《去年的树》第一课时教学设计

《去年的树》第一课时教学设计（10篇）

1.《去年的树》第一课时教学设计 篇一

《去年的树》教学设计（两课时）

教学目标：

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备：多媒体课件 教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解融化、伐木等词语的意思

2、初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。教学过程：

一、导入新课。

同学们，这个单元我们已经学习了两篇童话故事，明白童话中所阐明的道理。今天，我们在来学习一篇童话故事《去年的树》，看看我们又会有什么收获。

二、检查预习，初读课文。

1、指名朗读课文，检查是否把生字词读准确了。

2、说一说通过预习你对课文有哪些了解。

三、自主读文，初步感知。

1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

2、个体质疑→组内探讨→集体释疑

3、抽读、评议、正音。

四、练习朗读课文，要求读出自己的感受。

五、作业。

查一查有关环保的资料。

第二课时

教学目标：

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1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、情境导入，揭示课题。

1、播放小鸟为大树唱歌的动画，教师配音。

同学们，让我们一起来欣赏一幅美丽的画面：一棵大树和一只小鸟是很要好的朋友，听，这只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的画面呀。同学们，你们说，是吗？（是）

围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由朗读课文，整体把握课文内容。

同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读全文。你可以一个人读，可以找同桌读，要求边读边想一想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。（课件出示）（教师巡视，学生读书3分钟）

鸟儿到南方去之前答应好朋友（）。

第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（），她着急地找呀找，问过了（）、（）和（），于是就在火柴点燃的灯火前（）。

过渡：同学们通过朗读课文，已经能感知课文的主要内容了。你们真了不起，那么这篇童话故事中有哪些有趣的角色呢？（小鸟、大树、树根、门、小姑娘）她们进行了几次对话呢？（4次）请你们用波浪线划出小鸟说的话，用直线划出大树、树根、门、小姑娘说的话。

三、研读对话，训练朗读

1、指导学习第1组对话。

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(1)我们先来看第一组对话。第一次是谁和谁的对话呢？（小鸟和大树。同时板书小鸟——大树好朋友）冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。大树说……小鸟说……（学生串读对话。）（幻灯片出示对话）

(2)你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）

(3)请一对同桌读对话.(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗？)(4)再请一对同桌读。

过渡：从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）

你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）

2、自学三组对话。

过渡:他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。（生自由练习）

（1）、指定一个小组读，问：同学们，他们这一组读得怎么样？（学生评价）A、小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。B、我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

C、我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

从同学们的评价中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。那么就这样，让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。

（2）再指定一个小组朗读。

同学们，通过刚才的朗读，你们知道大树哪儿去了吗？（板书：火柴、灯火）

四、角色扮演，体验感知。

是啊！小鸟焦急地寻找着她的好朋友大树，那么我们谁愿意来做一回小鸟？把这令人感动的场面表演出来呢？就在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着，你

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在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话，小鸟，找到朋友大树了吗？（没有）

可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？ 你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？

你们从小鸟的一声声呼唤中体会到了什么呢？（小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。）（板书：珍惜友情）那么让我们再来观看小鸟寻找大树的全过程，体会他们之间的深厚情谊。

五、观看动画，融入情境。

1、播放全部动画，教师配上音。

过渡：同学们，小鸟为灯火唱起了去年唱过的歌，我们的眼前似乎又出现了去年小鸟为大树唱歌的情景，（板书：唱歌）让我们带着这种感情来读一读课文的最后三段。

小鸟看了灯火几次，她会怎么想，有什么话想对大树说吗？你们现在就是这只小鸟，请你们静静地凝视着灯火，把想对大树说的话写下来。（学生写后汇报）

同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信（板书：信守诺言）。

六、拓展延伸，交流升华。

同学们，作为这一篇美丽的童话的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。

（1）对小鸟（2）对伐木工人

（3）对环保问题的思考，出示查找到的资料以警告人们爱护鸟儿、爱护树木。

七、总结全文。

同学们，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚情谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界---诚信之花遍地开放；友谊之树万年永存；环保之河绵延不绝！

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2.《去年的树》第一课时教学设计 篇二

1.能正确、流利地朗读课文。初步感受小鸟和驯鹿之间的快乐。

2.学习本课9个生字 (路、晨、奇、送、陪、趣、角、概、激) , 理解由生字组成的词语。正确、规范地书写“晨、陪、概”。激发学生主动识字的兴趣。

教学设想:

《会走路的树》是苏教版二年级下册的一篇课文, 在本篇课文的第一课时教学中, 如何依据低年级儿童的学情, 促进儿童的学习呢?

1.以儿童的经验为源。即充分利用儿童既有的知识经验、生活经验, 架设已有经验与新的学习的桥梁。9个生字的教学是第一课时的重要内容。这9个生字, “奇、送、角”是一上教材中只认不写的生字;“路、趣、激”是二上教材中只认不写的生字;“晨、陪、概”第一次出现在教材中。

2.以儿童的发展为本。即立足儿童的学习基础, 顺应儿童的学习需要, 为儿童的学习创设良好的学习情境, 力求问题由儿童而生, 策略为儿童而用, 疑难因儿童而解。

教学过程:

一、凸显导入趣味点, 乐学新知

师:小朋友, 这节课, 我们一起来学习一篇非常有趣的课文, 一起读课题。

师:课题里面有个生字, 请一位小朋友读一下。

生:路。

师:小朋友, 你们都看见过哪些路呀?

生:马路、铁路、山路、高速公路、田间小路……

师:这些路都是让大家行走的, 所以, 这个“路”字是什么旁?

生:足字旁。

师:“路”字的右边部分该怎么记呢?

生:“备”字下面换成“口”。

师:利用熟字来记忆。很好。伸出小手, 我们来书空“路”字。

师:一起再把课题读一遍。

(生读)

师:你们想看看这棵会走路的树吗?

生: (齐) 想!

师:好, 满足你们的好奇心。

【评析:对于低年级的儿童来说, 教学能否引起他们的学习动机, 激发他们的学习兴趣, 激活他们的思维, 唤起他们的情感, 至关重要。该环节基于儿童的年龄特点和认知经验, 抓住与新知有联系的、有吸引力的切入口, 聚焦课题中的“路”这一生字进行教学, 既突出了生字的学习, 又抓住了学生心灵, 激发了学生的学习动机。教师过渡语中的“好奇心”一词看似无意, 实质却为下面“好奇”一词的学习埋下了伏笔。】

二、抓住感知关键点, 触摸文本

师:瞧, 这棵会走路的树来了。 (播放“小树走来走去”的视频。) 小朋友的眼睛都睁得大大的。你们有什么问题要问问这棵树吗?

生:别的树都是绿色的, 你怎么是金色的?

师:真奇怪。

生:别的树都不会动, 你怎么会走路?而且想走得快就快, 想走得慢就慢?

师:是有点想不通。

生:别的树都长在土里, 你怎么长在脑袋上。

师:很有意思……

师:小朋友们第一次见到会走路的树, 感到非常奇怪, 也很感兴趣, 这就是“好奇”。谁来读好这个词语。

(生读)

师:感到非常奇怪就是——— (生) “好奇”;爱问问题就是——— (生) “好问”;非常爱学习就叫——— (生) “好学”;非常爱读书就叫——— (生) “好读书”;对客人很热情就叫——— (生) “好客”;非常爱动, 就叫——— (生) “好动”。

师:我们一起再读这个词语———“好奇”。

师:一只小鸟看见了这棵会走路的树, 也感到很好奇, 她是这样问的———

出示:“你能让我到你身上坐一坐吗?”

师:谁来读好这句话?

(生个别读、齐读。)

师:小鸟这么一问, 却问出了一个故事。从此, 小树和小鸟的友谊就开始了。下面就让我们一起走进这个美妙的故事吧。请大家看一看, 听一听, 注意课文都写了谁。

【评析:该环节紧紧抓住“好奇”这一牵一发而动全身的关键词, 从儿童的兴趣入手, 引发阅读期待;从儿童的经验着眼, 解悟言语内涵;从儿童的需要出发, 唤醒情感体验。整个过程, 行云流水, 自然而贴切。】

三、扫除字词障碍点, 顺畅阅读

(生看画面、听配乐故事。)

师:大家都被精彩的故事吸引住了。现在, 谁来说说, 课文都写了谁?

生:课文写了小树、小鸟, 还有小驯鹿。

师:自己读读这篇课文, 注意把每个字音都读正确, 不会读的地方用铅笔把它画下来, 多读几遍。读好的小朋友, 眼睛看老师。好, 下面开始。

(学生自由读, 圈画。)

师:都读好了吗?

生:读好了!

师:有信心把生字词读正确吗?

生:有。

师:小朋友个个都信心十足, 我们就把生字词宝宝请出来吧。请大家看这儿, 请一位小朋友读读这两个生字。 (出示:送、陪) 他读对了, 我们就跟读一遍, 读错了, 我们就帮他指正。

(生读“送”)

师:课文中是说谁把谁送回家?

生:课文中是说小树把小鸟送回家。

师:看来你是用心去读书的。谁来读这个字?

生:陪。

师:“陪”这个生字第一次出现在我们的语文书中, 大家能用什么办法记住这个“陪”字。

(交流记忆办法)

师:课文中是说谁陪着谁?

生:小树陪着小鸟。

师:读书真仔细。那你们能把这两个字送回课文吗?自己先读一读, 试一试。

出示:

送陪

1.小树带着小鸟玩了好一会儿, 才把小鸟 () 回家。

2.从这以后, 这棵树天天来 () 小鸟。小鸟跟着他去了许多地方, 看见了许多有趣的东西。

(交流、朗读。适时点评, 要求学生读准字音, 读通句子, 还要做到不添字、不漏字、不改字。)

师:好, 我们再来看这组词语。会读吗?自己在座位上练一下。

出示:

师:读得很认真, 谁愿意展示一下?第一个, 谁来读?

生:春天的早晨。 (读得不够好)

师:你喜欢春天的早晨吗?能说说你对春天的早晨的感受吗?

生:春天的早晨, 空气很清新。

生:春天的早晨, 我看到了树叶上滚动着亮晶晶的露珠。

生:春天的早晨, 我还闻到了阵阵花香……

师:看来, 大家都非常喜欢春天的早晨。第二个谁来读?

生:有趣的东西。

师:你觉得生活中什么也是有趣的?请用 (出示) “有趣的 () ”这个形式说一说。

生:有趣的故事。

师:你读过哪些有趣的故事?

生:《格林童话》《白雪公主》……

师:还有什么也是有趣的?

生:有趣的生活。

师:生活是很有意思的。

生:有趣的书。

师:你觉得哪本书最有趣?

……

师:最后一个谁来读?

生:金色的角。

师:你看到过哪些金色的东西啊?

生:我看到过金色的屋顶, 还有金色的树叶……

师:你们的学习本领真大。下面我们增加一点难度, 把课文中所有的生字新词全都混在一起, 看看你还认不认识它们。

出示:

师:自己先练一练。 (生练读)

师:我们开火车读!每人读一个, 其他小朋友认真听。他读对了, 我们就跟着他再读一次;他读不对的地方我们要帮助他。 (生开火车读)

师:这一列火车开得非常好, 小朋友们听得也好。

师:今天我们所学习的9个生字中, 有6个是以前学过的只读不写的字, 还有3个第一次出现在我们的语文书中。我们再来认一认。

(认读“陪、晨、概”)

【评析:该环节针对本课教学的9个生字, 考虑儿童的学习经验, 分类出示, 分别指导, 循序渐进, 有的放矢。注重引导儿童在具体的语言环境、生动的生活情境中学字词、用字词, 强化了学生的语言习得, 丰富了学生的语言积累。】

四、把握文章联系点, 理清脉络

师:小朋友真会学习。生字新词都读准了, 那能把课文读流利吗?自己读读整篇课文, 注意标点和停顿, 特别是长句子的停顿。

(学生自由读全文)

师:都会读了? (生很自信)

师:先请四位小朋友读课文的第1到第4自然段。其他小朋友边听边思考:第1到第4自然段写的是发生在谁和谁之间的故事? (小鸟和小树之间的故事)

师:再请五位小朋友读课文的第5到第9自然段。小朋友们边听边思考:第5到第9自然段写的是发生在谁和谁之间的故事? (小鸟和小驯鹿之间的故事。相机对难读的句子进行朗读指导:★“一头美丽的小鹿走了过来, 金色的角在阳光下显得特别好看。”★“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧?”)

师:刚才, 大家通过初读课文, 不但读准了课文中的生字新词, 而且能正确、流利地朗读课文, 还知道这个故事的主人公是“小鸟”“小树”“小驯鹿”。下面试着读一读, 填一填, 你还会知道课文的主要意思。

出示:

金色角好奇早晨有趣

一个春天的 () , 一只小鸟看见了一棵会走路的树, 感到非常 () 。于是坐在这棵树上去了许多地方, 最后它才知道那不是树, 那是驯鹿 () 的 () 。这真是一个 () 的故事。

(同桌互说, 指名说。)

【评析:第一学段的儿童, 由于受学习能力的局限, 尽管经历了初读课文、初步感知———试读课文、顺畅阅读的学习过程, 但对于文本整体的感知, 依然是比较零散的。该环节顺学而导, 以教导学, 充分发挥教师的引导作用, 引导学生把握故事的角色, 理清故事的脉络, 从而促进儿童获得对文本的较为完整的、整体的把握。】

五、有效突破疑难点, 指导写字

师:现在我们写字。请大家打开《习字册》, 把这三个字 (贴生字卡片:晨、陪、概) 各描一遍。友情提醒:在描红之前, 先仔细观察, 再想一想怎么写好这些字。

(学生描红, 教师巡视, 提醒写字姿势。)

师:我也想写这三个字, 谁愿意当小老师来教教我怎样写好这些字?

(学生说, 师生共写。学生在《习字册》上描、写。)

【评析:写字是一项重要的语文基本技能。这种技能的形成有赖于长期的历练。“字如其人”“字正人正”, 写字的过程也是做人做事的过程。这个过程, 不仅能习学写字的本领, 体现汉字的美感与意蕴, 还能陶冶性情, 塑造人格。所以, 写字教学不容忽视, 不仅不能忽视, 还应该切切实实地在指导学生写字上下工夫。该环节把握识字写字的重点难点, 把握课堂主阵地, 注重发挥儿童学习的主体性和能动性, 让儿童在自主学习中发现, 同时高度关注学生写字的姿势及写字习惯的培养, 这些做法都是非常有价值的。】

3.《去年的树》教学纪实与反思 篇三

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解文章内容，有感情地朗读对话，培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.通过想象画面、内心补白等方法，使学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感悟;体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

1.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

2.体会鸟儿对大树深厚的友情及其信守诺言的美好品质。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、古诗词导入，奠定感情基调

师：老师发现，很多同学都留意到了屏幕上的这些诗句，有的自己读着读着，还读出了感情。谁愿意选择喜欢的一句读给大家听听，并说说你感受到了什么？

生：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归。

师：你感受到了什么？你知道这是写什么的吗？

生：这是写王维送别他的朋友。“春草年年绿，王孙归不归。”意思是说几年过去了，年年都能看到春意盎然的绿色，朋友却不知何时才能回来。

师：如此思念朋友，那这首诗应该怎么读？（指名读。）

师：了不起，感受到情感了。还有你喜欢的诗句吗？

生：长亭外、古道边，北国小城又秋天，凄凄别，依依恋，夕阳山外山。心已近，人将远，执手无语惟凝咽，俩俩托，双双愿，离别难上难。我感受到两个好朋友分别时的无奈和不舍。“北国小城又秋天”说明又是一年了，我感受到作者很伤感，很思念他的朋友。

师：是的，思念就从分别的那一刻开始了。同学们，诗人把他对惜别时的情感融入到了诗作中。在日本，有一位著名的儿童文学家，她把这种情感融入到了童话中。今天，我们就随着日本著名的儿童文学家新美南吉来读一篇美丽的童话。（出示课题。）

（生读课题。）

二、初读课文，整体把握文章内容

师：这到底是一篇怎样的故事呢？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文。读过之后，你最想说什么，就和我们交流什么。

（生自由读课文。）

师：喜欢这则童话吗？此时此刻，你一定有很多话想说吧？我们来说说吧！

生：我觉得小鸟和树的友情非常深厚。（板书：友情深厚。）

生：鸟儿和树分别时依依不舍。（板书：依依不舍。）

生：树和鸟儿是好朋友，鸟天天给树唱歌。他们约定明年再唱。后来鸟儿经过千辛万苦才找到了树，实现了愿望，唱起了去年唱过的歌。我觉得鸟儿非常守信。（板书：守信。）

生：鸟儿回来发现大树不见了，就到处寻找大树。她一次次充满希望，又一次次失望，却始终坚持，直到找到变成灯火的大树。

师：你想写什么？

生：执著。（板书：执著。）

生：第一自然段说鸟儿和树已经建立了深厚的友谊，最后一段说大树突然离开了，鸟儿一定很伤心。

三、默读课文，细细品味人物情感

师：同学们，老师发现你们真是太了不起了，第一次读课文，就能读出那么多收获，而且很多同学已经隐约感受到了一些淡淡的情感。这次，我们带着刚才读出来的情感，再来默默地读一读课文，细细地品一品这字里行间中到底蕴藏着怎样的情感。哪些文字带给了你这样的感情，就把它画下来，简单批注你的体会。

（生默读课文。）

师：我们来交流交流，你从哪些句子体会到了怎样的情感？

生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌，鸟儿又看了一会，就飞走了。”我觉得鸟儿一开始一定非常伤心，因为去年她还和好朋友一起玩耍，而现在她的好朋友却变成灯火了。可是她还是信守诺言，为她的朋友唱歌。可是，当她再看向灯火时，却害怕灯火熄灭，因为这样她的好朋友就彻底消失了，所以她不忍再看下去，就飞走了。

师：还有找到这句话的同学吗？

生：我感觉“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”是因为鸟儿不愿意接受这个现实，这还是我的好朋友——树吗？他怎么变成了这个样子？当鸟儿唱完歌之后，又盯着灯火看了一会儿，她是想最后再看看她的好朋友。因为这一次的分别就是永别了。

师：是啊，同学们，此时此刻，小鸟面前的这一丝灯火，是她想了整整一个冬天的大树啊。所以鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。此时此刻，小鸟会想起些什么呢？

生：会想起从前她给大树唱过的歌，还有她和大树玩耍时的情景。

生：她和大树度过的快乐时光。

师：看来，我们都想起了那快乐幸福的时光。那是一段怎样的时光啊？到文中找一找，读给我们听。

生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：还有谁想读读这段话？

（指名读。）

师：同学们，有些句子，总是让我们读着读着，就会浮想联翩，这句话也是这样。

（师范读。）

师：你也来读一读，看看你的眼前浮现出一幅怎样的画面。

（生自由读。）

师：你的眼前出现了什么画面？你好像看见了什么？

生：我好像看见鸟儿正在给树唱歌，树一边拍手，一边跟着鸟儿一起唱。

生：我看到池塘里的小鱼和青蛙都浮出水面听鸟儿唱歌。

生：我看到了鸟儿在树枝上边唱歌、边跳舞的样子。

生：我还看到森林里的其他小动物也来和大树一起玩耍。

生：我看到小鸟站在树枝上叽叽喳喳地给树唱歌，大树很享受地在听。

师：看来这美妙的歌声真令人陶醉啊！

师：你听到什么了？

生：我听到鸟儿对大树说：“我唱的歌好听吗？”大树说：“太好听了。这是我听到的最好听的歌了。”

师：我们也忍不住要称赞小鸟了。

生：我还听到他们在快乐地交谈，一起聊着森林里有趣的事情。

生：我还听到了他们开心的笑声。

师：就这样，清晨，太阳出来了，大树就在小鸟的歌声中——

生：起床了，睡醒了，长大了。

师：一天下来，太阳落山了，小鸟又在大树的怀抱中——

生：睡着了。

师：天天跟自己心爱的伙伴生活在一起，这样的生活怎么样？

生：太开心了，太幸福了。

师：能把这种感觉读出来吗？

（指名读。）

师：读得真好，把我们都带到了鸟儿那动听的歌声中了。我们一起来读读。

（齐读。）

师：想象着画面，一定会让我们读得更好。

（再次齐读。）

师：可是，日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。于是，大树对小鸟说——

生：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

师：你舍得你的好朋友离开吗？

生：不舍得。

师：不舍得，怎么读这句话？

（指名读。）

师：他一直在想象着刚才那美好的画面，所以才舍不得呢。

（齐读。）

师：听到大树这样的恳求，于是，鸟儿说——

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：这个保证可真坚定，大树听了一定很放心。

师：可是，曾经的生活太幸福了，谁又舍得分开呢？我们再来读读他们的对话，男同学读大树的话，女同学读小鸟的话。

（男女生分角色朗读。）

师：说完，小鸟就向南方飞去了。可是，谁能想到，这一次的分别竟是永久的别离，等到小鸟再回来的时候，她的眼前就只剩下这一丝微弱的灯火。

师：看着这微弱的灯火，鸟儿还会想起些什么？

生：曾经我们在一起那么快乐，以后那样的快乐再也没有了！

师：太伤感了！

生：以后再也不能给大树唱歌了。

师：这是多么令人伤心啊！

生：我们曾经在一起的日子，再也没有了。

师：老师发现，大家都和小鸟一样想到了她和大树之间那深厚的友谊，那真挚的情谊，那份让人难舍难分的真情。（板书：真情。）

师：想到这份真情，小鸟怎能停下她追寻的脚步，怎能不快点去找找大树呢？

师：就让我们看看小鸟是怎样寻找大树的吧！读一读，找一找。

（生读三处小鸟的问话。）

师：读这一段，你感受到了什么？

生：小鸟非常执著，坚持不懈地寻找大树。

生：鸟儿对大树的情谊很深厚，因为工厂里的沙沙声已经说明大树可能不在了，可是她仍然要去寻找。

生：鸟儿非常着急，想快点找到大树。

师：那我们就带着这样的心情来读读这段对话吧。刚刚通过一个女同学的朗读，我们感受到了那么多，看看这次通过4个同学的朗读，我们还能感受到什么。

（指4人分角色朗读。）

师：感受到那份着急了吗？

生：感受到了。

师：你还感受到了什么？

生：我感受到小鸟特别担心，她害怕大树被锯碎，就再也听不到她唱歌了。

师：这是多么真挚的情谊啊！

生：我感受到鸟儿这一路奔波一定非常劳累，再加上对大树安危的担忧，她的身体一定会吃不消的。可是鸟儿仍然执著地寻找她的朋友——树，我觉得他们的感情太深了。

生：小鸟不放弃去寻找大树，要把去年许下的诺言实现。不管大树变成什么样子，她都要去为他唱歌。

师：不管大树变成什么，都要唱起去年唱过的歌。

师：那份坚定，那份执著，能不能通过你的朗读表现出来？我们就读小鸟的三句话，自己练读，看看能不能把你刚才的感受读出来。

（生自由练习。）

师：我发现刚才已经有同学带着表情来读了，把自己想象成小鸟，一定能让我们读得更好。谁愿意来读一读？第一句。

生：立在这的那棵树，到什么地方去了呀？

师：第二句。

生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：你飞到了山谷里，看到了一个很大很大的工厂，听见锯木头“沙——沙——”的声音，这时的你想到了——

生：树会不会被锯成碎末啊？

师：是啊，我的好朋友会不会就这样消失了呀？所以这个时候的心情应该怎样读？

生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：听到了吗，不仅仅是着急，还担心了。第三句。

生：小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：同学们，老师想问问，你为什么这样一次又一次地去寻找大树？

生：因为我们是好朋友。

生：因为我答应他，要为他唱歌。

师：同学们，你记得小鸟的诺言是什么吗？一起说吧。

生齐读：明年春天，我一定回来给你唱歌，请等着我吧。

师：可是，小鸟还能再给大树唱歌吗？

生：不能了。

师：你从什么时候就知道不能再给大树唱歌了？

生：当大门说树被做成火柴的时候。

师：当大门告诉你答案的时候你就知道了，那你为什么还要进行第三次的寻找呢？

生：因为不管大树死没死，许下了诺言就得实现。

师：可是，诺言还能实现了吗？

生：不能了。

师：既然不能了，为什么还要去找？

生：因为小鸟觉得对朋友应该信守诺言。

生：因为小鸟忘不了和大树在一起的快乐时光。

生：因为鸟儿忘不了他们两个永远是好朋友。

生：鸟儿还忘不了他的模样，忘不了她给树唱的歌。

师：忘不了这么多，就是因为他们之间的这份真情啊！这一路的追寻，就是在追寻这份真情啊！（板书：追寻。）

师：此时此刻，看着灯火，去年那快乐的日子又浮现在眼前。去年那依依惜别的场景又出现了。

师：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：去年，那相依相伴的幸福时光还在眼前，可是我的朋友呢？再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：去年，那信誓旦旦的承诺还在耳边回响。可是，我已无法兑现我的诺言。我的好朋友大树啊！你永远留在了去年。再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生齐：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：同学们，你们发现了没有，读着读着，刚才那些点滴的感受似乎都汇集到了一点上，因为我们放不下那份真情，所以我们是那样留恋依依不舍的日子;因为我们放不下那份真情，所以当我们想到依依相伴的日子才会那样的高兴，才会那样珍惜我们深厚的友谊，我们真挚的情谊;因为我们放不下那份真情，所以当知道再也见不到我的好朋友，才会那样的伤心！就是这样一份真情，让我们留恋，让我们不舍，让我们一路追寻下去。

师：此时，那美好的画面又浮现在眼前。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。想着这样的情景，看着今日眼前的灯火，鸟儿，此时此刻，你最想做什么？

生：我想再给灯火唱一次歌。

师：那就让我们唱起来吧。

（齐读最后三段。）

师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。这一看，包含了千言万语啊，同学们，你听到小鸟的心里话了吗？她在说什么呢？

生：大树，我回来了，我又给你唱歌了，你听到了吗？

师：我听到你的歌了，虽然我以后再也听不到了。

生：大树啊，虽然你不在了，但是我会永远记住你的，我会永远怀念和你在一起的幸福时光。

师：谢谢你，我的朋友。

生：大树，你还记得我们曾经快乐的日子吗？希望你在天堂里一样快乐。

师：回忆我们在一起的日子，就是我最大的快乐。

师：同学们，就像大家所说的，小鸟相信，无论大树变成什么样子，她都会追寻着大树的脚步来给他唱歌;大树也相信，无论自己变成什么样子，小鸟都会找到他，给他唱起去年的歌。

四、拓展延伸，联系生活领悟真情

师：面对着鸟儿和大树间这份感情，老师相信你心中一定想到了谁，想到了你们之间发生的一些事情。那此时此刻，你想对身边的谁说些什么呢？

生：我想对我的好朋友说，以后我们再也不吵架了，在一起好好享受幸福的时光。

师：你学会了珍惜。

生：我要在朋友遇到困难时主动帮助他，不能因为一点儿小事就斤斤计较。

师：你学会了互助。

生：我要做一个信守诺言的人，答应朋友的事情就一定要做到。

师：你学会了守信。

五、总结

师：同学们，与其追寻那份逝去的真情，不如让我们珍惜现在的美好生活吧。（板书：珍惜现在。）我想，小鸟飞走了，大树不见了，但是留给我们很多很多珍贵的东西，对吗？这是一篇每个人看了都会为之动容的童话。或许不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释，那份真情敲打着我们每一个人的心房，那份淡淡的忧伤也在启迪着我们每一个人。那就让我们也像鸟儿和大树一样，珍惜我们现在美好的一切吧！

反思

《去年的树》一课我充分利用教材，以课文中的对话为引子，带动学生与文本对话，以师生对话等一系列对话形式展开教学流程。

1.尊重个性解读。

“学成于思， 思源于疑。”在儿童的心灵深处“都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者”。尽管这种探索、研究不能产生新的知识，但可激发思维的碰撞。这种碰撞不仅能增强学生辨别正误的能力，而且能使他们形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。因此，上课之前我先出示了一组描写友人分别的诗句，让学生自主阅读，体会诗句中表达的情感。学生在相互交流、补充的过程中逐步走进文本，内心的情感被诗句中的每一个字点燃，对文章内容充满了期待。在这个过程中，学生的自主性得以凸显，也充分调动了学习积极性，更体现了新课标理念——充分尊重学生在学习中的主体地位。接着，我紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，引导学生深入角色，体会人物的情感世界。第一次树和鸟儿的对话要指导学生读出伤心、依依惜别、难舍难分之情。小鸟在寻找大树的过程中，遇到了树根、大门、小姑娘，而它们之间的三次对话是朗读指导的重点，也是教学的重难点，只有想象当时的画面，联系自己的生活经历，才能帮助学生理解课文内容。在一次次的想象画面中，学生看到了一只越来越伤心、难过、失望的鸟儿，体会到了鸟儿那越来越急切的心情。学生对文本的领悟在不断深化，学生的情感也在不断提升。

2.珍视独特的感受。

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励其创新，鼓励学生发表独特的见解。针对新课标的这一要求，在最后三个自然段的学习中，我提出问题：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。这一看，包含了千言万语啊，同学们，你听到小鸟的心里话了吗？她在说什么呢？”经历了前面的教学环节，学生很自然地走进了人物的心里，实现了学生与文本、与人物的对话，与作者产生了共鸣。不仅如此，在接近尾声时，我又引导学生思考：“面对着鸟儿和大树间这份感情，老师相信在你心中一定想到了谁，想到了你们之间发生的一些事情。那此时此刻，你想对身边的谁说些什么呢？”这一环节的设计，又一次将本节课推向高潮。学生从课文的情境中转入自己的生活实际，将对文本的理解升华为对实际生活的感悟，思维能力得到了提升和拓展。

经过这堂课的学习，学生清楚地认识到读书不仅仅是读别人的故事，更重要的是从别人的故事中得到启示。然而，要想获得这样的收获，就要运用正确的读书方法——想象当时的画面、联系自己的生活实际，就能读懂文章的内涵。

学生在课堂上所学到的阅读方法，还需要在今后大量的阅读过程中实践，进而形成阅读的能力。这是一个漫长的过程，我还会继续探索，为学生的成长而努力。

（作者单位：哈尔滨市马家沟小学）

4.去年的树第二课时教学设计 篇四

执教：漳平市新民小学 吴美娘

内 容 分 析

教材简析：读着朴实无华的文字，想象着用白描式的手法表达出的画面，我的心被震撼了，带着对纯真友情的羡慕和失却的伤感，心中百感交集。日本作家新美南吉就这样用简单的文字向我们展示了一个蕴意深刻的童话故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿为了遵守一个约定、珍惜一份友情在第二年回来找树。可是树已经不在了，结果鸟儿四处寻访这棵树，最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火。她面对着这盏灯唱起了去年的歌。这是个情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。文章以四次对话构成一个完整的故事，所说的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。作者没有任何主观的评价，却留下许多给人想象的空间，在平淡的语言中流露出一种深挚透明的美。

学情分析：四年级的学生虽然有一定的阅读理解能力，我想学生在对文本的解读过程中应该有自己的感受。而且感受应该是多样的。也许是小鸟对大树的友情，也许是对人们砍树的愤恨„„这种种的感受我想都是可贵的。这些深挚透明的美都藏在朴实无华的语言中，那么应该从语言的理解感悟中走入文字背后所蕴藏的情感，我想在这一点上学生的能力还是不足的。设计意图：文章语言朴实无华，情感表达丰富，语言是通往情感之峰的台阶。应该引导学生在具体的语言中悟味、悟情。在师生、生生、生本的多重对话过程中努力构建生命的、诗意的课堂，使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居，从而来享受我们的语文课。

教 学 目标

1、理解童话内容，能有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、以情激情，结合自己的生活经验，体验真情、诚心，并进行层次性想象的训练。

3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情”的人文精神。

教 学 准备

1、学生学习准备：课本，圆珠笔。

2、课前准备：搜集材料。

3、教学环境的设计与布置：学生按常规座位就座。

4、教具的设计和准备：本次教学有关课件。

教 学 过程

一、真情导入 揭示课题

1、导入。(媒体播放——大树站着一只鸟，在叫唤)听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为大树唱歌呢,大树呢,摇曳着茂盛的枝条,正入神地听着„„这是一幅多么和谐,美丽的图画呀!虽然是去年的事，如今却依稀可见。

2、揭题，板书《去年的树》，读题。出示课件，这只大树和这只小鸟之间都发生过什么事情呢？让我们走入这么美丽的故事看看。

【设计意图：通过有声有色的介绍导入，直接感受鸟与树之间的这种微妙的关系，并初步感受到这是去年发生的事情，那么今年又怎么样的？激发学生阅读的兴趣。】

二、再读童话，了解大意。

1、打开书再读一读。

要求：（1）读准生字，读通读顺童话；（2）找一找，课文中都有哪些人物？

2、学生放声朗读。

3、教师检查反馈：

（1）、课文中出现了哪些人物？主要写了谁？（板书：小鸟、大树）

（2）、能看着板书，用一句话告诉大家这个童话讲了什么事？

（3）、质疑：说到这里，你觉得接下什么问题最值得我们研究？（4）、梳理：鸟儿为什么要寻找去年的树？她找到了吗？ 【设计意图：中段学生要逐步学会概括文章的主要内容。教师引导学生拎出童话人物，再抓住人物关系进行概括。这正是以学生为本，降低难度。】

三、品味童话，感悟真情。

（一）学习第一部分——临别约定

1、指名读第1——4自然段

师：我们一个一个问题来研究。鸟儿为什么要寻找树？课文哪几个自然段是写去年的树？（第1——4自然段）

2、交流：

原因一：因为他们是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。导学预设：谈谈自已对这句话的理解。（2）指名有感情地朗读：齐读。

原因二：因为他们之间有个约定。

板书：美丽约定 导学预设：（1）树为什么不挽留小鸟啊？（2）讨论、交流。（3）男女生分角色朗读：

师：树对鸟儿说——

男生接：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 师：鸟儿说——

女生接：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。等着我吧！”（3）通过读他们的对话，你体会到什么？

板书：友情深厚(4)、出示课件

【设计意图：鸟儿与树深厚感情，以及他们“去年的约定”是促使鸟儿今年坚持找的根本原因。通过男女生的这种反复“唱和”，既深入体会了他们之间的深厚友情，又为下文的学习做了情感辅垫。】

（二）学习第二部分——艰难寻找

1、师：今年鸟儿回来了吗？（回来了）可是树却不见了，怎么办？（寻找）我们看看她是怎么寻找的？

2、划出鸟儿问树根、大门和女孩的话。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

3、指导朗读。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。（着急的语气）

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（更着急的语气）

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？（越来越着急的语气）

4、分角色朗读。

师：鸟儿牢记去年的约定。不分昼夜，越过万水千山，终于飞了回来。然而树却不见了，她万分惊讶地问树根——

学生接：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

师:树根话音刚落,鸟儿便不顾疲倦，直飞工厂。她气喘吁吁、焦急地问大门——

学生接：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 师：鸟儿虚脱了，可是去年的约定“一定回来“支撑着她重新振作翅膀。终于，她在村子里找到了一个小女孩，她近乎乞求地问—— 学生接：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？（越来越着急的语气）

师：鸟儿实在太累了，回过头，我们连起来再帮她问一问—— “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

5、在一遍一遍地问话当中，你体会到了什么？

板书：艰辛寻找

6、出示课件

【设计意图：鸟儿在寻找过程中的三次问话，作者没有写出他们的神态、动作和心情，这恰恰为学生的想象提供了空间。学生通过想象，展开角色体验，走进了鸟儿的内心，感受着鸟儿的执着。】

（三）学习结尾——履行约定。

1、师：皇天不负有心人，鸟儿终于找到树了。齐读最后3个自然段。

2、想象说话：

出示课件

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。心里想：

唱完了歌，鸟儿又对着灯看了一会儿，默默地对灯火说：

板书：诚信

【设计意图：从上一环节词语的想象到这一环节句子的想象，既是对学生语言表达能力的提升训练，也是对学生价值观的引导】 师小结：同学们伤感的故事，不仅反而让我们感动，更重要的是我们要懂得：做人要信守诺言，珍惜友情。要保护环境，爱护树林，人与自然和谐相处，共同发展无私奉献。

四、培养学生仔细看图和说话能力。

1、根据图意填空。出示课件

2、看图说话。出示课件

五、作业。出示课件

五、拓展延伸。

1、是谁造成了鸟儿树这一对好朋友的分离？此刻，你有什么话想对他说吗？

出示课件

【设计意图：希望通过这个练习展示学生的个性的阅读的感受。因为文本的教学是在一种朋友之间的美好情感的情感主线下展开，但是这篇文章内涵丰富，所以学生肯定有自己不同的感受，这里就是学生展示个性解读的环节。本文主要表达了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，但诚信是双方的，引导学生重构童话，将诚信的种子植根与学生心中。】

五、作业。出示课件

板书：

美丽约定 友情

小鸟

大树

诚信

5.《去年的树》教学设计 篇五

教学目标：

1．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

2．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

学情分析 ：

通过本组前两篇童话的学习,孩子对童话已不陌生,尽可能引导学生自读自悟,在读中领悟道理,在读中积累语言。教学重难点：

1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2．懂得故事蕴涵的道理。

教学准备：

学生课前预习课文、多媒体课件。

教学过程：

一、直接导入，简单明确

《去年的树》是一篇童话故事，它的开头是这样写的——（课件出示课文第一段）

二、抓住“天天”，想象写话

1、指名读第一段，齐读

2、想象：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（清晨、春天、深夜、夏季„„）

追问：那么多的可能，你是根据这句话中的哪个词看出的？（天天）

3、自由读

4、师创设情境，播放课件，深情讲述： 两个“天天”，带给我们许许多多的猜想，当春天来临，泉水叮咚，鲜花盛开的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当黄昏降临，万物偃旗息鼓的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当白雪皑皑，世界变得粉妆玉砌的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当叶子在秋风中飘过的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌„„

迎着风，迎着雨，走过冬，走过夏，鸟儿都站在树枝上，天天给树唱歌，这是一段多么快乐的时光啊！

5、引读：当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着优美的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。

6、有感情地朗读第一段

7、师：从这两个“天天”中，你体会到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚）

8、写话：读着读着，你眼前仿佛出现了一只怎样的鸟？一棵怎样的树？发挥想象写下来。一棵树和一只鸟是好朋友，树长得---------------------------，鸟儿呢，长得---------------。（提示：用上“特别”这个词）

9、指名交流（长得特别茂盛，像把大伞。师板：茂盛、健壮）

10、师深情引述：在千万棵树中，我们终于找到了这棵树，它是那么健壮，那么茂盛；在千万只鸟中，我们终于认出了这只鸟，它是那么灵活，那么漂亮，千万棵树遇见这只鸟，千万只鸟遇见这棵树，这是一种怎样的缘分啊！为着这份情，再次有感情地朗读第一段。

11、思考：但在这个开头，作者写了树的茂盛吗？鸟的灵活吗？（没有）像这样，既不生动，也不具体，这样的语言，我们给它一个称呼——（板：平淡）

三、感知全文，训练对话

课文继续前进，又发生了怎么样的故事呢？

1、自由读课文

2、指名交流，你能报出五个会说话的人物吗？（树、门、小女孩、树根、鸟）

3、练读对话

他们之间都发生了什么？指名读各人物之间的对话。

4、师生配合分角色朗读四次对话，师故意把鸟的话读得没什么感情。

5、学习想象提示语

（1）师评价：都读得不错，就有一个人读得不好？是谁？（老师）（2）怎样读好？（得加提示语）（3）出示：复习《巨人的花园》—— 巨人见到孩子在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去！” 巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

（4）有哪些提示语？（生气、发脾气、大声斥责）（5）回归文本，添加提示语

出示：树（）地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿（）地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）地问树根。她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” 鸟儿（）地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

6、师生交流：

指名说，并指导有感情朗读对话。

7、再次师生分角色朗读课文

8、小结：这样的提示语作者写了吗？写伤心了吗？写绝望了吗？这样的提示语就叫——平淡。

四、学习结尾，情感升华

1、指名读15——17段。

2、找细节：你们当中一定注意到鸟儿的一个细节——（出示：看）睁大眼睛读——看 轻轻地读——看 意味深长地读——看

3、师：鸟儿内心涌动，他仿佛看到、想到了他们之间的约定：当森林里的雪开始融化的时候——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）当叶子飘落的时候——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）迎着风，迎着雨——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）走过冬，走过夏——（生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。）可是，这一切再也回不来了。他仿佛又想起他在树旁唱歌快乐的歌，树呢？——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着优美的歌——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着夏日小情歌——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）他在树旁唱着晚安小夜曲——（生读：树呢，天天听着鸟儿唱。）可是，这一切再也回不来了。就这样，他的眼前，只有——（出示图片：灯火）他看啊，看，看到了灯光，还看到了什么？他看到了他的好朋友，他看到了去年的树，他看到了过去的时光，鸟儿的心里有多少话要说啊！

4、写话练习： 鸟儿在心里说：“---------------------------”（提示：开头用三个字：树啊树„„）

5、全班交流。师根据学生的回答，总结出：承诺、缅怀、欣慰、坚强„„并板书

6、师：可是，他什么都没有说，那是一份怎样的感情啊！——（板：深厚）但是作者什么都没有说，语言是那么地——（板：平淡）

7、配乐朗读课题

（1）播放音乐，你听音乐响起来了。此时，树的心情是怎样呢？（2）带着我们温暖的树就叫做——（去年的树）

带着我们伤感的树就叫做——（去年的树）

带着我们忧伤的树就叫做——（去年的树）

五、总结写法，读懂童话

1、作者没有写外貌、表情、心理（师擦拭板书中间部分），是因为不会写吗？那他会写为什么不写呢？（留给我们想象的空间）空白都写出来了，还有你的想象吗？

2、所以读懂童话故事的最好秘诀，就是——（板：想象）

板书设计：

去年的树

平淡：不写外貌

深厚

平淡：不写表情

深厚

平淡：不写心理

6.《去年的树》教学反思 篇六

王秋华

上完《去年的树》这节课，我感受颇多。既有成功的喜悦，也有不足的遗憾，反思如下：

《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过初读课文、多元对话；品读课文，倾心对话；引导想象，补充对话；拓展延伸、多向对话等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

在课堂中，我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我设计了这样二个有坡度的说话练习：（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说： 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说： “大树”仿佛也在说： 设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来。

7.《去年的树》第一课时教学设计 篇七

一、引入情境，感知美妙的故事

1. 听读课文，初步感受。

(媒体展示小鸟与大树)教师引导：同学们，你们看，一只美丽的小鸟正站在一棵枝叶茂密的大树上唱歌呢!大树摇曳着修长的枝条，抖动着翠绿的叶子，兴奋地倾听着小鸟送来的歌声。下面我们就来听一听这个美妙的童话故事(板书并齐读课题：去年的树)———听读课文，了解故事。

2. 自读课文，想象故事。

多么美妙的故事啊，让我们打开课本，把这个故事好好读一读，边读边想象故事向我们展示的情境，进而走进课文去看一看，故事向我们介绍了哪些画面，看到这些画面，你有怎样的感受?———自读思考，想象感受。

3. 交流收获，质疑问难。

读了这美妙的故事，你有什么想说，有什么想问呢?——组织学生合作学习，交流收获、体会，再全班交流，对学生所提问题作适当点拨，引导整体感知，获得初步感受。

二、想象情境, 感悟真挚的情感

课文语言简洁而空间广阔, 内容浅显而蕴意深刻, 初读课文后, 引导学生整体梳理, 弄清线索, 课文以“对话”形式表现小鸟与大树的真挚情感, 离别时的“对话”, 小鸟郑重的承诺;寻找大树中的“对话”, 认真履行诺言;告别前的唱歌, 实现诺言。在关注“对话”, 理解内容的基础上, 引导想象, 入境感受。

1. 在离别的情境中感受。

小鸟对大树的友情，首先表现在离别时的庄重承诺上，可引导学生阅读想象，感受情感;充当角色，显化情感。引导品味蕴涵于字里行间的真挚情感：从“必须”看鸟与树离别的无奈;从“请你回来”“还唱歌”想象树的心语，感受树木留守的无奈，还未分离，就盼团圆;从“一定”“请等着”想象鸟的心语，感受小鸟庄重的承诺，还未分别，就盼相会。

2. 在询问的情境中感受。

小鸟对树的真挚友情，集中表现在寻找大树的经历中。可抓住小鸟与树根、门、小孩的对话，通过自主朗读、分角色朗读，想象情境，体会情感。

对第一次询问，可这样引导： (1) 同学们，你就是小鸟啊，漫长的严冬过去了，明媚的春天来临了，你会想些什么呢?———借助想象表达，感受鸟儿即将与大树重逢、为朋友唱歌的喜悦。 (2) 原以为等来的是见到大树的欣喜，可到那里时树不见了，你心情怎样?为什么?———显化内心(惊异、疑惑、焦虑……)，感受情感。 (3) 听了树根的回答，你有什么想说?———借助想象叙述，感受小鸟复杂的情感(对伐木人的不满，对树的挂念，对去年承诺难以兑现的焦急……)。

对第二次询问，可这样引导：小鸟啊，听了树根的回答，本以为树还在山谷里等候你的到来，等候你的歌声，可飞到山谷时，你听到的却是锯木头的声音，此刻你会想些什么?听了门的话，你又会想些什么呢?———复杂的内心感受：先前的承诺，飞回时的希望，到达时的意外，听到锯声的担忧，不见树影的困惑，询问以后的焦急……

对第三次询问，可这样引导：本以为还能找到火柴，见到朋友，给他唱歌，可听了小女孩的话，你心情怎样呢?———对结果的无奈，伤心地接受现实：朋友已经离去，只有灯火还在;灯光还在亮着，朋友犹在身边……

三、创设情境，升华真挚的情感

课文最后这样叙述：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年唱过的歌儿给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”这段细节描写充分表达了树与鸟的真情，读来令人心酸，令人感动。可引导学生仔细阅读，展开想象，揣摩体会，感受情谊的真挚。

1. 品味词语，多角度感受。

要求学生仔细阅读，画出表现鸟儿动作的词语，并想一想，从鸟的动作可看出她会想些什么———鼓励独特的感受、体验和理解。“睁大”“盯”也许表现了她的意外：昔日树木那么高大，如今为何如此弱小，简直叫人难以置信。也许表现了她的惊喜：终于找到了朋友，让我好好看看。也许表现了她的气愤：这就是我的朋友，怎么完全变了样，树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”，“火柴已经用光”，谁让他变样了，太不像话了。也许表现了她的欣慰：跨越千山万水，历经千难万险，终于找到了朋友，终于可以实现自己的诺言了。也许表现了她的赞美：我的朋友，你真的不容易，你用自己的身躯点亮了屋子，为他人送去了光明，我要为你唱歌……

对“又”“看了一会儿”，也可引导多元解读：也许表现了鸟的难过：想到将永远离别好友，心中真是不忍。也许表现了她的不舍：想到再也不能与好友相见，真得好好看看。也许表现了她的矛盾：想到不能再见朋友，得好好看看。想到灯火随时会灭，又不忍再看……需强调指出的是，课后有两道练习题均鼓励学生独特感受，多元理解，应予重视。

2. 现场对话，全方位感受。

8.去年的树教学设计 篇八

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，教师确立了两个重要教学目标：

1、正确有感情地朗读课文。

2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

教师为了尊重学生的独特感受，让学生大胆说出自己的真实感受，所以教师确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。《新课标》中有这么一段话“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到课堂中？在教学过程中教师让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。

在教学中，为了让学生入情入境，教师以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。学生在朗读时，教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，教师努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。如：“你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获。”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。“同学们，你们真是守信多情的孩子呀”„„等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。

这篇课文不仅让我们为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情而感动。而更为作者设下的那么多的情感空白而震撼。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。教师一遍遍地让学生与文本交流对话，一遍遍地让学生在交流中感动着自己。当我们的学生学会了感动，学会了“用眼睛吃东西”，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。

9.《去年的树》获奖教学设计 篇九

1、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学重难点：

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

师：(播放媒体课件)欢快的音乐声中，一只美丽的小鸟围着一棵大树，为它的好朋友大树唱歌跳舞，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!

师：看了这一幕，你感受到什么?

生：这只美丽的小鸟和它的树朋友之间，有一个美丽的故事。

师：看了这一幕，你感受到什么?

师：看到课题你想知道什么?学生交流。板书课题，齐读。

师：好了，现在就请同学们用自己喜欢的方式来读课文，看看读后会有哪些收获?

师：谁能说说你的感受，你的疑问，你的收获?

生：树为什么要锯掉?

生：我的收获是知道了树和鸟是一对好朋友。

生：我发现了它是一只十分守信的鸟。

、、、、、、

师：老师发现你们真的很了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获，那么这篇课文在语言上有一个特点，你发现了吗?是以什么为主的?

生：是以对话为主的?

师：对了，它是以对话为主的，现在就请你们再次的读一读课文，数一数一共有几组对话?

生：有四组。

师：哪四组?谁来数一数?

生：小鸟和大树;小鸟和树根;小鸟和大门;小鸟和小女孩;(师随机板书)

师：那我们先来看第一组对话：同学们，冬天快要到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬了，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说：(生齐读)再见了，明年请你再回来，让我听你的歌声吧。

师：鸟儿说：(生齐读)好啊，你等着吧。

师：此时此刻，假如你就是那只小鸟，你要走了，你的心情怎样?

生：难过。

师：为什么?

生：要失去朋友，离开朋友了。

生：舍不得。

、、、、、、

师：是啊，离开朋友时的心情一定会难过，会舍不得，让我们再一次读一读小鸟和大树的对话，体会朋友那种离别时的不舍。(生读)

师：它们就这样依依惜别，并做了约定，第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树，然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了，它着急的找了又找，问了又问，那你们想知道它找到了谁?又是怎么问的吗?

师：下面的三组对话老师先请同学们在小组内练习读，好吗?你们可以自己选一个角色练一练。

师：(出示二组)谁来读这一组?(指名读)同学们，你们觉得他们这一组读得怎么样?

生：好。

师：都觉得好吗?有意见可以提出来。

生：我觉得小鸟应该读得更焦急一些。

生：我觉得小鸟应该读得再活泼一些。

师：活泼?哦，你觉得情感上要再焦急一点，是吗?

生：我觉得树根应该读得悲伤一点，因为树根和树它们俩个是命运相连的，就等于是好朋友一样，如果哪一方不见了，或者死去了，它们应该是悲痛的。

师：从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得小鸟的话非常重要，应该好好把握，是这个意思吗?

师：好，现在我们就重点练读小鸟问的三句话，这样吧，你们先看着屏幕练一练，感觉一下，体会一下，该怎么读?

(自由读，指名读，齐读)

师：那一声声急切的询问流露出小鸟读大树无限深情，谁被这份真情感动了呢?

师：这样吧，下面我来做一回小鸟，寻找它的好朋友，同学们准备好，它飞到谁的身边，谁就要做它的配角回答它的问题，明白吗?在读的时候可以用自己的话。

师：小鸟，你找到朋友的大树了吗?

生：没有。

师：同学们，可怜的小鸟找不到朋友大树，此时此刻，你看到这只没有找到朋友的小鸟，你的心情怎么样?你心里又怎么样?

生：我的心里非常着急。

生：非常紧张。

生：我为小鸟而感到悲伤。

生：我感到伤心。

师：是啊，看到这只可怜的小鸟，我们真的感到非常伤心，同学们，那你们是不是也在心里呼唤着自己的朋友大树呢?你是怎么呼唤的?谁来说一说?

生：大树，你在哪?

生：大树，难道你忘记了咱俩的约定了吗?我还要给你唱歌呢......

师：真好，同学们，小鸟的这种焦急，牵挂，担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情，让我们再一次深入的和课文倾心的交流，对话，来体会这种情，请同学们齐读课文的最后一段。

师：读了这段话，你们又有新问题了吗?

生：鸟儿看到灯火，为什么还要唱去年唱过的歌呢?

师：你的问题提的太好了，谁来解答这个问题?

生：因为一年前，小鸟和树是好朋友，然而，到了第二年春天，小鸟却看不到大树，所以他看着灯火仿佛看到了大树的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。

生：我认为它是歌颂大树，因为它的灯光照亮了别人。

师：你说的真好，不过老是想问问同学们，小鸟为什么深情的看着灯火呢?

生：因为他对大树的友情很深，而现在，火柴就要燃尽了，大树的生命快要到尽头了，所以他深情地看着灯火，很不舍。

师：是啊，一年过去了，往日的朋友已变成了今天的灯火，小鸟怎么不伤心呢，它是在用目光和大树交流感情。

师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了，大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡，同学们，你们愿意为大树写这张友情卡吗?

(屏幕播放友情卡信纸图和音乐)

师：好，那就赶紧为大树写上几句深情的话吧。(生自由写，师巡视)

生：我是这样写的：亲爱的小鸟，我想我再也见不到你了，我们虽然都身在他乡，但是我们的心是紧紧相连的，我们永远是的朋友。

师：你写出了大树的心里话，还有吗?

生：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样?虽然我们今生不能相见，但是这一生能有你这样的朋友，我也觉得死而无憾了。

师：说得真好，同学们，这是大树的肺腑之言，你们说出了大树的心里话，大树它就是这样来表达对小鸟的情感的，但是作为读者，你还有什么话想说，你想对谁说?

(出示课件,任选其一)

对大树:

对伐木人：

对树根：

对小鸟：

对作者：

师：刚才老师听了你们真诚肺腑的话，真得很感动，这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真的有这样的小鸟和树吗?

师：下面老师给大家读几段文字请大家认真听，体会一下我们身边的鸟和树的故事。

(出示课件)

10.《去年的树》的教学设计 篇十

1.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2.在“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

【教学重点、难点】：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

【教学准备】：多媒体课件

一、复习导入

上节课咱们初读了课文，谁能说说这个童话主要讲了个什么故事。

二、对话朗读，体验情感

研读第一次唱歌

1、看来大家对课文的内容已经有了大概的了解，那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢?快速找到相关的句子用——画出。(指名回答)

2、屏幕出示：1、鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

2、接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

3、当你读到这两段话的时候，感受一样吗?

(读第一个句子的时候感受到开心，读第二个句子时感受到悲伤)

4、为什么会有这样不同的感受呢?现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年(板书：去年)看看发生了什么事情。

(屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。)

5、轻声读一读这段话，从中你体会到了什么?从哪里体会到的?

6、一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是怎样美好的

情景啊!现在就让我们用朗读的方式再现这个美好的画面吧!我们师生合作读句子 (屏幕出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。)

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，(师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。)

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习(师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。)

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，(师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。)

师：谁的眼前浮现画面了?老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会它。

7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么?到书中，读一读，找一找。

(屏幕出示：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听!”、“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”)

8、分角色读对话(男同学当树，女同学当鸟儿，一起练习读对话)

9、师：我们来看这个对话，“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听!”小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗?(师生对话)(愿意)那你应该怎么回答我呢?(坚定的语气)

面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗?一起来回答我

我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读这个对话，把他们之间那种真挚的.、依依惜别的、坚定地感情读出来(还分男女生读) 研读第二次唱歌

(过渡语：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。)

1、请大家读一读写今年的部分 (板书：今年)那么,鸟儿是怎样去履行诺言的呢?让我们自己认真地读读5___14段,看看小鸟是怎样寻找大树的?(学生自己读书)

2、读完了这部分内容,你认为小鸟寻找大树时是什么样的心情?从哪里看出来的?

3、小鸟寻找大树的焦急的心情都在小鸟和树根大门他们的三次对话中体现出来了.请同学们用——线划小鸟的话，用～～线划树根等角色说的话。

4、指三组学生读对话。

5、你们看，这几组对话都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的?你们能体会到吗?老师给你几个词，请你将体会到的鸟儿的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话。

出示： 鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”

鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”

鸟儿 地问女孩： “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

生填(奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线希望??)

6、小鸟找大树,心情是那么担忧,问话也是一次比一次着急.现在,咱们都来做做小鸟，一起体会他的心情好不好?接读老师的话。

小鸟奇怪地问树根:________________________

小鸟着急地问大门:__________________________

小鸟焦急地问女孩:________________________________

7、小结：让我们在小组中分工合作读,请你们带上表情带上动作带上体会尽情读.

8、同学们真是入情入境! 让我们仿佛看到了小鸟的寻找树的过程中一路千里迢迢,就这样不停的飞呀,飞呀?想象一下她会碰到过哪些困难呢?

(累、渴、饿、风、雨、危险、嘲笑……)

遇到这么多的困难小鸟也没有放弃,他是怎么的想呢?

9、是呀，去年的承诺还在耳边回响，朋友的深情怎能辜负呢?小鸟的心里只有一个念头:(开火车说)找到大树!一定要找到大树!

三、研读重点句,感悟道理。

1、同学们，精诚所至金石为开.小鸟终于找到他的朋友了。鸟儿是怎样去履行诺言的?( 唱歌)

2、请同学们默读最后三段，划划找找：唱歌前后小鸟都做了什么?

3、出示最后三句话：交流，是呀, 这两个”看了一会”呢?鸟儿的心情一样吗?

4、第一次鸟儿盯着灯火“看了一会儿”，好像在说：

(鸟儿在惋惜、怀疑、惊

奇、叹息、感动??)是呀, 鸟儿盯着灯火仅仅是这么一会儿,心里却是百感交集呀!让我们把“看”字拉长，读出这种复杂的感情。齐读

5、指名读“唱完了歌,小鸟又对着灯火看了一会儿,就飞走了”，为什么又“看了一会”?小鸟仿佛在说什么：(你听见我唱的歌了吗?再见了，朋友。)

6、小结：因为这一走将成永别. 非常留恋，小鸟怎能不看?谁感觉到了这分留恋，也想再看一眼，指名读。

7、、读到这里，你有什么问题吗?我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢?

小鸟许下诺言要为大树唱歌。

小鸟千里迢迢飞回来就是为了_______

鸟儿四处寻访，费尽周折，就是为了____________(给树唱歌);

树已经不再了，灯火就是大树的化身;

朋友不在了，友情还在，诺言还在。

8、同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是??(生说：友情、守信)

(板书：友情 守信) (守信、友情)这就是这篇文章要告诉我们的!

四、延伸拓展，自主发展

1.想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么?把你最想说的一句话说出来。

出示： 我想对 说 (鸟儿大树人们 自己)

2.结束语：大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动!

五、板书设计：去年的树

去年————————今年