体态语言的灵活运用（共9篇）
1.体态语言的灵活运用 篇一
灵活运用教材插图提升学生语言能力
廖琢佳
翻开现行的小学语文教材，我们会发现几乎每一篇课文都配有一幅或多幅插图。《语文课程标准》指出：“教师应创造性使用教材，积极开发、合理利用课程资源。”一幅幅色彩鲜艳、形象生动的插图其实就是一种重要的课程资源，是课文的有机组成部分。在教学实践中，如何挖掘教材，真正发挥插图的教学效用，是摆在广大语文教师面前的一个重要课题。
训练学生语言能力。看图写话，是学生习作的基础，从低年级的看图说话发展到中高年级的看图作文，是一个循序渐进的过程。心理学研究表明，6至12岁的儿童思维发展规律是从形象思维过渡到抽象思维。因此，形象生动、充满张力的课文插图符合孩子认知规律。教学中，可以将其作为训练学生语言表达能力的很好素材。具体操作中，可根据插图画面的内容，创设情境，引导学生通过看图说话、口语交际或者课堂练笔等形式，描述插图中的情景。学生有了学过的课文作为基础，表达的时候自然会言之有序、言之有物，这种课文插图描述对学生语言积累往往能起到事半功倍的作用。
目前许多低年级的课文配了多幅插图，就像连环画一样，展现了故事发展的情节，学生们兴味盎然。课堂教学中，可以利用插图引导学生复述课文，培养学生的语言表达能力。二年级上册《青蛙看海》课文篇幅长，人物对话多，孩子们完整地复述课文有一定难度。如果学完课文后，老师可充分利用文中的插图，带领孩子仔细看图，借助课文弄懂每幅图的大意：青蛙生活在湖边——青蛙与苍鹰的对话——松鼠引导青蛙一级一级跳台阶——登上山顶看到大海。孩子们根据插图讲述课文故事，难度降低了，有助培养他们的兴趣，其语言表达能力也就提高了。
帮助学生理解文本主题。新课程强调学生在阅读中要有所感悟，形成独特的见解与情感体验。当前，语文教材中很多课文插图都是表现故事高潮或主人公形象的“经典镜头”。这些形象直观的插图充满质感和神韵，不仅恰到好处地表情达意，而且能引起学生的遐想。教学中，可将这样的插图作为学生理解课文的支点，带领学生反复品味画面。
例如在教学《天鹅的故事》时，孩子们知道了斯杰潘老人把猎枪挂在墙上，再也没动过，是因为被天鹅破冰的场面深深地打动了。我让他们仔细观察文中插图，并试着给插图起个名字。学生的兴趣一下子就被激发起来了。有的学生起的是“破冰勇士”，因为这是课文中出现的词语。还有学生起的名字是“老天鹅”，因为老天鹅带领大家破冰、捕食，是天鹅队伍的灵魂。常常是一个学生话音刚落，就有另一个学生争先恐后地发言，有的说“团结的天鹅”，也有的说“天鹅勇士”„„
一石击起千层浪，孩子们思维活跃，发言积极，各自从不同角度阐释了对文本的理解。从学生所起的名字中，我感觉到他们对天鹅精神的理解变得更具体、更深刻了。天鹅的形象在他们的心中也更“高大”了，学生的情操也由此得到了陶冶。培养学生思维深度。阅读是学生个性化行为，在阅读教学中，学生的体验与感悟来自于对课文的感知、消化、吸收和创造。这个过程需要学生仔细阅读深入思考。语文教材中，有些课文内容由于时间久远、空间遥远，给学生的理解带来困难；有些课文在情节的推进或人物对话、场面描写中留有空白。这类课文往往都配有发人深思的插图，为了弥补这些空白，教学中就要巧妙地借助插图，突出重点，突破难点，引发学生深度思维。
开发学生想象空间。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》在“实施建议”章节中指出：“要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。”
想象力有助培养学生的创造力，开发学生的智力因素，所以越来越受到重视，但想象力不是凭空产生的，需要教师充分挖掘课文和插图，给学生创设一个想象的空间，让思维自由翱翔。
类似的插图在每个年级的语文教材中都有编排，只要我们善于利用教材，创设情境，孩子们的求异求新思维就能得到培养。
插图作为语文教材显性结构的组成部分，需要教师在备课文的同时，还要备插图，挖掘插图内涵，并善于把插图教学与课堂教学巧妙地结合起来，让插图教学像其他教学环节一样出彩。只有这样，“学生的语文实践能力得到培养与提高”才不会成为一句空话。
2.体态语言的灵活运用 篇二
一、体态语言的作用
(一)有利于加强教学的效果
优秀的儿童文学作品有着丰富与优美的语言,教师利用多种活动让幼儿体验和理解作品。所以老师常常会利用课余时间让幼儿接触一些优秀的儿歌和故事,来丰富他们的情感,但是幼儿教师发现幼儿很难集中自己的注意力。
(二)有利于建立良好的师生关系
老师在幼儿的心目中是一个很神圣的形象。有的时候他们会不敢靠近你。如果一开始就有了这种畏惧的印象,那么和幼儿的距离感就很难缩短了。我们应该让幼儿在刚入园的时候就喜欢自己的老师同时也热爱自己生活的幼儿园。在新学期开始的时候,由于幼儿进入了一个新的陌生的环境他们离开了自己的爸爸妈妈心里会有不安全的感觉因此会哭闹不止。此时教师只是单纯的用语言进行安慰是没有任何帮助的。如果老师把哭闹的幼儿抱起来,用手轻轻地摸一下他的头,把脸贴在他的小脸上,慢慢的幼儿停止哭闹。
(三)有利于幼儿形成积极的情感
亲社会行为是指通过对他人情绪的共鸣体验所产生的一种利人行为。在幼儿园常可以看到老师有时会摸摸幼儿的头,拍拍他的肩,这时幼儿就会很高兴,甚至一天都会很兴奋,表现也会很好。从心理学的角度来说,这是一种“关注效应”,使他感到了老师的关爱。同样的,他也会把去关心别人,对任何事物充满兴趣和热情,不会与人产生隔阂。有利于幼儿积极情感的形成。
二、教师如何运用体态语言
在幼儿教师的周围,围绕着一群天真无邪的孩子。教师的一个轻微的动作会影响幼儿的学习和生活。所以幼儿教师应该正确的使用体态语言。
(一)丰富面部表情
1、用微笑消除幼儿的胆怯
在面部表情中微笑是最好的表露信号系统,是具有强烈感染力的体态语言。由于幼儿的年龄较小,对周围的环境还比较陌生。幼儿教师面带笑容的组织教育活动,幼儿就会感到亲切,容易接受老师的教育,师生关系融洽,教学活动气氛活跃,教学效果好。
2、用眼神与幼儿交流
俗话说“眼睛是心灵的窗口”幼儿教师要善于利用眼神来与幼儿交流。在平时的教学活动中,教师经常通过提问进行师生互动。绝大多数幼儿也会把课堂提问当作是自己表现的机会,为了可以让老师更加注意自己,他们会踊跃的举手,不管是会的还是不会的问题,都把自己的手举得高高的,这个时候有的老师会很容易把目光注意到平时表现好的幼儿身上,忽视了另一些幼儿的心理需求,导致他们产生失落感,久而久之,他们的学习兴趣会降低,积极性也就不高。教师不仅要注意好学生,更应该去关注那些不爱说话,不爱举手的幼儿,鼓励他们,暗示他们。有些坐在旁边或后面的小朋友很容易被老师忽视,即使会的问题也不肯举手发言。像这种情况,老师应走下讲台,在教室里来回走动,把目光洒向每一个幼儿,让幼儿表现的积极、活跃,愿意与教师合作,课堂教学效果就会有所提升。作为老师,我们要平等的关爱每个孩子。又如老师在讲故事的时候,有的幼儿走神了,老师这时投以严肃制止的目光比大声的喝斥有用多了。这时既让幼儿开始认真听课,又保护了他的自尊。
(二)运用恰当的手势语
好动、好打、好吵闹是幼儿的天性,常有人认为小孩子不动一定是生病了。小班的孩子模仿性又特别强他们只要一个小孩子大声叫喊,其他小孩子就会跟着效仿。这时你就会看到老师手里拿着小铃鼓嘴巴里说着《请你跟我这样做》一边说一边做骑马、开花等手势。这时的幼儿也会安静下来跟着老师做。这就是体态语言的作用,不必多言就可以整顿纪律准备上课了。
在教学活动中,为了调动幼儿学习的积极性和主动性常会制作一些教具。有时教具运用不当,不仅起不到辅助教学的作用,还会分散幼儿的注意力。运用恰当的手势语就不同了。有的时候在老师上课的时候孩子们会争先恐后的回答问题,这个时候老师可以用手势做一个不要讲话的动作,会马上安静下来。在其它小朋友回答问题时,有的小朋友会插嘴,老师做一个嘴巴不出声的动作也会有很好的效果。
(三)合理地使用身体语言
身体语言是指头部、肢体以及躯干各个部位的运用。点头表示正确或满意。摇头表示否定。如在教学诗歌《静夜思》时,“举头望明月,低头思故乡”中的“举”可以高高的抬头,“望”可以用远看的动作,“思”可以用想来表示。这样可以是幼儿更好的理解这几个字的含义。在讲述某个英雄人物的故事时,教师昂首挺胸的形象表现出英雄勇敢会使课堂增色不少。又如讲述《小白兔回家》这一故事时,教师边讲边给予体态语,跨过四个沟(跳一下),走过独木桥(两臂侧平举,做平衡状),看见一座小房子(用手放在额前做看东西状)……这样,抽象的语言进述就变成了活生生的故事情境,孩子被引入情境之中,由于对教师摹拟动作的形象感受,抽象的语言就很容易被理解。在生活中,假如教师和幼儿之间总保持着一定的距离,老师经常站着与幼儿交谈,幼儿仰着脖子吃力的望着老师,胆小的幼儿会认为是老师不喜欢他,甚至产生自卑感如:摸头、搭肩、搂抱等等,也会对幼儿的心理产生很大的影响,可以使幼儿感到老师倍加亲切,感觉幼儿园的温暖。
三、总结
教师不仅要知道体态语言的作用,同时也要学会正确的运用体态语言。这需要教师在教学中用心感悟并反覆实践,达到灵活运用,让幼儿得到最大的发展。
摘要：体态语言是一种很生动形象的语言。幼儿教师的体态语言有利于加强教学效果、建立良好的师生关系和使幼儿形成积极情感的作用。教师应该从面部表情、手势语和身体语言上不断地学习和加强体态语言的运用。使体态语言在教学和生活中灵活的运用,让幼儿得到最大的发展。
3.《教师的体态语言》读后感 篇三
——别样的语言
依稀记得鞠老师和我说过，教师在上课的时候不仅是教师，更要是一位演员。对于新教师的我来说，如何运用好“体态语言”，为自己的教学添彩是要好好学习和揣摩的。
我现在还处于只会“说”，不会“演”的阶段，每一堂课课都是不同的，但是教师教学中一言一语、一举一动、对学生有着潜移默化地作用。教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” 外，还有易被忽略的教学语言——体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
没有一个学生会喜欢一个永远板着脸、面无表情的老师。一个语言抑扬顿 挫，表情丰富，能较好地运用体态语言表情达意的老师，总是比那些目光呆滞、动作刻板的老师更受学生的欢迎。有时，我们只要一个表情、一个眼神、一个细小的动作，就足以让孩子们明白我们的想法、态度和意图，改变他们正在进行着的行为。正因为如此，我们有理由相信，无论教育技术多么先进、多么发达，它永远也无法取代老师，因为我们作为活生生的人，可以通过表情、眼神、动作巧妙地传达我们的情感和态度。
教师在上课的时候注意综合恰当的使用这些态势语，它们是辅助教学的无声语言，是教师对学生的关心和爱护的真情流露。把握好态势语在课堂运用上一个适当“度”将极大推动课堂教学的顺利进行。因为态势语在课堂教学中举足轻重的作用，因此，老师应注重态势语，使自己的一举一动都能为人师表，并如磁石般吸引学生，使整个课堂智能活动活跃，使教学如虎添翼。
4.体态语言的灵活运用 篇四
北关正北小学尹香
人们的交往和信息传递，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就是体态语言。
口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接受的，体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。即一个教师在教育、教学中的形态。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是在教育活动中，正确运用好体态语言，将会收到“此时无声胜有声”的功效。读完《教师体态语言艺术》这本书后，我有以下收获：
一、巧妙地运用引导的眼神
“眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。一般来说，教师走上讲台后，切忌急忙开始讲课，而要用亲切自然的目光环视全体同学，这对镇定学生的情绪，集中学生的注意力很有帮助。在教育活动中，教师要不断地环视每个孩子，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。比如：当你的课正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他孩子的注意力；当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的孩子羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。
二、灵活地运用面部表情
在教师与孩子的交流中，面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上。我们做教师的其实就是一个表演者，在课堂教
学中要精神饱满，心神合一；要保持乐观振奋的心情、热情开朗的性格、健康良好的思想、严肃和蔼的态度等。灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。
三、适时地运用手势动作
教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为教师，尤其是小学教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。可以根据讲解的具体内容选用适当的手势。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降。又例如：当孩子们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。教师用手势将课文中表示动作的词形象地展示出来，往往会使孩子们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用，从而收到最佳的教育效果。
5.幼儿英语教学中的体态语言 篇五
关键词：体态语 英语教学
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在幼儿英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，幼儿英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。
一、表情运用的艺术（facial expression）
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
二、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“this is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he is not ……”时就摇手，“he is tall.”就用手量高处或者“she is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“it’s ok！”（向上起拇指或做ok手势）等。再如在教幼儿生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使幼儿生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
三、眼神的运用艺术（eye contact）
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。
四、身体距离的运用艺术（body distance）
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。
6.体态语言在小学体育教学中的运用 篇六
一、善用面部表情, 增强学生的自信心
眼睛是心灵的窗口, 神情是思维的映照, 透过眼睛往往能捕捉到不同的信息, 如鼓励、失望、热情、冷淡, 丰富的面部表情能够诠释喜怒哀乐, 准确及时地传达信息。因此, 教师要善于运用面部表情, 通过赞许的眼光和微笑的神情来肯定学生, 鼓励他们克服困难, 增强自信。
例如在学习后滚翻时, 不少学生在初学时怕摔伤而不敢做练习, 面对这种情况, 教师切勿呵斥、批评学生, 可以这样安慰他们:“初学者不敢练习很正常, 但是我们要善于调整心态, 战胜恐惧的心理。只要勇于尝试就一定能成功!”鼓励的同时, 教师可用期待的眼神望着学生, 以会心的微笑帮助他们放松心情, 使他们感受到教师的期待和鼓励。部分学生在教师的鼓励之下信心大增, 此时教师要抓住机会:“有没有哪位同学能给我们示范一下呢?”在这种气氛的感染下, 终于有学生愿意尝试, 教师马上鼓掌并肯定, 在榜样的带领下学生们的信心倍增, 纷纷投入到练习中。
当然, 初次练习的成功率较低, 错误很多, 此时, 教师要耐心指出错误, 分析原因并加以示范, 帮助学生掌握技巧, 辅助他们完成练习。在教师的耐心和关爱的鼓舞下, 学生排除了恐惧, 增强了自信, 随着练习次数的增加, 动作技巧也越加熟练。
二、常用手势, 注重对学生的引导
手势是一种灵活的肢体语言, 被广泛地运用于生活中, 教师在课堂中运用手势不仅能够加强师生之间的沟通, 还能引导学生掌握规范的动作, 避免陷入误区。因此, 教师要善于运用手势, 以更好地发挥肢体语言的作用, 提高课堂效率。由于体育课一般在室外进行, 环境比较嘈杂, 一方面, 教师的嗓子很难承受长时间、高强度的高声讲话, 另一方面, 离教师较远的学生也很难听清楚教师的讲话内容, 因此, 运用手势不仅可以缓解教师的教学压力, 还能帮助学生集中注意力, 理解教学内容。
1.手势在教学中的应用
在篮球运球教学中, 初学者运球技术不娴熟, 会下意识地盯着球看, 然而, 打篮球必须眼观六路、耳听八方观察周围的情况, 从而随时调整线路。针对这种情况, 教师可以巧妙地运用手势, 将学生的注意力从篮球转移到别处, 以达到教学目的。在运球练习中, 教师可通过手势来表示数字, 并要求学生根据手势的变化迅速、准确地报出数字, 久而久之, 学生运球时就会收放自如, 而不是双眼盯着球不动。
2.手势与哨音的结合运用
哨音能引起学生的注意, 手势能直观而形象地向学生传达指令, 手势与哨音被广泛地运用于体育教学中, 能极大地提高课堂效率。特别是在整队、集合、讲解等环节中, 哨音和手势取代了以声音为载体的信息传达途径, 代之以具有特定意义的视觉艺术, 如在集合、整队时, 教师可通过连续三声短“嘟”哨声引起学生的注意, 使他们立即向集合地靠拢, 响亮的哨声帮助学生迅速进入待命状态, 并按照教师的手势列队。又如在50米短跑测试中, 教师须站在终点, 这样很难下指令, 学生也不容易领悟教师的意旨, 此时, 教师可通过三声短“嘟”哨声示意学生做好准备, 同时右手手指伸直, 屈臂向上, 随后长“嘟”哨声吹起, 右手竖直放下并计时, 示意学生测试开始。
3.手势在维护课堂纪律中的应用
手势的作用不仅仅体现在教学上, 还被运用到维护课堂的纪律上, 这有助于教师更好地驾驭课堂和维护课堂秩序。特别是在户外教学中, 教师很难全方位地掌控课堂, 如在讲解动作要领时, 离得较远的学生注意力容易被分散, 往往各干各的, 如果教师点名指出, 不仅会伤到这些学生的自尊心, 而且会打扰其他认真听讲的学生, 此时, 教师可以稍微停顿一下, 引起学生的注意, 然后用食指指指耳朵, 提醒他们认真听讲, 这样往往能起到无声胜有声的效果。
三、规范仪表、着装, 塑造教师的形象
衣着往往能反映一个人的文化修养和处世态度, 有无声的语言的作用。在体育教学中, 虽然大部分学校对学生的着装有严格要求, 但是对教师的着装规定却相对宽松, 主要表现在部分教师对“上体育课必须穿运动服”的意识淡薄, 认为穿休闲的、可运动的服装便可, 有的甚至穿西装上体育课。教师在言传的同时也承担着身教的责任, 试想, 如果连教师都不穿运动服, 对学生的要求又从何谈起?因此, 如何着装、以怎样的仪表面对学生也是体育教学的一门艺术, 教师必须明确自身的角色定位, 以合适的着装和仪表来感染学生。
大方的运动服着装能给学生带来赏心悦目的感受, 比如在动作示范时, 完美的动作加上得体的运动服, 动作的力度和幅度恰到好处, 动作示范标准且伸展, 规范的着装不仅能够强化示范, 还能避免在运动中受伤等意外的发生。另外, 色彩对比明显的运动服还能吸引学生的眼球, 使他们的注意力更加集中, 相对于黑白等冷色调, 红黄等暖色调给人以积极向上的感觉, 与运动的气息相融合, 让学生在学习技能的同时, 感受到来自教师的鼓励和愉悦。
四、加强动作示范, 辅助口语, 提高教学效果
动作示范是体育教学中不可或缺的一环, 它是帮助学生掌握动作要领最直接、最有效的手段之一, 要求教师以具体的动作呈现出来。小学生的思维以形象思维为主, 很难领会动作复杂、步骤繁多的体育项目, 动作示范以形象直观呈现, 能帮助学生准确领会动作要领。
1.选择正确的示范面
示范面的选择要避免视觉盲区, 确保学生能看到动作的不同角度。因此, 教师要根据动作的具体情况从各个角度示范, 使学生360°无死角地观看到动作的各个角度, 如在体操教学中, 为了与学生的方向保持一致, 保证学生看清动作的全貌, 教师可以采用背面示范。选择正确的示范面, 对提高教学效果很有帮助。
2.示范形式多样化
一成不变的示范会给学生造成审美疲劳, 为了调动学生的积极性, 教师可丰富示范形式, 如分解示范和完整示范相结合, 从而提高学生的学习兴趣。如在教学立定跳远时, 教师可将跳远分解为准备动作、空中动作、收复动作和落地动作, 教师一边讲解一边摆出分解动作, 然后将这些动作串联起来, 让学生观看整个动作过程, 掌握动作要领。
五、结束语
7.体态语言在英语教学中的作用 篇七
湘潭市雨湖区广场学校
2005．6
陈莹所谓体态语言，是指运用手势、姿态、表情来表达某种意思的无声语言。心理学家研究发现：人类接受的信息总量中，有83﹪从视觉获得，只有11﹪从听觉获得。视觉接受的信息不仅比例很高，而且内容颇为丰富，视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。
因此，优秀的教师十分重视体态语言的运用，把体态语言看成是有声语言的润滑剂和调味品。
针对低年级小学生的特点,在英语课堂教学中用好教师体态语 言对英语教学起着非常重要的作用。
一、用好体态语言，让学生自然习得英语
教师言谈举止的良好姿态，具有极大的感召力，它能直接地、形象地感染和影响学生。每当学生看到整洁大方、精神饱满、举止得体、热情风发的教师走进课堂，他们就会心情愉快地投入到学习中。相反，一个不修边幅，邋遢的教师走上讲台，学生便会产生厌恶的恶性心理反映。因此，教师在学生面前要保持良好的精神姿态、文明的言谈举止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等挂在嘴边，在做邀请手势的同时，伴有 “Please！” “You please！”，以此来展示教师和蔼可亲的一面，使学生喜欢英语老师，从而喜欢上英语课。手势是教师体态语言的一个方面，它可以表达教师丰富的心声。学生耳濡目染，在良好的环境熏陶下，道德素质提高了，运用语言的能力也就提高了。
有人说：“教室是舞台，老师既是演员又是导演。”教师的形象所带来的心理效应，既能增加小学生的学习兴趣，又能增强他们的理解能力，在教会话时，我尽量设计各种情景，使学生置身于情景之中。如教PEP英语三年级上册中的Unit 1中的对话“Hello, I’m…”时，我没有借助图片等直观教具，而是面带微笑地向全体学生说：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下台，满面笑容地对每个学生说：“Hello, I’m…”启发学生说：“Hello, I’m…(学生自己姓名)”。老师通过丰富的面部表情和动作，使学生对会话内容有了一定的理解，不仅可以加深其印象，帮助其记忆，而且有利于培养学生用英语思维的能力。
二、用好体态语言，提高学生学习的兴趣 低年级儿童可以借助体态语言学、记、用英语。教学中我把枯燥的英语句型变成表演说、表演唱的素材；把难记的人体部位单词编成儿歌、配上动作，变成儿童操；把用升、降调朗读单词也加上和谐的上升、下降的手势。总之，在教学中教师应抓住任何机会，充分利用学生好动的特点，引导学生在英语对话交际中想法设法用手势伴随英语与对方沟通，并用好面部表情。这样的手势、表情为学生提供了正确的语境，既有利于记忆，又有利于沟通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友乐于朗读、记忆的东西，它短小精悍、节奏感强、易于上口，但学生往往只会其音，不知其意。如果加上恰当的动作来表示，既易懂也易记。对于下面这个chant：
Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…
在教低年级小学生时，运用体态语言，把每一句配上相应的动作：“Look at”用一个手指指向前方；“ the cat”模仿猫的动作；“it is fat” 两手从腰部打开，同时腰部快速扭动。其他的句子在设计动作时都有相应的改变，教师在教学时主动发挥孩子们的主动性，让他们参与创编动作，并尽量强调孩子们表演时的表情，特别是最后被小老鼠吓到的时候那声尖叫“Ah…”。这样一个有节奏、有表演的chant,一旦教给学生，他们就会兴致盎然地反复表演，直到学会。英语教师应善于启发学生的思维和想象，把大量、广泛的教学内容配以体态语言，帮助学生学好英语。
三、用好体态语言，维持课堂纪律
表情、动作是含义比较丰富的体态语言，尤其是表情，它可以表现教师对学生的赞赏、鼓励、惊讶„„在一堂课上，教师不可能一次次地用语言来维持纪律，但借助体态语言可以很好地完成。低年级学生的注意品质在不断发展中，对自己的控制能力较差。授课中，每当此时，我会边讲课，边做榜样性的动作来吸引学生的注意力。对于个别违反纪律的学生，教师上前一个无声的抚摸，可以把他引到课堂上来，无需打断教学。
课堂体态语言吸收了各种富有价值体态语言的精华，内涵极为丰富，表现力极强，具有十分诱人的魅力。富有节奏感的课堂体态语言是一种美、一种艺术，以其特有的美感熏陶和感染者学生，显示其良好的课堂控制和调节功能。苏霍姆林斯基说，在课堂教学中“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一位教师的教学技巧的高峰，你应当向它攀登。”可见，教学中用好体态语言这一教学技巧，特别是在低年级英语教学中，它可以辅助教学，提高教学质量。春天开花的植物及时段颜色
早春：连翘、金钟花、梅花、腊梅、玉兰、紫荆 红色：
樱花、日本晚樱、桃、梅、山茶、蔷薇类、月季类、二乔玉兰、杏、海棠属（垂丝海棠、西府海棠、海棠花、苹果、山荆子等）、木瓜属（木瓜、贴梗海棠、木瓜海棠、日本贴梗海棠）、绣线菊类（金山绣线菊、金焰绣线菊等）、毒八角、红茴香、牡丹、红继木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金鱼草、瓜叶菊、耧斗菜、三色堇、雏菊、芍药 黄色：
棣棠、迎春、云南黄馨、金钟花、连翘、结香、黄木香、含笑、黄玉兰（不知为何种之品种）、羊踯躅、黄色月季、牡丹、云实、花毛茛、四季报春、欧洲报春、黄菖蒲、黄堇类（如蛇果黄堇、少花黄堇等）、三色堇、芍药、紫茉莉
白色：
白木香、玉兰、深山含笑、阔瓣含笑、、梅花、山茶、杜鹃、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、贴梗海棠、白檀、山矾、溲疏、荚蒾类、山梅花、野茉莉、秤锤树、牡丹、芍药、继木、海桐、白鹃梅、白丁香、香雪球、金鱼草、瓜叶菊、白玉棠（蔷薇之品种）、白色月季、绣线菊类（中华绣线菊、麻叶绣线菊、珍珠绣线菊、笑靥花等）、三色堇、雏菊 紫色：
紫玉兰、苦楝、金鱼草、瓜叶菊、杜鹃、鹿角杜鹃、云锦杜鹃、满山红、牡丹、芍药、瑞香、紫堇类、三色堇、紫茉莉、酢浆草、紫丁香、泡桐属（如白花泡桐、兰考泡桐、毛泡桐等）兰色：
鸢尾、西伯利亚鸢尾、马蔺、金鱼草、瓜叶菊、三色堇 夏日开花的植物和花期 夏（杜）鹃 5-7月
朱顶红、倒挂金钟、三色堇 4-6月 芍药、栀子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月
蔷薇、石榴 花期 5-6月
荷花、马蹄莲、米兰、金莲花 7-8月 白兰花 7月
木槿、合欢、百合、蜀葵 6-8月
玉簪、桔梗、半支莲、凌霄、昙花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牵牛花、凤仙花 6-9月 万年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夹竹桃、大岩桐 5-10月 茉莉 6-11月
美人蕉、江西腊 6-10月 金银花、飞燕草 5-8月
四季海棠、令箭荷花、扶桑、无花果等也都是夏季开花的~ 秋天开花的植物及各品种颜色 桂花(黄)月季(红、黄、白)木芙蓉(红)木槿(白、紫、红)帝皇菊（黄色）双荚槐（黄色）天人菊(红)秋葵
伞房决明(黄)黄蜀葵 百日草 蛇目菊
红色：月季、木芙蓉、夹竹桃、木槿、天人菊
一串红、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花
紫色：月季、木槿、一串紫（一串红之品种）、百日草、、菊花
黄色：黄蜀葵、黄秋葵、伞房决明、黄槐、桂花（金桂）万寿菊、孔雀草、百日草、双荚槐、帝皇菊、菊花
白色：木槿、木芙蓉、夹竹桃
一串白（一串红之品种）、葱兰、、菊花 红色：月季、木芙蓉、夹竹桃、木槿、天人菊
一串红、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花
紫色：月季、木槿、一串紫（一串红之品种）、百日草、、菊花
黄色：黄蜀葵、黄秋葵、伞房决明、黄槐、桂花（金桂）、复羽叶栾 万寿菊、孔雀草、百日草、双荚槐、帝皇菊、菊花
白色：木槿、木芙蓉、夹竹桃
8.体态语言的灵活运用 篇八
[摘要]作为教育工作者，为更好地负担起培养下一代的神圣使命，必须加强学习，努力提高自身的道德素养，使体态语言技巧日臻完善和完美。体态语言是一种艺术。真正有魅力的教师，对学生具有强大而持久的人际吸引力、精神感召力、智慧启动力，成为学生生活道路上的引路者、鼓舞者、驱动者。知识积累，是个长期艰苦的过程。启发式教学是增强教师魅力的重要手段，它能激发学生的兴趣，点燃学生智慧的火花。
[关键词]魅力 教学 兴趣 引路者 教书育人体态语言 启发式教学
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0150-02
什么是魅力？从心理学角度讲，魅力是一种悦人心目、牵动情思的吸引力，一种扣人心弦、激人追求的感染力。真正有魅力的教师，对学生具有强大而持久的人际吸引力、精神感召力、智慧启动力，成为学生生活道路上的引路者、鼓舞者、驱动者。要成为一个有魅力的教师，起码必须在以下三方面做出艰辛的努力：
一、锲而不舍，长期积累知识
一滴水能反映太阳的光辉，一节课能表现教师的一生。魅力，是人既有思想文化修养在社会行为中的自然流露，经长期陶冶、锤炼、积累而形成的个体修养，是教师魅力的基础。我们目前的教育工作者全部都是应试教育的产物，如要有所提高，只有经过不懈努力，勤奋的储备，教师才会有丰富的魅力的内蕴。苏联教育家苏霍姆林斯基讲过一个小故事：一位有30年教龄的历史教师，上了一堂非常出色的课后，大家问他备这一节课花了多长时间，他回答说：“这节课我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过对这节课的直接准备，或者说现实准备，大约只用了一刻钟。”这个“终生备课”就是平时的学习积累。很多有经验的教师总是废寝忘食、锐意搜求，非常注意知识的积累。由于未雨绸缪，临到备课时，对课文的内容早已胸有成竹，找资料左右逢源，课堂上有声有色，教学的魅力就有了坚实的基础。这就是“一辈子”和“一刻钟”的辩证法。如“雕”“琢”“刻”“镂”都有刻的意思，区别在哪里呢？如果备课时考虑不细、钻研不深，平时又不注意词义辨析，就讲不清这些词的细微差别。甚至学生问到时便会张口结舌，不仅谈不上魅力，还会当众出丑。相反，如果平时学习认真，积累丰厚，备课时再加以反复比较推敲，很快就能辨析词义的差别。“雕”一般指在石上刻，如“石雕”；“琢”一般指在玉上刻，如“玉不琢不成器”；“刻”是指在木上刻，如“刻舟求剑”；“镂”指在金上刻，如“金镂饰纯”，这样只需三言两语，就能把它们细微的差别讲得一清二楚，做到老师讲得不枯燥，学生听得有兴趣，魅力也就随之而生。
知识积累是个长期艰苦的过程，不客气地讲，当前教师扮演双重角色，课堂上是教师，课堂下是学生。这样有利于教师开阔视野，把准时代脉搏，切实贯彻执行国家教委有关教育的精神。能不能10年、20年、30年，一贯地兢兢业业，勤备求索，决定的因素，是教师的信念，觉悟和态度取向，这就不仅是教师魅力的基础，甚至可说是教师的灵魂了。
二、启发诱导，点燃智慧火花
教学过程是以思想知识信息的传递，接收为中心内容的师生双边活动，教是为了学，学生通过学，认识世界，进而改造世界，才是教学的目的。教师必须把学生当作自己服务的对象，把学生的发展提高当作衡量自己工作成效的标志。有的教师在课堂上总是担心讲不完，放下耙子就是扫帚，讲了这边讲那边，四十分钟紧折腾，忙得不亦乐乎，其实费了许多无用功。教师的授课语言要宁少勿多，只要能突出重点，讲透难点就行。语言要带有启发性，善于点拨、诱导，注重教给学生学习的方法，让学生自己学、自己想、自己说，充分发挥学生的主体作用。教师的语言要力求精炼，要给学生留有空白，启发鼓励学生参与发言。因此，任何一个好教师都必须会启发诱导，使学生的积极性、自觉性充分发挥出来。教师越重视和做到发挥学生的能动性，则越有吸引力、感召力。
如在《藤野先生》一文中，要抓住鲁迅爱国主义思想这一主线，理解为什么要弃医从文。继而疏导学生，让他们想想课内外还学过哪些有关爱国主义的文章，知道哪些动人的事迹和言论？学生在老师启发下，很快就能举出岳飞、闻一多等古今爱国志士的大量名言警句。学生积极开动脑筋，争着搜索和提取自己贮存的信息，使课堂气氛会活跃起来。这时老师及时指出：这些都是作文的好素材、活论据。此可谓“读中想写”。
学生经过教师引导，受到启发，积极思维能悟出，“读写结合”的真正含义，从而使教学工作取得事半功倍的效果。启发式教学是增强教师魅力的重要手段，它能激发学生的兴趣，点燃学生智慧的火花，同教师产生心灵的共鸣。
三、风趣幽默，语言生动形象
在教学过程中，教师的语言始终起着提纲契领、疏导引路的作用。教师生动形象的语言、幽默风趣的风范、明快机智的课堂教学艺术，就象无形而多能的翅膀，架着先进的思想观点和现代的科学知识，飞遍课堂的各个角落，使学生时时受到震动，得到感染。如果你的学问很大，水平很高，高出“珠穆朗玛峰”，说出的话枯燥无味，就会失去魅力；相反，水平很低，低如“吐鲁番盆地”，但能处处留意，细细推敲，选择生动形象的语言表达教学内容，那么，也就很快产生魅力。
下面我们谈谈体态语言。人的身体可以用各种动作或姿势来表达对周围人或事物的思想感情，人们把这种动作称为一种语言，叫体态语言。教师在课堂教学中处于学生注意的中心，教师的一举一动都会在学生心理上产生影响。教师的体态语言是指教师在讲课中，为充分调动学生学习的兴趣和积极性，以达到“传道、授业、解惑”的目的，结合学科内容所采取的辅以必要的动作、表情的一种教学手段。毛泽东同志“以姿势助说话”的教授法即是指此。正确适度、灵活地运用体态语言是教?W语言艺术不可缺少的组成部分，是它是启发式教学不可忽视的一环。由于教师的授课具有相对的独立性和较大的随意性，体态语言运用的方式方法也不尽相同。运用得好，对教学能起到较好的促进作用；运用不当，则会对教学产生副效应。体态语言一般表现在眼神目光、面容脸色、手势臂态、身姿站相、体位距离等方面。作为教育工作者，为更好地负担起培养下一代的神圣使命，必须加强学习，努力提高自身的道德素养，使体态语言技巧日臻完善和完美。我认为，在体态语言的教学中，应注意以下三点：
一、营造和谐的课堂气氛
任何一种教育教学方法的运用，都以营造和谐的课堂氛围为基本前提。这种前提是建立在对学生的深厚的爱之上的。只有建立平教平学的亲密师生关系，才能使师生情感得到很好的交流。手有时比嘴更能说话，教师在课堂上应当充分发挥手势教学作用。用手势表达情感，使其形象化、具体化，用手势指示具体对象，指人说人，指物说物；用手势进行描绘事物的特征、形象等。教师在课堂上恰到好处地运用手势可以提高教学效率，使学生获得清楚、鲜明的印象。在运用体态语言上，要做到五个不：不横眉怒目每一个学生、不用粉笔抛掷学生、不用教鞭敲击学生、不对差生推推搡搡、不唾沫星子满天飞。这样，学生的自尊心才能得以保护，学生的学习主动性才能得到充分发挥，才能更大限度地发挥体态语言的作用。
二、要注意自身检点
教师的一言一行都应成为学生的楷模。教师在课堂上应扮演演员兼导演的角色，但又别于演员。体态语言没有刻板的模式，如稍不检点就会“出偏”，其一般“症状”是：面对学生，教师在讲台与黑板之间讲课，不易在讲台上频频走动，给学生一种不安的感觉，步伐要稳健有力，否则容易分散学生注意力；教师站立要稳住重心，身体挺拔，面对学生，给学生以安定感，切不可在讲台前歪歪斜斜，双手支在讲座上，或斜倚黑板，或背对学生很久不转过身来板书时右手写字，左手插进裤兜里，使学生看着很别扭，这些都是很不好的习惯；极个别教师吸着烟讲课，有害于学生健康；冬天一上讲台就搓手搓脚，使学生不寒而栗。热天边扇扇子边讲课，使学生仿而学之；有的教师坐着讲课，致使学生精神不集中。教师要想在教学中出效率、出效果，就必须在学生面前树立自身应有的形象，做到端庄、稳重、专注、大方，以自己的博学、仁爱、尽职和感染力唤醒学生的求知欲，敲开学生的心灵之窗，使学生能在愉快、轻松、和谐的气氛中学习知识。
三、要有稳定的情绪
良好的情绪是取得良好教学效果的先决条件。人都有七情六欲，教师也是人，当然也不例外。在课堂上，应善于控制自己的情绪，保持良好的心境。当心情愉快时，不要心血来潮滔滔不绝，讲得眉飞色舞；当心情沉重时，不要郁郁寡欢，讲课愁眉不展，冷言冷语；当心中有不平之事时，不可迁怒于学生。课堂上难免会出现意料不到的临时请求、提问、交头接耳等现象，面对这些不同的情况，眼睛往往能发挥很大的作用，投射亲切、自然、饱含对学生的信任和期待的目光，不失时机地运用环视、扫视、注视、点头、摆手等暗示性语言，制止学生的小动作，调节课堂节奏，避免给课堂增添骚乱。为人之师，应该有宽广的胸怀、正常的人际关系、乐观的处事态度、积极进取的精神和饱满的工作热情。应和风细雨般对待学生，笑容应该是庄重里透着自然，微笑里含着慈爱，使学生产生亲切感、威严感。因此，教师一进课堂就要抛除一切私心杂念，进入为人之师的角色，做到语言亲切、优美、生动、形象，富有情趣，这样体态语言的魅力才能得以充分展示。
教师的任务是为社会主义现代化建设教书育人。教学活动是教师的基本实践活动，教学的魅力是教师魅力的中心内容和条件。教师的体态语言需要在学习――实践――再学习――再实践的过程中，逐步提高发挥其应有的教学作用。这样教师在三尺讲台上便能妙语连珠，挥洒自如，有囊括百代、悉数万物奥秘的气势，那么他们的课堂就会包容四海、辉映人生、魅力无穷。
【参考文献】
9.体态语言在小学英语教学中的运用 篇九
关键词：眼神,手势,表情
一直以来, 人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而, 对于非语言 (主要是体态语) 交流的手段则不太重视。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明:人获得信息7%来自文字, 38%来自语言, 55%来自体态语。由此可见, 体态语在实际交际有着十分重要的地位。那么, 英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢?
一、艺术地运用眼神
眼神不仅可以传达各种感情, 如鼓励、责备、抚慰, 还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思, 甚或帮助教师观察学生动态, 接受学生的反馈信息, 从而改进课堂教学中的不足。教师眼神的应用大概可以分为以下两种:
1. 环视法
上课伊始, 教师可以用这种方法使全班同学平静下来。教师扫视教室一周, 使学生意识到这是要上课了。在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序, 督促学生听讲。同时也避免了语言批评对学生的伤害。讲课时, 教师的眼睛环视全班, 使每个学生都感到教师在对他们讲课, 使他们产生一种参与感, 调动他们的积极性。使学生感到老师正在关注自己, 这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要, 无意间缩短了师生间的心理距离, 从而使学生上课时注意力更加集中, 与教师积极配合。
2. 注视法
这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时, 教师可以暂时停止讲课, 用目光给予暗示。对于不太注意听讲的学生来说, 尽管没有听清讲课的内容, 但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。他们会不自觉地抬头观望, 这时如果碰到老师严厉的目光, 会意识到自己所做的不对, 从而停止其他活动, 认真听讲。
二、灵活地运用手势
据研究表明, 手势与表情结合, 可传导信息的40%。恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。手势对于增强教学效果具有十分重要的作用, 所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。教师各种不同的手势语, 可分成四种类型:
1. 形象手势, 用来模拟状物的手势
比如, 拇指和食指合成一个圈, 其余三个手指头伸直或者略屈, 很形象地打出OK手势。这种手势在教学中最容易被运用, 如, 在教学几个玩具的单词时, 我做出了划船的动作, 让学生来猜一猜这跟什么有关, 学生都纷纷举手说:“boat。”在教学“car”时, 我一边做出开汽车的样子, 一边说“do, do……”, 又好玩又好记。学生立即记牢了“car, car, do, do……”学生学得有趣, 教师教得轻松, 短短10分钟, 全班几乎每一个学生都能熟练地说出这几个单词并准确地指出来。这种教学不仅可以使知识变得简单、生动, 还能在潜移默化中更加激发学生学习英语的积极性和热情。
2. 象征手势, 用来表示抽象意念的手势
这种手势需要师生间较长时间的约定俗成, 一般不常用。比如, 教师要表达做游戏时某人出局了“you are out”的意思时, 我左手做握球状, 右手伸出食指做穿刺左手球状的动作, 代表淘汰出局的意思。由于这是我和学生特定约成的手势, 所以学生一看就懂。这种手势每到做游戏时我就会使用, 大大节约了课堂时间。
3. 情意手势, 用来传递情感的手势
比如, 教师要肯定或赞赏某一学生, 只要对着他翘起大拇指晃上两晃, 那学生自然心领神会, 受到鼓舞。这种手势传达的是一种师生间珍贵的情感, 对学生的赞赏、表扬、肯定、鼓励, 还是斥责、怀疑、批评、愤懑, 不一定都要摆到桌面上来用言语表述, 有时只那么一个手势, 使观者自清, 自然架起师生之间情感交流的桥梁, 达到“润物细无声”的教育效果。
4. 指示手势, 指示具体对象的手势
比如, 教师在教授“stand up”的时候, 可以将手往上抬, 示意让学生站起来。这个动作恰如其分地阐释了单词的意思。同样, 教授“sit down”的时候, 可以将手往下压, 让站着的同学坐下, 使学生更加生动、形象地理解其含义。
三、夸张地运用表情
诚如古罗马诗人贺拉斯在《诗经》里所说:“你自己先要笑, 才能引起别人脸上的笑, 同样, 你自己得先哭, 才能在别人脸上引起哭的反应。”教师发自内心的、纯真的、动人的和富有感染力的感情可以在课堂上形成直接的师生情感交流———喜、怒、哀、乐, 创造出轻松的言语交际环境, 使学生在课堂上陶醉于教学, 积极地参与到教学中来, 从而收到良好的教学效果。
总之, 在小学英语教学中, 体态语不但是有声语言的补充和深化, 更能起到有声语言所不能替代的作用。所以, 小学教师如果能准确、适当、自然地运用手势, 艺术地运用表情、眼神等, 可以有效地提高英语的课堂教学效率。
参考文献
[1]张广军.课堂教学中教师的非语言行为[J].教育研究, 2008.
[2]罗树华.教师课堂体态语言浅论[J].教育学, 2011.