运用“学习论”理论指导中学外语教学

运用“学习论”理论指导中学外语教学（共13篇）

1.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇一

运用记忆理论指导学生提高英语学习记忆效果

本文阐述了怎样运用记忆理论指导学生提高英语学习记忆效果.教师应该引导学生明确记忆目的,加强有意记忆、理解记忆,做到认知与有意再现相结合,运用多种记忆分析器,借助词典、利用联想手段强化词汇记忆,并同时了解遗忘规律,与遗忘作斗争.

作 者：申伟 作者单位：广东行政学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：记忆理论 认知 有意再现 分析器 词典

2.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇二

一、戴尔的“经验之塔”理论简介

1946年戴尔提出“经验之塔”理论[2], 将人们获取经验的途径按照其抽象程度划分了十个层次, 从塔基到塔尖抽象程度不断增强。1969年戴尔又将这十个层次的经验划分成三大类, 即做的经验、观察的经验和抽象的经验。从塔基到塔顶, 做的经验包括有目的的直接经验、设计经验、参与活动;观察的经验包括观摩示范、见习旅行、参观展览、电视电影、录音广播;抽象的经验包括视觉符号、语言符号。下文就从这三大类经验对中学地理中的一些具体案例进行指导分析。

二、“经验之塔”理论指导中学地理教学

1. 做的经验

中学地理中有很多抽象的地理现象, 需要借助地理实验来进行学习。地理实验是动手操作能力、观察能力和逻辑思维能力的综合训练, 通过地理实验可以获取直接经验, 加深学习印象, 达到更好的学习效果, 地理实验就是典型的“做的经验”。

如:“季风的形成”这一过程就相对比较抽象, 可以借助地理实验来学习。实验过程:关闭门窗, 点燃两根卫生香, 使卫生香的烟垂直向上, 在其等距离左右两侧分别放一个电炉和一盆冰块, 电炉通电后, 观察烟的飘动方向。在实验中, 电炉上方空气加热, 气压降低;冰块上方空气冷却, 气压升高, 卫生香的烟总是飘向电炉上方, 说明高低气压的“季节”转换形成了季风。将学生进行分组, 尽可能的让每个学生都参与其中, 理解季风的形成过程和本质。学生通过地理实验, 将自然现象形成过程可视化, 获得做的经验。

2. 观察的经验

多媒体技术可以将地理课堂中不便模拟的自然现象以可视化的形态呈现给学生, 降低其抽象程度。戴尔在“经验之塔”理论中主张, 塔中层的视听媒体, 较语言、视觉符号更能为学生提供易于理解的经验, 突破时空限制, 弥补直接经验方式的不足[3]。在众多的视听媒体中, 影视资源的趣味性最强, 可以充分调动学生的积极性和参与度, 将其合理运用于课堂教学, 有助于学生获取观察的经验。

《美丽中国》、《地理中国》、《大国崛起》等节目都涵盖了很多地理影视资源, 教师可以进行收集整理, 服务于课堂教学。如:纪录片《野性加勒比》形象的记录了火山喷发和岩浆活动等地质现象, 以及该现象对人类生产生活的影响。英国BBC纪录片《行星地球》:两极之间, 生动完整的记录了陆地自然带随季节变化而产生的景观变化[4]。教师可以结合视频进行知识点讲解, 通过让学生获取观察的经验来降低教学难度, 丰富课堂形式。

3. 抽象的经验

学习并不总是遵循从直接经验到间接经验[5]。中学地理知识海纳百川, 而我们的学习时间有限, 无法将所有的知识都通过直接经验来获取, 更多的是在前人的基础上进行归纳总结, 形成抽象的经验, 以更快的速度获取更多的知识。

如:中学地理的复习课, 教师可以在黑板上列出知识框架图, 再用准确凝练的语言讲解知识点之间的联系, 高度概括知识体系, 将零散的知识点串联, 培养学生的整体思维。针对这类课型, 做的经验和观察的经验都无法起到很好的教学效果, 利用语言和框架图展示语言符号和视觉符号, 让学生获取抽象的经验, 运用整体思维来加深对知识的理解。

4. 三类经验的融合

通过运用戴尔“经验之塔”的三类经验指导中学地理教学, 其目的就是要降低知识抽象程度, 提高教学效果。同时, 这三类经验又是相互联系的, 可以将这三类经验综合运用来指导中学地理教学, 实现教学效果最优化。

如:水循环的讲解, 教师可以在网上搜索相关视频与图片, 制作简短的学习视频作为导课, 让学生对水循环过程形成初步印象;再运用相关地理实验, 学生动手模拟水循环, 加深理解;再由老师列出水循环示意图, 并进行简单讲解;如果时间允许, 还可以让学生互讲, 检测学生对知识的掌握程度。这就融合了戴尔“经验之塔”的观察的经验、做的经验和抽象的经验, 将三种经验在一个知识点上叠加来刺激学生的认知体验。所以, 教学过程尽可能融合三类经验, 使教学内容更加具体化, 提高学生对知识的掌握程度。

三、结语

新课改主张以学生为教学主体, 要站在学生的立场来选择教学形式, 不可一味追求具体经验的获取。本文以案例的形式论述了三大经验对课堂教学的指导, 发现将三大经验融合会产生更好的效果。“经验之塔”理论是教育界的一大财富, 将其合理运用来指导中学地理教学, 可以丰富教学形式, 提高教学效果。

参考文献

[1]叶力汉.“经验之塔”理论及其现实指导意义[J].电化教育研究, 1997 (2) :20-24.

[2]Lalley, James P.and Robert H.Miller.“The Learning Pyramid:Does It Point Teachers in the Right Direction?”Education 128, no.1 (2007) :64-79.

[3]焦丽珍.神奇的“经验之塔”——《视听教学法之理论》[J].现代教育技术, 2012, 22 (6) :126-126.

[4]张冬梅.关于高中地理教学影视资源的利用[J].课程教育研究:新教师教学, 2014 (1) .

3.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇三

【关键词】建构主义学习理论;多媒体教学网络;课堂教学

1.关于建构主义学习理论

建构主义学习理论是认识学习理论的一个重要分支，最早是由瑞士著名的心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，在以后又经过多位心理学家和科学家对人类学习过程认知规律不断深入的研究逐渐形成了现在的理论。

建构主义学习理论认为：

第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的知识经验和与外界环境进行交互活动，建构当前事物的意义。

第二，这种建构过程是双向性的：一方面通过使用已有知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所提供的信息;另一方面，被利用的已有知识，不是从记忆中原封不动地提取，而是要根据具体情况进行重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，时刻保持认知的灵活性。

第三，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的已有知识经验存在特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

由于多媒体教学网络所具有的许多特点特别适合于实现建构主义学习环境，也就是说，多媒体教学网络系统可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生认知的发展。随着多媒体技术与网络通讯技术的飞速发展并应用于教学，建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力。

2. 基于建构主义学习理论的多媒体教学网络下的中学生物课堂教学设计

目前，我国的中学生物教学仍以课堂教学为主要组织形式，所以研究多媒体教学网络下的中学生物课堂教学有重要的现实意义。

2.1建构主义学习理论指导下的中学生物课堂教学模式

建构主义学习理论指导下的中学生物教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。

在这种教学模式中，教师、学生、教材、媒体等要素的作用是：

教师——教学过程的组织者，意义建构的帮助者、促进者;

学生——知识意义的主动建构者;

教材——学生主动建构意义的对象;

媒体——用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学习者主动学习，协作探索的认知工具。

2.2基于建构主义学习理论指导的多媒体教学网络下的中学生物课堂教学设计

具体程序概括如下：

3. 用建构主义学习理论指导多媒体教学网络下的中学生物课堂教学过程中应当注意的一些问题

通过网络信息技术实现建构主义学习理论指导下的生物课堂教学，能为学生们提供各种学习素材，激发他们的兴趣，开阔他们的视野，丰富他们的想象力，有助于他们认识问题、解决问题，为他们的发展带来新的可能性。但是，我们也应当看到网络化教育教学带来的负面影响。

3.1影响身心发展

多媒体计算机网络展现给学生们的世界更多是模拟的世界，虚幻的世界，学生们从网上所获取的情感体验往往是“失真的”，这容易引起教师与学生以及学生之间人际关系的淡漠，减少他们体验生活和接触大自然的机会，从而给学生们的身心发展带来种种不良的影响。

3.2导致主体丧失

应当看到，网络具有能即时把信息传递给每一位学生的能力，但它的基础是建立在技术复制的基础上。技术复制替代了独一无二的原创物，使“真品”和“摹本”的区分丧失意义。使学生们在学习中丧失现实感，对事物的认识是立在非真实化的基础上，从而形成对事物认识的非真实化。网络化教育教学所依赖的技术复制，将使事物的“本源丧失”，使现实隐退导致主体丧失。

3.3削弱辨别能力

虽然网络化教育使学生们能更多获得数量庞大的信息，但数量的增加并没有同步带来质量的精粹。所以在信息泛滥的情况下，学生们容易受虚假信息的迷感，削弱去伪存真的能力。

多媒体网络教学只是许多种教学形式中的一种，不能也不可能取代其他的教学形式。不同的教学形式有着不同的特征和价值。

【参考文献】

[1]黄玮.多媒体网络下的生物课堂教学.生物学教学，2000，3

[2]刘亚中.中学生物学多媒体教学模式的构建.生物学教学，2000，11

[3]刘建华.从建构主义学习理论谈”自主学习”教学模式的构建.中学生物教学，1999，5

[4]王伟光.运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试.生物学通报，1999，6

4.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇四

建构主义学习理论指导《医用基础化学》的教学实践

本文在医用基础化学教学实或中.利用建构主义学习理论的教学思想在教学中以问题引导、背景知识体验、实践型导向等方面设计课件,课堂上充分调动学生的积极性,以学生为主体实现知识建构的目的`.

作 者：孙志勇 作者单位：遵义医学院珠海校区化学教研室,广东珠海,519041刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G642关键词：建构主义学习理论 医用基础化学 实践模型

5.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇五

论文摘 要:通过阐述建构主义学习理论,并对大学生学习现状进行简单的分析,指出应在多媒体大学教学中使用,并运用建构主义理论进行全方位的指导.

论文关键词:多媒体教学 建构主义学习理论 大学学习

近年来,随着高校继续扩招,大班教学成为日益普遍的教学形式,而采用旧的教学模式———“讲台上一个老师以最大声音授课,台下部分学生却见其嘴动而无声”,显然已无法促进大学生更好学习.而现今,多媒体辅助教学越来越为大学教学所倡导,这种新的教学模式,可以在很大程度上改善传统教学环境,优化教学资源、教学过程与教学目标,提高了学生的学习效率和教师的教学效果.而且,使用多媒体进行大学教与学,也是大学教学改革对教师自我提高和学生水平不断深化的切实要求,也是教育国际化的必要条件.“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”,教学模式改革应使教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位,应充分调动教师和学生两个方面的积极性.

建构主义,也称结构主义,是认知理论一个重要分支.是瑞士教育学家皮亚杰最早提出的.他认为,个体在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起对外部世界的认识,从而使个体认知发生心理机制或途径的同化和顺应.同化是个体认知数量不断扩充,顺应使个体认知结构性质不断发生变化.在此理论上进一步阐述了建构主义学习理论.建构主义认为学习是学习者对知识意义的自主建构过程.学习者以自己原有的知识和经验为基础,对新信息重新认知与编码,从而获得对知识意义的理解.学生是学习的主体,是知识意义的直接建构者,而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象,教师是学生学习的帮助者、促进者.建构主义强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上).建构主义认为教师要努力给学生创设良好的学习环境,要帮助学生协调各种学习活动,要不断激发学生的学习内驱力建构主义学习理论认为,意义建构是学习的目的,它要靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构.

一直以来,传统的教学模式把学生看作是对外部刺激做出被动反应,即作为知识灌输的对象.这此传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性.现代学习理论的新发展———建构主义学习理论,因其强调认知主体的内部心理过程,并把学生看作是信息加工主体的特征正愈来愈显示出强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响.皮亚杰关于建构主义的主要观点体现了认知能力在儿童语言发展中的地位和作用.在皮亚杰的理论基础中,一些语言学者作了进一步的研究,使建构主义理论得到进一步的丰富和完善.概括起来说,建构主义学习理论强调“情境”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用,即:

(1)学习是一种意义的过程,学习者不是被动接受信息刺激,学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好、利用原由的认知结构,即知识和经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程.

(2)学习是一种协商活动的过程.学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的,不同的学生引起不同的认知结构而形成对知识不同的理解,此时只有通过“协商”才能达成共识.

(3)学习是一种真实情境的体现.学生只有在真实的情境中才能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题.建构主义的观点顺应了学习者的认知规律,随着网络多媒体技术的蓬勃发展,建构主义理论日益与大学教学实践普遍结合起来,成为高校教育改革和多媒体教学的主要理论基础.

如上所述,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心内容.它认为知识不是通过教师传授得到,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得因此,一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是建构主义学习者的必需.只有在这样的学习环境中,学习者才可以充分发挥创造性,可以自己决定建构和创造知识,利用各种学习工具和信息资源.从而顺利达到预期的目标.而多媒体技术正好是创设这样的学习环境的最有效工具.它由于能提供友好、形象直观的界面,提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激,还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识,因而对学生认知结构的形成与发展是很有利的,也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的.将这一技术与建构主义学习理论结合起来,无疑是为高校大学教学的探索注入了新的活力,为建构新的大学教学模式提供了新的思路."

以建构主义学习理论为指导,以现代教育信息技术为基本手段和途径,新的大学教学模式应该包括学生、教师、教学信息、学习环境四个要素,这四个要素相互作用、相互联系成为稳定的个性化网络多媒体教学模式.

(1)在教师与学生之间展开交互式教学和合作学习.教师首先利用多媒体软件如Microsoft PowerPoint等设计出以发展学生元认知能力为主的、围绕本单元主题的合理方案,然后通过多媒体网络环境将所需的各种素材呈现给学生.此时,教师已从单纯的`讲授知识转变为教学的设计者,课堂活动的导演者,学生获取知识的引导者.学生在教师的组织下,通过多媒体网络设计的情境,与教师和同学进行讨论、交流,加深自己对当前问题的理解,从而完成对新知识的建构.

(2)充分利用多媒体资源,丰富教学课堂.网络技术的迅猛发展,多媒体信息的自由传输,使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能.目前,许多高校都构建了校园网,与国际互联网接轨,教师和学生可以随时从网络上下载有利于创造情境的资源,丰富大学的课堂教学.这种与多媒休相结合的新型教学模式集知识性、趣味性、易操作性于一体,能大大激发学生的学习兴趣,培养学生的参与意识,让学生在真实的情境中提高听、说、读、写、译的能力.

(3)充分发挥学生的主体性和创造性.新的多媒体辅助教学模式应“充分强调教师和学生两个方面的积极性,尤其是确立学生在教学过程中的主体地位”.由于多媒体网络技术环境下提供了大量形象生动的语言素材,大量的语言输入学习就交给了学生自己.课堂上,学生可以通过讨论发现并思考问题,创造性的发表自己的看法;课下,教师可以在校园网上建立有关学习的网页,为学生提供新闻、论坛等栏目,学生可以根据自己的语言水平、兴趣和学习风格选择学习内容,决定学习进度.这种自主的学习方式不仅体现了个性化的教学原则,且充分发挥了学生的主观能动性,是符合学习基本规律的.

6.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇六

运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试

------------------------------1 关于建构主义学习理论认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.PLAGET)提出。他经过研究认为:儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。以后又经多位科学家、心理学家的深入研究逐渐形成现在的理论。建构主义学习理论认为:学习是获取知识的过程,学习是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的帮助(即人际间的协作活动)而实现的意义建构过程。这之中,意义大致是指事物的性质、规律、事物间的联系等。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。在这里,意义建构是最终目的,协作会话是主要手段,而情境则是学习过程中异常重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。该理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连。它能较好地说明学习如何发生,意义如何建构,概念如何形成,理想的学习环境包含哪些因素等。2 思考与实践根据国情,根据生物教学现状,我们不可能也不应该完全照搬该理论,正确的作法是取其适合我国国情的合理之处,探讨自己的方法,灵活运用。因此,我以为:无论课内课外,无论何种形式的课,生物教师在进行教学设计时都要以学生为中心,使其尽可能参与学习的全过程;要尽量激发学生的学习兴趣;尽量创设符合教学内容的新情境并揭示知识间的联系;尽可能创造条件组织协作讨论;不时提出恰当的问题引起思考和争论,并设法将讨论引向深入;引导学生自己探索发现规律,纠正错误和偏差。使学生的主体作用(包括在学习过程中的主动参与,积极思维,培养创造性等)和教师的主导作用(包括引导,帮助,促进等)得以充分体现。这就达到了我们在生物教学中进行素质教育的目的。2.1 现以“生态系统的功能”一节教学为例,谈我们运用该理论在高中生物课堂教学中的作法。2.1.1 教学设计教学目标设计意义建构(知识目标)技能培养情感渗透基本概念:生态系统(食物链、营养级)、能量流动、物质循环基本原理:生态系统各营养级间食物关系、能量流动规律培养逻辑思维,辩证思维能力;培养利用文字材料进行自主学习的能力;培养利用人的资源(与同学教师讨论)的能力培养协作精神;培养生态价值观和环保意识;培养热爱大自然的情感情境创设教师设计制作本节课的带有简单动画,可交互,可循环使用的计算机软件,供学生上机学习1)软件设计典型事例图解:赛达伯格湖生态系统能量流动图解、能量金字塔、碳循环示意图2)软件设计在大题图示下,层层设问,不断提出新情境经人机交互获得反馈3)软件提示学生读书,并设计“总结”一栏,使学生在总体上把握是否达到本节的教学目标4)软件设计了可交互的测试题5)教师通过网络控制指导学生学习、释疑、讲重难点信息资源设计高中教材、《生物学通报》、《普通生物学》有关章节(教师提供书目)协作环境设计规定学生2人1组上机操作,要求协商讨论,教师通过网络调控自主学习设计学生上机操作,依软件提供的情境经过交互获取反馈,或翻阅参考资料协作交流,还可与教师研讨学习效果评价设计学生个人的自我评价:包括自主学习能力,协作学习中的贡献,意义是否建构强化练习设计软件设计一定数量的测试题.2.1.2 教学程序2.1.3 学习程序2.1.4 小结“生物系统功能”一节属于生物原理性知识教学的范畴,内容抽象,逻辑性强。为完成本节教学,我们运用AUTHORWAR多媒体制作了整堂课的交互软件。该软件从满足学生的学和教师的导两方面要求出发,操作简单,点击鼠标或敲击键盘可继续,当屏幕出现白底时为键盘输入文本交互。学完某一知识点可返回,并可循环学习。学生完全能自主上机学习,教师亦可通过网络调控。上述的教学设计及授课形式,使学生学习兴趣浓厚,思维活跃,争论不绝,全体学生均能参与学习的全过程。通过测试题的反馈得知学习效果较为理想。该节教学设计并非完全按照建构学习理论的规定,教学目标一栏中就包括了意义建构以外的内容。不足之处是由于条件所限信息资源只好由教师提供,因此学生的首创精神如何更好体现还有待研究;学习效果评价设计虽有设想,但没有完全实施。2.2 素质教育的精神应体现在课内课外等诸多方面。为此,我们对我校初中生物学科的考核进行了改革,即用各自全重的,能体现学生动手、动脑能力的分项考核,取代单一的文化课考试。我们运用建构学习理论,在学校教育的大环境下,用“考核”作为学生学习的特殊情境。除期末较大型的文化课考查外,我们还设置了:1章节学生自命题考核(教师提要求、把关);2学生完成实验并撰写小论文;3学生搜集整理科普材料并宣传展示;4学生采集制作标本并初步分类;5实验考核等项目。下面以“完成实验撰写小论文”和“搜集整理材料进行科普宣传”为例,介绍有关的教学设计。通过实践我们感到,应用建构主义学习理论进行素质教育的尝试是有益的,目标明确,方法清楚,效果明显。在教师引导帮助和督促下,学生进入了被精心创设的情境中,参与了学习的全过程;通过协商和研讨形成对知识意义的建构;培养了技能;进行了情感的渗透,从而达到了素质教育的目的。?

7.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇七

一、学习动机与人生目的

在现代心理学中, 动机是指发动、指引和维持行动的内部心理倾向, 是在目标或对象的引导下直接激发并推动个体活动以达到目标的内在动力或主观原因。它是一种内部心理过程, 不能直接观察, 但可根据个体外部行为表现加以识别。学习动机就是指能够激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理趋向。它至少包括两个要素:其一是学习的内部需要, 即推动个体学习者去努力学习的内部动力, 并以此来满足自身需要, 这是学习动机的基础或内在条件;其二是学习的外部诱因, 即吸引学生个体去开展学习活动的外界刺激物, 是一种外在条件。这两个条件一起构成学生学习的动力, 且二者相辅相成, 缺一不可。大量研究证明, 学习动机具有加强学生学习的作用, 对促进学生学习是完全必要的。首先, 学习动机对学生的学习活动具有引发作用, 随时可能使个体处于驱动状态, 从而促使个体投入到学习活动中去, 使其学习行为指向某一具体目标或对象, 实际上成为引导学生学习行为的指示器。其次, 学习动机对学生的学习行为起着调控作用, 调节着他们的学习强度、时间和方向。此外, 学习动机还对学生的学习行为起着维持和加强作用, 让学生为实现自己的目标坚持努力学习。

遗憾的是, 学习动机也有正误之分。正确的学习动机有利于个体的健康成长, 具有十分积极的意义, 也符合社会发展趋势和社会利益, 相反, 不正确的学习动机非但不利于个体的健康成长, 给学习者带来不良情绪, 而且也与社会发展和社会利益相背离。因此, 高职院校思政教师在课堂上除了应努力激发学生适当的学习动机, 以促进他们的学习活动外, 还应在新生入学之初, 就通过人生观、价值观的教育, 让学生明辨是非、善恶、美丑, 领悟人生的真谛, 用科学的人生观来引导他们树立正确的学习动机, 以指导自己的学习行为, 从而创造人生价值。因为人生观是人们在实践中形成的对人生目的和意义的根本看法, 它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度, 并通过人生目的、人生态度和人生价值三个方面体现出来。而在这三方面中, 人生目的是核心, 它回答人为什么活着的问题, 人生态度和人生价值都是由它决定的, 有什么样的人生目的就有什么样的人生态度, 就会追求什么样的人生价值。因而在高职院校新生的思政教育中, 首先应该让学生树立正确的人生目的, 只有人生目的正确了, 才能产生正确的学习动机, 才会端正学习态度, 才会为正确的人生价值追求而努力学习。这主要是因为人生目的规定了人生活动的大方向, 对人们所从事的具体活动起着定向作用, 同时人生目的又是人生行为的动力源泉, 为实现人生目的, 人们会注重培养能力, 磨砺意志, 奋发进取, 努力拼搏。正确的人生目的可以使人无所畏惧、顽强拼搏、积极进取、乐观向上;而错误的人生目的则会使人要么投机钻营、铤而走险、违法犯罪, 要么游戏人生、悲观消极、厌世轻生。可见不同的人生目的会使人采取不同的人生态度。就高职院校的新生而言, 思政教师必须使其在入学伊始就确立正确的人生目的, 使人生目的成为他们拼搏进取的学习动机, 并以乐观昂扬的人生态度正确对待学习中的坎坷, 朝着正确的人生发展方向前进。

二、学习动机与人生态度

学生的学习动机往往是多种多样的, 并非单一的, 并且这些动机还会相互渗透、相互作用, 其中某一动机还会在整个学习过程中起着支配作用, 决定着学习行为的基本方向, 即主导性学习动机。而大学阶段是人生发展的重要时期, 是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。因此, 高职院校思政教师应该努力培养新生正确的主导性学习动机, 使新生对所学内容产生内在兴趣, 为掌握知识而自觉采取一些探索性、钻研性、积极主动性高的学习方法, 使学习活动成为一种自身需要, 成为学习积极性的源泉, 而不仅仅是为了应付考试而被迫进行肤浅、消极的学习, 也不是为了取得高分以获得家长、老师的表扬而学习。学生的学习需要从根本上讲, 是社会生活环境和教育的要求在头脑中的反映, 不同的社会、不同的教育对学生的要求不同, 反映在学生头脑中的学习需要也就不同。因此, 教师在课堂上应该唤起新生的心理需要, 并使这种心理需要在学习过程中逐渐成为主导性学习动机, 这就要求教师必须指引新生用科学高尚的人生观指导自己的学习, 确立积极进取的人生态度。

所谓人生态度就是人们通过生活实践形成的对人生问题的一种稳定的心理倾向和基本意愿。每个人在人生实践中都会遇到义利、荣辱、善恶、苦乐、得失、成败、祸福、生死等这样那样的矛盾, 若能以正确的人生态度对待和处理这些问题, 就可以正确地把握人生, 取得人生成功。就高职院校的新生而言, 人生态度如何不仅关系着大学学习、生活的成败, 也关系着毕业后能否找到称心如意的工作, 能否在工作中成就一番事业。因为如果学生不思考自身的生命应有的意义, 对学习抱无所谓态度, 当一天和尚撞一天钟, 碌碌无为, 抑或抱着浮生如梦, 及时行乐的混世态度, 甚或看破红尘, 以悲观愤懑、心灰意冷的倦怠态度对待学习, 无疑均会导致其低俗、庸碌、消极的主导性学习动机, 从而使其丧失学习兴趣, 造成60分万岁, 多一分浪费的心态, 混文凭成为其终极目标。这样的学生当然不可能有充满激情的主导性学习动机, 更不可能取得好成绩, 自然也就不能培养自己各方面的学习能力、创造能力和解决问题的能力, 因而也就不能适应社会对人才的要求, 在日益激烈的竞争环境中找到满意的工作, 亦不能勇敢坚强地战胜困难, 开拓人生新境界, 干出一番伟业。因此, 高职院校思政教师应使新生端正其人生态度, 进而树立正确的主导性学习动机, 才能使学习成为其自身需要。

端正人生态度, 就是要严肃思考人的生命应有的意义, 明确生活目标和肩负的责任, 既要清醒地看待生活, 又要积极认真地面对生活。就高职院校新生而言, 应该正确认识和处理学习中遇到的各种问题, 对自己负责, 对家人负责, 对国家和社会负责, 自觉承担起自己应尽的学习责任, 满腔热情地投入到大学的学习和生活之中, 而不是得过且过, 虚掷光阴, 浪费国家和社会教育资源, 甚至误入歧途。同时, 刚入学的大学生还须学会从人生的实际出发, 以科学的态度看待人生, 以务实的精神创造人生, 以求真务实的作风做好每一件事情。换言之, 要把远大的理想寓于具体的学习活动中, 不要好高骛远、空谈理想、浅尝辄止, 要坚持实事求是的思想方法和学习态度, 正确面对学习与生活之间的矛盾, 把学习意愿与自身情况和社会需要联系起来, 脚踏实地, 一步一个脚印地实现自己的学习目标, 以对人生充满自信的积极态度承受学习和生活中遭遇的各种挫折和困难。不因为学习、就业、恋爱等各种问题未能满足自己的期望就自暴自弃、消极悲观、畏难退缩、颓废堕落, 而要始终相信大学生活是美好的, 前途是光明的, 遇事要想得开, 要心胸豁达, 在学习生活中不断调整自己的心态, 磨练意志, 优化主导性学习动机, 形成热爱生命、乐观向上的人生态度和学习态度, 成长为“一个高尚的人, 一个纯粹的人, 一个有道德的人, 一个脱离了低级趣味的人, 一个有益于人民的人”。

三、学习动机与人生价值

按照阿特金森 (J.W.Atkinson) 的成就动机理论, 人们在完成任务时都会产生力求获得成功的内部动因, 即一个人对自己认为重要的有价值的事情愿意去做, 并努力达到成功的一种内在推动力量, 这种力量就是成就动机。根据这一理论, 人们追求成功的倾向 (Ts) 是由追求成功的动机 (Ms) 、获得成功的可能性 (Ps) 、成功后的诱因价值 (Is) 三种因素共同决定的, 用公式表示就是:Ts=Ms×Ps×Is。对于学生而言, 如果其获取成就的动机大于避免失败的动机, 为了要探索一个问题, 在遇到一定的失败之后, 反而会提高他们去解决该问题的愿望, 反之, 如果太容易获得成功, 反而会减低这些学生的学习动机。阿特金森的这一理论把动机的情感与认知统一起来, 揭示出影响成就动机的某些变量和规律, 并用实验证明了其假设的合理性和客观性, 这对大学生学习动机理论的发展及高校教育具有深远意义。就高职院校而言, 教师应该引导新生从人生价值的角度审视和评价自己的成就动机, 让学生努力找到自己对学习、生活意义的正确答案, 自觉朝着选定的目标努力, 以全部的情感、意志、信念去学习, 创造有价值的人生。

所谓有价值的人生, 主要是看一个人的人生活动是否符合社会发展的客观规律, 是否通过实践促进了历史的进步。劳动以及通过劳动对社会和他人做出的贡献是社会评价一个人人生价值的普遍标准。即一个人对社会和他人的贡献越大, 他所获得的人生价值评价就越高, 反之亦然。就当代大学生而言, 要想创造有价值的人生, 就必须以成就动机理论指导自己的学习, 掌握必要的科学文化知识, 以便将来用自己的聪明才智为社会和他人服务。因为动机与效果是相辅相成的, 成就动机引发学习行为, 而学习行为造成学习效果。此外, 大学生人生价值的实现还有赖于有目的地提高自身条件, 诸如个人的思想道德素质、科学文化素质、生理心理素质等, 而高职院校新生可塑性强, 正处于增长知识才干的关键时期, 可以通过各种方式和途径, 全面提高自身的综合素质和能力, 这就需要运用成就动机理论不断学习、锻炼、强化和累积自己各方面的能力, 为实现人生价值创造良好条件。

当然, 当代大学生要想实现自己的人生价值, 还需在学习活动中自觉运用成就动机理论指导自己的学习和生活, 继承和弘扬自强不息的精神, 而不是畏惧劳苦、贪图享乐、坐享其成, 最终虚度年华、抱憾终生。因为人生之所以有价值, 是人能够自觉地、有意识地认识和改造主客观世界, 创造物质财富和精神财富, 通过创造性的实践把人生提升到一个更高的境界, 故社会实践是人生价值的源泉, 是实现人生价值的必由之路。高职院校的新生, 要想在将来的社会实践中创造人生价值, 就必须在大学学习、生活中增长自己的本领, 提高自己解决实际问题的能力, 就必须以成就动机理论指导自己的学习活动, 因为当今世界科技进步日新月异, 知识更新步伐快速, 而国家现代化建设呼唤大批高素质人才, 大学生只有把勤奋学习作为人生进步的重要阶梯, 才能在毕业后的工作中实现自己最大的人生价值。

总之, 高职院校的思想政治教育, 应该充分认识到学习动机理论在指导大学新生学习和生活方面的重要作用, 努力培养新生正确的人生目的、人生态度和人生价值, 引导其树立正确的学习动机, 并将学习动机与人生观有机结合起来, 以科学的人生观指导学生学习活动, 为将来实现有价值的人生创造良好条件。

参考文献

[1]冯维.高等教育心理学[M].重庆:重庆出版社, 2012.

8.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇八

1.历史情境教学设计

在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。历史学科的过去性常常使学生感觉比较陌生，缺乏趣味性、直观性，加之传统错误观点认为历史课就是死记硬背，导致学生缺乏兴趣，对历史学习的重要性没有引起足够的重视，对学习历史的难度认识也不够。这就需要我们在教学中应力争做到教学设计科学化、教学过程心理学化、教学方法艺术化，在课堂上将历史讲出有“情”的生动，有“思”的扩展，有“理”的智慧，这一切都离不开教学氛围的情境化。而教学氛围的情境化包括设置认知情境和设置情感情境。在历史课教学中设置认知情境可以再现历史场面，让学生在浓厚的历史氛围中知人论事、学习历史原理，运用历史基本规律自主地理解历史知识、建构意义，有助于他们在学习中发展自己的个性和创造性。同时，历史教师可以通过情感、态度、价值观等教育因素设置情感情境，营造情感氛围，使学生身临其境，调动起学生的情感体验，使其产生强烈的心灵震撼和情感共鸣。

2.协作学习环境设计

设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。学习环境的设计通常有两种不同的情况:一是学习的主题事先已知，二是学习的主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。在此情况下，事先只确定了一个目标，通过集体的评议、交流来促进全班的学习，而具体的评议内容即学习主题事先并不清楚。现代教学论认为，学习应该是一个交流与合作的互动过程。认识主体之间的交流、研讨和整合有助于彼此取长补短，共同建构起科学、变通而系统的知识表征。同时，认识主体在合作互动中思维明晰化不仅有利于自我评价和自我思维过程，还有利于认识主体间达成对某个问题的共识，并共同分享问题解决的成果。在历史教学中，教师要着力开发和利用合作互动这个重要教育资源，以促成学生在认知结构上的互惠互利，并根据个体归属的心理需要，促进学生人格的不断完善。

3.信息资源环境设计

运用现代信息技术，让“情境”创设更直观反映历史知识具有过去性的特点，再现生动的历史场景。近年来，借助现代信息技术进行历史教学，已经越来越普及。运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料。声音、图像、动画的综合使用，极大地发挥多媒体的整体优越性，使学生获得感性认识和真实体验，如再现“开国大典”壮观的场景、二万五千里长征的艰辛、各大战役战争场面等等，大大拉近了学生与学习对象之間的距离。教师是否能尽快熟练恰当地掌握运用现代化的教学仪器和设备已成为衡量一个教师技能的重要方面。

可以说，在建构主义理论指导下，信息技术为历史教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能。

4.课外学习环境设计

就狭义而言，历史学科的学习环境指的是以教师和学生为中心的历史课堂；就广义而言，历史学习的环境应扩大到整个校园，如图书室、资料室等，还可以进一步扩大到整个社会，如书店、图书馆、博物馆、历史古迹等场所，即开放性的课外学习环境。在这个大历史学习环境中，教师应注重培养学生推崇创新、自主探索的观念和意识。图书馆是进行历史活动课最合适的场所，也是建构主义所谓“问题定向学习”的场所。学习者必须完成的学习任务是：确定是否存在某一问题，创设一种精确的问题陈述，识别为理解问题所必需的信息，确定可用于收集信息的资源，产生可能的解答。小组调查是历史“问题定向学习”的重要方法之一，让学生围绕某个历史课题定计划，然后在图书馆里翻阅资料，论证自己的观点。这种教学环境能鼓励学习者获取多样化的观点并对这些观点加以分析、综合，以形成更为高级的观点，进而促进认知能力的培养和提高。

9.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇九

摘 要：史料是历史重要的见证者，是历史的痕迹，它对于历史研究和历史教学都有非常重要的意义。历史教育关系国民对国家和社会的认同感，因此，世界各国无不重视历史教育，特别是中学阶段。借鉴美国中学历史教学案例，对美国史料教学进行分析，了解美国历史教学方法的多样性，以期对我国的历史教学有所借鉴。

关键词：美国；史料教学；启示

近年来，史料教学的呼声很高，许多专家学者都倡导将史料运用到历史教学中。英国历史教学法专家汤普森在文章《理解历史》中谈到：“学校的历史学习……最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”史料教学可以提高学生历史学习的兴趣，增强其相关的学科知识，而且也能很好地培养学生独立思考、分析问题、探究问题的能力等，是历史教学中非常重要的手段。通过对美国的案例分析，为我国史料教学提供借鉴。

一、美国中学史料教学现状

美国教师鼓励中学生用“做历史”（do history）的方式运用史料，就美国历史提出问题，有针对性查阅材料，得出自己的结论。在“做历史”过程中，要重视史料学习的过程化、重视史料学习的生活化、重视学生学习能力的培养等。美国史料教学的成果对我国的历史教学有巨大的借鉴作用。

美国的中学教师有很多途径获得史料教学的资料，他们可以从《美国历史教师》（American History Teacher）以及《历史杂志》（Magazine of Historians）这两种刊物中获取一些关于史料教学的经验。美国国会图书馆网站也设置了一个专门栏目（Learning Page），这个栏目收藏了专门为中学历史老师提供的大量史料，并且指导老师如何将这些史料运用到教学当中。本文的具体课堂案例利用了Learning Page（学习专栏）的资料，从美国史料教学方法论的视角，分析美国史料教学方式方法的特点及其成功经验，并针对当今中国史料教学中存在的弊端作了一些分析，希望能为历史史料教学提供参考。

二、美国中学史料教学实施过程

一战，我们为何战斗（World War I： What Are We Fighting For Over There？）

（一）课程概述（Lesson Overview）

1914-1918年的第一次世界大战影响深远。不幸的是，第一次世界大战很少有幸存者，与我们直接分享这一历史时刻的回忆。然而，通过深入研究美国人记忆的独特史料，学生对伟大的战争有了深入的了解。

1.教学目标（Objectives）

学生能够做到：利用不同的方式，收集一张关于第一次世界大战时代的全面和准确的图片；分析第一次世界大战对美国历史的影响；

……

5.适用年级（Recommended Grade Level）

6-8，9-12

9.备课资源（Lesson Preparation）

美国领导人演讲：从第一次世界大战到1920年选举录音

美国生活史：联邦作家的手稿，1936年至1940年

妇女投票：国家美国妇女参政权协会收藏，1848年至1921年

西奥多?罗斯福：利用电影透析他的生活

……

（二）教学过程（procedure）

此课的教学由三个部分组成，可以按顺序教学，网站提供给学生战争的背景知识。

1.第一课：介绍美国的历史和主要来源

学生按照科学的方法进行检索，收集“历史上的今天”网络页面上关于第一次世界大战的史料，对史料进行分析，例如，照片、报纸、歌曲和语音，学生利用“一手资料工具表”进行记录。教师挑选问题，学生进行分析和讨论。史料主要来源是网络，可以提供备份。

学生任务：查找完整的史料。

2.第二课：美国领导人讲话

学生探究美国领导人在第一次世界大战时期的录音讲话。学生分析总统的讲话，利用“一手资料分析表”记录对录音的分析。在学生汇报之后，老师可以指导学生选择一个主题进行调查。老师将每个学生分配到模拟报社的相关部门，第三课中宣布分配结果。

学生任务：通过美国领导人演讲确定研究的方向。

3.第三课：报纸项目

学生用自己了解第一次世界大战的历史知识创建关于第一次世界大战时期的报纸。这家报纸包括出版商和七个部门：编辑委员会、动员单位、妇女和少数民族、文化艺术、社会、领导者和摄影及打印部。各部门对收到的问题和事件撰写文章，形成相关新闻专栏，产品发布。学生进行阅读、评价，分析对方的报纸。

（三）课程评价（Evaluation）

课程评价可以通过“一手资料分析表”的记录反映学生对史料的分析是否充分，教师与学生共同对最终产品（报纸）的版面、内容、文章等多方面进行评估。

三、美国中学史料教学的特点

此案例为“计划专题法”，以第一次世界大战为研究主题，历史教师引导学生收集资料，学生合作学习，分析内容，以报纸形式呈现展示最终成果，师生共同评价。此案例历时4周，锻炼了学生的历史史料收集能力以及历史研究能力，方法十分灵活，打破了传统授课的局限。

（一）教学目标重视史料的运用

本案例教学目标中明确提出“利用不同的方式，收集一战时期的图片”，图片属于一手史料的范畴，学生需要达到最基本的标准是收集一幅图片。在教学过程中，教师设计具体的教学流程引导学生收集史料。

（二）备课中收集多元化的史料

从备课资料中可以了解教师需要掌握的史料是多元化的，包括个人经历、图片、录音等。多元化一手资料的运用，可以将学生引入到具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景中，以引起学生的态度体验，激发学生的情感，让学生真正走进一战、感知一战。所以，教师在课前收集一手史料是非常必要的，这样才能在教学中提供科学的指导。

（三）教学流程围绕史料展开

此案例的教学目标是学生掌握一战的史实，为达到目标，教师可以分组，将学生分配成为报社的不同职位，学生的主要活动是：收集史料、分析史料、将发现的问题填写在“一手资料分析表中”。学生运用史料分析问题，掌握基本的史实。教学成果是报纸，编排过程需要学生加工再现史料，整合史料，这个过程中，学生的史料分析能力也得到了提高。

在史料的应用上，中国教师可以借鉴美国历史课堂生动化的方法，让学生成为学习主体，通过教师获得史料并且在教师的指引下举办一些有关历史的小活动。

参考文献：

10.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇十

上传: 吴发明

更新时间：2012-5-19 17:16:23

《英语课程标准》规定，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的爱好，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神„„为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”同时，针对学生的非智力因素发展方面提出了明确的要求，强调对学生“情感态度”、“学习策略”和“交际策略”等方面的培养，这几个方面都显示了培养学生学习方式和学习手段的要求。其中，在学习方式方面强调综合发展，也就是说，教师应注意到学生的学习方法倾向，同时需要有意识地加以调节，使之成为高效率的学习者。那么如何才能使之成为高效率的学习者呢？心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的作用。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机，学习态度，学习爱好，意志和性格等。这些都是最直接的和主要的因素。只有调动起这些非智力因素，学生的主体精神才能发挥作用。因此，教师在教学过程中肯定要重视学生非智力因素的培养。

一、激发学生学习英语的动机 英语学习动机是人的行为动机之一，它表现为英语学习的愿望和求知欲，是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语学习活动中一种自觉能动性和积极性的心理状态。加德纳认为，英语学习动机包括四个方面：目的，学习的努力程度，达到学习目的的愿望和学习态度。可见，教学中，英语学习动机不是单一结构，而是一个交叉型、主体型、多层次、多因素构成的过程。因此，在英语教学中要善于利用以上各种诱因，激发学生学习动机，激活已形成的潜在学习需要，调动学生主动学习的积极性，为完成英语学习任务创造有利条件，而且使已形成的学习需要不断巩固和发展，从而有利于今后的学习，所以教师在教学过程中,要将激发学生学习动机贯穿于整个教学之中。

二、培养学生积极的情感态度 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。相反，不符合或妨碍人们某些需要满意的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利学生潜力的发挥的。教师要成为学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，培养学生积极的情感态度。

三、注意研究学生的性格差异 性格是人稳定的个性心理特征的独特搭配，是支配一个人心理面貌的重要心理特征的有机联合体。学生的性格特征及其心理因素是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题，是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一。教师应在课堂教学中，采取相应的策略使学生达到性格优势互补。在课上分组活动时，注意把不同性格倾向的学生搭配在一起，如组织小组讨论、角色表演等，这样更能加强外向学生语言运用的准确性和内向学生语言运用的流利程度。对待不同性格特征的学生，应当有区别的对待，扬长补短，注意学生的个性差异，在训练实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异，最终能够完成教学效果和学习成效的双丰收。

四、关注学生意志品质的养成 英语学习是需要付出繁重的脑力劳动的，只有靠自己顽强的意志，不断地努力，克服种种困难，才能取得优良的成绩。刚开始学习英语的时分知识比较简朴，学生的爱好也较浓厚，但是伴着教材的不断深化，有的学生就感到学习有点吃力了，这就需要教师端正学生的学习态度，培养他们的坚强意志和克服困难的毅力。在学习中给学生提供独立思考，克服困难的机会，使其意志力得到锻炼。

在我们日常的英语教学过程中,我们经常可以发现有一些学习上存在困难的学生在心理上会表现出畏难情绪，严重的可能会产生自卑的念头,或者干脆放弃了英语的学习,如果我们做老师的能够及时指导他们逐步培养自己坚强的意志品质，肯定会对他们的学习以及身心发展有积极的影响。意志力薄弱的学生在上课时不能集中注意力，不是走神，就是做小动作或睡大觉,他们课堂上不认真听讲，课外又没有人辅导，不能够很好地利用工夫来进行英语学习，一旦没有爱好或者遇到情绪不好时，就会产生强烈的挫折感，从而灰心丧气，什么也不愿意学。因此，培养学生健康的心理和健全的人格，是提高学生的综合素质的一个重要方面。作为现代的一位英语教师不能把英语课看成仅仅是传授英语知识的课堂，把心理教育看作是班主任的事，而应当把心理教育融进英语教学，发展学生良好的个性，形成学生健全的人格，使学生保持积极健康的心理状态，提高学生的综合素质和能力，并使学生能更好参与英语知识的学习。

11.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇十一

【关键词】探究学习 学习方案 探究能力

华中师范大学鲁子问教授指出：为了达到“全效”的学习目的，在具有明确的学习策略意识的教师引导下，学生自主建构起来的、适合自己的学习风格和学习条件的、学习效果显著而且学习效率较高的、包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的方案，这是探究式学习”。小说蕴含丰富的知识和生活及情感，采用探究式学习方法效果更佳。

（一）选择最优化探究教学方法。前苏联教育科学院院士巴班斯基根据自己多年的教学活动和实验工作，提出了教学过程最优化理论。他说教学教育过程最优化，就是选择一种教学方法，使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。我们开展探究式学习长篇小说这一理论具有指导意义。那么，开展探究式学习小说的方法有：引导探究法，分步点拨探究法，因果探究法，比较探究法，联想想象探究法，归纳探究法，综合探究法。例如《红楼梦》可以用比较，综合探究法。

（二）掌握探究学习的原则

学习原则因材施用，方式灵活多样是基本原则。我们可以借鉴人民教育出版社课程研究室的任长松先生提出了探究式学习的12条原则，很有指导作用。

1.在多样化的科目中开展探究式学习。2.应强调探究式学习的多样化设计模式。3.探究学习应面向全体学生，并关照个别差异。4.应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。5.问题的设、计应首先关注"儿童的问题"，面向生活，面向社会。6.探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。7.探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。8.珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。9.在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。10.不同学段，对探究的水平要提出不同的要求。11.探究式学习的评价应以形成性评价为主。12.導与学相结合。

（三）小说探究性学习的三环节

1.提出问题：学习者对小说的学习要素进行探索

在课堂里，提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，一开始提出的问题可以来自于学习者、教师、教材、网络、其他一些资源，或结合起来产生。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，熟练的教师能够帮助学生，使他们研究的问题更为集中深入。例如学生们常常问“为什么”的问题，其中有些问题太大，教师可以把其中许多问题转变为“怎么样”的问题，这种改变使探究的问题更为集中、更深入、更加接近科学，从而把学生导向科学探究，使学生能够体验到又有趣又丰富的调查研究结果。

2.形成解释：学习者根据材料形成对问题的解释？？学习者必须尊重事实尊重规律，以开放的态度面对批评，学会归类、分析、推论、预测，以及像批判性推理和逻辑等一般方法，对自己的探究解释，体现小说与社会与生活与科学的观点。

3.评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评测？？？让学生们交流他们的研究结果，可以为其他人提供问问题、检验实证材料、找出错误的推理、出实证资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题，或者加强在实证资料与已有的科学知识以及学生提出的解释之间已有的联系。结果是学生们能够解决交流中遇到的矛盾，进一步提高阅读能力

（四）、小说探究的主要内容

结合语文学科及小说的特点，结合初中生的认知水平及教学大纲的任务，把以下6项作为研究与实验的主要内容：

1.小说探究式学习方案的制定方法

2.探究文章中内容及思想内涵

3.探究文章中句子的含义及词语的特殊意思

4.探究文章的人物形象及人物形象的构造方法，写作技巧。

5.探究文章的结构特点

6.探究文章的语言特色

（五）、导与学相结合

教师根据文本内容与特色，把学生作为主体，善于利用学生的特点，利用有效的探究方法，配合不同学生，巧妙做好导读授惑，完成目标的教学工作。学生在自主学习与探究质疑中完成学习目标。例如七年级的《保修》一课，我就采用了知识链接（链接星新一作家的文学成就及文学风格）深入理解探究的方法，使学生更深层次的理解小说的内涵，把握微型小说的特点。

教师出示链接，激发兴趣，降低难度，根据教学目标，导入探讨：

（1）探究《保修》一文的写作特色

第一步导：日本科幻奇才星新一的《保修》一文，通过幽默讽刺的手法，新颖独特的情节结构，彰显了小说深刻的主题。你们小组能根据知识链接与课文理解本文的写作特色吗？

第二步学生探讨后展示：

第三步教师评测：答案上查漏补缺，思考上串珠引线，由浅入深，满足不同层次的学生能力需求。适当鼓励与表扬学生，激活气氛，初步创造最佳的探究环境。

（2）质疑解难，先重点后难点，由浅入深的好处在于既能抓住重难点，又符合学生的学习规律，学生学得不气馁，才能保证探究的延续性。

例如往下几道题的设计：

1.怎样理解“你们的经营方针是多么出色的梦境般的有良心啊”？

2.文章在结构上采用了反复的基本程式，试分析文中反复的句子及其作用。

3.为什么青年人每次向M先生推荐产品都能成功？

4.本文通过画家购买推销员的一系列产品带来得无限烦恼，最后又回到当初的秃脑袋的故事，揭露了哪些社会问题，有哪些生活启示？

探究性学习小说让学生学得更深入，掌握的方法更多，交流能力更强，学习兴趣更浓。每一次探究都使学生投入到兴趣而实际问题中去。探究的问题首先是由学生提出的，而有些情况下，学生并没有直接提出问题，而是在教师提供的问题中选择一个问题进行研究，或者在别人提出的问题上稍加修改，使之更为深入。研究表明，探究性学习中学生的自主程度是很重要的，应该尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。

【参考文献】

[1]施瓦布《探究学习》

[2]任长松《探究式学习：学生知识的自主建构》

12.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇十二

一、进行支架式教学的步骤

在英语阅读教学中,支架教学法包括五个步骤:建立支架、导入情境、探索和发现、合作学习和评价。

1.建立支架。依据学生的“最近发展区”和满足学习主题的需求,为他们搭建有效的支架。教师设计有趣的可操作性活动,衔接他们的已知经验与新知识,逐渐地引领学生向深层次靠近。

2.导入情境。建立支架后,教师创设与现实生活相关的情境,或布置任务,或给一个与主题相关的话题,或使用多媒体。总之,使课堂气氛活跃起来,为顺利进行主题教学奠定基础。

3.探索和发现。在学生探索开始前,教师给予详细、明确的指示,提供范例和适当的支架。在此过程中,依据学生的不同需求,教师及时提供不同的支架。与此同时,也可考虑由学生提供支架。

4.合作学习。在支架式教学的阅读课堂中,教师可把学生分成人数不同的小组。教师或设计任务,或提供话题讨论,或让学生编写表演对话、小品等,让学生积极参与其中。先是组员之间讨论合作,能力强的学生能够为相对弱的学生提供支架,使组内每名成员都有所收获。之后各个小组之间交流意见,有助于思维碰撞、扩大知识面和达成一致意见。

5.评价。评价包括教师评价、生生评价和自我评价。教师的评价在某种意义上反馈了学生的学习表现。在各个环节中,教师可给予积极的评价和鼓励,提出可改进的地方。教师设计评价量表有助于开展生生评价和自我评价。这两种评价也很重要,它们能让学生清楚地认识到自身的优点和缺点。教师还应该提供机会,让被评价的学生辩解。通过评价,师生和生生不断交流、互动,学生对所学知识的了解更全面透彻,学习能力也能逐步提高。

二、运用支架理论的教学实验

我所任教的两个高一平行班参与了这次实验。两个班级各有45名学生。实验班总体英语水平基本上与对照班持平。实验班接受支架式教学,对照班则接受传统的教学。两个班的学习途径均为通过教师统一讲授教学内容,获得语言知识和学习策略。

2012年2月开学初,我校全体高一学生参加了入学摸底考试。2012年6月中旬,高一学生参加了期末考试。两次考试试卷均按照高考英语的模式,由高二年级教师设计试卷并阅卷,因此数据真实可靠。所有成绩的总分和阅读题单项总分分别被输入电脑,使用SPSS软件进行数据分析。为了了解支架教学法对实验班的影响,我对比分析了实验班在前后两次测试中的得分情况,阅读题总分和成绩总分最低分分别由14分提升至19分、30分至50分,平均分分别提高了5.4分和13.2分。实验班阅读题总分和成绩总分经前后测试比较,sig (双侧)值都小于0.05,前后测试的差异同样是极其显著的。这说明,支架教学法对这个班级产生了一定的影响。前测时,两个班成绩总分平均分相差0.1分,且sig (双侧)值为0.794,大于0.05,这说明两个班级的英语总体水平没有明显的差别。后测时,两个班成绩总分平均分相差6.1分,且sig (双侧)值为0.09,小于0.05,说明两个班级的英语总体水平显著不同,差别加大。这表明支架教学法对实验班起到了正面的积极作用。

13.运用“学习论”理论指导中学外语教学 篇十三

周平儒

（四川省平昌中学四川平昌63640）

论文发表及获奖情况简介：

【发表论文编号：171，国家级，国际范围发行,河北省教科所主办，《教育实践与研究》2003年2期上发表。】

【摘要】本文以建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素为背景，从以教师为主导进行“情境”创设，以学生为中心进行“协作”学习，以课堂为阵地进行“会话”商讨，以创新为目标进行“意义建构”四个方面探索了由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。

【关键词】建构主义；情境创设；协作学习；会话商讨；意义建构；教学模式

Apply the studying theory of constructivism to

English teaching in middle schools

ZHOUping-ru

(Ping chang Middle school, Ping chang county, Sichuan, 636400)

Abstract: This article is set in the four factors under studying circumstances: Situation;Co-operation;Conversation and Construction of the meaning.It illustrates from the four aspects: making up Situations where teachers are dominant;Studying Co-operatively where Students are the centre;Discussing in classes;Constructing meanings with the aim of inventing new things and it explores that the teaching process in which teachers who logically explain and teach are traditionally the centre is changed into that in which students are the centre by making up Situations;Studying Co-operatively;Probing problems, Constructing meaning.Key words: Constructivism;Making up situations;Discussing in conversation;Construction of meaning;Teaching mode

建构主义学习理论的引入和以计算机为核心的多媒体、Internet网络、通信技术在教学领域的运用，打破了传统教学模式的束缚。为探索构建新型的教学模式提供了理论基础和技术条件。

建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因

此，该理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。

一、以教师为主导进行“情境”创设

建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构情境的创设问题，并把情境创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。建构主义学习理论同时强调学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教学媒体不再是帮助教师完成知识传授任务的工具，而是用来创设情境，作为学生主动学习，协作式探索的认知工具。在英语教学中根据教学内容的需要，创设多种情境，或有问题使人困惑；或有刺激令人兴奋；或有场景引人入胜；或有悬念引人深思。例如，复习初中第三册Lesson61课时，为增强学生学习的趣味性，可设计这样一个游戏，通过多媒体屏幕显示画面：蔚蓝的天空中飘浮着十多只色彩各异的汽球，每只汽球上都用英语写着一种物体的名称（如：chair，cup，vase„„），用鼠标点击某物体让同学说出“What’s it made of ? ”问题的提出采取由某位同学操作，全班同学提问，个别同学作答的方式。正确答案出现后，该汽球会呈自由落体状下落、破碎，随之出现该物体的原材料的单词，伴有小动物“Right, Right, You’ re great”的祝贺声；即使答案错了，也会有小动物“Sorry, Sorry, Try it again”的鼓励声。在中学英语教学中充分利用现代教育媒体的光、形、色、声的特点，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。这样可以激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋于新知识的某种意义。由此可见，现代教育媒体是创设真实情境的最有效的工具，教师在中学英语教学过程中应当充分发挥这些优势，让学生积极参与教学活动，去发现真理和探索真理。

二、以学生为中心进行“协作”学习

建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在英语学习过程中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。例如，温习初中英语第一册78课句型时，可找学生扮演教材中的角色，开展“I say”的游戏活动，播放录音，让学生上讲台演讲，学生说：“I say: with my little eye, something beginning with C: what’s it? ”其余在台下座位上的学生一个个地猜：chair, chalk, cap, clothes, child, class„„

同学们几乎猜完了教室所有“C”开头的单词，学生兴趣盎然。通过这样的协作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。因此，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的现成结论，所以这种教学过程应该是一个学生亲自参与的充满丰富生活的概念或思维活动的组织过程。在中学英语多媒体教学中，要发挥学生的主动性和体现学生的创新精神，教师就要精讲，加强个别辅导，让学生有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的理解和掌握。

三、以课堂为阵地进行“会话”商讨

要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话”学习提供多媒体形式的信息资源。同时教师还应结合中学英语教学内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系的意义建构的方向发展。在中学英语课堂教学中，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，教师要提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法使学生感到课堂教学轻松，从而主动观察、主动思索、积极参与、发表意见、交流信息、相互启发、畅所欲言。例如：结合SEFCBI An Interesting life 著名歌星Bod Geldof 为非洲贫困地区献爱心的行动，组织学生讨论。培养学生乐于助人，献出爱心的高尚品格。学完SEFCBII At the tailor’ shop，展开对“金钱是否万能”的讨论，通过讨论得出“Money can’t buy love;can’t buy real friendship;can’t buy happiness.”的结论，从而形成正确的金钱观、价值观。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。建立师生平等交流的氛围，要求教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励、引导学生发言和争论。教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。“会话”是协作过程中的不可缺少的环节。在中学英语多媒体教学中遇到疑难时，除了可以要求教师帮助外，提倡学生之间进行会话商讨，彼此之间进行交流，表述观点，对学生的学习结果进行分析、评价。对所学知识的意义构建就要整个学习群体相互学习来共同完成。

四、以创新为目标进行“意义建构”

建构主义理论的内容很丰富，但其核心为以学生为中心，强调培养学习者的主动“建构”能力。多媒体技术由于能提供直观的、形象的多重感官刺激的视听教材，是一种最有效、最直接的信息传递方式。例如，在JBI, Unit 5, L17出现了新单词cup, pen, pencil, book 等等，在课堂上利用计算机多媒体，用句型“What’s this in English?”让学生巩固生词，然后再引出句型“Is this a pen?”“Is this a book?”等等，学生在回答问题时，既学单词，又自然地学习了新句型。因此，在中学英语教学中，必须让学生充分、自主地占有信息资源，为学生感受情境、探索发现、验证假设、建构意义提供丰富的、有价值的多媒体形式的信息资源，领悟所学内容主题的情感基调及基本内涵，对学生认知结构的形成与发展是非常有利的，也是其他媒体或其他教学环境无法比拟的。在进行教学目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的基础内容，然后再围绕这个主题进行意义

建构。让学生自己把握着自己的教育，创造他们自己的知识，用他们自己的创造力去研究并向他人表达信息，使学生对所学知识内容达到深刻的理解和掌握。

总之，作为新世纪的中学英语教师必须更新观念，大胆地引进和创新，积极开发学习资源，探索在建构主义学习理论的指导下，利用现代教育技术的新型课堂教学模式。使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的过程。更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。真正为教学模式改革和教育现代化开创一个崭新的局面。

参考文献：