在学习中的主动参与意识，对学生良好的学习习惯的培养和学习兴趣的提高以及自学能力的提高有着显著的促进作用。
二、导学案的组成及编写原则(一)导学案的组成
导学案的组成：导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。1.学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）数量以3-4个为宜，不能太多；
（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以使学生自学有的放矢；（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。2.知识准备
即课前小测，或前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知识学习做好铺垫。3.学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。导学案的内容指向应落脚在提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解上等等。4.学习小结
学习小结，即知识结构的整理归纳。
教师要按照知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的知识点，在归纳出本节知识结构的基础上要体现出与其他章节知识的联系；同时还要有引导学生对学习方法进行归纳的环节和步骤。5.达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
（1）题型要多样。题型考察要体现本章节的主要内容，并且要全面、灵活、多样。（2）题量要适中。不能太多，以5分钟左右的题量为宜。（3）紧扣考点，具有针对性和典型性。
（4）难度适中，既面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。（5）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。（6）注重及时反馈矫正。
（二）导学案的编写原则 1．课时化原则
在教材中，某些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。2．问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3．参与化原则
参与化原则，即引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。
在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激发人人参与的意识，让学生在参与中学习、感悟与获得，从而还课堂于学生。4．方法化原则
强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。
在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够运用已学方法，去解决新情况、新问题。
5．层次化原则
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。
各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。
三、学案导学的实施
（一）导学案的编写过程
导学案的编写过程一般分为：编制初稿—集体讨论—展示交流—补充完善—超前印发。1.编制初稿
备课组长根据教学进度和教学内容，提前两周将学案的设计分配给相关教师，主备教师明确备课内容后，要利用一周的时间进行编写学案的准备，确定本节课的教学目标、重难点、知识构成等，并在此基础上认真钻研教材，明确教学内容的地位和详细的知识结构，根据新课改理念和要求设计出教学思路和内容，形成初案。2.集体讨论
主备人要向备课组内其他教师讲明本导学案的教学目标、重难点内容及确立的依据，讲清突破重难点的策略，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及依据等；然后，备课组内其他成员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，提出自己的改进意见；最后，统一认识，确立一个最优的教学思路和教学内容的设定，由主备教师进行整理，形成一个优秀的导学案。3.展示交流与补充完善
导学案整理完成后，还要利用集备时间进行展示交流，主备人可以说课的形式进行，组内其他成员从教学目标的确立到教学内容的设定，再到课堂教学的展开等各个环节进行评价分析（主要从知识层次化、重难点知识问题化、课堂引导、点拨等方面是否做到了明确、可操作等方面），各备课组根据新课改的精神和学案导学的具体要求继续进行修改，补充完善欠缺的知识点和导学环节，再返回编者修订，力求做到更完善。
4、编写规范
（1）每堂导学案以两页设计为最佳（2）按学习活动的顺序进行依次编号。
（3）重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读。
（4）留有空间。即在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。
（5）有反思总结。反思总结是学生对自己的行为结果进行解析和解读的过程。要安排好反思的时间和反思的内容。反思要深刻，在回顾所学的基础上，要有深层次的东西
（6）导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。5.超前印发
每一导学案都有专门的负责编写者，在印刷版本上必须要注明编者和校审者，经过层层环节编写后的教学案，还要交付备课组长审阅才能最终印刷。
导学案至少要在使用一周前印刷好；教师应在上课前一天发到学生手中，让学生根据导学案的具体内容进行预习。(二)学案导学的流程
35+10即35分钟展示+10分钟预习。前35分钟要展示的内容，是上节课10分钟预习加课下自主、合作预习的成果，而后10分钟则是预习，预习的内容则是下节课将要展示的内容。
具体来说，就是一节课分两段，将课堂时间45分钟分成“35＋10”两段，前段时间组织学生通过“展示”解决预习案上内容，后段时间教师带领学生做下节课的预习。下课前的10分钟为下节课的起点。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到课下直至第二天的课堂，与下节课的前段35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”。在每节课的第35分钟时，教师要果断结束本课的教学，收起用完的导学案，并拿出新导学案，然后师生共同做好明确目标、指示方法、点破难点、共同预习的工作。
四、学案导学的落实、评价
（一）导学案的落实 1.实行级部周常规检查制
每周一各级部要对级部内备课组的教学常规进行全面检查，其中，教师个人的导学案是检查的重中之重，要注意将结果及时反馈，从而加强导学案的修正和完善。2.实行抽查制
成立导学案检查小组，学校将统一抽查指定时间段备课组的导学案，抽查结果即是各组导学案的质量等级。3.导学案的检查结果纳入教学常规考核中，并占有教学常规考核的较大权重。
4.导学案一式两份：一份电子版导学案，上传到校内网，作为学校学案导学的教学资源；一份纸质稿编订成册，留档保存。学校将编辑出版“优秀导学案集”。即墨一中导学案实施意见
为全面推进素质教育，深入落实新课程理念，全面提高课堂教学效益，切实有效地落实导学案的实施，特制定本实施意见。
一、导学案的界定及实施意义
（一）导学案的界定
导学案是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
（二）导学案的实施意义
导学案能使学生始终处在“问题提出――问题求解――问题解决”的过程中，变“被动学习”为“主动学习”。在导学案中将学习目标示意学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以导学案为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目的学。在课堂上通过师生互动，生生交流培养学生主动获取知识的能力。
二、导学案的组成及编写原则(一)导学案的组成
导学案的基本组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。1.学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
（1）数量以3-4个为宜，不能太多；
（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以使学生自学有的放矢；（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。2.知识准备
即课前小测，或前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知识学习做好铺垫。3.学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
导学案的内容指向应落脚在提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解上等等。4.学习小结
学习小结，即知识结构的整理归纳。
教师要按照知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的知识点，在归纳出本节知识结构的基础上要体现出与其他章节知识的联系；同时还要有引导学生对学习方法进行归纳的环节和步骤。5.达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
（1）题型要多样。题型考察要体现本章节的主要内容，并且要全面、灵活、多样。（2）题量要适中。不能太多，以5分钟左右的题量为宜。（3）紧扣考点，具有针对性和典型性。
（4）难度适中，既面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。（5）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。（6）注重及时反馈矫正。
（二）导学案的编写原则 1．课时化原则
在教材中，某些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使每一节课都有明确的学习目标，能有计划地完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。2．问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3．参与化原则
参与化原则，即引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。
在课堂上通过导学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激发人人参与的意识，让学生在参与中学习、感悟与获得，从而还课堂于学生。4．方法化原则
强化学法指导，通过导学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。
在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够运用已学方法，去解决新情况、新问题。
5．层次化原则
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。
各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。一般地讲，要做到依托导学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。
三、导学案的编写
（一）导学案的编写过程
导学案的编写过程一般分为：编制初稿—集体讨论—展示交流—补充完善—超前印发。1.编制初稿
备课组长根据教学进度和教学内容，提前两周将导学案的设计分配给相关教师，主备教师明确备课内容后，要利用一周的时间进行编写导学案的准备，确定本节课的教学目标、重难点、知识构成等，并在此基础上认真钻研教材，明确教学内容的地位和详细的知识结构，根据新课改理念和要求设计出教学思路和内容，形成初案。2.集体讨论
主备人要向备课组内其他教师讲明本导学案的教学目标、重难点内容及确立的依据，讲清突破重难点的策略，师生互动的方法，课堂例题和练习题的设计及依据等；然后，备课组内其他成员结合自己的备课思路，各抒己见，充分讨论，提出自己的改进意见；最后，统一认识，确立一个最优的教学思路和教学内容的设定，由主备教师进行整理，形成一个优秀的导学案。3.展示交流与补充完善
导学案整理完成后，还要利用集备时间进行展示交流，主备人可以说课的形式进行，组内其他成员从教学目标的确立到教学内容的设定，再到课堂教学的展开等各个环节进行评价分析（主要从知识层次化、重难点知识问题化、课堂引导、点拨等方面是否做到了明确、可操作等方面），各备课组根据新课改的精神和导学案的具体要求继续进行修改，补充完善欠缺的知识点和导学环节，再返回编者修订，力求做到更完善。4.超前印发
每一导学案都有专门的负责编写者，在印刷版本上必须要注明编者和校审者，经过层层环节编写后的导学案，还要交付备课组长审阅才能最终印刷。
导学案至少要在使用一周前印刷好；教师应在上课前一天发到学生手中，让学生根据导学案的具体内容进行预习。
（二）导学案的编写规范
1.每堂导学案以两页设计为最佳 2.按学习活动的顺序进行依次编号。
3.重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读。4.留有空间。即在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。
5.有反思总结。反思总结是学生对自己的行为结果进行解析和解读的过程。要安排好反思的时间和反思的内容。反思要深刻，在回顾所学的基础上，要有深层次的东西
6.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
四、导学案的实施
导学案的实施主要是在课堂教学过程中实现的，这里的课堂教学包括课前预习、课堂展示与讨论和课后巩固三个部分，具体来说：
（一）课前预习
教师将导学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在导学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导：控制预习时间，提高学习效率；要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。课前预习是导学案实施过程中一个非常重要的环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。
（二）课堂展示与讨论
课堂展示与讨论是导学案实施的一个重要途径，主要以35+10的课堂模式来实现，即35分钟展示+10分钟预习。前35分钟要展示的内容，是上节课10分钟预习加课下自主、合作预习的成果，而后10分钟则是预习。预习的内容则是下节课将要展示的内容，从而将导学案的实施流程形成一个完整的循环体。
具体来说，就是一节课分两段，整个教学流程以导学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，将课堂时间45分钟分成“35＋10”两段，前段时间组织学生通过“展示”解决上节课内容，后段时间教师带领学生做下节课的预习。
下课前的10分钟为每节课的起点。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到课下直至第二天的课堂，与下节课的前段35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”。在每节课的第35分钟时，教师要果断结束本节课的教学，让学生拿出新导学案，然后师生共同做好明确目标、指示方法、点破难点、共同预习的工作。下课后，学生带着目标、带着方法、带着成功展示的冲动和欲望离开教室。
（三）课后巩固深化
课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。
四、学案导学的落实、评价 1.实行级部周常规检查制
每周一各级部要对级部内备课组的教学常规进行全面检查，检查后，要将结果及时反馈给各备课组，加强导学案的修正和完善。2.实行抽查制
成立导学案检查小组，学校组织专门人员统一抽查指定时间段备课组的导学案，抽查结果即是该组导学案的质量等级。
3.导学案的检查结果纳入教学常规考核中，并占有教学常规考核的较大权重。
6.学案导学研究方案 篇六
“小初衔接，学案导学”研究方案
一、课题提出的背景
叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”，但长期以来，我国中小学教学中，大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。2001年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等等。“学案导学、自主合作探究的课堂教学模式的研究”的旨在培养学生的自主学习能力，初步形成自主合作探究的意识，从而为培养学生终身学习的能力、未来服务社会的创新品质和创造能力奠定坚实的基础课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。
新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。
二、所要解决的主要问题
1、传统的教学模式,教师的教学方法主要是讲练结合，训练学生的做题技巧，培养的只是学生的应试能力。学生受到的仍是充满了作业的劳役和考试的恐惧的教育。这类教学模式，既忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的多种需要和潜能，也忽视了师生群体在课堂教学中的多边、多种形式的交互作用，阻碍了学生创造力的发挥。其结果是学生能力较低、主动学习的积极性不高，各种能力发展缓慢;学习成绩也多是以高耗低效的方式获得的。
2、教师讲解针对性不强，从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心感受。教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一滩死水。学生的主动作用无处发挥，能力无处培养。
3、从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝的讲，既做导演又做演员，从课本到课本，讲的头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记得昏昏欲睡，教学模式陈旧、呆板。教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效率低下。
三、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
上世纪末，许多学者为了深入扎实地实施素质教育，以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学” 等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授主的教学模式并没有触动，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。“学案导学，自主探究”课堂教学的研究就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。
真正解决教与学的矛盾，在“导学式”教学模式的基础上针对教师教学用的教案提出了相对称的学生学习用的“学案”，并纷纷探索构建学案导学的模式，学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。
7.学案导学设计理论探究 篇七
1.1 学案“学案”简而言之就是学习方案,如果说老
师的教学方案是教案的话,那么学案它是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种方案,它是一个强调学生自主学习的方案。它可以帮助学生更好的理解老师上课的中心观点和需要完成的任务,这样的话就使得学生明确自己的学习需要达到的目标,积极的参与到课堂学习中来。教师在教学的整个过程之中的引导作用是不可忽视的。因为教师不仅要组织好课堂教学,引导学生学习,还要对课堂上的活动进行好调节工作,避免出现阻碍课程的进度的因素。换句话说,学案是建立在学情分析基础之上,以学生为主体,遵循学生知识建构的循序渐进过程儿设计的。它的基本任务是:明确学习任务,说明学习背景,进行学习定向;结识学习策略和参考思路了,鼓励学生做出选择并制定学习方案;提供学习“支架”,解决学习困难;组织自我检测,提高元认知水平;整合学习成果,优化认知结果。
1.2 学案导学“学案导学”通常情况下就是指在学案
为载体的前提下,采取导学这样的教学措施,教师的指导为主导,按照学生自我学习为主,教师辅导讲解为辅这样的师生共同合作达到教学目的这样的一种教学模式。“学案导学”教学法突破了传统的教学模式,教学的主要方式不是老师的宣讲,而是师生共同协作完成教学任务,并在此过程中注重培养学生的自学能力,由此来促进教学效益的提高。这种教学模式是对传统的宣讲模式的改善,让学生参与到课堂教学中来,避免了学生在“满堂灌”的教学模式的低效率被动型听课。这样的教学方式将老师的主导作用和学生的主体作用密切的结合在一起,最终获得最好的教学成果。
这样的教学过程中,学生按照老师设计的教案,提前仔细的通读要学的可课文,大致的明白课文的主要内容,接下来的老师授课过程中学生就能够以自己对教材的熟悉程度提出疑惑和见解,老师和其它的学生一起参与到研究探讨中来。这样的教学模式对于促进学生思维的扩散起着重要的作用,于此同时,这样的自主性学习的引导还满足了学生自我意识的发展需要,促进学生的自我发展和自我价值的实现。在这样的教育教学过程中教师的作用就不局限于是传统意义上传授知识,最重要的作用就是培养学生的自学能力,引导学生自我思考,推动着学生分析和解决问题的能力提高的。
1.3 学案导学目的
首先,“学案导学”建立摆脱的传统的以教师为中心的教学模式,将教学的侧重点转移到了学生的自主学习上来。在现代教育理念的指导指导下它结合了学生的自我学习和老师的指导,更加提高了学生的学习积极性和老师的教学效果。其次,学案导学适应了当前的素质教育理念,教育教学的目的由知识为本位转向以人的发展为本。换句话说就是更加重视学生实践能力的培养和生活经验的积累。学校采取各种各样的活动方式促进学生的全面发展,比如在教学中采用探究式学习、体验学习等多种措施使得学生经历知识形成的整个阶段。再次,学案导学的最终目的就是要达到以学生主体实践活动为基础的课堂教学。只有摒弃传统的满堂灌授课方式,实施师生互动的课堂教学模式才能够使得课堂成为师生共同参与的,生动活泼的生活。第四,学案导学但是重中之重就是要实现学生的全面发展,把学生培养为自学能力强,主体意识好、创造性人格和创造性思维得到发展、合作意识好和社交能力得到全面发展的这样新时代的接班人。广泛的知识面、健康的情感、良好的人格和规范的行为习惯都得到发展。最后,培养适应这样的教学模式的新型教师,他们能够积极倡导现代教育观念、掌握各种先进教学方法、拥有很好的科研能力。他们要摒弃落后的教学方式将教学作为创造性的事业,在教育教学的过程中持续的充实和完善自己。
2 学案导学设计
2.1 学案导学设计的原则
导学学案作为课堂教学的辅助手段,适宜以一课时的教学内容来设计学习活动,提供学习资料。同时,又必须以课堂学习为主,兼顾课前预习、课后作业等学习活动,使教学过程各个环节更好地结合起来。学案设计的内容不宜太多,不能繁杂,必须着力在重点知识、重点方法上做文章,以给学生较多的观察、阅读、思考、交流的时间和空间。设计的问题和活动、选择的信息和材料,必须富有意义,能够引领学生观察生活,思考问题,感受规律,能够有助于学生对概念、规则、方法的理解和应用。因此导学学案的设计需要遵循以下几个原则:
2.1.1 主体性原则
学案导学就是要确立学生是学习的主体;那么学案问题的设计要使学习成为主体性、独立性、能动性、体验性、问题性、合作性的不断生成、发展和提升的过程。同时要确立只有学生是学习真正的主体,问题的设计要重视学生的学习过程、个性发展,以学生为本,促进学生学习方式的改变和学习的进步。设计“学案”时把静态的教材进行动态的开发使用。师生要把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情景化、生活化、问题化设计和加工,特别注重把教材上的知识转化为一个个学生能解决的问题提前呈现给学生,让学生带着问题去使用教材,这样也能突出学生使用教材的主体性。
2.1.2 开放性原则
首先“导学学案”开放性原则体现在导学学案的设计要体现多种能力的综合训练。包括动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动手操作、动笔书写,它突出的是实践能力。其次“导学学案”的开放性还体现在把自由发展的时空还给学生,使他们的能力得到提高,个性和特长得到充分发展,学生得以自由和谐的、生动活泼地成长。
2.1.3 层次性原则
这里层次性原则指的是导学学案的设计要关照不同层次学生的不同需求;要充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的差异,注重将难易不一、杂乱无章的学习内容处理成有序地、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案。所以问题的难度要适中。同时,要在班级里根据成绩分成不同的小组,每个组里都有成绩相对好些和成绩相对弱些的学生,这样,在小组合作学习中,让优秀学生在出色地完成本身学习任务的前提下,做教师的小助手,辅导学习有困难的同伴。让优秀学生变得更加优秀,让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中,与其他同学同步学习,以免由于学案的设计忽视了层次性的问题而导致学生两极分化使得部分学生产生消极思想以至厌恶学案。
2.1.4 启发性原则
启发性问题的主要目的在于启发学生的探究学习。学生通过探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。学案中问题的设计使教师的课堂教学向课外延伸,它首先要求教师具有创新精神,挖掘教材中蕴含的创造性因素,向学生提出具有挑战性的问题,以打开学生思维的闸门,帮助学生突破常规思维的局限,挖掘学生的潜能。使学生完成由感性认识向理性认识的飞跃。解决问题的过程中提高学生的能力,使他们形成更多的方法技巧并向无限的空间发展,形成善于捕捉发展中的问题的能力。
2.1.5 实践性原则
即让学生在做中学。做中学原则是由美国现代著名的实用主义教育家杜威以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据而提出来的。导学学案的设计可以采取相应的方法,开展多种探究活动,调动学生的多种感官,引导学生多角度、多层次地分析问题、解决问题,甚至能生成更多的更有研究价值的问题,从而促进他们的发展。
2.2 学案导学的意义与反思
2.2.1 学案导学的意义“学案导学”要给学生自主学
习的一种引导,给学生提供学习的条件和机会,只有学生先自学之后才能够在课堂之中参与到讨论中来,和老师一起探索知识的奥妙和解决问题的办法。由此才能使得学生积极的融入到课堂的教学中国,真正意义上的实现学生在课堂上的主体地位。在这样的实践中促使学生的主体意识的形成,帮助学生更好的发挥主观能动性。与此同时,“学案导学”把以学生为本的教学新理念运用到实践操作中,切实的促进教师对这种新理念的了解和运用。以学生为主体,主要就是在教育教学活动中使学生成为认识的主体和思维活动的主体。学案导学的模式实现了这一教学理念。
这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位,并和谐统一,发挥最大效益。在这种模式中师生共同研究学习。提高了学生分析问题、解决问题的能力。
2.2.2 对于学案导学的反思
学案导学的的实践之中,我们还需要不断的探索,积极的解决出现的问题。首先,对于学案的设计,需要老师自己在透彻教材的基础上在充分了解学情的基础上重修编排,这势必增加了老师备课负担和精力的投入。同时,学案导学的设计对老师知识的更新、教学理念的进步、课堂经验的积累、教学机智的考验等待都有着很大的挑战。其次,学案程式化倾向。在学案导学的建构过程中,教案的文案化已经是客观存在的事实,教师一般情况下都会耗费很大的精力来完成,长此以往,教案就渐渐的失去了教学方案原来的性质,而是成为了待检文案。我们的学案绝对不能够继续这条形而上学的教案准备方式,不必采取这样为师生带来不必要负担的措施。对于学案的认定并不是一定要文字记录,主要是看教学活动的整个过程的效果。由此,建立一个比较实际的评价标准,以避免学案的程式化文案化倾向。
3 结语
总之,“学案导学”的研究有着广阔的前景,还需要我们不断的认真细致的研究,挖掘出“学案导学”的巨大潜力。我们应以新的思想、学识、方法、情趣引导学生,激发学生兴趣,调动学生学习的主动性,使学生积极地参与到探究新知的过程中,激活、发展、深化学生思维,开发学生的创造潜能,从而提高学生的综合能力和综合素质。
摘要：学案是以学生为主体,由师生共同参与、设计的学习活动方案。学案的设计要以实际应用为原则,从当前的教学实际出发,力求知识与能力并重,素质与应试兼顾。对于学案导学设计的合理利用能够有效提高学生的综合能力和综合素质。
关键词：学案导学,理论探究
参考文献
[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.183.[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.183.
[2]李蕾.基于建构主义理论的学案教学[J].中国校外教育,2009,(4):80.[2]李蕾.基于建构主义理论的学案教学[J].中国校外教育,2009,(4):80.
[3]关士伟,减淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索,2005,(8).[3]关士伟,减淑梅.学案设计的理论研究[J].教育探索,2005,(8).
[4]韩庆山.学案导学模式在英语阅读教学中的应用[J].教学与管理,2011,(2):124.[4]韩庆山.学案导学模式在英语阅读教学中的应用[J].教学与管理,2011,(2):124.
[5]吴俊明,骆红山.学案的意义、基本任务、编制及其他[J].化学教学,2011,(1):6.[5]吴俊明,骆红山.学案的意义、基本任务、编制及其他[J].化学教学,2011,(1):6.
[6]魏本亚.语文“学案”教学实验的教育学阐释[J].课程.教材.教法,2011,(2):46.[6]魏本亚.语文“学案”教学实验的教育学阐释[J].课程.教材.教法,2011,(2):46.
[7]詹明静“.导学学案”教学模式的问题设计应遵循的原则[J].教学与管理,2007,(12):119.[7]詹明静“.导学学案”教学模式的问题设计应遵循的原则[J].教学与管理,2007,(12):119.
8.学案导学，由案优学 篇八
随着新课改的逐步推进，学案导学这种有别于传统教案教学的新教学模式被越来越多的学科采用。一个以教材为主要依据、以指导学生自主学习、合作探究为目标编写的学案，会激发学生的学习兴趣，使学生真正体会到学习的乐趣、探究的喜悦。
二、学案导学，误区“几何”
学案导学为学生学什么和如何学搭建了一个很好的平台。但笔者在教学中发现，学案导学方式如果一案到底，以案代课，又会回到传统的教案教学模式。其在使用中存在的主要误区有：
误区一：学案就是教材
一份好的学案具有极强的导学性，但学案不是教材。在设计学案实际时，教师要认真分析教材和学情，合理地处理教材。学案是指导学生如何看教材，如何寻找教材中的问题，从而提出问题，解决问题的方案，是帮助学生把教材读“通”，读“懂”，读得豁然开朗。
误区二：学案就是教师的备课本
学案与教案存在很大的差异，其不同点主要体现在：
1.主体不同：教案的主体是教师。学案的主体是学生。
2.目的不同：教案的目的是为了老师上好课准备。学案的目的是为了学生在老师指导下更好地自主学习。
3.性质不同：教案的性质是以教师为中心，单向性、封闭性。学案的性质是以学生为中心，互动的开放的。
4.评价不同：教案的评价是单一的，学案的评价是多维的、丰富的。
误区三：学案就是学生的练习册
造成学案等同于练习册的原因在于对学案的目的不明确。练习只是学案里的一个分支，学案不是仅仅为了教学生会做题，而是为了教学生掌握学习的方法，提高他们解决问题的能力。因此，在学案里要有学习内容的课时数，学习目标，学习重点、难点，以便让学生做到心中有数。
三、学案导学，技巧“无穷”
一篇好的学案需要教师结合学生的认知水平、知识经验、心灵特点精心地设计。下面结合笔者使用学案的一些心得谈谈设计学案的一些技巧。
技巧一：知识紧扣“标”
学案中設置与新课相关内容的知识回顾，让学生先去看，先去复习，这样就避免了旧的教学模式中讲解凌乱，浪费时间，避重就轻的弊端。
技巧二：问题探究的方法
在学案中学习探究问题的方法，以便在以后的学习生活中学会自己去探究问题。笔者常用的一些探究问题的方法有：
1.自己动手探究竟。比如，在讲等腰三角形“三线合一”时，就让学生动手画出等腰三角形顶角的角平分线，底边上的中线，底边上的高，通过操作发现这三条线重合，其实是一条线。然后再上升一个角度：你能用以前的理论证明吗？
2.仔细观察找规律。比如，在讲0指数幂和负指数幂时：（1）进行计算：23=_________，22=_________，21=_______。（2）通过上面的计算你发现了什么？（3）依照你发现的规律猜想：20=________，2-1=_______，2-2=_________。（4）采用探究方式，让学生知其然，还知道其所以然。
技巧三：知识梳理清
学案还可提供相关知识的回顾。比如，在教完一元二次方程解法后可对一元二次方程的解法进行一个总结。解一元二次方程的方法有：直接开平方法，配方法，公式法，因式分解比较法。如果左边是平方的形式，右边是非负常数的形式用直接开平方法比较快。配方法、公式法、因式分解法等号右边都要化成等于0的形式，具体的等号左边可因式分解的用因式分解法，对于二次项系数不为1的一般用公式法，对于数据比较大的一般用配方法或因式分解法。配方法和公式法可解任意一元二次方程，而直接开平方法和因式分解法只适用于一些特殊形式的一元二次方程。通过总结，学生学会了融会贯通，灵活解题。
技巧四：成功个个享
虽然说失败是成功之母，但成功更是成功之母。怎样让不同层次的学生都感受到不同的成功呢？怎样把学生间的差异作为有效的资源开发呢？
笔者在设计学案时是这样做的：
1.学生分组有层次，小组分成强基组、提优组和尖端组。学案上对应有ABC组题，学习中学生自行对组入座，自取组案，让学生从不同层次上感受到成功。
2.设计问题有梯度，比如，在讲用一元二次方程解决应用题时遇到一道应用题：有长为24米的篱笆，一面利用墙（墙的最大可用长度为a：10米）围成一个长方形养鸡场。如果要围成面积为45平方米的养鸡场，问所围成的养鸡场长方形的宽是多少？可设置问题：（1）求这个长方形的宽。（2）若a=5，a=20，能围成养鸡场吗？这说明了什么问题？（3）如果能围成养鸡场，你能写出a的范围吗？（4）你还能提出什么问题？笔者在教学过程中发现有的学生提出作为养鸡场场主在有24米篱笆这么多原材料的前提下，能围成的养鸡场的最大面积是多少。
不同层次的学生各展所长，激发了学生的学习兴趣，让他们感受到了不同的成功。
技巧五：反思得失
学案中还可进行一个自我评价；自我反思。因此，每个学生的学案就是一个鲜活的学习档案，每个学生的学案就是自己数学学习的点滴记载。
学案导学是一个新型的教学模式。一份好的学案不可能是一个固定的一成不变的模式，它需要结合学生的思维特点、知识背景、成长经验、情感价值观，这就需要我们教师在教学实践中不断地探索、研究。