学说上海话作文

学说上海话作文（共7篇）

1.学说上海话作文 篇一

大班教案《学说新年吉祥话》含反思适用于大班主题教学活动当中，让幼儿在新年的气氛下，学会相互祝福，快来看看幼儿园大班《学说新年吉祥话》含反思教案吧。

活动设计背景

在新年的气氛下，让幼儿学会相互祝福。

通过参加节日环境创设，感受参与节日庆祝活动的乐趣。

感受到节日的快乐。

活动目标

1在做做玩玩中感受过新年的快乐，引发幼儿对新年产生美好的祝愿。

2激发幼儿关心他人的情感。

教学重点、难点

1重点让幼儿学会相互祝福。

2难点让幼儿动手制作新年卡片。

活动准备

卡片、彩笔、贺卡。

活动过程

1谈话，引出活动主题。

教师出事贺卡：这是什么？让我们来读一读贺卡上写的什么？原来这是一张新年贺卡，让我们也来做一张吧。

2提出要求，幼儿操作，教师指导。

（1）教师：小朋友在制作贺卡是要将自己的祝福写下来或者画下来，要让收到贺卡的小朋友感到快乐和幸福。

（2）幼儿操作，教师帮助孩子写祝福语。

3评价孩子的作品。

幼儿相互欣赏贺卡上的画，读一读祝福语。

教学反思

1在谈话过程中没能激发起幼儿的兴趣。

2在幼儿制作过程中没能及时帮助。

本文扩展阅读：新年，即一年的第一天，为世界多数国家通行的节日。世界各国，特别是古代都有不同的日期，现代世界多数国家为公元制纪年的1月1日。现代将“元旦”称为公历新年，将“春节”称为农历新年。当日，人们会以各种不同的方式庆祝新年的到来。

2.上海话绕口令 篇二

一

庙里一只猫，庙外一只猫，

庙里猫咬庙外猫，庙外猫咬庙里猫。

勿晓得到底是庙里猫咬庙外猫，还是庙外猫咬庙里猫。

二

墙浪有面破锣，台浪有只破锅。

床浪有条破裤，包里有捆破布。

破布包破裤，破锣套破锅。

卖脱破锅破布调土布，卖脱破裤破锣调火炉。

三

墙浪一根藤，藤浪挂铜铃，

风吹藤动铜铃响，风停藤停铜铃停。

四

有家人家姓杨，有家人家姓强。

杨家养只羊，强家造座墙。

杨家合羊要过强家合墙，强家合墙挡牢杨家合羊。

杨家合羊撞倒强家合墙，强家合墙压杀杨家合羊。

杨家要问强家赔羊，强家要问杨家赔墙。

到底应该是杨家赔强家合墙，还是强家赔杨家合羊?

五

墙浪一面鼓，鼓浪画老虎。

3.学说上海话作文 篇三

我如果然后随便继续积蓄夏侯惇

玉光荣毅力仪表赵薇樱桃徐家汇

翁明朝幸福眉毛银行县城江泽民

下面公布答案（由于本人不能确切写出这些字的上海话音标，故用同音字表示）

我：音同“鹅”，而不是“无”或“下”

如：音同“是”，而不是“路”

然：音同“船”，而不是“来”

随：音同“船”，而不是“才”

续：音同“熟”，而不是“许”

积蓄：音同“激雪”，而不是“鸡许”

夏：音同“下”，而不是“斜”

玉：音同“肉”，而不是“越”

荣：音同“用”，而不是“龙”

毅：音同“倪”，而不是“意”

仪：音同“倪”，而不是“伊”

薇：音同“V”，而不是“危”

樱：音同“ang”，而不是“因”

徐：音同“前”，而不是“xu”

翁：音同“ong”，而不是“温”

明：音同“门”，而不是“名”

幸福：音同“yinfo”，而不是“信服”

眉：音同“米”，而不是“煤”

银：音同“宁”，而不是“引”

县：音同“园”，而不是“细”

江泽：音同“刚十”，而不是“姜则”

4.作文教学说课稿 篇四

说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。小编收集了作文教学说课稿，欢迎阅读。

为了更好的引导学生，让学生关注生活，关注社会，达到读写结合说真话抒真情的目的。我选择了一则新闻材料：《中国专家谈伊拉克战争》。在读写结合的基础上，让学生对伊拉克战争有进一步的了解。我们学生和全世界人民一样都在关注着一个焦点。围绕第二次海湾战争，你能说些什么，又由此想到了什么。仁者见仁，智者见智。因为生活是写作的第一源泉，有了这样的生活素材，我相信学生一定能够写出好的文章。

本节课的训练重点就是让学生说真话，抒真情。

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

3、学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析文章的能力。

4、集体改。让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。

．与学生谈话，增进师生的感情，并导入新课。导入语：街头巷尾，茶余饭后我们听到最多的是什么？我们全世界人民都在关注着什么？那就是美伊第二次海湾战争。此时此刻，那残酷的战争还在继续着，那惨不忍睹的悲剧还在上演着。对于这次海湾战争，你想说些什么，或由这次战争你想到了些什么。今天我们这节课就让我们走近海湾。

发放材料，阅读材料。

小组内交流体会感受。也可以跨小组讨论。学习小组，可自由结合。以5人为单位。组长由自己的组员推荐。

．讨论：1.你对美国和伊拉克这两个国家知多少。2．你对海湾战争知多少。

展示第一次海湾战争、这次海湾战争及与之相关的图片和内容。尤其是在医院里的悲惨一幕。

．作文片断练习。

．快速修改；

1.个人改。学生完文之后，自我修改。

2．个人修改完毕，让学生讨论；什么样的文章才是好文章。以此作为小组评改的依据。老师根据实际情况可略作补充。

3．小组改。教师巡回指导。每人都和其他同学下评语。如果在评改中有异议的地方，小组内部可以进行讨论，如果还不能确定，小组之间可以商榷。也可以让老师也参与进去参加讨论。

4．集体评改：由学生自由推荐文章共同评改。让学生对所看到的文章七嘴八舌各抒己见。老师则从学生的评论中总结概括。从文章的题目，构思立意，语言表达等方面归纳。

由学生自己总结，本节课的收获。

板书设计： 走近海湾

题目新颖的：

构思立意好的：

创新的：

5.奶奶学说普通话作文 篇五

“咦!什么南家饼啊，什么饼，去看看，什么新品种，看看好不好吃!”我想。我出去一看，一包饼，一看这包装，这不是南瓜饼吗?

“这是南瓜饼呀，南家饼呢?”我用始兴话对奶奶说。“是呀，这是南家饼呀!”奶奶用普通话说。这时我明白了，是奶奶的普通话不标准，始兴话家和瓜音一样，所以奶奶说错了，

于是我教奶奶：“南瓜饼。”

“南家饼。”奶奶说。

“哥屋啊(guā)瓜南瓜!”我说。

“鬼屋啊家南家!”奶奶说。

“南瓜。”

“南家。”

好一阵子，奶奶才说是“南瓜”了，她边走边说：“哥屋啊瓜，南瓜的瓜，南瓜的家，南家的瓜，南家的家……”瞧，说着说着又走音了!

后来，我又拿着南瓜饼逗奶奶：“吃不吃南家饼啊!”奶奶马上纠正道：“不是南家饼是南瓜饼!”她一脸严肃。

6.学说上海话作文 篇六

教师：李成万 【教材分析】

本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。【学情分析】

写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。【教学目标】

1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。并培养良好的写作习惯。

2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。

3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。【教学重点】

引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。【教学难点】

引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。

【课时安排】2课时。【课时分配】第一课时进行作文指导与写作，第二课时进行批改、评讲、修改。

【教学过程】课前准备：

1.回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。

2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好准备。

一、导入

交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。设计意图：和七年级上学期的写作练习衔接，为下文《写出人物精神》 的教学做准备。

二、读写结合。

(一)在第一单元的语文课上，我们一起领略了几篇经典的写人美文，还体会到了要各种手法把握人物特征，表达人物感情。那么，在写作中，我们可不可以加以借鉴呢? 《邓稼先》——运用对比的手法突出人物特点

《说和做——记闻一多先生言行片段》——借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

《回忆鲁迅先生》——生动传神的细节描写 《孙权劝学》——正面描写和侧面描写相结合

设计意图：通过对课文写人手法的回顾帮助学生快速了解写作方法。

三、尝试表达。

1.写人作文的基本步骤：

第一、细心审题，弄清题意。（审题）

第二、确定好所写人物的思想品德。突出人物性格、思想品质，反映人物心灵（立意）

第三、依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。选典型的材料：最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料。（选材）

第四、据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。采用多种手法描写人物：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能表现突出人物形象的来写（布局）

第五：修改、交流欣赏。（总结全文，点题照应）（点题）2.写人技法

写人有一些基本的方法，如描写外貌、动作、神态等。通过这些方法，可以写出人物的外在特点，标识出他与众不同之处。仅仅如此则略显不够，还应深入人物的内心，写出他的个性与精神品质。（1）详述典型细节

一个人的内在品质和精神追求往往通过他所做的事情得以彰显，写作时可以抓住典型事例来表现人物的精神风貌。如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，闻一多先生钻研学问时专注认真、锲而不舍的精神就是通过他“废寝忘食”“足不下楼”等典型事例来表现的，而他作为民主战士不畏强权的一面则通过他参加示威游行等行为突显出来。

（2）丰富写作手法

写人时，可以借助一些写作手法来加以突出、强调，如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等，共同起到揭示和突显人物精神的作用。如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，邓稼先忠厚朴实的气质和毫无私心、甘于奉献的品格就鲜明地表现了出来。（3）.妙用抒情议论

记叙人物，还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命战士”，“他，是口的巨人。他，是行的高标”，对闻一多先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章的主旨起到了升华的作用。3.文题展示

自主学习：了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为习作做准备。一

也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征并不太难，但你还能写出他的性格与气质吗？以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。

二

生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时候，则是多人参加。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于500字。

三

生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我 》为题，写一篇作文。不少于500字。

写作指导 文题一：

要写出人物的性格和精神品质，并不排斥对他进行外貌、动作、语言等的描写。内容上可以叙述和他相处的时光、共同经历的事情，在描写和叙述中展现人物的性格品质。

文题二：

抓住争论者的不同精神气质和个性特征展开描摹，通过对比、衬托等手法刻画人物，写出他们在争吵中的不同表现，想象并尝试进行鲜活的心理描写。

文题三：

抓住争论者的不同精神气质和个性特征展开描摹，通过对比、衬托等手法刻画人物，写出他们在争吵中的不同表现，想象并尝试进行鲜活的心理描写。

设计意图：学以致用。指导学生用表格梳理写作的思路和角度，指导作文的选材、构思和起草，帮助学生养成良好的写作习惯。

四：小结（师生共同总结写人精神作文的步骤及方法）五：作业布置：上面文题二、三任选一题作文 六：教学反思：长处：

不足：

易才中学语文教研组

7.上海访学归来,话管理 篇七

——上海访学归来，话管理 武汉市黄陂区教育局 肖固刚

乍暖还寒的三月，我随黄陂区初中校长高级研修班，来到了中国基础教育发展的最前沿——上海考察、学习。从3月19日抵达到28日学习结束，10天时间里，我们听了5场专题报告，实地考察了建平中学等3所名校，观摩了8节优质课，访谈了多位名校校长，和多名学生座谈。时间不长，活动充实丰富，让人内心震撼，深深感受到，上海这座教育大花园里是奇葩竞放、沁人心脾。真希望我们的校园也像上海的校园一样充满人文的气息、文化的芳香。下面我想把上海访学中，让我感受最深的几点汇报一下，与各位同仁分享。

一、文化管理是上海学校管理的主题词

在上海各所名校访学的过程中，深深触动我的是：渗透到学校管理的各个领域、各个环节的是一种人文精神的存在，化为每一位师生的一种气质、一份修养，或见于谈吐，或形于笔端，形成了学校管理的文化。在上海的学校了无论是领导团队，还是教师队伍都进入了文化管理状态，文化管理已经成上海学校管理的鲜明特色。

大家知道，改革开放以来学校管理大致经历了两个阶段： 第一阶段是从改革开放到1990年前后。这一阶段的学校管理，用一句话来概括，即是“经验型管理”。就是说，在这一阶段，我们校长对学校的管理，主要是凭个人的经验，起决定作用的主要是校长的主观意志及其人格魅力。在教学管理上，如果校长是业务能手，教学专家，他就办法多，措施多，学校教学质量也就提高较快。在学生管理方面，校长有经验，有办法的，管理就井然有序，校风、学风就好，否则校风校纪就差。特别是对教职员工的管理，调动教师的积极性，几乎全凭校长的个人魅力。因此，在那个时期，校与校之间的差别很大。

第二阶段是从1990年前后到新世纪初。这一阶段的学校管理，也可用一句话来概括，就是“制度型管理”。其标志是“校长负责制，教师聘任制，结构工资制”，即所谓“三制改革”的提出和实施。其宏观背景是《教育法》、《教师法》等一系列教育法律、法规的颁布与实施，“依法治国”理念的提出，我们教育也提出了依法治教、依法治校的理念，学校开始注意加强制度层面的建设，促使学校管理从经验型向制度化、规范化转化。

当然，以上两个阶段的划分是相对的。在第一阶段，学校管理不是完全没有制度保障，也不是说制度一点不起作用。在第二阶段，不是说学校管理中管理者的经验和个人魅力不重要，不起作用。主要是就其主导方面而言。即是说在第一阶段，在学校管理中起主导作用的是管理者的经验、意志和个人魅力，而在第二阶段，起主导作用的则是制度。

实践证明，在学校管理工作中，制度比校长个人的经验、意志和人格魅力更重要，起着更带有普遍性、更举足轻重的作用。可是制度是不是我们学校管理最权威、最理想的手段呢？不管我们怎么量化、细化，制度怎么创新，总还是有一些很重要的内容是无法考核的，无法与教师的工作量、与其报酬挂钩的，并且在“刚性"制度面前，规矩的约束，工作上的压力，会让人感觉负担过重，容易产生挥之不去的疲劳感，影响教职工的身心健康，一些人就会选择“逃离”。

一位企业管理大师说过：“你能用钱买到一个人的时间，你能用钱买到劳动，但你不能用钱买到热情，你不能用钱买到一个人对事业的追求。而这一切，都可以通过企业文化争取到。”同理，在目前学校管理工作中，简单的金钱刺激和强制的行政命令，已难持久地唤起教师的自主意识和创造精神，校长应该把管理工作的重点转移到学校文化管理上来。

上海的学校管理正是适应了这一要求，都在积极探索学校管理的最高境界——文化管理的特色体系。例如：

上海的著名商标——上海建平中学，近年来结合国内外社会经济发展的现实背景和未来趋势，适时转变教育理念，不断加快教育教学改革步伐，在学校发展五年规划（2007-2012年）中强调：“主题词是学校文化建设，这是时代的主旋律。发展目标是：2003年8月以来建平中学率先进行学校文化建设，确立独具特色的建平培养目标，努力构建具有建平特色的课程文化、组织文化、环境文化、管理文化，力图在建平中学建设成开放、民主、和谐、进取的现代学校文化。” 目前，上海建平中学在学校组织文化、课程文化、环境文化、精神文化、管理文化等方面都赋予自己的特色内涵，形成了自己的办学特色，建平中学以其先进的教育思想、科学的教育模式、卓越的教育成绩，蜚誉海内外，建平中学已和复旦大学一起申请成为上海市著名商标。

还有上海中国中学，近年来也是强调用文化管人。正如该校校长孙占林所说：“人管人气死人，制度管人糊弄人，文化管人管住魂。‘文化管人管住魂’就是指员工能把单位的价值观、要求变成自己的工作自觉和良好习惯”。所以他们学校特别注重师生文化精神的熏陶，用文化精神管人。在该校的《中国中学办学思想与办学特色》一文中强调：以‘责任教育’为抓手，以‘生态环境教育’为特色，坚持质量意识、效率意识和创新意识，全面推进学校素质教育和学校的可持续发展，把学生培养成德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人„„以“责任教育”作为办学的指导思想，其目的就在于通过正确认识“责任”以及树立“责任心”的教育和实践，更好地引导师生员工在实践中正确理解人类的“爱心”，深化“爱心”的内涵,扩展“爱心”的外延，由己及彼，由人及物，由个人延展到集体、社会和国家，由生活延展到工作和学习，并在“爱心”的情感体验中加深理解“责任”的内涵，感悟“责任心”的重要和价值。通过生动具体的活动，使师生员工逐渐理解“责任”的内涵，并逐步上升到树立起自觉的“责任心”„„“生态环境教育”是生命教育的重要组成部分，学校将生态伦理纳入学校的生命教育体系，提升生态伦理教育在生命教育中的地位，帮助学生学会尊重生命、尊重自我、判断人与自然关系中的是非善恶，正确选择、调节自己的行为，从而最终通过人的发展来促进社会的持续发展，无疑具有必然性和紧迫性。

从该校的办学思想中，我们很明显的看到文化精神的管理已是学校管理的主流了。

还上海曹禺中学也完成了《建构“阳光育人”学校文化的实践研究》，“阳光育人”的学校文化是通过校长、教师、学生共同参与建设传承发展而来的,学校文化既是师生员工的价值准则、行为规范、信念和习惯的体现，也是学校制度制定的理论依据、处理问题的原则和行动导向，它对学校的发展具有持续的影响力,引领并影响着学校朝着阳光大道上大踏步前进。

总之，文化管理真正成了上海学校管理的主题词。

二、校长实行任期制，学校发展规划管理

上海各学校的校长都是实行任期制。校长要经过民主推荐，专家团队考核，组织任命或经过人才引进，专家团队考核，组织任命等程序产生。每位校长的任期是4年，在4年的任期中，校长必须提交学校发展规划，规划提出后先由教育主管部门、专家团队评估认可，然后交给教育督导部门备案。校长任职期间，有中期督导考评，考察规划实施措施、绩效等情况，任职期满，有终期考核，考核规划的完成率，并作为是否解聘或连任的依据。校长在一所学校最多任期8年，然后轮换。轮换时常常把名校校长调到薄弱学校任职，上海对薄弱学校的评价是从起点看进步，校长们都是对自己的能力充满信心，他们敢于挑战，敢于创新，他们把到薄弱学校去任职看作是组织对自己能力的信任，是一种荣誉。