摆一摆想一想反思

摆一摆想一想反思（通用9篇）

1.摆一摆想一想反思 篇一

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”“摆一摆，想一想”是一年级下册的一节数学活动课，目的就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想的过程中摆，在摆和想的过程中，巩固对100以内数的认识；加强对数位的认识；使学生的观察能力，形象思维，归纳能力、抽象思维得到培养和提高。

《数学新课程标准》指出：实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。兴趣是最好的老师，在这节课的课堂中，我化“静”为“动”，让学生在操作中、娱乐中、探索中激发起学习的兴趣，同学们在我创设的民主、平等的气氛下，思维开拓了，能力发展了，头脑也灵活了，参与意识增强了，合作交流的意识也浓了。在整堂课中，我就是让“动手操作、动手实践”贯穿始终，让学生在用学具变魔术，创造出一系列的数，同时引导学生思考：怎样才能不重复，不遗漏，有规律地摆出来，并写出来呢？然后，通过观察、比较、交流、归纳，发现100以内的数的特征与排列规律。让学生体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦。

2.摆一摆想一想反思 篇二

教学目标：

1.通过把一定数量的圆片分别摆在十位和个位上得到不同的数的活动，巩固100以内的数的认识。

2.学生在操作实践中感悟和体验数学思想方法，认识事物的变化规律，学会有序思考，培养初步的抽象概括能力。

3.学生在愉悦的操作中感受数学的奥秘，获得成功的体验。

教学重点和难点：在摆数的过程中探索数位不同引起数的变化的简单规律。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

师（分别板书1、10）：这是几和几？

生：这两个数是1和10。

师：老师手里有1个圆片，你们能不能用这一个圆片分别表示出1和10呢？

生：不能表示。

师：如果老师给你们一个数位顺序表，能用这个圆片分别表示出1和10吗？

生：这就能表示了。（学生在数位顺序表上摆圆片。）

师：1个圆片放在个位上表示多少？如果把它放在十位上呢？

生：1个圆片放在个位上表示1个1，放在十位上表示1个十（10）。

小结：把1个圆片放在不同的数位上就能表示不同的数，如果有更多的圆片，又能表示多少个不同的数呢？这节课，我们就一起动手“摆一摆，想一想”（板书课题）从中探索有趣的数学知识吧！

【评析：数值和数位的复习，是本课知识的生长点与着力点。通过对1与10这两个最简单的数的认识，不仅降低了教学难度，拉近了学生间的距离，还激发了学生的学习兴趣，为新知学习埋下了伏笔。】

二、独立操作，感知有序性

1.学生试摆。

师：刚才我们用1个圆片在不同的数位上摆出了1和10，下面请同学们把老师发给你的仅有的2个圆片，试着在数位表上摆一摆，并且把摆出的数填在实验报告单上。

2.交流摆法。

生1：我摆出了2、20、11三个数。

师：你是怎样摆的？

生1：我是先摆个位，把2个圆片都放到个位上得到数2，再把2个圆片都放到十位上得到数20，最后十位上放一个、个位上放一个，就得到数11。

师：请这位同学上台摆给大家看一看，一边摆，一边把摆的数写在实验报告单上。

师：还有不同摆法吗？

生2：我摆出了20、11、2三个数。

师：你是怎样摆的？

生2：我是先摆十位，把2个圆片都放到十位上得到数20，再从十位拿一个圆片放到个位就得到数11，再从十位拿一个放到个位就得到数2。

（教师继续请同学上台摆给大家看。一边摆，一边把摆出的数写在实验报告单上。参看前表。）

师：这位同学是从哪位摆起的？

生：从十位摆起。

师：还有没有不同的摆法？

生3：我是先摆个位，把2个圆片放到个位上得到数2，又从个位拿一个放到十位得到数11，最后从个位拿一个放到十位就得到数20。（参看前表。）

3.小结摆法。（略）

【评析：学会有序观察、有序操作、有序思考是本节课的重要目标指向。教学中，教师重视学生摆的顺序，所以，多次让学生演示摆与说的过程以及如何才能摆得不重复不遗漏，以便更好地通过数形结合来巩固学生对100以内的数的认识。数感是一种意识活动，它存在于人的头脑之中。教师多次让学生自主参与活动的全过程，使学生对直观教具进行充分的感知，在操作中发展了学生的形象思维，从而抽象出数学符号，逐步形成良好的数感。】

三、合作体验，理解有序性

1.用3个圆片摆数（熟悉方法）。

师：把同桌的圆片合在一起（3个），同桌合作摆一摆。要求左边的同学摆，右边的同学边看边在报告单上填写摆出的所有的数。（让两组同桌到黑板上演示。）

2.用4个圆片摆数（巩固方法）。

师：请同学们继续合作用4个圆片摆数。要求右边的同学摆，左边的同学边看边在报告单上填写摆出的所有的数。

【评析：在合作操作演示的过程中，每个学生都做到了眼、耳、手、口、脑多种感官参与学习活动，从而使每个学生成为一个独特的自我。体现了开放的教学为学生的思维带来了生机与魅力，这正是新课程最需要的。】

四、深入探索，逐步提升

师：请同学们回忆刚才的操作过程，回答老师的问题。用1个圆片摆出了哪几个数？

（生答略）

师：那么，用2个圆片摆出了哪些数？用3个圆片、4个圆片呢？

（生答略）

师：刚才我们用圆片摆数，请观察摆出的这些数（教师手指前面一个表格），你们发现有什么规律？

生1：把这些数从小到大排列，我发现后面一个数都比前面一个数大9。

师：我们把掌声送给这位同学。

生2：我发现十位和个位上的数加起来都等于圆片的个数。比如，用3个圆片摆出的数：3=0+3 3=1+2 3=2+1 3=3+0。

【评析：本环节教学让每个学生都用自己的眼睛去观察，用自己的思维去判斷，用自己的语言去表达，这就是新课程最需要的，也正是教师引导的价值所在。老师不断地鼓励学生独特而富有个性的理解和表达，课堂充盈着自主探究的氛围，弥漫着师生共赏、共享、共识的“学习共同体”气息。】

五、尝试讨论，运用规律

1.运用规律摆数。

师：下面请利用你们自己发现的这些规律，直接写出用5个、6个圆片所摆出的数。小组讨论，一边说数，一边填写报告单。

生1：我们组是把5个圆片都放到个位上得到数字5，然后移动一个到十位上是14，再移动一个到十位上是23，像这样依次移动圆片，得到32、41、50。

生2：根据用4个圆片摆数的规律，可以直接写出用5个圆片摆出的数，就是在4的下面写5，13的下面写14，22的下面写23，31的下面写32，40的下面写41，最后写50。

……

2.拓宽运用。

师：你们能不能继续利用前面总结出来的规律，很快说出用7个圆片、8个圆片、9个圆片所摆出的数呢？

【评析：教师的“引导”激活了学生的思维。让学生掌握数学思想方法是数学教学的灵魂、教学的智慧，也是一种文化。在学生运用规律的过程中清楚地看出，“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈”。】

六、总结归纳，课外延伸

师：通过这堂课的活动，老师相信你一定学到了不少知识，能跟大家说一说吗？

生1：我学会用一个或几个圆片摆出不同的数。

生2：我学会了摆数的时候要有顺序，才不会遗漏。

生3：我学会了摆数的时候要么从个位开始摆，要么从十位开始摆。

生4：我还学会了先从个位开始摆，然后逐渐向十位移动一个圆片。

生5：我还学会了应用规律来摆数。

……

师：在以后的学习中，只要小朋友们认真观察，勤于动脑，善于思考，就会发现许多规律。正确应用规律就会使学习效率大大提高。

【评析：新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。教学不仅要关注数学学科知识，也应该重视师生交往、师生共同发展。】

作者单位

陆良县中枢镇中枢小学

3.《摆一摆,想一想》教学反思 篇三

1、“玩”是孩子们的天性，本节课的教学让孩子们在玩、摆圆片的基础上引导在数位上摆数。因为适当的实践活动不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有利于学生探索规律，寻找事物规律的方法，培养学生的探索精神。本节课在这方面体现得较为突出。如：本节课中进行了多次活动，学生通过摆一摆、记一记、找一找、说一说等活动，在一种轻松快乐的氛围中找到了规律，我觉得更为成功的是学生获得了学习的快乐。

4.《摆一摆　想一想》的教学反思 篇四

师：给你3个小圆片，你能在数位表上摆出哪些数？请小朋友们四人合作，三位小朋友摆数，一位同学记录他们摆的数。摆完后，把这些数按一定的顺序排列，并讨论一下，有什么规律？

(学生分四人小组摆小圆片，讨论)

师：哪个小组派一位代表来说说你们摆了哪些数？是怎么摆的？

生1：我们摆了3，12，21，30四个数，我们是先摆好后，再按从小到大的顺序排列的。

生2：我们也摆了这四个数，我们是从大到小排列的，是30，21，12，3。

生3：我们摆了3，30，12，21，是把个位和十位上两个数交换一下位置。

师：小朋友们真能干！那你们喜欢哪种顺序呢？为什么？

生1：我喜欢第1种，因为从小到大排列，看起来比较顺一点。

生2：我喜欢第3种，这样摆起来比较有规律一点。

师：哦！摆起来有规律一点？能一边摆一边给同学们说说吗？

生2：（边投影演示边说）就是先把这3个小圆片全都放在个位上，这样是3；然后再把这3个小圆片全都放在十位上，这样是30；再把1个小圆片放在个位上，2个小圆片放在十位上，这样是21；再把2个小圆片放在个位上，1个小圆片放在十位上，是12。

生：说得真好！小朋友们看清楚他是怎么摆的吗？

生齐：看清楚了。

生3：老师，我的摆法也是有规律的。

师：是嘛！来！边摆边说给大家听听！

生3：（边投影演示边说）我先在个位上摆3个小圆片，这样表示的是3；然后从个位上拿1个小圆片到十位上，这样就是12；再从个位上拿1个小圆片到十位上，就是21；再把个位是的小圆片拿到十位上，就是30。

师：讲得太棒了！你们比老师讲得还好！其他小朋友看清楚了吗？

生齐：看清楚了！

……

片断：深入探究、模仿写数

师：小朋友们，用3个小圆片可以摆出四个数，用4个小圆片可以摆出五个数。从这两次摆的过程中，你有什么新发现吗？

生1：我发现摆出来的数比小圆片多1个。

生2：我发现这些数加起来都等于小圆片的个数。

师：哦？！你能举个例子吗？

生2：比如，12这个数，1＋2＝3, 21是2＋1＝3。说明它们都是用3个小圆片来摆的。

师：哦！是这样的。你真会动脑筋！

师：下面请小朋友们想一想，用5个小圆片，可以摆出几个数？如果不摆，你能写出这些数吗？请同学们写一写。

（学生写数）

师：哪个小朋友愿意把自己写的数和大家分享？

生1：我写的数是5、50、14、41、23、32六个数。

师：能说说你是怎么想出来的吗？

生1：我是把个位和十位上的数交换一下写出来的。

生2：我写的数是5、14、23、32、41、50，这六个数。

师：你又是怎么想的呢？

生2：我是想，先在个位上摆5个小圆片，然后每次从个位上拿一个小圆片到十位上，这样就得到了六个数。

师：太棒了！那么6个小圆片可以摆几个数呢？

生齐：7个！

师：那么10个小圆片呢？

生齐：11个！

师：是吗？到底对不对，我们可以怎么办？

生齐：用小圆片来摆一摆。

师：那好就动手摆摆看。

（学生用小圆片在数位表上摆数）

生：老师，我只摆出了9个。

（下面开始自言自语：是9个，是9个。）

生：老师，怎么会只有9个了呢？

师：是呀！怎么会只有9个了呢？请小朋友们回家和爸爸、妈妈一起继续摆下去看看，好吗？

三、反思和讨论

本节课围绕“转变学生的学习方式”这一理念，让学生在“自主探索”中发现一些规律。具体表现在：

1、情景式的复习，把主动权还给学生。

笔者在活动开始前，设计了“帮助蓝猫介绍计数器”的复习环节，提出了一个极具开放性的问题，“哪位小朋友能帮蓝猫认识一下计数器呢？”可以让每个小朋友都有话说。这样，学生自主复习的效果明显比教师复习要好的多。表现在：（1）数位位置：左边的是十位，右边的是个位。（2）数位位值：个位上摆一颗表示一个一，十位上摆一颗表示一个十。（3）数位上表示数：如果个位放一颗，十位放两颗就表示21。（4）数位表的好处：表示数很方便。……事实上这些“介绍”都为后面教学的展开作了铺垫，学生在向自己喜欢的动画人物介绍自己所学的本领时，自信心得到了提升，获得了积极的情感体验。

2、操作式地探究，经历学习的过程。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理，我们不能将事实的真相轻易地告知学生，而要让他们通过操作、猜想、验证等活动，引起学生发表自己的不同见解，从而产生认知冲突，唤起学生讨论的积极情感，让他们的思维的火花不断碰撞。“天生其人必有才”，乐于探究是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。

这是一节数学实践活动课，鉴于学生的年龄特点，该实践活动能够充分利用儿童喜欢动手操作的心理，笔者设计一些有层次的“玩法”：尝试摆、探究摆、运用摆、模仿写，通过一系列的活动，使学生在动手操作的过程中感悟100以内的数和相关的基础知识。在让学生体验知识的过程中，笔者不仅注重了“基础知识的感悟”，而且又有意识地培养学生一些数学的意识，如猜想、验证等。学生在猜测用“10个圆片可以摆11个数”后，教师质疑：“到底对不对，我们可以怎么办？”、“那好就动手摆摆看。”……设计的意图并不在于让学生掌握这个知识，而是有一种“验证”的体验，逐步培养学生检验的意识。

3、开放式地评价，用喜欢的方式学。

5.《摆一摆,想一想》教学设计 篇五

1.通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。

2.通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

3.培养学生间合作能力、探究精神。

教具准备

两位数的数位表，4个小圆片，投影片。

教学过程

一、复习

教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位?(个位)第二位叫什么位?(十位)

教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少?(一个一)

若数字卡片“1”放在十位上表示多少?(一个十)

教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百……

二、新课

1.出示两个小圆片，(学生拿出相应学具)现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。

2.为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同?

因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。

3.出示三个小圆片，(学生拿出相应的学具)分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么?

4.若4个小圆片呢?(学生继续动手摆)摆出的数各表示什么。

5.小结：

教师提问：.

(1)两个小圆片可摆出几个数?(3个数)

(2)三个小圆片可摆出几个数?(4个数)

(3)四个小圆片可摆出几个数?(5个数)

(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?(6个数)

教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢?

圆片的个数十l=摆出的数的个数

提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数?(9个数)

三、课堂作业

在○里填上””、“”或“=”。

35○5378○6913○31

70+9○7963―3○701+80○81

65○65+537○37―1100○90+9

四、课外实践作业

6.摆一摆想一想反思 篇六

教学内容：教材第51页内容。

教学目标：

1.通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。

2.通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题，培养学生初步的归纳能力。

3.使学生在自主探索中体会有序思考的重要性；在合作交流中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和意识；感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。

教学重点：在活动中感悟位值原理的思想。

教学难点：在活动中感受有序思考的价值。

教学准备：计数器、数位表、磁力扣、圆片。

教学过程

学生活动

（二次备课）

一、复习导入

教师出示1个圆片和数位表。

师：把1个圆片放在个位上和十位上各表示什么？

学生用学具摆一摆得出：把1个圆片放在个位上表示1个一，放在十位上表示1个十。

师：把圆片放在不同的数位上可以表示不同的数，这就是我们今天要学习的内容。

二、预习反馈

点名让学生汇报预习情况。(重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题)

三、探索新知

1.用2个圆片摆一摆，想一想。

（1）同桌合作，一人摆数，另一人记录在数位表上，看看哪些同学能够很快完成任务。教师巡视，帮助有困难的学生。

（2）交流整理。①把2个圆片同时摆在个位上，表示2个一，得到2；把2个圆片同时摆在十位上，表示2个十，得到20；把2个圆片个位、十位各放一个，表示1个十和1个一，得到11。②还可以根据和是2的加法来摆圆片，和是2的加法有3个：0+2=2,1+1=2,2+0=2，相应的数有3个。

同桌合作，用2个圆片摆数，了解用2个圆片摆出的数的个数，为总结规律奠定基础。

2.用3个圆片摆一摆，想一想。

（1）同桌合作完成学习。

（2）交流整理：①把3个圆片同时摆在个位上，表示3个一，得到3；把3个圆片同时摆在十位上，表示3个十，得到30；把个位上放2个圆片，十位上放1个圆片，表示1个十和2个一，得到12；把个位上放1个圆片，十位上放2个圆片，表示2个十和1个一，得到21。②还可以根据和是3的加法来摆圆片，和是3的加法有4个：0+3=3,1+2=3,2+1=3,3+0=3，相应的数有4个。

3.猜一猜，用圆片摆一摆，验证。

师：同学们，我们用2个圆片摆出了3个数，用3个圆片摆出了4个数，如果用4个圆片你认为可以摆出几个数呢？5个圆片呢？……

同桌合作，用上面的方法进行验证，得出结果：

学生已经有了两次探索的经验，可以通过猜测、验证的方式得出“摆出的数的个数比圆片的个数多1”这一结论。

小结：通过验证我们发现，摆出的数的个数比圆片的个数多1；所摆出的数的个位上的数字与十位上的数字的和正好是圆片的个数。

四、巩固练习

不用摆，你能说出用9个圆片表示的数吗？

五、拓展提升

1.找规律，填一填。9、18、27、36、45、54、（63）、72、81、90。

2.小熊家的门牌号是7个圆片摆成的，个位上的数字比十位上的数字大1，你能找到小熊的家吗？

六、课堂总结

今天我们研究了什么？你有哪些收获？

七、作业布置

《阳光同学》配套练习中的相关题目。

让学生在摆数中拉开这节课的序幕，同时也让学生初步感受位值原理的思想。

教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。

有了用2个圆片摆一摆的经验，学生可以根据教师提示合作完成用3个圆片摆一摆的实践活动。

板书设计

摆一摆，想一想

圆片个数

组成的数

摆出的不同的数的个数

2个

3个

3个

123

4个

4个

5个

……

教学反思

成功之处：本节教学主要通过学生动手操作、猜测、验证的方法来学习知识。教师在课前就做好充分的准备，在教学中设计了有层次的活动，为学生更好地掌握规律奠定了基础。

不足之处：本节知识内容丰富，很多需要教师及时补充，让学生把今天所学与学过的旧知联系起来，教师课前要做好准备。

7.摆一摆想一想反思 篇七

摆一摆，想一想

教学分析:

通过让学生把一定数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数的活动过程，巩固学生对100以内数的认识，体验数位、数值的思想。此外，在活动中还渗透了一些统计的内容。可以看出，这一活动综合性强，可以很好地培养学生的形象思维、抽象思维能力。

活动内容分为4个层次。第一个层次是用2个圆片摆出不同的一位数和两位数，并能把摆出的数记录下来。第二个层次是用3个圆片摆出不同的数，并要求学生有所发现。第三个层次是让学生用4个、5个乃至更多的圆片摆出不同的数。第四个层次是让学生直接说出用9个圆片能摆出的数及其个数。10个呢？

教学目标:

1.通过在数位表上摆1、2、3个圆片的活动，进一步理解数位和数值的概念，会用圆片在数位表中摆数、读数，会记录用圆片摆出的不同数。

2.通过在数位表上摆4个圆片的活动，感悟圆片的个数与所摆出的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。

3.帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学有趣，愿意学习数学。

重难点

重点：在活动中感悟数位、数值思想。

难点：在活动中感受有序思考的价值。

教学准备

教师：数位表、磁力扣、记录单、多媒体课件。

学生：圆片。

教学过程:

一、创设情境，导入新课。

今天我们用圆片和数位表，上一节有意思的数学课。

二、合作交流，探究新知。

1.在操作中感受数位、数值的思想。

(1)用1个圆片表示数，初步感受数位、数值的思想。

教师：小朋友们用1个圆片在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少？和同桌说一说。

（2）还用这个圆片，你们还能表示别的数吗？表示出来的数是几？你们是怎么知道的？（课件演示）

小结：我们刚才用1个圆片表示了1和10这两个数，这1个小圆片怎么能表示两个不同的数呢？看来，把1个圆片摆在不同的数位上表示的意思就不一样。现在我们把表示出来的数记录下来。（师填写记录单）

(3)用2个圆片表示数，进一步感受数位、数值的思想。

教师：现在老师手里有2个圆片，我用这2个圆片摆一摆，表示一个数“2”。

教师：请你们帮圆片搬搬家，得到一个比2大的数。得到的是多少？教师随学生回答呈现摆圆片表示的数“11”。

教师：刚才是2，怎么这么一挪就得到比2大的数了？要想得到一个比11大的数，你们有什么办法吗？教师随学生回答在十位上摆2个圆片，表示出数“20”。

小结：看来这个圆片在数位表中所在的位置太重要了。我们把圆片在数位表

上挪来挪去，就表示大小不同的3个数，我们把它们记录下来（师填写记录单）。

(4)用3个圆片表示数，建立具体与抽象间的关系。

教师：现在我们用3个圆片摆一摆，想一想用这3个圆片，怎么表示出一个最大的数。如果用这3个圆片表示一个最小的数，你们想怎么摆？

（5）交流后总结：我们可以把这些圆片全部放在十位上，然后再把圆片一个一个地从十位上挪到个位上，表示的数越来越小。反过来，我们也可以把圆片全部放在个位上，然后再把圆片一个一个地从个位上挪到十位上，表示的数越来越大。记录下摆的结果。

2．在操作中感受有序思考

(1)用4个圆片表示数，初步感受有序思考。

教师：刚才我们用3个圆片表示了这些不同的数（指着黑板上的记录表），现在请大家用4个圆片摆一摆，表示数。不过，老师要提高要求——用4个圆片表示所有的数，既不能重复也不漏掉，看看谁能找到好办法，然后汇报交流。

教师：仔细观察，他们的摆法有什么相同的地方，有什么不同的地方？

(2)用5个圆片只想不摆，进一步感受有序思考的价值。

教师：刚才我们用摆4个圆片的方法表示出了5个不同的数，用5个圆片可以表示出几个不同的数呢？你们是怎么想的？

教师：大家一起回忆我们是怎么不重复不遗漏地表示出数的。（学生随教师的引导回忆用圆片表示出数的过程。）

按照这个过程说出摆5个圆片表示出的不同的数，你想到的第一个数是多少？

小结：5也行，50也行。如果我们先从5开始，下一个数应该是几？……

（3）让学生根据上面所掌握的规律写出6、7、8、9个圆片分别能摆出的所有数。发现摆出的数比圆片的个数多一。

（4）根据上面的规律判断10个圆片能摆出几个数呢？是否是11个呢？让学生试着写一写，再用圆片摆一摆。(学生通过动手操作，实际地摆一摆发现10个圆片只能摆9个数。)

三、巩固应用，提升能力。

1.老师给大家一些数（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80），你们知道它们是通过摆几个圆片表示出来的吗？你们是怎么知道的？

2.（出示9、18、27、36、45、54、□、72、81、90）：方框里的数是多少，你们是怎么知道的？

3.现在老师给你一个数（出示16），你们知道它是摆几个圆片表示出来的吗？请你们把摆这几个圆片表示出的所有的数说出来。

4.师出示百数表，让学生仔细观察并用今天所学的知识说一说它的排列规律。

四、课堂小结，拓展延伸。

教师小结：这节课我们虽然只用了几个圆片和一个数位表，但却进行了一些深入的探索。在这节课中，有好多同学也都表现得很好，他们认真思考，还积极发言。

板书设计

用圆片摆一摆，想一想

教后反思：

8.摆一摆想一想反思 篇八

今天给孩子们上了一堂音乐课《举你的右手摆一摆》，主要是为了让孩子们在轻松愉快的游戏氛围中学习歌词学会歌唱，并配合歌词做相应的动作，简单的分清楚方位。

歌词非常的简单：“来来来，朋友们，举你的右手摆一摆，向前摆向后摆，转一个圈圈跟我来：

来来来，朋友们，把你的身体摆一摆，向左摆向右摆，转一个圈圈坐下来。”

这个活动最最重要的就是让宝贝们正确的举起右手啦。第一次，我没有示范，就请宝贝：“把你们的右手举起来我看看。”不出我所料，宝贝们没几个举对的，有几个立场不坚定的本来举对了跟着别人反而错了。我赶紧又提醒他们：“小朋友们拿勺子的小手，哇呜哇呜吃饭饭的小手。”几个宝宝马上试了一试，改了过来，见还有些宝宝们错了，我赶紧做了示范“刷刷刷拿画笔的小手举起来!”孩子们在我的提醒下终于都纠正了过来。由于我没有事先给孩子们提要求，第一遍请坐在位子上挺清楚歌词，结果我一放录音机，宝贝们激动的跟着音乐，根据歌词自己创作起动作来了。还别说，有几个动作还很有创意的`呢!第二遍我吸取教训，请宝贝们竖起小耳朵认真听歌词，把歌词记住了我们才能边唱边跳呀。宝贝们真聪明，基本上只听一遍就会了。然后我们跟着音乐一起边唱边跳，宝贝们既学会了这首歌，又玩的很开心。

9.想一想、摆一摆教学设计与分析 篇九

鹤浦镇中心小学

梅盛波

教学内容: 人教版九年义务教育六年制小学数学教科书第二册 教材分析：

“摆一摆，想一想”是一个纯数学探索实践活动课。活动通过让学生把某一数量的图片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

教学目标：

1.通过操作、观察、猜测等活动，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。2.培养初步的观察、分析推理能力以及有序地、全面思考问题的方法和意识，提高运用规律解决问题的能力。

3.培养数学学习的兴趣，培养合作的意识和能力，学习表达和交流。教学重点：

认识100以内数的组成、数位和数值的概念。教学难点：

培养学生有序、全面地思考问题。

教学过程

一、激趣导入。

师：今天，老师给小朋友们带来了一个好朋友——数位表，请小朋友们观察数位表上有什么？

生：个位和十位

师：小朋友，老师手里有一些笑脸，把他们摆在数位表中，就能表示不同的数，这其中还有许多奇妙的规律呢，这节课我们就来研究这些规律。

引出课题：想一想、摆一摆

（分析：创设情境，任务驱动，激发兴趣。）

二、摆棋探秘

1、初次摆——体验位值

师：我把一个圆片放在个位上，表示什么？ 生：表示1个一是1.师：我们还可以把它放在哪？表示什么？ 生：放在十位上，表示1个十就是10.师：用一个圆片摆出了哪两个数？ 生：1和10.（教师板书）

师：老师奇怪了，为什么用一个圆片可以摆出两个不同的数？ 小结：把圆片放在不同的数位上可以表示不同的数。（分析：“摆一摆，想一想”既要摆，又要想。）

２、再次摆——初步领会方法。

师：猜一猜，用两个圆片能排出几个数？

生：3个。

师：你们确定？你会摆吗？敢到上面来摆一摆吗？

请一个小朋友上来摆，边摆边说你是怎么摆的，下面的小朋友说一说他摆出来的是什么数。

师：刚的小朋友摆出了几个数？哪几个？ 生：3个，2、11、20.3、独立操作——探究摆法。

师:小朋友猜一猜，如果用三个圆片能摆出几个不同的数？ 生：4个。

师：你们想摆一摆吗？从信封中拿出3颗棋子和红色的数位表，同桌合作，一个小朋友摆另一个小朋友把他摆的结果记录下来。（教师巡回指导）

学生汇报摆的结果。(请小朋友来汇报一下他们是怎么摆的，边说边摆)生1：3、12、21、30。生2:12、21、3、30.生3:30、21、12、3.师：还有没有和他们的摆法不一样的？ 师：说一说，你喜欢哪一种摆法？为什么？ 生1：喜欢第一种，按照从大到小的顺序。

生2：喜欢第一种，因为摆的时候有顺序，摆起了很方便。师：和他们一样喜欢第一种的请举手。

小结：因为第一种摆的时候有顺序，我们不会重复也不遗漏。

师：第一种是按从小到大的顺序，我们也可以按照另外一种顺序，先摆什么？ 生：按从大到小的顺序，先摆30，在移圆片。（请学生板演操作）

小结：回忆一下用3个圆片可以摆出哪些4个不同的数，学生报，教师写。

4、再次动手——巩固摆法。

师：请小朋友们猜一猜4颗圆片能摆出几个不同的数？ 生：5个。

师：你是怎么猜的，是乱猜还是有依据的猜？ 生：摆出来的数比，圆片的数多一个。

师：再次请小朋友摆一摆，交换角色，刚才摆的小朋友记、刚才记的小朋友摆。集体汇报：4、13、22、31、40.（分析：动手实践，自主探索，合作交流。课标指出：动手实践、自主探索、合作交流应成为学生学习的主要方式。为了实现这一目标，我给学生提供了自主活动、独立思考的时间和空间，设计了一系列的活动。同桌合作、独立尝试、自己体验等形式交替进行，大家充分经历了摆棋写数的过程（从摆错、有遗漏到能正确地摆；从无序地摆到有序地摆；从摆棋写数到不摆能直接写数），在多次实践活动中自觉地寻找规律，通过合作交流，彼此互相启发，发现方法。在“活动—探究”的过程中，解决问题的能力不断提高，学生真正成为数学学习的主人。）

5、直接说——熟悉规律。

师：那5个圆片能摆几个数，6个圆片能摆几个数？ 生：6个和7个。

师：你们能确定吗？ 生：能。

师：现在老师要求你们只想，不摆，说出5个、6个圆片能摆哪些数？找同桌商量一下，把他们记录下来。

集体汇报。

师：能表示几个数，和刚才猜的一样吗？

师：老师觉得小朋友们不仅很聪明而且很认真？现在老师奇怪了，这些数，你能么就知道是由6个圆片摆出来的？

生：各位上和十位上的数加起来是圆片的个数。师：真的是这样吗？我们来验证一下吧！

小结：各位上和十位上的数合起来是圆片的个数。

（分析：教师鼓励学生大胆说出自己的想法，形成了和谐、宽松、平等的交流氛围，学生能够从不同的角度观察，发现解决数学问题的规律，亲身经历了知识探究的全过程，抽象思维能力得到了发展。课尾问题设计围绕学生在活动中可能出现的情况，及时引导学生发现并改正错误。

几次摆棋，从随意摆棋写数→怎样摆不遗漏又快→选择自己最喜欢的方法摆验证猜想→不摆棋直接写数，都要求学生边想边摆。任务难度不断提升，学生始终保持浓厚的兴趣；同时，新的发现让学生看到数学蕴藏的无穷魅力，发现和创造的愉悦体验也能激励学生不断地参与到下一个数学活动中去。）

6、小练习播放鸟叫声。

师：小朋友听这是什么声音？

师：春天到了，鸟儿们回来了，可是这些小鸟飞出去后就找不到自己的家了？小朋友们能帮它们找到家吗？在小朋友的信封里也有一些小鸟，请你们帮他们找到家吧！

注意：一组一组排队上来。

师：请小朋友们检查一些有没有找错家的，帮他们送回去。你们是怎么帮这些小鸟找回家的？

生：小鸟身上的数是用几个圆片拍出来的，它的家就是几。师：小朋友谢谢你们，小鸟们和鸟妈妈一起在家里感谢你们呢！

（分析：练习的形式突破了传统的练习模式，使整个课堂充满生机，增加小朋友参加数学活动的兴趣，激发学生学习数学的信心。）

6、拓展衍生

师，小朋友看，这里还有几只小鸟没找到家呢？小朋友们，能帮他们找一找吗？ 师：这是64小鸟，他找不到家了，它的家在哪儿呢？64是用几个圆片摆成的？ 生：10个。

师：我们用10个圆片可以摆几个数呢？ 生1：11个。生2:10个.师：我们一起来摆一摆吧。

师：先摆个位，能在个位上摆10个数吗？为什么？那我们要把这第10个圆片摆在哪里？

师：接下来我们要怎么摆？谁愿意上来摆一摆。（请一个学生摆，老师记录。）

师：十位上可以摆10个吗？10个十是多少？ 生：100.师：怎么表示？

生：在百位上用一个圆片表示。

师：我们来看一看10个圆片能摆几个数？符合我们的规律吗？

（分析：开放的课堂，广阔的空间。对于“怎样摆不遗漏又快”这个问题，不同的人有不同的思考，课堂上既要提供活动的时空，更要提供展示各人思维过程的时间和空间，允许多样的方法存在。如摆棋的方法可以是从十位一颗一颗往上位移，也可以是从个位一颗一颗往十位移，还可以是一组一组成对移，学生可以选择自己喜欢的方法去做。“观察表格，发现规律”这一环节，也体现了开放的原则，学生可以横看、竖看、斜看，提出自己的发现。课尾，还给学生提出了新的挑战“10颗棋子能表示几个这样的数呢”，使得课内的学习进一步向课外拓展，学有余力的学生可以做更深入的研究。总之，这些环节的设计力求满足学生多样化的学习需求，允许不同的人在数学上得到不同的发展。）

三、课堂总结

今天，我们用圆片摆一摆，小朋友们学得开心吗？数学的世界真奇妙，以后请小朋友们学数学时多动脑筋，探索数学的奥秘。