中秋节的作文五年级

中秋节的作文五年级（共15篇）

1.中秋节的作文五年级 篇一

每当中秋节，月亮总是圆圆的，就像家人团圆在一起吃月饼，赏月亮，非常快乐。

在我的家乡，快到中秋节时，大家都会买好月饼，等待着外出打工的儿女回家来团圆，吃月饼。

到了中秋节，到处都是火树银花，非常好看。家家户户都在门前挂了个小灯笼。虽然灯笼的光很微弱，但只要我们每家都在门前过一盏灯笼，就能把整个黑夜装扮成白天。

屋子里，家人们正围坐在一起高高兴兴地吃饭，桌上有丰盛的美食，人们并不是只顾自己吃，而是把那些好吃的拿给家人吃，吃完饭后，大家站在楼顶上一边吃着月饼，一边赏月亮，十分开心。直到深夜，大家才去睡觉。

我爱家乡的中秋节，因为它是让家人团圆的节日。我祝大家中秋节快乐，全家团圆。

2.中秋节的作文五年级 篇二

为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力, 我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开, 学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式, 锻炼自己的口头及书面表达能力, 提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终, 在阶段性成果汇报中, 通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩, 由全班推选的答辩委员对作品进行提问;合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本 (包括角色、台词等) , 用DV进行短剧表演, 学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期, 使用平台为开源的Moodle平台, 主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。

●教学目标

知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、感受、探究活动, 能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。

过程与方法目标:能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习, 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具 (平板电脑或者DV等) , 以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。

情感态度与价值观目标:感受电影作品的魅力, 提高影视作品的鉴赏能力。

●教学平台

Moodle是开源的系统, 它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中, 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式, 充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。

●教学对象

白云园小学五年级3班, 总共23位学生, 男生13位, 女生10位。全班共分为6个小组, 3~4人一组。本班学生家里普遍都有电脑, 都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习, 他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论, 同时利用Moodle平台上的Wiki功能, 以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力, 能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看, 他们一般喜欢选择记叙文题材, 字数一般在400字左右 (个别学生达不到) , 完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如, 在说一个人比较害羞的时候, 他们都直观地写出“害羞”二字, 而不会通过人物的动作神态来表达, 如“低头玩自己的纽扣”等。

●教学设计

第一阶段:学生按兴趣分组, 制作电影小报

教师首先根据学生的兴趣点和住址 (尽量在一个小区, 便于交流) , 把全班分成6个小组, 3~4人一组, 并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影, 并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。

第二阶段:初次影评写作, 组内协助修改

(1) 每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语, 公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。

(2) 每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章, 小组内部每位同学对其进行修改标注。

第三阶段:学习鉴赏角度, 二次影评写作

(1) 教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频, 学生讨论各自的兴趣点及想法, 最后写下自己看了电影的感受、看法。

(2) 小组讨论:你对这部电影有什么看法?可以是自己对电影的评论, 自己感兴趣的话题, 典型人物的塑造, 人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。

(3) 全班交流。

(4) 把自己的想法写成文章, 上传到Moodle平台上。互相评价。

第四阶段:学习写作方法, 确定作文结构

(1) 学生推荐各自喜爱的影评作品, 上传到Moodle平台上, 分享大家带来的不同的影评作品。讨论, 找出写影评的方法, 每个人选择自己的写作点, 列提纲, 讨论, 找素材, 剪裁。

(2) 教师组织学生针对搜集的资料进行讨论:你们为什么喜欢这些电影和影评, 看了这么多影评, 你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。

(3) 在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。

(4) 组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目, 根据作文题目列出作文结构, 并上传至Moodle平台。

(5) 小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。

(6) 小组推荐代表向全班介绍, 做PPT, 介绍自己的想法, 上传到Moodle平台。

第五阶段:三次影评写作, 组间答辩讨论

(1) 根据文章结构, 学生进行作文写作。

(2) 学生形成书面成果, 这个可以是多种题材的。比如, 小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。

(3) 根据学生的进展和兴趣, 共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等, 以及是否需要对大家的成果进行分类, 是否加前言最终形成一本书或者网站, 等等。

(4) 推荐三位学生进行答辩, 全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问, 三位学生及其小组的同学可以回答。

第六阶段:学生主题创作, 彰显综合素养

(1) 学生选择主题, 设计剧本 (角色、台词) 。

(2) 用DV小组表演。各个小组各显其能, 选择自己喜欢的方式来表演。 (1) 配音, 如《海底总动员》一段惊险的视频; (2) 续写, 如《猫和老鼠历险记》; (3) 改编, 如《喜羊羊和灰太狼》; (4) 短剧或微视频表演, 如“我的妈妈”。

(3) 请家长参与评价。

●教学反思

纵观整个教学设计, 它具有很强的操作性和创新性, 在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。

其一是互动性。在作文写作中, 很多学生不愿意主动参与写作, 而且几乎不对作文进行第二次修改, 但把作文课放到Moodle平台上, 却很好地解决了这一问题。首先, 从课堂表现来看, 每个学生都积极参与, 乐于创作、愿意创作。其次, 每个同学发表作品后, 其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中, 学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后, 在作文的修改过程中, 除了每位同学都能对作文进行评价外, 还可以对作文本身进行修改, 用不同的颜色来标注自己增加删除的部分, 学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了学生的评价能力, 而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程, 在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。

其二是生活化。在小学生的作文训练中, 写作内容越贴近生活, 就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框, 只会让学生懒于动笔, 不愿表达。所以提高学生写作欲望, 消除他们对文学创作的畏惧感, 最重要的是写作兴趣和自信心, 引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影, 通过影评情境的创设, 自然能让学生参与其中。最后, 让学生自己设计剧本, 选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式, 通过活动的途径, 增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。

3.探究小学五年级的作文教学卢喜成 篇三

关键词：小学；五年级；作文教学

在现阶段小学五年级的作文教学中，学生对于作文教学的相关知识以及写作能力的培养已经成为作文教学的主要内容，因此，如何提高学生的作文水平也成为作文教学的主要教学工作。

一、教师要引导学生紧密联系生活，丰富学生的想象力

提高小学生的作文水平，教师首先要将写作与生活相结合，让学生能够充分理解作文素材，对作文素材进行充分的合理想象。在学生写作的过程中能够使文章紧密联系生活，让作文更具活力。其次，教师在作文教学的过程中，让学生对周围事物进行观察，了解掌握周围事物的特点，运用丰富的语言将其特点进行描述，尤其是小学生的作文，教师更要加强学生的观察力，可以通过布置类似的作文题目，例如《我身边的××》，让学生对周围事物或人物进行详细的观察，从而运用恰当的语言对其进行描写。

二、教师在作文教学的过程中要丰富学生的写作素材

因为小学生的年龄比较小，他们能够进行写作的素材相对比较少，所以，进行优秀的文章创作具有一定的局限性。因此，教师在作文教学的同时，要不断丰富学生的知识储备量。教师可以组织学生春游，带领学生去公园、动物园游玩，在游玩的同时，让学生观察周围的植物、动物，给学生布置相关的任务，对自己印象深刻的景物或者是动物进行描写，从而丰富学生的写作素材。

三、提高学生的语言基础，提升学生的写作能力

教师在作文教学时，除了要进行基本的作文知识的教学，还要对学生掌握的基本词汇量进行提高，提高学生的语言基础，运用丰富的语言进行作文创作。教师可以带领学生阅读古诗名句、中外名著等相关著作，对学生的语言基础进行提高，从而在锻炼学生作文写作的同时，使创作更加有活力。

由此可见，通过提高学生的想象力、丰富学生写作素材以及提高学生的语言基础等方法，可以进一步提升小学五年级学生的写作水平，促进学生写作素养的提高。

參考文献：

[1]郭根福.论小学作文教学中的创新教育[J].课程·教材·教法，2012（11）：29-35.

[2]薛猛，张丹.新课标下小学作文教学研究[J].皖西学院学报，2014（01）：144-146.

4.难忘的中秋节五年级作文 篇四

中秋节来了!大家往上看，一轮巨大的，明亮的，圆圆的，皎洁的明月不见了，哈哈!虽然今年中秋少了明月，但我们一家还是赏着那块地方的天空，吃着代表着团圆的月饼，嘻嘻哈哈乐个不停。我们吃的月饼也不太一样哦!那个月饼是我们自己做的，料是我爸爸朋友的一家工厂提供的，我们摸索着做成了一个个月牙的，星星的形状的月饼，吃起来的感觉虽然甜了点儿，但还算不错哦!今年的中秋节是我最开心的一个中秋，因为今年没有月亮，比较特殊，但最主要的，还是我吃上了我自己做的月饼，太棒了!

而且最特别的是我们一家人也没有团圆，那是因为姐姐上了大学，在温州过中秋，所以一家四口成了三口了。

今年的中秋既没有月亮也没有姐姐，却多了自己做的月饼，不一样，也很特殊哦!

5.小学五年级家乡的中秋节作文 篇五

【家乡的中秋节作文1】

我的家乡在阳江，每逢八月十五——中秋节，大人小孩都要“拜月亮”。

中秋节前几天时，家家户户都要买好月饼、水果等东西，准备中秋节时“拜月亮”。凡是认识的人都会互相送几盒月饼，说上一句“中秋节快乐”的祝福。

当中秋节晚上到时，家家户户都拿一张桌子放在能看见月亮的地方，把月饼和水果等食物放桌子里，再拿几支香点起来，插在桌子前头，然后，一家人轮流的站在桌子后面，抬头看着皎洁的圆月，就把自己的愿望说出来，并拜几拜。拜完了月亮，就到吃东西了，把桌上的东西搬到屋子客厅里，津津有味的吃着月饼水果。

吃完吃饱了!就到了小孩子的天堂了!小孩个个都提着闪闪发光的灯笼，成群结队的走在一起，互相比比谁的灯笼最亮。有时，还三五成群提着灯笼走夜路，像冒险似的，只要有任何风吹草动，那些比较胆小的马上跑出来，只有比较胆大的小孩继续“冒险”，真是有趣极了!

我爱我家乡的中秋节，因为有趣、热闹。

我爱我的家乡，更爱家乡的中秋节!

【家乡的中秋节作文2】

我们每年中秋节都过得很平淡，可是今年的中秋节却不一样，因为我们龙港乡在河里面放了两条用钢铁和彩布构造成的长55米的龙。

到了中秋节的晚上，我们一家人吃个晚饭，然后我对爸爸妈妈说：“我们大家一起去看用两条用钢铁和彩布做成的大龙。”

我们沿着公路一直走到河岸边，有管理人员在出口和入口把守着，我们按顺序从入口进去。哇，好多人啊，河岸的旁边都张灯结彩。我们沿着河岸的路走了进去。啊!我们先看到了一个用钢铁够造成的大塔，看见左边放着做戏的仙姬送子的景色;右边放着制作茶叶的景色，我就用手机把景色拍里下来。

接下来，我们慢慢地走到放着两条栩栩如生的大龙那里，只听见，音乐一响，两条大龙就亮了起来，哇，好漂亮啊!桥中间还放了一只大花球，两条大龙随着音乐摇头喷出水来，一条龙喷向左边;另一条就喷向右边，好像双龙戏水。我连忙用手机把这个难得一见的景色拍了下来。

看完了景色，我们沿着出口走了出去，我心里想：今年的.中秋节过得比往年不一样啊!

【家乡的中秋节作文3】

每个家乡都有不同的风俗，但是，农历八月十五中秋节是从古至今留给我们世人的一个非物质文化遗产，也是象征着我们家家户户团圆美好。

想起中秋节那会儿，我的心情十分激动。因为中秋节是团圆的日子，我们一家回到了乡下，爸爸妈妈、妹妹、爷爷奶奶都齐聚在一起，一家6口人围坐在圆桌前，谈笑风声、其乐融融的啃着味道不一的小月饼，一起共赏月圆，真是一幅家好月圆的景象。当爷爷说起今天的月亮特别圆，像一个水晶大圆盘挂在高空中时。我的脑海突然闪现出一首诗：《水调歌头》。然后我就故作诗人般的腔调，双手放在背后：

明月几时有，把酒问青天，

不知天上宫阙，今夕是何年，

我欲乘风归去，唯恐琼楼玉宇，

高处不胜寒，起舞弄清影，

何似在人间......

......千里共婵娟。

刚朗诵完，爷爷奶奶就拍手叫好，虽然他们不懂我说的什么意思，但是，还是对我赞不绝口。这时，妹妹也不甘落后，为我们大家表演了一段拉丁舞蹈，我们一家人融入在天伦之乐中。

吃过月饼后，妈妈带着我们走到屋外的空地上，爸爸抱着烟花走到空地中央，准备把我们欢度中秋节的快乐与天空一起分享。“砰!砰!砰!”烟火迅速的飞向天空，漂亮极了。有的像一朵含苞待放的菊花，有的像一条高大威武的巨龙，有的像一丝丝色彩斑斓的彩带，还有的像流星一掠而过。我和妹妹兴奋得蹦来蹦去，高兴得合不拢嘴，喊道：“啊!太漂亮了...”然后，在一旁的妈妈，用手机拍下了天空中每一朵花绽放的瞬间。

中秋节让我们感觉的不单单是一个简单的传统节日，更让我们体会到一种凝聚力，一种家的温暖。一个美好的中秋节，一个团圆的大家庭，就在快乐声中结束了美好的一天

【家乡的中秋节作文4】

家乡的中秋节家乡的中秋节中秋节是我国一个古老、传统的节日。每当此时，合家团聚，其乐融融。关于中秋节的来历，其说法很多，且又多有趣味。家乡中秋节的一项重要活动是赏月。这天夜晚，皓月当空，秋风送爽。

辛勤劳作了一年的人们，看着丰收在望的庄稼，心中充满喜悦。中秋节，青海人习惯上叫“八月十五节”。当沉沉暮霭布满人间时，人们在院落的西檐下支上供桌，摆上月饼、瓜果，并在主房内点上灯，插上香，藏族还在中宫里烧上“桑”。合家大小人等，静静地等待月亮升起。

逢上天高气爽，风清月朗时，大家喜笑颜开，将月饼、瓜果各取一些，向空中抛撒，象征着月亮娘娘品尝。然后，一家人吃“团果”、“团圆瓜”和月饼。中秋节，除了祭月、赏月、吃月饼这些熟悉的民俗外，青海民间还有一种特殊的习俗：偷。偷??正是。

6.热闹的中秋节小学五年级作文 篇六

星期天下午，我和爸爸妈妈、哥哥一起到爷爷奶奶家吃饭，我感到非常兴奋。

过了一会儿，我的大姑就带着我的小表哥来了。我和表哥在那玩了很多的游戏，非常的有趣。

我哥哥明天要早起上学，所以我们吃完饭就把他送到了邳州的家里。晚上我们就在那儿住了。

晚上，爸爸妈妈和哥哥带着我出来散步。天上的月亮又大又圆，月光洒在大地上，非常美丽。妈妈说：“你们知道有关月亮的诗句吗?”就在这时，我哥哥一下子卖弄起来，说了一大堆我不知道的诗句。我说：“我也会，小时不识月，呼作白玉盘。又疑琼台镜，飞在青云端。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠……”

十五的月亮又大又圆，象征着幸福和团圆，这是我们每个人心中共有的愿望，古代的诗人苏轼也说：“但愿人长久，千里共婵娟。”

7.由一道五年级分数问题引起的思考 篇七

例如:“把3块饼平均分给5个小朋友, 每个小朋友分得3块饼的(—),是1块饼的(—),是( )块饼。”这是苏教版(下同)数学五年级下学期学校数学期中调研卷中的一道填空题, 侧重考查的知识点是分数的意义和分数与除法的关系。错误率非常高,而且学生的错误五花八门。我们寻找学生错误的原因, 而原因最终都指向对知识点的不完全理解。

这类典型题历来都是五年级学生学习数学时的一个关卡。尽管一些有经验的老师知晓学生常见的错误原因,会小心翼翼地处理好这部分内容的教学, 可经过一段时间消化后,仍然会有不少学生踩中“地雷”,收效不尽如人意。这使得笔者开始重新审视这部分内容的学与练。

一、教后反思的深入化

回顾教材,在三年级两次分数教学的基础上,由五年级下册渐进,小学生学习分数才开始逐步完善起来,形成三级台阶。第一级是建立分数的概念,理解分数的意义,例1至例3基本是完成这一级的学习。第二级是建立分数和除法的关系,用分数表示除法的商,用分数表示两个数量之间的倍数关系,把分数化成小数,例4至例9是这一级的学习。第三级是建立分数和比的联系,将在六年级分数除法里完成。

而上述题目横跨第一、二级台阶,其原型可追溯至教材例6。

在教学时,为了降低坡度,通常会增加一道准备题:“8块、4块、1块饼平均分给4个小朋友 ,每人分得多少块 ? ”从整数除法带出商是分数的除法, 并通过平均分一块饼的操作得出每人分得1/4块饼。

在准备题的基础上,继续突出例6平均分的问题用除法计算从而列出除法算式, 仍然通过分饼的操作得到除法的商。

然后把3块饼平均分给4个人的经验推广到把3块饼平均分给5个人,引出分数与除法的关系。

从中可以看出,例6的教学中是用分数的意义寻找结果,教学完后则可以用分数与除法的关系解决。分饼看似简单,由8块、4块到1块,再到3块,却是一个由整数到分数,越来越抽象的过程。

小学生的思维特点是正以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的, 仍然具有很大成分的具体形象性。以圆片代替饼, 让学生经历分、剪、拼的动手操作,数学活动经验在“做”的过程和“思考”的过程中得到积淀,学生理解起来容易多了。这种理解的直观性、即时性、鲜活性很强,一些学生表面上看可能会接受得较快, 可稍后的作业出现众多错误反弹的现象。如何来巩固?

经验表明, 学生的智力发展很大程度上取决于由形象思维向概念思维过渡, 需要多长时间和经历怎样的步骤。越是抽象性的东西,对形象性的依赖越大。一旦迅速远离几何直观,有些学生的理解就开始变得零碎,甚至归零。学困生尤其如此。这是没有真正学会由具体思维过渡到抽象思维的一种表现, 是形象思维和概念思维脱节的一种后果。

二、思维方式的开放化

实物(模拟物)—图像(图形)—表象—抽象,是比较具体的学生由形象思维过渡到抽象思维的四重奏。实物(模拟物)的动手操作由于受客观条件的限制,不可能随时随地进行,需要一种能起到同样作用的辅助手段———利用图形描述和分析问题,借助这种几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。数学中解应用题时经常会借助于画图尤其是线段图,以图形的方式将题目中的关系表现出来。

通过画图,学生对所获得的结论(知识)是确信的,这种信任是一种积极的情绪。这种积极的情绪越强烈,学生对知识越有信任感,这就是知识即信念的含义。当知识没有变成信念,就意味着他对知识不信任,知识就是外在于他的词语而已。而学生对知识的理解越深刻, 运用越深入,知识越会成为他的信念。这就解释了“有老师一直告诉学生如果问题没有单位名称要用单位1,有单位名称就用数,而一些学生依然不能学以致用”的原因。

如果不采取这种方式, 一些学习有困难的学生未必能学会解题和思考习题的条件。即便如此,他们中有的学生甚至还不会把习题的条件用图形画出来。因为他们不仅不会抽象地思维,而且也不会用“形式、声音、色彩和感觉”来思维。对于这类学生,“应当先教会他们形象思维,然后再逐渐转向抽象思维”较为明智。

比如类似的判断题,2米的1/3和1米的2/3相等。 辅以画图,用直条(长方形)表示,一目了然。 这句话是正确的。

图像基础上的表象,在心理学中,是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。运用表象,上述画图解答习题的过程可以不用笔在纸上呈现,而在脑中默然完成。

为适合不同层次学生学习的“最近发展区”,根据学生自身的需要提出弹性化的要求是合理的。其中的优化,需要我们准确判断学生的思维处于怎样的程度, 然后决定在新授或练习时,是更直观一些,还是更抽象一些。对于学习有困难的学生,需要降低难度,更形象一些以便于理解和向抽象过渡;对优秀生,可以提高标准,更抽象一些以便于从更高层面上把握。

三、练习设计的合理化

鉴于能开放学生的思维方式, 那么在设计上述题型的巩固练习时,学生出现画图、文字说明、算式等多样化的解题方式也是可以的。因为在新授后的练习伊始,与结果相比,学生的思维过程显得更为重要。否则一模一样的结果很容易得到,老师很难知道学生是否会了,是怎么思考的,思维处于怎样的程度……如有的学生可能是依赖表象解决的,可学生头脑中的表象老师看不见也摸不着,这时不妨以退为进,以图的形式呈现。退到学生的思维起点和数学现实,进到学生的认知结构和问题实质,进到学生的思维深处和应用策略。这类题的思维过程是后续调整的参考。

同时,为避免学生出现对练习方式单一的疲劳症,在练习时基本训练、分组练习、对比辨析、补充条件、补充问题等形式应穿插使用。为方便说明,仍以本文开始的那道题为例,把3块饼平均分给5个小朋友,?可以让学生先补充问题再解答。学生可以填“每个人分到3块饼的几分之几”, 也可以填“每个人分到几分之几块饼”。如果学生填“每个人分到几分之几”,严格地讲,还需要引导学生对所提问题的明确性作出进一步思考: 是指“每个人分到3块饼的几分之几”,还是指“每个人分到1块饼的几分之几”? 这是两个不同的问题。

基本训练,是对新知的“重复”与巩固;分组训练,是对最近发展区中脚手架的拆除, 有利于新知的进一步内化;对比训练消除了学生的思维定势,培养了学生抗干扰的能力;而综合训练,确保学生在最近发展区的范围内有挑战性学习。如此,引导学生在实际应用中对比、深化,归纳出解答这类实际问题的关键所在,进一步拓展提升,形成认知网络体系。

还有一点不容忽视,在练习中我们会发现,有些学生的短时记忆很好,某段时间内的正确率很高,但是过了他的记忆保质期,他的正确率就下降了。除了跟上面提到的思维过渡有关,也很有可能跟巩固的频率相关。所以像这类对学生来说比较抽象的典型题,合理运用艾宾浩斯遗忘曲线(如图3)的规律,在学以致用方面的影响不容小觑。

根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘的发生是先快后慢、先多后少。所以抓住关键期,及时复习很重要,可以赶在遗忘大量发生之前使所学加以巩固,事半功倍。

8.五年级：令我感动的事 篇八

在生活中，你总会遇到一些令人感动的事：一个小女孩捡起地上人们随意丢弃的垃圾；年迈的爷爷把自己的书籍全部捐献给村里的老年活动室……这些故事深深触动着我们的心灵。现在就请你为我们讲述一件令人感动的事吧！要求把事情的过程写清楚、写具体，表达被震撼的情感。

快乐导航：

从亲身经历的事中选择一件，表现他人美好的品质，要强调这件事的“感人”。要想把一件事写得清楚、明白，应该按一定的顺序写，要交代清楚发生的时间、地点、人物以及事情发生的原因，事情是如何发展的，最后结果是怎样的。抓住“动情点”是写好这篇作文的关键。把感动自己的瞬间写出来，既表达了自己的感动，又能让读者产生共鸣。

词语加油站：

眉开眼笑 和颜悦色 悠然自得 神采飞扬 愁眉苦脸

丽日当头 暮色降临 日薄西山 天高云淡 晚风习习

句子加油站：

1.那位叔叔抱着水枪，奋不顾身地扑向火场，“哧——”一道强烈的银色水龙喷向熊熊烈焰。

2.他迈了一步，又停下来，把手中的拐杖放在一边，蹲下去一边摸索一边说：“说不定还会有人经过这儿，会被绊倒的。”

哦，一元钱

浙江省安吉县递铺镇第三小学五年级 王央睿

大片大片的橘红色将蔚蓝的天空染得五彩斑斓，我背着书包，哼着音乐课上新学的曲子，一只脚踩上了站台。

望着公交车越驶越近，我开始掏口袋找一元硬币。掏了半天也没个结果，我脑中突然蹦出一条讯息：“昨天把钱用完了！”不可能！我赶紧甩甩脑袋，想把这个糟糕透顶的坏消息甩出我的大脑，可它像长了根似的，缠住我不放。

没办法，我只得向一起乘公交车的男同学借了。我悄声地问他：“借我一块钱行吗？明天还你！”谁知一向零钱充裕的他居然面露难色：“哎呀，我今天只有三块钱，刚买了一个烧饼，只剩一块钱了，这……”“哦，没事。”我失望极了。

公交车门缓缓打开，我夹在人群中逃上车，却被司机大叔叫住了：“喂，那个背绿书包的小姑娘，你还没投币！”我顿时羞红了脸，支支吾吾地说：“我的硬币刚掉地上了，我找找。”

我装着蹲在地上瞪大眼睛：我多希望真的有一元硬币啊！我转过头去看看周围的人，心想会不会有善良的人愿意为我垫付一下钱。俗话说眼神可以与人对话。我将目光对准一位老婆婆，将眼神对准一位初中生，我恳求着一位中年的叔叔，我甚至乞求地看着一位孕妇阿姨，可是没有一个人为我起身……时间像沙漏，一分一秒的流动都是那样艰涩。

下一个站点到了，司机大叔终于不耐烦地冲我喊叫：“小姑娘，你是不是没钱啊？快下车去！”我惶恐地看向车门，眼泪盈满了眼眶。

这一刻所有的声音都消失了，我只听见自己剧烈的心跳声。一位穿红衣服的阿姨正准备下车，像是突然想起了什么，怜爱地望着我，和善地笑起来：“哎，小姑娘，我刚在座位那儿捡到一块钱，这是你掉的吧？”她边说边掏出一枚亮晶晶的硬币，反过身来朝投币口走去。我顿时如获珍宝，眼神猛地亮了起来，惊喜得犹如落水之人抓住了一块浮板。我眼看着她将硬币投进去，那一直哽在喉头的一股难受终于如潮水般退却。

我望着那个阿姨渐渐走下车去，那件红色的羽绒服被夕阳镶上了一圈金边，闪闪发光，美得令我睁不开眼……

一枚小小的硬币，一颗火热的心，在冷暖碰撞中展现出人性美的光辉。

老师点评：

于窘迫处得到的帮助正如雪中送炭，让人最感温暖。小作者独具慧眼，用这亲身的经历告诉我们人间冷暖。与此同时，以一元钱作为线索，文路清晰，行文自然。正如结尾所说，小小的一元硬币，展现的却是人性的美丽。文章开头和结尾用环境描写相呼应渲染，文中大量的心理活动更好地烘托了乐于助人的品质美。

老师简介

陈淑萍，县级美丽教师、优秀班主任获得者。执教的优质课多次荣获湖州市一等奖，在湖州市语文老师基本功竞赛中获得一等奖。撰写的论文多篇获奖。在朗诵、演讲和写作指导上颇有方法，所指导的学生多次在省、市演讲和征文比赛中获一等奖，多篇在《小学生天地》等刊物中发表。

9.写中秋节的五年级作文 篇九

8月15的月亮总是格外的圆，朦胧的云雾，给月亮蒙上了一层薄薄的轻纱，宛如仙女下凡。

中秋节的前一天，我总会把饭厅到过来，凌乱不堪中，却又散发出淡淡的花香。我们家总是会自制月饼，馅料也是非同一般。九月金桂飘香的季节，爷爷和我总是上天台采桂花，用几个大大的水盆里装1/3的水，放在花盆边，把桂花树轻轻的一摇，超多的桂花就落下来了，还记得小时候，我特别喜欢下雨，就在爷爷摇树的时候蹲在树下，享受桂花雨，可是我被电视剧给骗了，那些对话一大波的往我身上砸，有时还有些蚂蚁，真是又气又好玩啊！

采完桂花后，奶奶就会和我一起用大大的滤网，洗干净过水，那咋桂花才是最好玩的，爷爷奶奶年纪大了，爸爸怕他们会受伤，所以炸桂花这种大任务当然是由我爸来完成啦！我总是躲在爸爸庞大的身躯后，桂花只不过裹上一层薄薄的生粉，下油锅的一瞬间“基塔，基塔”的声音超级好听，有一种治愈的感觉，就像优美的旋律，让我沉醉其中。

最后跟豆沙很在一起，包入饼皮中，放入烤箱就大功告成了。

等到中秋节那晚，吃着自己做的月饼，看着那圆圆的月亮，总是特别期待嫦娥和月兔可以下凡。

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10.快乐的中秋节五年级作文500字 篇十

我的父母为我的祖父母准备了三盒月饼。我想：我也为我的祖父母准备了一份礼物。最好的礼物是什么?我想了想，终于有了主意。

下午4点，我们出发了。将近一个小时后，我们到达了我祖父的家。爸爸妈妈送完礼物后，我跑到爷爷奶奶的房间说：“我也想送礼物!”我的祖父母正在等我的礼物，这时我突然把手放在臀部，对他们说：“我是你们最珍贵的礼物!”爷爷奶奶笑着说：“好，好，好!多好啊!你是我们最珍贵的礼物!”

“海上升起明月，照亮整个天堂。”今年的中秋节不同。我们全家在一起非常开心。我希望明年的中秋节也能让老人们聚在一起，享受家庭纽带带来的幸福。

11.五年级：令我感动的事 篇十一

望着公交车越驶越近，我开始掏口袋找一元硬币。掏了半天也没个结果，我脑中突然蹦出一条讯息：“昨天把钱用完了！”不可能！我赶紧甩甩脑袋，想把这个糟糕透顶的坏消息甩出我的大脑，可它像长了根似的，缠住我不放。

没办法，我只得向一起乘公交车的男同学借了。我悄声地问他：“借我一块钱行吗？明天还你！”谁知一向零钱充裕的他居然面露难色：“哎呀，我今天只有三块钱，刚买了一个烧饼，只剩一块钱了，这……”“哦，没事。”我失望极了。

公交车门缓缓打开，我夹在人群中逃上车，却被司机大叔叫住了：“喂，那个背绿书包的小姑娘，你还没投币！”我顿时羞红了脸，支支吾吾地说：“我的硬币刚掉地上了，我找找。”

我装着蹲在地上瞪大眼睛：我多希望真的有一元硬币啊！我转过头去看看周围的人，心想会不会有善良的人愿意为我垫付一下钱。俗话说眼神可以与人对话。我将目光对准一位老婆婆，将眼神对准一位初中生，我恳求着一位中年的叔叔，我甚至乞求地看着一位孕妇阿姨，可是没有一个人为我起身……时间像沙漏，一分一秒的流动都是那样艰涩。

下一个站点到了，司机大叔终于不耐烦地冲我喊叫：“小姑娘，你是不是没钱啊？快下车去！”我惶恐地看向车门，眼泪盈满了眼眶。

这一刻所有的声音都消失了，我只听见自己剧烈的心跳声。一位穿红衣服的阿姨正准备下车，像是突然想起了什么，怜爱地望着我，和善地笑起来：“哎，小姑娘，我刚在座位那儿捡到一块钱，这是你掉的吧？”她边说边掏出一枚亮晶晶的硬币，反过身来朝投币口走去。我顿时如获珍宝，眼神猛地亮了起来，惊喜得犹如落水之人抓住了一块浮板。我眼看着她将硬币投进去，那一直哽在喉头的一股难受终于如潮水般退却。

我望着那个阿姨渐渐走下车去，那件红色的羽绒服被夕阳镶上了一圈金边，闪闪发光，美得令我睁不开眼……

一枚小小的硬币，一颗火热的心，在冷暖碰撞中展现出人性美的光辉。

老师点评：

于窘迫处得到的帮助正如雪中送炭，让人最感温暖。小作者独具慧眼，用这亲身的经历告诉我们人间冷暖。与此同时，以一元钱作为线索，文路清晰，行文自然。正如结尾所说，小小的一元硬币，展现的却是人性的美丽。文章开头和结尾用环境描写相呼应渲染，文中大量的心理活动更好地烘托了乐于助人的品质美。

要求：

在生活中，你总会遇到一些令人感动的事：一个小女孩捡起地上人们随意丢弃的垃圾；年迈的爷爷把自己的书籍全部捐献给村里的老年活动室……这些故事深深触动着我们的心灵。现在就请你为我们讲述一件令人感动的事吧！要求把事情的过程写清楚、写具体，表达被震撼的情感。

快乐导航：

从亲身经历的事中选择一件，表现他人美好的品质，要强调这件事的“感人”。要想把一件事写得清楚、明白，应该按一定的顺序写，要交代清楚发生的时间、地点、人物以及事情发生的原因，事情是如何发展的，最后结果是怎样的。抓住“动情点”是写好这篇作文的关键。把感动自己的瞬间写出来，既表达了自己的感动，又能让读者产生共鸣。

词语加油站：

眉开眼笑 和颜悦色 悠然自得 神采飞扬 愁眉苦脸

丽日当头 暮色降临 日薄西山 天高云淡 晚风习习

句子加油站：

1.那位叔叔抱着水枪，奋不顾身地扑向火场，“哧——”一道强烈的银色水龙喷向熊熊烈焰。

2.他迈了一步，又停下来，把手中的拐杖放在一边，蹲下去一边摸索一边说：“说不定还会有人经过这儿，会被绊倒的。”

12.五年级语文学困生转化对策的研究 篇十二

一、抓住课堂, 激发兴趣

(一) 开课激趣

开课导语设计得简洁明快, 诙谐优美, 既能激发兴趣, 又能集中学生注意力和兴奋点。上《白杨》一课, 我设计了饱含深情的导语“在茫茫沙漠中有一种植物, 长得高大挺秀, 见到它会让人精神为之一振;它枝繁叶茂, 使人产生无尽的遐想;它不怕干旱洪涝, 给人许多启示。它, 就是白杨!现在让我们一起去戈壁滩上看一看白杨吧!” 这样的导语, 情深意浓, 概括了白杨的品格, 有助于学困生理解课文, 激发了阅读课文的兴趣。

(二) 课中关注

根据小学生学习心理特点, 上课5—20分钟内是最佳学习时间, 学生思维集中且活跃。因此, 新课中重、难点内容放到前半节课来解决。一般情况, 优等生上课学习认真专心, 学困生则相反。老师课堂上注意力的分配就应该多关注学困生, 使他们不掉队, 跟着学习流程认真学习, 在老师真诚的关心和期待中使他们对语文课产生兴趣。

(三) 强化主体

布鲁姆提出目标分类理论, 为面对学困生, 实行有效教学给以启示:我在课中练习设计尽量变单纯训练为分层次和多样化训练。如教学《我的战友邱少云》我设计了以下练习:

(1) 填空:“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地, 不但 ( ) , 还 ( ) , 甚至 ( ) 。

(2) 出示词语:

“咳嗽蜷腿挪动微微摇头”“不但……还…….甚至”的句式组织这些词语, 说明潜伏必须纹丝不动。

(3) 联系第二段内容, 用“不但……还……甚至”说一句或几句, 鼓励多角度展开。这样不同层次的练习设计, 不仅让学困生“跳一跳摘到桃”, 而且目标层次化, 有利于学困生从自己的基础出发, 逐步达到教学要求。

二、培养习惯, 增强能力

习惯的力量是强大无比的, 利用好了能充分发挥每个人的潜能。

(一) 培养预习的习惯。预习要求明确:一是自己通过预习哪些知识已经明了, 哪些知识点还有疑惑必须做上记号;二是把疑惑点 ( “学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”) 梳理清楚写在预习本上。这样让学生了解所学知识的大概情况, 为听课做充分的准备。特别是学困生, 基础较差, 预习是非常必要的。通过预习培养其自学能力。

(二) 培养聆听、敢说的习惯。语文课离不开听和说。学困生上课常常听不进去, 要转化他们, 就要让他们在课堂上养成聆听的习惯。上课时, 我要求学生一要带着预习中的疑惑听老师讲解, 二要听清楚老师的讲解和同学的发言有无错误。即“带着问题和挑刺”的目的听课。这样能调动学生听课的高度注意力, 解决了学困生很难集中精神听课的弊端。最重要的是参与到学习过程中认真听了。为了让他们继续听下去, 我给予他们最多的关注, 会用一个眼神、一个微笑、一个手势不断地提醒他们去听, 积极发表自己的意见, 有效地培养听说能力。

(三) 培养“读思结合, 不动笔墨不读书”的习惯。独立阅读时, 无论是课内还是课外, 都要求“读思结合, 不动笔墨不读书”, 养成“勾、画、批、注、查”留下思考痕迹的习惯和“摘抄好词、佳句” 积累语言以及“写读书笔记”的书面表达习惯。习惯的养成需要长时期的训练、督促。于是, 我采用积分的办法, 以小组为单位, 每周一次积一分, 一个月统计一次, 给予奖励, 面要广, 尽可能让每个学生都看到希望。长期训练, 读写能力日渐增强。

三、体验成功, 树立信心

自信奠定成功, 成功增强自信, 培养自信心是转化学困生的关键。

(一) 因材施教, 找回信心。教师要从学生基础出发, 发现和肯定每一位学生的点滴进步。更要有意为学困生创造条件, 抓住机会当众表扬, 让其体验成功的喜悦, 从而找回失去的信心。比如, 我发现作业中错别字现象严重。于是, 决定每天听写字词。可是, 基础差的学生惧怕听写, 为了帮助他们树立信心, 降低听写难度, 我一律提前告知听写内容。这样, 既给了复习内容和时间, 又降低了记忆难度。结果绝大部分学生获得了满分, 原来学困生兴奋地发现, 只要认真复习也可以得满分。背后找他们个别谈心, 鼓励不断进步。渐渐地, 他们看到自己的进步, 体验成功的欢乐, 自信心逐步恢复。

(二) 竞赛成功, 激活自信。为了使学困生体验成功的快乐, 首先, 引导他们科学地对待成绩, 从自己的实际出发, 和自己的过去竞赛, 看到自己的进步。其次, 我采用降低知识难度, 使其看得见、摸得着、攀得上, 让高、中、低三个层次的学生公平竞争, 使中等生和学困生同样分享胜利的喜悦。可采用魏书生的一分钟“记忆力、速读、书写竞赛”。他们参加这样的竞赛, 注意力能够高度集中, 忘我认真, 成绩斐然, 激活了自信心。

参考文献

[1]《兴趣是最好的老师》李辉等著。

[2]《科学咨询·教育科研》2012期。

[3]《习惯的力量》美国作家霍吉, 译者吴溪。

13.快乐的中秋节五年级作文800字 篇十三

不一会儿，妈妈来了，温和地对我说：“如果每个人都照你这样，谁都要多玩两分钟，那你们的约定有用吗?”我听了，脸一红，知趣地放下了电脑鼠标，依依不舍地说了一声：“电脑，暂时886(拜拜了)，半小时后见。”他们看到我的`样子，突然捧腹大笑，我也笑了。

等待的.时间太难熬了，而且每人十分钟也玩不完一局游戏。于是，还没等他们叫，我就来到了电脑房，找他们再商量商量：“男生的爱好差不多，女生的也相同。我们不如各自找同伴合作，这样既可以把一局玩完，又可以不违反约定，一举两得，怎么样?”他们异口同声的回答道：“好主意!”这段时间，我们没有了争吵，有的只是相互的切磋。

不知过了多久，听到舅舅在客厅喊：“孩子们，吃饭罗!”我们只能意犹未尽地把目光从电脑屏幕上收回，手恋恋不舍地和鼠标告别。

吃完晚饭后，舅舅竟破天荒的同意我们可以继续玩一小时。我正想着怎样分配才能让我们都能尽兴时，表妹却很大度地说：“看你们两个男生这么迷恋游戏，平时又没时间玩，今晚我们女生就把电脑让给你们了，电视是我们的哦!”我和表弟兴奋得给她们一人一个拥抱，感激地说：“那多谢了!”

不知不觉中就到了睡觉的时候了。在大人的催促下，再加上为了以后放假能被允许上网，我们只好乖乖地去睡觉了。

14.中秋节五年级作文 篇十四

圆月发出柔和的月光，铺满了整个院子，星星一闪一闪地眨着眼睛，又像是一群顽皮的小精灵在欢快的跳舞。望着那皎洁的圆月，我仿佛看见了嫦娥和玉兔的影子，她们在月宫中玩耍嬉戏，笑声传遍了整个月宫。我也好想飞上去和她们一起去玩，去问问嫦娥古代的一些事情，去摸一下玉兔的身子，去看看月宫到底是什么样子的。啊。，我有好多的问题要问，如果让我说，估计三天三夜也说不完。

月亮越来越亮，星星可能发觉到大家都在看它们，害羞似地躲了起来。这时，天空中就只剩下一轮满月了！满月不像星星那样害羞，反而微笑着注视着大家，她的笑容是那么温和，那么慈祥，在这样的微笑中，大地好像一个甜甜的睡熟了的婴儿。

15.中秋节的作文五年级 篇十五

关键词：可能性,公平性,科学性

【案例回放】

(课的最后一个环节:自主创作)

(一) 出示情境:四人玩游戏

师:“现在4位小朋友玩游戏, 在商量谁先走。”

“如果现在以转盘为例, 你能给他们设计一个公平的方案吗?”

(出示转盘)

(二) 学生进入电脑自主创作系统设计方案

(说明:同桌两人一台电脑, 电脑中有学生自主学习的课件。这环节中学生可以自主把一个圆等分若干份, 可以进入画图软件涂色)

(三) 汇报方案

(一般的学生都是设计成4的倍数, 其中有位同学将转盘设计成了9份)

展示方案 (见图) 。

这时有个学生站起来说:“老师, 她这个方案不公平的, 这里一共9份。”

其他学生也窃窃私语、纷纷交流。

“那我们请这位学生自己介绍一下方案, 好不好?”

(这个想法也是我事先没预设到的, 不知道学生怎么想, 先采用缓兵之计)

这位学生说:“老师, 我是把它平均分9份, 这样的话四个人分别选红、黄、黑、绿四种颜色, 每个人转到的可能性都是2/9, 如果转到蓝色重新转。”

师:“哦, 她是这样想的, 哪位同学明白他的意思?”

生2:“她的意思是平均分成9份, 如果转到蓝色重新转一次。”

老师:“那你们看这个方案公平吗?”

生3:“我觉得是公平的, 因为每人选中的可能性一样。” (大部分同学纷纷点头表示赞同)

生4:“我觉得不公平, 因为那个人转到蓝色重来的话, 他就多一次机会了。”

(这时又有部分同学立场发生变化了, 也认为不公平了)

生5:“老师, 我有不同意见。你看, 如果一开始转到红色, 他的可能性是2/9;如果他第一次转到蓝色, 第二次选中的话, 他的可能性就变成了3/9了, 所以不公平。”

生6:“对对, 如果他一直转到蓝色, 总是重来, 那他的机会很多, 所以不公平。”

这时我提醒大家:“通过今天的学习, 大家认为在什么情况下就会公平?”

生:“只要大家发生的可能性一样就可以了。”

这时另外一个学 (下称生B) 说:“我认为是公平的, 因为四个人一共8份, 每人都有2份, 蓝色不用管, 那么每个人选中的可能性都是2/8, 所以是公平的。”

师:“每个人选中的可能性一样不一样?他认为每人可能性是2/8?” (时间关系, 学生在迷糊中认同可能性一样)

生:“是2/9。”

师:“那我们看, 黄色选中的可能性是多少?红色、黑色、绿色呢?”

生:“它们都是2/9, 所以是公平的。”

……下课时间到, 在仓促之中, 匆匆结束了。观看结束后, 一位专家 (某师范学院教授, 下称F教授) 对此规则也提出了否定的看法。F教授说:“一个圆平均分成9份, 蓝颜色是1/9, 你到了最后的结论是红颜色2/9, 黄颜色2/9也是公平的。但是有两三个同学站起来讲我摇到蓝色, 再摇一次, 也就是摇到红的就算了, 摇到蓝的再摇一次, 学生认为这样也是公平的。但是你老师没有提出这样公不公平, 抛开了蓝颜色1/9。学生说摇到蓝的再摇一次, 也是公平的, 你没有告诉学生这是不公平的。学生回去就会带着这样一个疑问或想法, 再摇一次也是公平的。其实再摇一次概率越来越小, 乘法原理。”本来对于学生这种方案课前我是有预设的。经验告诉我这个规则毫无疑问是公平的, 对学生提出每个人获中的可能性是2/9也没有多去思考和研究, 所以当初也没有提出疑问, 反而对生B说可能性是2/8提出了疑问。听了F教授的质疑, 我当时就简直像被当头一棒, 犯晕了, 有点无地自容。

【反思诊断】

后来细细回味专家的质疑:一是这个方案不公平;二是转到蓝色1/9再转, 选中的概率越来越小 (无法计算) 。便坐下来认真思考了这两个问题。

一、方案究竟是否公平?

如果学生第一转到蓝色再摇一次, 是真的不公平吗?“抓阄”是否公平这个看来再明白不过的、并且全人类一直都在使用的问题, 进入数学课堂后便糊涂起来了。

那么我们来看看生活中的常识:判断是否公平, 应该看每个人在最初面临的情况是否一样。所有人面临的选择一样即公平。比如五个人摸A、B、C、D、E五张卡片, 任何人都有同等的机会先摸和后摸, 都有等同的摸到和摸不到的可能性, 任何人都有挑选卡片的权利, 先摸的不一定赢, 后摸的不一定输。先后顺序不影响每个人的“运气”, 因为不同时是绝对的, 同时是相对的!———事实上, 不可能做到“同时”, 就算喊“1-2-3-开始”大家齐摸, 也不可能做到“真正意义上的同时”。

再看上述转盘, 显而易见, 对于4个同学来说, 每个人面临的选择是相同的, 谁先谁后也不会影响获胜的可能性, 谁都有1/9的可能性转到“再转一次”, 毫无疑问是公平的。

那么, 为什么学生认为不公平?从他们的直觉可以看到, 最初他们认为是公平的, 认为不公平的原因是“每个人获胜的可能性等于2/9, 但是先转的同学的可能性大于2/9, 而不等于2/9”。

二、可能性究竟是多少?

通过运用全概率公式计算, 非常惊奇地发现, 这个可能性竟然恰好等于1/4!正好是生B的直觉:“我认为是公平的, 因为四个人一共8份, 每人都有2份, 蓝色不用管, 那么每个人选中的可能性都是2/8”。下面概述思考计算过程。

获胜者获胜分两种情况:第一种情况直接转到规定色, 可能性是2/9。第二种情况:第一次转到蓝色, 重来。如果第二次转到了红色, 那么概率由乘法原理得:1/9×2/9。但第二次又要遇到两种情形即转到红色和蓝色, 所以又分两种情况计算。由乘法原理和加法原理得第二种情形现在概率为:

【反思感悟】