《颐和园》同课异构第一次备课教案

2024-11-18

《颐和园》同课异构第一次备课教案（共10篇）

1.《颐和园》同课异构第一次备课教案篇一

同课异构反思

本次乌海市举办的同课异构活动，讲课内容为人教版六年级上册《比的意义》，分别由郝建平老师、吉雅丽老师和蒋守成老师执教。相同的内容，不同的教学结构和教学风格，让我从不同的角度领略了三位老师别样的风采。感触最深的是蒋守成老师讲授的这一课。

我作为一个初涉小学数学教学的新老师，每次讲公开课最大的感触是，我不是在讲课，而是在演课，我比以往任何一节课都需要孩子们能够默契地配合我，说出我预设的答案，唯恐他们提出预设之外的问题。所以一堂课下来，如果学生配合的好，我会感到万分的庆幸。而蒋守成老师这堂《比的意义》告诉我，一节好课，最重要的是把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，敢想，敢说，敢问，老师的角色是，用灵活多变的思维引领着孩子在数学的海洋中遨游。蒋老师提出了三多“三不”的理念。在课堂实践中，蒋老师也确实是这样践行的，面对每一个孩子的回答，蒋老师都不急于下结论，而是让孩子再想想。

有句话说的好：要想给学生一桶水，老师要有一片海洋。我透过蒋老师在课上大胆的提问，灵活多变的回答，看到了蒋老师在准备这节课的时候，一定是下足了功夫。联系自身，我也明白了，为什么我在课堂上不敢放开让学生说，生怕学生回答的问题与预设不同，根本原因在于我没有在教材解读上做足功夫，我没有在备课时想清楚每一个问题，所以在课堂上想要给予孩子一桶水时，我发现自己的储量少的可怜。固然做不到让学生通过上这一堂课，可以不仅知其然，而且知其所以然。

2.《颐和园》同课异构第一次备课教案篇二

同课异构教案清平乐村居

同课异构教案清平乐村居辛弃疾明光市城西小学唐新江教学目标： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学重点难点： 1、图文结合感悟词中田园生活的意境。 2、使学生从中受到美的熏陶。教学准备： 1、布置学生预习,收集与课文相关的资料 2、多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：一、导入 1、（出示图）同学们，老师这里有一幅画，想请大家一起来看看，这是一怎样的画面？ 2、画面简介：作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。整个画面以素描之法，勾出了一幅美丽的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，并借景物衬托出人物：一家五口人安享宁静其乐融融的幸福生活，以及宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物――翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”，形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。二、简介作者：农村生活在我们看来，平淡无奇，有什么可写的呢？要想知道这个问题呀，我们还要了解一下这首词的作者-----辛弃疾。请看大屏幕（辛弃疾（1140－1207），南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，山东已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生坚决主张抗金，但他所提出的抗金建议，均未被朝廷采纳，并遭到打击，长期闲居江西上饶一带。他的词有的抒写爱国情怀的英雄词，有的描绘田园风光的农村词。《清平乐村居》是农村词的代表之作。这首词就是他谪居江西，深感报国无门时的一篇作品。）三、学习词的特点 1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，从题目到内容，你发现词有什么不一样的地方？（1）题目形式不一样。 “清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的题目，中间空一格以示区别。板：词牌词，一般都可以拿来吟唱，因此，这个“乐”字应该读yuè 要把课题读好，你认为要注意什么？你能给大家提个醒吗？（词牌与题目中间要略有停顿）（2）句式不同。和古诗相比，句子有长有短。但是它也有自己独特的格式，所以又称：长短句。（ 3）词分两部分。上半部分叫上阙，下半部分是下阙。四、学词 1、优秀的词，不仅内容引人入胜，就是读起来也是朗朗上口，悦耳动听。现在，就请同学们欣赏配乐朗诵。 2、这首词虽然字数不多，但是有几个词容易读错，一定要注意。如：檐醉媚翁媪剥 3、以不同形式读这首词？个人读，男生读，女生读，齐读。 4、词我们会读了，词意大家理解吗？请同学们再读读课文，想想每句话的意思，如有不理解的地方先做记号，也可以同桌位讨论交流。 5、汇报交流：相媚好：谈话谈得很亲热。（看图，他们在干什么？）相媚好表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵醉里吴音相媚好：醉。是谁喝醉了酒？吴音：江西上饶在春秋时期属于吴国。吴国还包括现在的苏州上海等地方，听过苏州上海人说话吗？他们说的方言，称为吴侬软语，又叫“吴音” 无赖：调皮可爱。不是我们平常所说的喜欢耍赖皮。你想起那些描写儿童的诗？对啊，这样活泼可爱的孩子我们就用无赖来形容。卧剥：（看图）趴着剥五、学习这首词的意思观察画面把自己看到的景色人物动作表情用文字的形式结合课文内容表述出来加深理解 1、上片勾勒出一个农家生活烘托出下片的内容。上阕头两句，写这个五口之家，住在一所矮小的茅草房屋里，紧靠着房屋有一条流水潺潺、清澈见底的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的`环境勾画出来了不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的作用。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的悠闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好 ”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。 2、下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占辅助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。 3、小结:这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“卧”字的用得极妙，它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。所谓一字千金，即是说使用一字，恰到好处，就能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此。诗词在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。六、朗读指导，再听朗读，教师范读，加深理解七、背诵指导。八、小结这首词在写景方面，突出了茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。九、课堂作业： 1 、根据词的意境，画一幅田园景象图。 2 、展开合理的想象，将《清平乐》扩写成300 字的短文。附：板书设计 26 清平月词牌名村居题目宋辛弃疾作者景美人美

3.高中体育与健康同课异构说课教案篇三

高中体育与健康同课异构说课教案

高中体育与健康同课异构说课教案一、课题：发展学生腰、腹部肌肉力量和耐力二、指导思想：以“健康第一”为指导思想，以新课程改革标准为教学理念，以学生为主体。激发学生参与运动的兴趣，使学生在和谐的课堂氛围中愉快的学习，享受体育学习带来的快乐，从而为培养学生终身体育锻炼的意识和能力。三、教学内容：仰卧起坐收腹操多人合作跑四、教材分析：本次课安排了仰卧起坐和收腹操，腰腹肌教材在当前教学中主要以仰卧起坐练习为主。本次课以仰卧起坐为引子，重在练习收腹操达到发展腰腹部肌肉。他们对场地要求低，易进行。学生可以根据自身状况制定锻炼计划，利用课余时间进行自主锻炼。最后安排了多人合作跑，加强学生间的探究与合作意识。五、学情分析：高一学生基本上都做过仰卧起坐，有些学生可能对仰卧起坐有厌倦恐惧心里，我们通过规范，简化，激励，循序渐进的方法让学生消除对仰卧起坐的`厌倦恐惧心里，慢慢喜欢，为做收腹操打下良好的基础。高一学生合作意识不强，通过合作跑培养他们的合作意识，为学习、生活服务。六、教学重难点：重点：发展腰、腹部肌肉力量和耐力的练习的方法。难点：用力收腹及动作的协调。七、教学目标： 1、运动参与：坚持以人为本，让学生主动积极参与课堂活动，体会参与快乐。 2、运动技能:让学生掌握发展腰腹部肌肉力量和耐力的原理与方法，了解练习的价值并基本掌握相关技术。 3、身体健康：通过学习使同学们协调、力量、耐力、灵敏等身体素质得到有效锻炼，全面提高身体健康水平。 4、心理健康：培养学生自信心、观察力、理解力、判断力及创新能力。 5、社会适应：培养学生主动参与意识和自主创新能力，让学生在学习过程中相互探究、相互学习、相互合作、收获成功。八、教学方法：运用足球场解决垫子不足的问题，运用了问题教学法，示范教学法，循序渐进教学法，展示法，比赛竞争法，游戏法等多种方法，提高了学习兴趣，帮助学生掌握动作技术要领。九、教学流程：导入阶段→→游戏蛇形跑、集体搭肩操 O ↓ 教师提问，学生示范，教师点评并讲解 J 教师循序渐进引导学生练习仰卧起坐 J 学习与体验阶段 K 教师口令，师生同练习收腹操 K 教师组织学生练习并竞赛多人合作跑 O ↓ 放松操 J 身心放松阶段 →点评(师生互评) K 布置家庭作业

4.同课异构篇四

（一）主题：同课异构

学习时间：2012年2月28日

学习要求：认真阅读下列资料，写一篇不少于500字的反思文章。

同课异构基本理论

同课异构。意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。

“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。

“同课异构”的理论依据

更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。

“同课异构”的提法，已经不止一年了。但对“构”字，说法不一。

说法之一：“这四位老师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力”。

说法之二：“异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性

说法之三：“他们潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。”

说法之四：“尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。”“同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题„„”

说法之五：“同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。”

说法之六：“„„两位青年教师采用背靠背的方式进行异组备课，各自在一个备课组的协助下研究不同的教学切入点，教学展开方式，进行多样解构。这样的‘同课异构’重在展示不同教师对文本的解读方式，容易比较两种上法的特色，展示教师的个性化风格。”

到底“构”是教学设计，还是教学构思，还是教学方法，还是教学风格，还是教学策略，还是教学个性，已经不容易分清了。既然是研究，就应该对研究对象做严谨的界定。如果对“构”的内涵界定不清，那研究的结果顶多也只能是经验型的——“其然”和“其所以然”，这是有明显区别的。

为什么不叫“同课异法”、“同课异策”、“同课异式”等等呢？“构”字究竟指什么？

如果“构”作为“教学结构”理解。那么，根据何克抗教授的观点是：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。”“目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。”

教学结构的变革，得益于新课改；而信息技术在课程中的应用，信息技术与课程的整合，也对教学结构的变革产生了重要影响。

这是需要认真研究的。

着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求——

比较研究的概念：教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。

教育比较研究方法的基本步骤

1．明确比较目的，选定比较主题。这是进行比较研究的前提，其基本含义是：第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基础

2．广泛搜集、整理资料。通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。

3．对材料的比较分析。这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。分析时要注意事物间的因果性和全面性。4．通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。

运用比较研究法的基本要求

1．保证可比性。比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。

2．资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。

3．坚持全面本质的比较，克服主观片面性。要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。

总之，“同课异构”研究是有价值的，只是，还是要先明确究竟是研究什么，怎么研究，这样，才能得出科学的结论

推行同课异构共放异样精彩

——语文教研活动案例

一、现状点击

很多教师为了快速适应新课程改革的要求，纷纷仿效他人的教学方案、课堂设计、课件制作；盲目跟从他人的教学特色、教学方法和教学过程；随意堆砌他人的教学心得、反思经验、成长履历。新课程理念认为：教师是有着独立价值、尊严和独特个性的人，不再只是教育教学活动或思想的执行者，而应该以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。“让每个学生的梦想、激情、个性都得以张扬；让每个教师都有自由发展的空间；让每个生命都享受到做人的尊严；让每个教师都能实现自我发展的价值。”这才是新课程理念的真正的生命内涵。

二、理性思考我们知道，学习他人本无可厚非，但这种带有盲目性的学习在学到他人皮毛的同时抛弃了自我、失去了个性、丢到了特色。“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的校本教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。

三、策略目的

如何理解课程、把握教材、实施教法，是很多教师目前面临的难题，更是我们进行教研活动急需解决的问题。开展“同课异构共同成长” 的目的，就是让不同的教师面对相同的教材，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，赋予静态教材以生命活力，呈现出不同教学风格的课堂，让教师们在异构中实现思维的碰撞，不断优化我们的教学，提高课堂教学效率，提升教师的课堂语言质量。

四、实践策略 “同课异构”活动是同一教学内容由不同教师进行教学设计、组织课堂教学，或者某一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、组织课堂教学的一种教学实践活动。它的价值和作用的主要有：体现教师的个体差异、解决教学过程中遇到的问题、通过比较来选择更好的授课方式、选择更好的教学素材、促进教师的发展等。

五、策略过程

（一）第一环节（前期准备）

1、全体语文教师学习“同课异构”、有效课堂、教师语言等相关理论知识。

2、确定《画家和牧童》、《月球之迷》为上课的内容，二三年级老师担任上课任务。

3、分组集体备课，对教材进行处理，设计好教案。

4、各执教老师调整教案和课件。

（二）第二环节（课堂实践）

1、二年级老师课堂展示《画家和牧童》。

2、三年级老师课堂展示《月球之迷》。

（三）第三环节（反思提炼）

课后，全体语文教师就“整体把握教材、个性解读文本”和“教师课堂语言”等重点关注点进行对比式点评。

（四）部分教师点评如下：教师1：

A老师和B老师抓住文本的特点，对文本进行了不同的解读，各具特色。

1、区别于整体的教学设计思路。A老师设计着重于在整体感知课文，认识生字的基础上，重点感悟画家戴嵩的著名，使学生对他有深刻的认识，这一教学为第二课时学生感悟画家的伟大作了一个很好的铺垫。而B老师着重于在认识生字的基础上，全篇梳理课文，感知课文的内容，这一教学在学生心中留下了故事的主要结构。

2、区别于开篇导入。A老师一开课，就营造了一个浓郁的艺术氛围。让学生欣赏《三牛图》、《归牧图》、《斗牛图》，然后评论作品，积累好词，如栩栩如生、活灵活现、有血有肉等，这一方法无痕中为下文赞颂戴嵩的作品，作下伏笔，非常感性。而B老师的开篇导入则注重于理性，开门见山。

3、区别于字词教学。低年级的识字教学是语文教学的重头戏，靠单一的教、读、讲是远远不够的。A老师出示词语呈现一定的规律，分列排列。第二列，比较难读也比较难理解，老师出示图片，让学生从国画中直接了解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思。第一列，让学生发现秘密，并找出近义朋友，从而很自然地引入到对戴嵩的认识。B老师在字词教学方面又有自己的风格。他是一组一组出示，在熟读的基础上，然后让学生联系课文，这个词语描述的是谁？从而达到梳理课文脉络的目标，使学生心中明白这些词语所描述的对象，以及发生的事情。

教师2：

C老师和D老师紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的人文因素，努力创设语文的氛围。

首先体现在教材的处理上。

D老师是从美好的遐想走向了永无止境的探索，他先用课件展示月亮清幽皎洁图，配上《春江花月夜》名曲，让学生浮想联翩，设置悬念，激发学习兴趣。接着，让学生与文本对话，有哪些未解之谜，你有哪些疑问？而C老师则是紧扣一个“谜”字，让学生找出描写未解之谜的段落，划出课文中介绍了哪些月球之谜，然后引导学生读文本解决谜，最后还有哪些未解之谜等着我们去探索；整个教学设计从“生疑──解疑──又生疑”这样的思路展开，然后引导学生畅想，面对神秘的月球，曾引起你多少无尽的遐想？从精确走向浪漫。脉路非常清晰

其次体现在语言文字的训练上。

两位老师殊途同归，教学中都抓住了两个语言训练点，其一是出示句子“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。月球是一片荒漠。”这是一个非常好的语言和朗读训练点。如果两位老师在教学中，能紧密结合句子，利用图片，深入与文本对话，就能帮助学生轻松地理解月球的奇异和荒漠。如：你从哪些句子体会到奇异、荒漠。读到这里，你有什么疑问吗？学生们就会提出许多自己的问题：“荒漠的月球上，阳光是怎么来的？”“为什么月球上满是尘土？”等等富有个性的问题，能在很大程度上激发探索的兴趣与欲望。其二是抓住第四自然段的空白点, 让学生依照第三和第六自然段的方式来提问，这样既重视文本提供的言语材料，把课文里的语言内化为学生自己的语言，完成新的表达，又能培养学生提出问题的能力。只不过在提问前，老师要做一个好的铺垫，要引导学生一步步分析，先明白做了什么实验，接着根据实验结果提出问题。那么，C老师的教学处理可能更细化一些，他减轻了学生的难度。

接着体现在多媒体的运用上。

感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望，是本文教学的一个重点。两位老师在课堂上努力运用多媒体，希望能在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，希望能激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。一轮明月高挂天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟诵月亮的古诗，的确有一番浓浓的语文味。在词语理解上，两位老师也恰当的运用了多媒体课件，如帮助学生看图理解水藻、环形山等。

教师3：

《月球之谜》是一篇科普文章，文学性不强，没有明显的语言规律可循，更不煽情。拿时下流行的话说，很难上出语文的味道来。但是，C老师的课却能紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围，取得了很好的效果。她执教时，以“月球是一个什么样的世界”为主线，贯穿整堂课，让学生领略了月球的神秘、奇异与荒凉。我上的和她是同一堂课，上完以后感觉她的这堂课在把握、突破教材的难点上做得更好。在学习3-6自然段，让学生四人小组合作，当当小科学家，先找出实验结果，然后针对实验结果提出疑问，重点做好提问指导。这样的安排条理更清楚，而在让学生更快地理解学习内容方面，效果也更明显。这一次的同课异构让我感受颇多，它使我不但在自己设计课、上课的过程中得到锻炼，同时也使我在听课的过程中不断地反思。

教师4：

A老师和B老师选择的教材《画家和牧童》一课。她们根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的教学效果。A老师的课独具匠心，在引入文本学习之前，有意识地引导学生欣赏三幅有关“牛”的图，了解画家，为解读文本打好基础。在字词教学环节中的理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两个词语时，教师先是用课件展示画，根据画家画画时的两种笔调，“哪部分是浓墨涂抹，哪部分是轻笔细描。”使原本难以理解的词语形象化。其次，让学生置身情景之中，在学习第一自然段时，想象围观的人怎么想，怎么说，牧童怎样回答？然后叫学生演一演。这样，学生思维空间得到延伸，较好地认识了文中人物的特点，抓住了重点。此外，也重视让学生在读中积累语言，精心设计了进行语言训练的各个环节，读练结合，如课文中两处带“一”字的句型，以填空的形式出现，既加深了对文本的理解，又联系学生的实际生活，进行拓展思维的训练，满足不同层次学生的需求，体现了面向全体的意识。

而B老师的课设计巧妙。在字词教学环节中，用“这个词语出自于谁？”一问，让学生找出带有这些词语的句子，然后通过联系具体的句子来理解词语，也使学生理清了课文的脉络。其次是引导学生主动展开合理的想象，充分体验人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。此外是注重朗读感悟，教师抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。如“这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。”教师让学生通过对不同人物话语的反复朗读来体会情感，感受画家的谦虚及牧童的诚实。

„„

六、策略启示

本次活动策划周详，集思广益，得到了广大教师的积极响应。以往的校本教研更多的老师是观众，来看活动；而这次打破了“话语霸权”，人人都是主角。教研组长则重视过程管理，引导老师们开展简洁有效的校本教研活动。明确的目标、比较完善的分工、合理的过程体系，严格的过程监理是高效教研的基石。

活动的策划要基于教师的需要。许多老师听课时常有“高难攀、低难就”的感觉，就是一种课堂浮夸，不落脚现象。如何解决？还得从教材解读入手，切实加强年段目标的正确把握，重视重难点的有效突破，提倡高效课堂，保证学生有听说读写的练习时间。这些策略正是教师们想解决又很难悟到的，本次活动，抓住“挖掘文本语言特色，关注学生言语习得”，在探索课堂教学有效性方面做了许多有益的尝试，因此对一线教师不仅具有极大的吸引力，而且有很强的借鉴意义。

通过一系列的活动的开展，教师的关系更密切了，在课前他们是信息资源共享者；在展示时又是设计思维和课堂能力的竞争对手；在课后又变成了互相鉴赏，互相学习的合作者。各种不同的身份，充分发挥了人与人之间的多种关系的作用，在竞争的表面下，我们看到了老师之间的团结、共进的和谐，它不是让老师们变成敌人，相反它让老师之间的关系更密切了。其次有利于形成个性教学，每位教师又要自己独特的风格，自己的闪光点。在压力的促使下，教师的自我发展意识产生了变化，他们精心备课，充分发挥自己的实力完成这堂课的教学过程，并通过评课，与其他教师取长补短，共同提高。在活动中教师还能听到对文本的多元解读，有利于促进自己的教学能力。

七、策略反思

作为尝试性活动，在取得成功的同时，也还有许多值得改进的地方。

1、活动过程中发现部分老师不能及时的代、换课务，无法做到全员参与，比较可惜。希望能得到教导处的大力支持，在课务安排上尽量使语文教师有半天为空课，以方便全员参与、全程参与。

2、执教教师未能把集体的智慧充分发挥出来，依旧循着自己的“套路”。不是执教者不愿吸收，可能是教研活动讨论热烈，众说纷纭，一时不知从何下手笔记，事后，又容易遗忘。下次活动时，不光要提建议，还要把二次设计的环节一五一十地罗列下来，然后进行增减修改。

3、小组议课比较热烈，献计献策，层出不穷；大组讨论时，气氛比较沉闷，许多教师一到“大场合”就金口难开了。下阶段，要继续控制话语霸权，倡导平等和谐的教研氛围，努力开创新的教研形式，让更多的老师参与进来。

5.同课异构111 篇五

2013年我有幸参加了市小学数学优质课评选活动，其中两位教师上了同一节课《用分数表示可能性大小》，博兴老师的设计一开始用有趣的摸球游戏进行导入，课堂气氛一下子活跃起来了，然后教学用二分之一表示可能性，最后根据摸球的情况比较可能性的大小。整节课顺理成章的进行着。而惠民教师的设计一开始出示了一个比赛场景，用抛硬币决定谁先开始，课的开始设计就体现了公平性，直接点明主题，可能性的大小决定谁先开始。两节课的环节相差不大，但是整节课下来教学效果却截然不同。

回想两节课为什么会有不同的效果？是教师自身素质？是切入点？还是突破教学的亮点？对，应该是亮点。什么是亮点？就是整节课最吸引学生眼球的部分，只有吸引住学生，才能有个好的效果。每节课的设计都要有个亮点。而只有你的亮点够“亮”课堂才能更精彩。为了使自己的课堂更精彩，我每节课都精心的设计，试图给自己的课堂找个亮点，让学生学的轻松。“同课异构”教学记录情况的分析、比较是一个最直接最有效的反思的过程。

6.同课异构篇六

——西区沙小语文科组同课异构教学展示为推进学校个性化语文课堂的教学研究，搭建青年教师成长平台，近日，西区沙小举行了中年级同课异构展示活动。

以中年级语文略读课的教学为依托，选取《妈妈的账单》一课，由陈老师、叶老师、林老师三位青年教师承担这次教研展示。三位老师利用同一教学内容和同一教学目标，在集体备课的基础上呈现不同的教学手段和教学风格。

为了突破教学的重难点，陈老师采取的方法是紧紧抓住账单上的“0”，联系学生实际，通过让学生解读账单，激活学生生活记忆，唤醒学生真实体验，使他们亲历过程，感悟妈妈“0”字账单后面所包含的浓浓的无私无价的爱；叶老师以读代讲，以读代悟，以读带情，深入文本；而如何让学生感悟到母爱的无私、无价，懂得亲人之间的爱是弥足珍贵而不求回报的，林老师引领学生从读中提取一些关键词语，充分挖掘其中丰富的情感因素，引领学生细细品味。

7.同课异构篇七

近日，常乐小学深入开展“同课异构”课堂教学大赛，鼓励全校教师比学习、重研究；比历练、提素养；比师能、促提高。课堂是教师和学生共同成长的土壤，本学期为了提高教师的基本素养、教育教学研究能力，课堂教学实践能力，着力提高教学质量，学校精心组织，周密安排。让三四年级组的语数教师全体参与作课，其他年级组教师调整自己的课来参与听课研讨。

为了把活动开展好，教导处提前一天公示教研组授课科目、时间、地点。要求45岁以下的教师必须采用多媒体教学，一是选定同一课题，年级组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题。二是个人作教学设计和制作课件。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。三是把上课、听课、评课、议课形式都要采取录像，课后，由教研组组织，让授课教师利用网络教研的形式进行集体评议和个体反思，对课的特点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。

8.同课异构心得篇八

“同课异构”就是把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到最优化的教学设计。也为我们每位教师提供了相互学习的机会，这让我受益匪浅。

一、取长补短，共同进步。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”，这就是“同课异构”的教学理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。“这就要求我们教师有很强的应变能力。不同的老师在上同一课时，教法不同，学法不同，效果也不同，我们相互学习其中的闪光点，弥补自己在教法上的不足，以便自己在以后的教学中收到更大的成效。

9.“同课异构”学习心得篇九

蜀河镇中心学校李昌芝

上周，我们学校举行了“同课异构”的教学教研活动，我有幸听了各校教师代表送来的精彩课堂，听后感悟颇多。

首先，我明白了什么是同课异构。“同课异构”指的是对同一个课题，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，不同教师结合自己的实际、自己的理解，对同一节内容采用不同的结构或模式来进行教学，大家通过磨课，在比较中提高，是扬长避短的一种有效的教学研究方式。是啊，“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”正式这种指导思想，让老师们跟上新课改的步伐，用课改理念武装自己的头脑，积极主动地进行新课改的探索和研究，通过听课、学习，我深深的感到这几位年轻教师的教学基本功的确扎实，驾驭课堂的能力一点也不比名师逊色。我们都知道，即使是你的课备得再细，考虑得再周到，可是课堂随机生成的东西还是有的，毕竟我们的学生有很多，他们的思维都十分活跃，早已经不再被老师所束缚了，但是这几老师对课堂的处理得恰到好处，真是值得我好好学习呀！

我们的老师总能利用学生身边的、感兴趣的事情吸引学生的注意力，创设让学生自主探究的情境，营造出轻松的学习氛围，使学生对本来枯燥的识字教学，产生一种亲切感，调动了学生的 1

情绪，营造出活跃的课堂气氛。在这种民主、平等、愉悦的氛围下，学生思维积极、主动、活跃，真正成为学习的主人。在教学过程中，学生主动思考、各抒己见，不仅使课堂学习气氛轻松愉快，也能使学生的认知能力得以充分发挥。

通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师一个人不能面向每个学生的不足。在教学中教师尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。

语言是思维的窗口，培养学生的语言表达能力有助于思维水平的提高。在教学中，教师都尽可能的根据小学生好奇、好胜强等心理特征，引导他们敢想敢说。在小组合作探究学习的过程中，我们的教师能给学生营造了一种宽松愉悦的学习氛围，让学生主动参与学习的历程，让不同的学生得到了不同的发展，从而使学生获得了成功的喜悦和自豪。