立足课堂打造精彩

2024-11-21

立足课堂打造精彩（精选10篇）

1.立足课堂打造精彩篇一

卓越口才打造精彩课堂

【摘要】良好的口头语言表达能力是一名语文教师综合素养高的体现。语文教师的语言要有内涵、有情趣、有激情、显天真。只有运用卓越的口才，才能打造精彩课堂，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。

【关键词】语言

丰富的内涵

幽默的情趣

澎湃的激情

迷人的天真

中图分类号：G4

文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.115

随着社会的飞速发展，教辅工具也异彩纷呈、日新月异。投影仪、电脑等一系列高科技的产物也纷纷出现在课堂上。但毋庸置疑，作为一名语文教师，无论形势如何风云变幻，良好的口头语言表达能力仍然是至关重要的。这是一名语文教师区别于其他学科教师的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的语文课堂，我对此深信不疑。

一、语文教师的语言要具有丰富的内涵

我始终认为语文教师是中华民族五千年灿烂文化的传承者，饱受诗书的熏陶，即使是日常与学生交谈也应做到引经据典，口若悬河，滔滔不绝。对于古今中外的名言警句，文人轶事更应如数家珍。在课堂上更应在准确的基础之上做到表述生动形象。

作为一名现代的语文教师，我觉得知识面不妨宽一些，从天文到地理甚至艺术多方涉猎，广为吸收。比如在教授《旧日的时光》时，教师如果能在课堂上演绎这首诗的英语歌曲《友谊地久天长》，我相信，当学生看到你声情并茂、字正腔圆地唱起这首歌时，他们一定会为你折服。时代在进步，我们的学生对于半个英文单词不认识的老学究只会抱以轻蔑的一笑了，而不再认为语文教师不懂英语是理所当然。而在这深情的歌词中，在优美的旋律中，学生对于友谊的体悟会更深刻一些，比教师声嘶力竭的讲述更有成效。

要让学生觉得教师谈吐不凡，知识丰富，语文教师要多番训练，首先让自己“想得到、说得出”，要尽量让自己的课堂语言接近经过思索写下的文字。人们常常说有的人说话像是写文章，大概这就是语文教师追求的境界吧！

二、语文教师的语言要有幽默的情趣

幽默是智慧的灵光闪现，幽默和搞笑是天悬地隔的两个概念。幽默是会心一笑，无伤大雅，而搞笑则极有可能是恶俗、低级趣味。语文教师应学会幽默，这对于调节课堂气氛、应对突发事件大有裨益。

语文教师多那么一两个幽默笑话，会拉近与学生之间的距离，可以在紧张的学习之余，为学生送去欢乐，也会提高学生参与语文课堂学习的兴趣。

比如，教授“病句修改”这一专题的时候，我会把“病句”称为“病人”，把学生当作“医生”，我说：“治病救人，是我们医生的应尽职责。”有时候一道题特别复杂时，我也会说：“这个病人患的是疑难杂症，看来病得不轻，得看个专家门诊。”一面示意某些同学查找“病因”，发言的同学都受到强烈的鼓舞。有时，问题很难发现，我就说：“看来，咱们一两个医生是发现不了病因的，要进行专家会诊。”然后，组织同学讨论，课堂气氛十分热烈。

但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容;如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值;如果因为幽默而损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。总之，一句话，在语文课堂上运用幽默，要做到“该出手时才出手”。

三、语文教师的语言要有澎湃的激情

文学来源于生活而又高于生活，所以语文课堂上教师要有相当高的热情，要在课堂上展示从生活中挖掘和提炼的美。兴之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未为不可。只有我们作为老师的先爱上我们课堂内传授的东西并对其充满热情，我们的学生才会被调动起来，最终达到与教师共鸣的佳境。

对于《长江巫峡》这样壮丽的图景，只感慨一句“真美”是远远不够的，我们不妨在讲授的过程当中穿插进许多真诚的不可遏制的赞叹“祖国的山水真的是美啊，我爱我的祖国”。而教授《我爱这土地》时，我们则不必掩饰，大可哽咽而深沉地说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！”

只有语文教师充满澎湃的激情，才能更好地带领我们的学生放下包袱，敞开胸怀，全身心地投入到文学的殿堂中来。

四、语文教师的语言应该具有迷人的天真

更多的时候，在语文的殿堂里，我们只是个被感动的人。在语文课堂上，我们不必拘泥于教师的身份，太过一本正经，太过不苟言笑，太过喜怒不显于色。天真是良好的语文品质，而天真的真切定义，应该是无所顾忌的表露自己的思想感情。比如学习鲁迅先生的《纪念刘和珍君》，你就不妨拿出点正气，对于刘和珍等人的牺牲表现出自己的深切哀悼，对于她们蹈死不顾的勇气表现出自己的十足钦佩;对于当局的无耻行径表现出自己的鄙视愤恨;对于民众的麻木健忘表现出自己的痛心疾首。学生一定能被你高低起伏、富于变化的语调所吸引，从而有助于学习兴趣大增。

我们不妨以一个沧桑的智者的老眼去观望世事，以深沉而饱含深情的语气把我们对于真相的洞察展现在学生的面前，让他们为我们的闪光智慧而折服，从而沉湎在我们的课堂之中。

一个语文教师不天真，他就难以调动自己的热情，试想一个连自己都无法感动的人，他又怎么会感动别人呢？特别是我们面对的是一群不谙世事、感觉日益迟钝的学生，打动不了自己，如何感化他们？对于《春江花月夜》这样纯美的意境，当今社会的浮躁，社会价值取向的低俗，整个社会审美的扭曲，任何一个因素，都可以让我们的学生对于这样的美无动于衷。只有我们用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷离的表情和语气，才能把他们拉到我们圣洁的诗的国度之中，从而才能圆满地理解诗意的美，并将这升华为学生的审美需要。古诗里经常讲意境，我认为，语文的课堂，首先就要求教师要具有一颗率性淳朴的心，要你自己先爱上你教的语文。教《边城》就要喜欢纯洁如兰、纤尘不染的翠翠，教《滕王阁序》就要赞叹王勃穷且益坚、不坠青云之志的豪情，教《报任安书》就要理解司马迁的光明磊落之志、愤激不平之气。

总而言之，我认为语文教师要用感情充沛、充满幽默、闪耀智慧的语言去塑造与我们身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩课堂。

2.立足课堂打造精彩篇二

一、教材—最根本的课程资源

教科书主要不是作为知识的载体提供给教师使用的，而是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教材属于校内、文字性的显形课程资源。在使用教科书的同时，教师应从中捕捉可以开发和利用的资源来达到教育活动的目的。

品德与生活和品德与社会课程为我们提供了丰富的课程资源，涉及学校生活、家庭生活、社区生活的方方面面：爱班级、爱集体教育，科技，环保，自然环境，社会交往，等等，为我们对学生进行德育教育提供了广阔的平台。教师只有认真研读教材，理解教材的编写目的，才能有针对性地开发教材，进而结合学生的体验进行教育活动，达到教育效果的最优化。

二、学生—最鲜活的课程资源

教师要重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源，并将其拿到课堂上，用以丰富课堂教学内容。教师在课前一定要充分调查、了解学生中的隐性资源，了解学生的生活实际或发生在学生身上的案例，以及学生已经形成的道德层次，把其中有价值的、鲜活的资源挖掘出来，加以有效整合、利用，使课堂能够回归学生的生活，再现学生的生活，指导学生的生活。

三、学校—最丰富的课程资源

校园是学生在接受学校教育阶段塑德、求知、获智过程中最为重要的场所。因此，学校的一切硬件和软件设施均成为我们的课程资源。充分挖掘校内课程资源，既可以丰富课程资源，又可以弥补教材无法反映不同地区、不同学校之间的差异的不足。利用好这些资源，可以令其更好地服务于课堂，服务于教师，服务于学生。

(1) 立足学校设施，开发课程资源。充分利用图书馆，解决学生查找资料的难处。可以每月为学生推荐图书，让学生多读书，读好书，在读书的过程中明白事理，陶冶情操。

充分利用学校环境，培养学生的良好品德。比如在《品德与社会》三年级下册第一单元“让校园更美丽”主题一“为校园画张像”的教学过程中，教师带领学生一边参观一边讲解，了解学校为学生的健康成长提供了哪些设施—图书馆、健身器材、洗手间……这些设施为学生的学习、生活提供了哪些便利，起到了哪些巨大作用，激发了学生爱校、爱家的情感。让学生设计节约用水、节约用电的标志牌，把爱校的情感转化为护校的行动，指导了学生的生活。

(2) 立足学校活动，丰富课程资源。丰富多彩的活动是学校对学生进行教育的途径，教师可以利用学生身边的活动上好品德课。在5·12四川汶川大地震和青海玉树地震发生后，可以充分利用课余时间给学生讲解地震常识，讲地震中发生的感人故事，还可以组织学生进行逃生疏散演练，组织给汶川、玉树的孩子捐款、捐物等活动。《品德与社会》三年级下册讲“自然灾害”这一单元时，就可以充分利用学校开展的这些活动来进行。

(3) 立足教师队伍，整合教学资源。教师本身也是一种资源。教学中可以把品德学科与其他学科的教学结合起来，进行教学资源的整合利用，比如在学习传媒与生活、网络连着我和你、获取有益的信息这样的课程时，不妨请来计算机教师共同为学生上一堂别开生面的品德课。

(4) 立足校园环境，利用环境资源。校园文化建设具有思想性、艺术性、地域性、综合性等特征，校园的环境建设，班级的文化布置，定期更换的板报等，为我们营造了一个育人的环境，为课程提供了潜在的资源，这些都将对学生起到潜移默化的作用。注重对这些资源的开发与利用，将丰富品德课堂教学内容，为学生提供更加多彩的资源，让他们在活动中受到爱国主义、集体主义、团结合作等方面的教育和熏陶。

四、社会—最广阔的课程资源

我们生活在社会中，是社会中的一分子，因此要充分利用社会这个最广博的课程资源。《品德与社会课程标准》强调：教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓励教师积极地开发和利用地方和本校的各种课程资源，让学生走向社会，以满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。

总之，品德课程资源无处不在，只有用心地开发，巧妙地利用，教师才能够不断丰富课堂教学内容，引导学生的品德素养不断提升。

参考文献

[1]如何实现品德教学与生活实际的有效整合[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_44b0309e0100ylbr.html.

3.立足课堂优化交流打造高效篇三

一、优化教学设计，凸显信息交流效果。

课堂教学实践中应贯彻直观性和抽象性统一的原则。直观可以使知识具体化、形象化，易于学生感知、理解和掌握。将具体感知与抽象思维有效结合，对抽象的物理概念理解的难度就会大大减少。学生一听就懂，一学就会，并能由此及彼，由表及里，这是师生共同追求的，也是信息有效交流的基础。为此，教师必须具备较深的业务能力，要深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教法，凸显信息感知的力度，实现良好信息交流效果。如：在 “力与运动”教学中，遇到这样一道习题：放在光滑的水平面上的物体，在水平向右大小不变的拉力F的作用下，如何运动？若拉力F不断减小，那物体的运动速度将如何变化？第一问不难，学生都能迅速准确地作答。第二问有不少学生认为“物体的速度不断减小。”对于初二学生来说，理解这个问题，确实有一定的难度。我联系生活创设这样的场景：有一储蓄罐，每天放入10元钱，储蓄罐中的钱会不断增加；若从今天开始，每天放入的钱越来越少，今天10元，明天9元，后天8元等等，那么储蓄罐中的钱会越来越多还是越来越少？答案不言而喻。这样就帮助学生很好地理解了“虽然拉力F不断减小，但物体的运动速度却在不断增大。”同时也初步了解“拉力F不断减小，物体的运动速度的增加变慢了”这一知识，为高中的后续学习奠定了基础。

又如：在讲解《大气压强》这节课时，先让学生做两个小实验：（1）在茶杯中注满水，用硬纸片盖住杯口，小心而迅速的倒置过来，观察纸片是否会落下。（2）取一瓶口直径比鸡蛋略小的玻璃瓶，点燃一至兩张纸，迅速放入瓶中，再将剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口，观察现象。然后让学生分小组交流，分析纸片和鸡蛋的受力情况，从中找出一个隐形的力量——大气压力。再让学生根据自己的生活经验，例举塑料吸盘、拔火罐、输液等例子，并分析大气压强在其中的应用。教师倾听学生的举例，及时给予简要的评价。这样让学生不仅深刻地理解物理概念和规律，而且从中学会科学探究的方法，感受“发现”的喜悦。教学中还不可忽视学生与书本间的信息交流，让学生认真阅读“马德堡半球实验”，写下自己的收获。以实验探究、举例分析、设疑思考、阅读总结为主线，把学生与学生、学生与教师、学生与课本间的信息对流充分调动起来，从而达到有趣、有效的状态。

二、优化实验设计，提高信息交流质量。

物理是一门以实验为基础的学科，大量的生动、有趣、富有感染力和激发思维的信息来自于实验。实验作为物理教学的重要手段，发挥着举足轻重的作用。通过创设问题情境，创造探索氛围，展现实验设计，鼓励多方合作，最大程度的调动广大学生参与实验过程，探索“新”规律，发现“新”现象，提高信息交流的质量。如：在讲解“浮力”这一部分内容时，我设计了下列实验：（1）用弹簧测力计吊起一个石块，测出其重力G。问：要使弹簧测力计的示数减小，可采用哪些方法？（2）将其浸没到水中，观察弹簧测力计的示数变化情况。（3）石块浸没在水中的深度逐渐增大，观察弹簧测力计的示数变化情况。（4）将石块逐渐从水中取出，观察弹簧测力计的示数变化情况。（5）在一个轻质塑料袋中装入水，挂在弹簧测力计下，渐渐浸入水中，你认为弹簧测力计的示数会发生怎样的变化？浸没后，其示数为多大？做一做，并解释该现象。这样的教学过程，使学生从中获取大量的有价值的信息，引发积极、深入的思考，同时，培养学生的实验能力和合作意识，学生由被动接受变为主动参与。由于课堂信息对流充分，老师不需多费口舌，学生完全能概括出浮力的概念。尤其是第五个问题的设置，更为阿基米德原理的教学作了很好的铺垫。

三、优化问题设置，实现信息交流共振。

共振是物理学中的一个概念，指的是物体在受力振动时，若策动力的频率与物体固有频率相等，则振幅最大。物理教学是师生共同参与互相配合的信息的交流与知识生长的过程，也当力求共振。心理调查研究表明，学生是否主动卷入学习是衡量课堂教学气氛是否优化的主要特征。好的教师总是善于把全体学生调控到“主体表现”状态。“学源于思，思源于疑”，疑是信息对流的策动力。思维永远是从问题开始的，这就要求教师根据学生的心理特点和眼前的心理状态，有针对性地启发诱导，提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适应的信息刺激，使教学双方达到和谐共振的最佳教学境界。例如：学习“电流表的使用”时，在学生了解电流表的使用方法及串、并联电路电流特点之后，提出一系列的探究问题：（1）电流表接入电路中，当闭合开关，发现指针反向偏转，这是为什么？应如何调整？指针偏转角度过大或过小呢？（2）两只不同的灯泡串联在同一电路中，两灯的亮度不同，则两灯中的电流大小关系。（3）在两灯串联的电路中，若将电流表与灯L1并联，将会出现什么现象？（4）你来谈谈，为什么“绝不允许将电流表直接连接到电源的两极”？学生的思维在热烈的交锋和和谐的氛围中兴奋激动起来，学生主动交流，积极探究，达到教与学的和谐共振。

四、优化反问激疑，消除信息交流障碍。

物理概念与学生的固有观念相矛盾时，可以采用反问法动摇学生错误的固有观念消除信息交流的障碍。例如学生总是认为“运动需要力来维持，没有力的作用，运动也就停止了。”这时老师发问：“踢出的足球，脚已不再对它施加力的作用，它能继续前行；子弹离开枪膛后，不再受到推力作用，仍能高速向前运动，为什么？” 思维定势在不少情况下对物理教学也会带来消极影响，阻碍着信息的有效交流。如：小明用水平向左，大小为50N的力去推一放在水平地面上重为500N的石块，结果未推动，则石块受到推力和摩擦力大小关系？有不少学生“认真”思考回答出“推力小于阻力”，这时教师只需稍微点拨：“石块此时的运动状态怎样？”学生就知道推力等于阻力这一正确结果。教学中为了尽量消除思维定势的负面影响，在平时的教学中教师就要对物理概念及规律表达准确到位，易于学生理解把握。同时还应加强思维能力的培养，尤其是发散思维能力的培养。

4.打造精彩课堂有妙招心得体会篇四

白竹小学彭建文

以往，每当我得到一本好书的时候，我都会爱不释手，废寝忘食地读完它方罢，得到学校发下来的《打造精彩课堂有妙招》时，我亦如获至宝，但我舍不得一口气将它阅读完，同时也不能够就那样囫囵吞枣般，因为我实在是太需要它的指导了！我必须得慢慢地学习这些妙招，并将之运用到以后的实际教学活动当中去。

作为一名在教师岗位上只站了一年岗的年轻教师，我几乎没有什么教学经验可言，有的只有初下河时寻找石头的那种谨慎与彷徨。对教材的掌握还不够透彻，对教学方法的运用还难以自如，对学情更谈不上了解，因此，在教育这条大道上，我还刚刚迈出了万里长征的第一步，需要学习和探索的东西实在是太多。

《打造精彩课堂有妙招》中一共给我们支了81招，到目前为止，我并未将这本书阅读完，但仍然收获不少，尽管还未完全消化。书中对教师的一些基本素质进行了要求，比如板书、教师仪表、语言表达等，然更多的是对教学方法的运用方面支了许多招。如书本的第一招就是“举例，使课堂充满趣味”这就如当头一棒狠狠地敲击了我，因为在我以前的教学中，我很少列举知识点相关的实例在引导学生，所以总觉得自己的表述很苍白。而举例既能使知识更形象，又能使课堂教学生动活泼、趣味横生、进而提高教学效果，因此，我会在以后的教学中尽量多举例，引导学生关心身边的地理知识，真正做到知行合一。又如观察法，在课堂上，教师除了要把握教学内容外，还要对学生进行密切的关注，了解每一位学生的课堂表现，激励与赞扬并重，鼓励胆怯的学生参与课堂活动，表扬课堂表现优秀的学生，同时可以在课堂上适当地穿插一些易围绕知识点开展的辩论，这样能极大程度上调动学生参与的积极性。

在教育改革的新形势下，对教师的教学方法提出了许多新的要求，其中创设情境法可谓是最值得关注的。在此书中也花了大量篇幅来阐述创设情境法，通过教师创设的悦目、悦耳、悦心的情境，可以调动学生多种感官参与学习，从而激发起学生的学习兴趣，促使其思维和认识的发展，提高教学效率。书中还提供了一些创设情境的具体方法，如布置具体场景、实物演示、语言描绘、音乐渲染、扮演角色等，还列举了一些教学案例，让我更加明白了创设情境法的妙处。

总之，学海无涯，尽管现已成为一名教师，但仍然需要不断地学习，这样才会有所提高。在教学过程中，需要竖立尊重生命、尊重教育事业的观念，在提升专业知识水平的同时，不断充实自己的头脑和心灵，尽量做到愉快地教，愉快地学，在快乐中完善自我，完善他人。

读《打造精彩课堂有妙招》心得体会

白竹小学何灿明

通过对《打造精彩有妙招》的学习，结合我自身的教学实践，发现我在过去教学中存在的不足，这些不足在一定程度上导致了课堂教学效率的降低，通过对本书的学习，我收获颇多，在今后教学中我会多运用其中一些妙招，以更好地组织课堂教学。

一、注重细节。

《打造精彩有妙招》第30招“关注充分发挥学生潜能的教学细节”，一开篇即言“细节决定成败。要让课堂生动有趣，教师就要学会关注细节”，让我认识到课堂教学细节之重要。教师要求学生做到的自身应首先做到。古人说天地君师亲，可见为教师是倍受尊崇，之所以如此，就是教师有极好的人品。因为“教育的最终目的为明辨善恶与真伪，并使人倾向于真与善，排斥恶与伪。”所以教师有“教给学生怎样做人”的重大责任。打铁还需自身硬，教师的人格魅力无时不在影响着他的学生，所谓“身教重于言教”也正在于此。师德不但可以感染学生，也能为教师树立起自己的教学形象，进一步增强课堂教学效果。“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。

因此，教师首先要严于律己，公平，公正，言行一致，坚持原则，有错就改，心胸豁达，庄重热情，同时还要有一颗爱心。热爱学生仍然是教育的一个永恒的命题，古往今来的优秀教师无不热爱自己的学生。教师是爱的职业，从事的是爱的教育。在现代教育中，热爱学生自然具有了时代的特征。有人说过：“如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功的原动力。” 陶行知先生说得好，“捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是教师无私奉献爱心的典范。

二、尝试创新。

全书81条妙招，对课堂教学而言，都是需要我们注重课堂上要有创新精神，不能囿于成规。进入新世纪，当人们的价值观、人生观改变的同时，教师所面临的一些老问题变成了新问题，而更多的新问题则层出不穷。

新的世纪，新的形势向我们提出了更新更高的要求，所以作为教师应做好充分准备，转变理念，迎接挑战。我们己经进入了知识经济时代，网络时代，今天的知识就是明天的经济。这就给培养人才的教师提出了新的要求，教育要进一步注重对学生创新和实践能力的培养，要进一步接受以人为本的理念，进一步从“以教师为中心”向“以学生为中心，以教育为中心，以学习为中心”方面转变等等。尤其要注重自身素质的不断提高。并做到两个转变，一是由经验型向科研型转变，二是由技能型向艺术型的转变。在传统教学与新课程教学理念的基本教学模式中不断钻研摸索，逐步形成自己独特的教学风格，做一个“研究型”教师（第81招）。教育不能再像以往那样，只会知乎者也，再也不是灌输，不是表演，是以学生发展为本，让学生学会学习，学会创造，学会共同生活，学会审美，形成可持续发展的教育。

《打造精彩有妙招》招招值得我去认真学习，仔细品味，并在将来的教学实践中去践行。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"，机会总是给那些有准备的头脑。总之，今天要做一位合格的老师，必须学习，学习，再学习，不断进取，不断攀登，与时俱进，才能去迎接一个新的挑战。本轮教师学习我还将认真总结，仔细琢磨，以更好地组织课堂教学。

《打造精彩课堂有妙招》读书心得

长沙县白竹小学戴金芳

暑假过后，迈入学校，面对工作环境工作对象，备感踌躇的我，曾多次在心底琢磨：什么样的课堂才是最利于小学生成长的课堂？我该从哪些环节入手，让我的孩子爱上我的课堂？„„而新领到的《打造精彩课堂有妙招》让我如饮醍醐，找到了方向。

精彩课堂到底来源于哪里？杰出教师的执教、高妙的教学设计、有效的课堂管理、丰富多彩的课堂生成、学生的积极配合和行动„„都能打造出精彩的课堂。

站上三尺讲台，就应该有被学生喜欢的元素。长相平凡、毫无特色、普通的我到底要怎样才能吸引学生的眼球，得到他们的喜爱呢？“要让孩子们因为爱上我的课堂，而喜欢上我。”这是荣获全国模范教师和上海特级教师称号的朱萍老师教给我的最好答案。朱老师那演绎精彩课堂的“另类”妙招，无不让人咋舌，那精湛的教学技艺让人惊叹，那取之不尽，用之不绝的教学智慧令人折服。台上一分钟，台下十年功、要给学生一瓢水，教师得有一桶水。这是我读罢《“另类”演绎的精彩课堂》的最大感受。朱老师那精彩的课堂，源于她深厚的文化底蕴，扎实的基本功，丰富的专业理论知识。精彩的背后，是她一次又一次试教、反思、修改、再试教„„反复历练的汗水，才能浇灌出成功的花朵，锲而不舍地追求完美，才能让我们的课堂绽放精彩的光芒。“你的心有多宽，课堂就有多大，爱做教师，学做教师，乐做教师，课堂永远是通向知识海洋和能力彼岸的绿舟。”朱老师智慧的话语，道出了教书育人的真谛——用智慧精心打造课堂，引渡孩子精彩人生。

苏赫姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”的确，巧妙地利用学生的错误资源，因势利导，让学生在纠错中开启智慧殿堂的大门，这是我在《让课堂因错误而精彩》一招中受到的启发。

5.立足山区实际打造精品教育篇五

新城乡地处白于山腹地，总面积230平方公里，共辖8个行政村，63个村民小组，1671户，8520人。现有中心小学1所，教学点4个，有小学生124名，学龄前儿童468人。

近年来，随着县域经济的高速发展和城镇化水平的不断提高，山区群众逐年向县城转移，山区学龄儿童也随之流向县城，山区教育规模呈逐年缩小的趋势。但我们牢记义务教育的宗旨，乡党委、乡政府坚持做到“一个也不能流失，一个也不能放弃，一刻也不能疏忽”，立足山区实际，打造精品教育，受到上级部门和当地群众的好评。前来验收教育强乡镇的省教育厅领导认为我们乡的做法是“指导有方”、“润物细无声”。几年来，乡党委、乡政府具体抓了三方面的工作：

一、狠抓义务教育的普及、提高和巩固工作，做到“一个也不能流失”

乡党委、乡政府始终把教育摆在优先发展的主要位置，十分重视义务教育。严格要求各村委必须保证学龄儿童一律按时上学，不能有一个辍学儿童。每年开学前，都安排专人进行摸底，确保学龄儿童入学率达到100%。即使是流向县城的学生，我们也非常关心。这几年来，有很多进城农民子女无法上学，乡党委、乡政府积极协调，先后往城里学校转入-1-

近20个学生。为此，我们决定给县上的两所学校赞助4万元，感谢他们对我乡义务教育工作的支持。我们每年对考出去的大学生都给予奖励，2008年以来共奖励了6.8万元。为了保证义务教育高质量、高水平，乡党委、乡政府加大对教育事业的投入，2009年以来给学区拨付经费22.42万元，主要用于“创强”、庆“六一”、教师节奖励、教学器材购买等。

二、狠抓结构调整和质量管理，做到“一个也不能放弃” 随着城镇化进程的加快，山区人口的减少，山区学生的减少是必然趋势。我们乡上立足实际，注重结构调整，不讲规模讲质量，打造精品教育。我们努力建设好中心小学，保留了4个教学点。2009年给中心小学配置了5台电脑，使每个孩子都能上信息技术课。我们定时召开教育工作会，乡上书记乡长亲临课堂听课观摩。每年对优秀的教师都进行表彰奖励。总之，我们采取各种办法，让留在这里的学生能够接受到高质量的教育。

三、狠抓校园建设和安全防范工作，做到“一刻也不能疏忽”

乡党委、乡政府十分关心重视校园安全工作，乡政府安排分管领导经常检查各学校的安全设施，发现隐患及时整改。只要学校有安全问题，乡政府都及时解决。特别是冬季供暖改为暖气后，学校无力负担费用，乡政府这两年给各学校送煤炭近40吨，解决了几个学校的取暖问题。乡党委、乡政府注重校园建设，经过几年建设，各个学校环境美观实用，学习环境优美。为方便师生出行，将各学校周边道路全部硬化。我们努力让学生住得舒心，吃得放心，学得安心。

我们乡教育的规模很小，但我们全力打造“精品教育”，我们地处偏远，但我们办出了自己的特色。经过几年的努力，我乡的义务教育工作水平逐年提高，2008年实现了“双高普九”，2010年被授予省级“教育强乡”。这是我们乡党委、乡政府大力支持的结果，也是全乡教师努力的成果，我们将一如既往地办好我乡的义务教育，办出特色，让上级和群众满意。

中共新城乡委员会

新城乡人民政府

6.立足平凡岗位追求精彩人生演讲稿篇六

记得有一次与他开玩笑，我问：刘经理您那颈椎还痛不？他风趣地回答：你要不问吧真就不痛，你这一问还真感觉疼了。我想，其实他说不疼是假话，只是因为工作太忙反而忽略了身体上的疼痛。我们都清楚，作为这个单位的一名主要领导，只要他安排我们这些兵去干就行了，不需要他那么拼命的工作。这些让我从他身上看到了一名领导者吃苦在前，享乐在后的风范，更看到了一名劳动模范不论身处何种岗位，都会用模范的标准严格要求自己。

我想在刘经理的心中一定也会有许多的梦想与追求，可能比现在更加美好，但他用他的心、用他的汗水、用认真负责的工作态度将他的人生演绎得很精彩。

7.白板,打造精彩数学课堂篇七

下面我就结合苏教版数学六年级下册《用转化的策略解决实际问题》一课的教学, 谈谈电子白板的互动功能在小学数学教学中的运用。

一、运用交互式电子白板, 提高学生学习兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了强烈的学习兴趣, 就会产生内在的学习动机和学习欲望, 就会积极主动地学习。由于利用交互电子白板能实现高度互动, 因而能使学生体会到学习的乐趣, 激发他们的好奇心和求知欲, 使他们感受到自己是学习活动的主人。

例如:教材中的例1中呈现了两个不规则图形, 让学生比较两个图形面积的大小, 此时, 学生感到困难, 不能一下子比较出两个图形的大小。但是, 利用电子白板的平移、旋转、拼合功能, 在电子白板上进行动态演示, 将两个图形进行“转化”:将两个不规则图形通过平移、旋转得到两个长方形。这种形象直观的演示, 使学生清晰直观地感受到两个图形之间的联系, 从而突破了理解上的障碍。运用电子白板的交互功能解决以上问题的优势是其他工具无法取代的。经过对比, 学生更深刻地理解了图形变化前后的关系, 原来解决问题这么简单, 从而点燃了思维的火花。学生豁然开朗, 从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”, 轻松地掌握“转化”的真谛:化繁为简, 化难为易, 化未知为已知。在整个过程中, 学生领略了参与之乐、思维之趣、成功之悦。

二、运用交互式电子白板, 发展学生创新能力

著名数学家伯利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也是最容易掌握其中内在的规律、性质、联系。”因此, 教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”, 使学生处于“心求通而未得, 口欲言而未能”的“悱愤”状态, 这样, 学生的探究、创新意识就会逐渐形成。交互式电子白板具有多媒体图、文、声、像并茂的特点, 其独特的交互性会对学生形成刺激, 迅速吸引学生的注意力, 唤起学生的学习兴趣, 使他们产生学习的心理需求, 进而主动参与学习活动, 使他们萌发强烈的求知欲, 变“要我学”为“我要学”。

比如:试一试中计算时, 学生的第一反应都是先通分, 再计算。这时, 教师适时引导:如果再加呢?是不是我们也用32、64作为公分母继续通分?学生自然而然地产生困惑:这样做太麻烦了, 有没有简便方法呢?在学生的思维断层处, 教师借助白板生动形象的展示功能, 出示图片, 表示出它的, 并让学生画一画, 接着表示出, 再说一说:题目中这个算式在图中表示哪些部分?这样, “数、形”完美结合, 使学生豁然开朗:这些分数的和就是图中涂色部分的和, 只要用“1”减去空白部分就可以了。由此, 的计算也就迎刃而解了。换一个角度思考, 对于同一个题目运用了另一种截然不同的方法。这样的学习过程, 于学生而言是一种探究, 一种尝试, 一种发现, 更是一种创新。

三、运用交互式电子白板, 启发学生数学思维

由于小学生正处于从具体形象到抽象逻辑思维过渡阶段, 他们的思维能力比较弱, 对于一些抽象的概念、法则、应用题等往往束手无策。交互电子白板提供了一个鲜活的互动生成过程, 使所学的知识变抽象为具体, 学生容易理解。教师通过互动生成过程, 与学生的思维产生碰撞, 使内容直观化, 解决了教学中教师难以讲清, 学生难以理解的难点内容。

例如:练一练中, “用分数表示图中涂色部分”的最后一幅图, 很多学生由于缺乏一定的空间想象能力, 只是简单地把红色部分拨正, 看做是边长3格的正方形, 认为图中涂色部分用分数表示是916。

但是, 利用白板进行即时分割、平移、转化, 以及保存痕迹的独特功能, 能变抽象为具体, 调动学生各种感官, 从而有效地实现精讲, 突出重点, 突破难点。

(1) 将两个红色三角形平移或旋转移至两个角, 填补两块白色。

(2) 分别将两个白色三角形与两块红色调换。

(3) 将倾斜的红色正方形旋转摆正。

这样, 利用交互电子白板进行形象化的教学, 使学生一眼就可以看出图中涂色部分占整个图形的。这样教学, 将那些看似静止的、孤立的事物联系起来, 构造了一个知识的生成情境, 让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系, 从而清晰地获得概念。

8.立足课堂打造精彩篇八

[关键词] 职业高中；数学教学；基础性；趣味性；实用性

与普通高中不同的是，职业高中的数学教学要重视学校特质与职业中学学生的认知基础，这就注定了当前所强调的有效教学的落脚点要立足于职业高中学生所“需要的数学”. 有效教学的主要实现场所是课堂，因此打造有效、高效课堂也就成为数学教师所要重点关注的任务. 具体到职业教育的语境中，数学课堂如何走能走向高效，笔者以为关键在于立足“三性”. 这“三性”就是基础性、趣味性和实用性.需要开宗明义的是，这三性在传统的教学中早就有过了强调，在当今流行的课程改革背景下，在高效教学的要求之下，这三性的强调应当具有什么样的时代特征，正是笔者所关注的，否则拘泥于传统的理解，那这三性是无法真正促进职业高中数学的有效及高效教学的.

基础性，关注学生的数学认知

职业高中数学课堂上最容易让教师产生的一个感觉就是，学生的基础较差（而这往往又体现为学生的数学基础较差，毕竟数学是传统意义上的主要学科），学生的学习能力较弱，加上职业高中数学课程只是一门基础性学科，因而总容易出现让数学教师略感消极的教学状态. 这种看似正常的情理背后表现出来的，实际上是教师对学生数学认知基础的忽视.

这里需要注意的是，数学认知基础与数学知识基础是两个不同的概念，数学认知更强调学生的数学知识建构过程，更强调学生的数学思维，也就是说职业高中的数学教师在研究分析学生的时候，更多的不是要看他现有的数学水平，而是看他可能的数学水平. 这显然是职业高中数学高效课堂的重要基础. 比如教“任意角的三角函数”的时候，教师不仅要关注学生利用（r，α）定义任意角α的办法，更需要学生有效地将此方法与直角坐标系中表示锐角的三角函数的方法进行比较. 这个比较的过程，往往能够真正体现学生的数学认知水平，即使在面对数学知识基础比较薄弱的学生的时候，教师也可以先帮他们充分地复习初中阶段所学过的用直角三角形定义锐角三角函数的知识（这对于职业高中的学生来说，更多的是知识的重现与复述，因此数学基础再薄弱，但由于智力水平的发展，学生此时理解起来也并不困难）. 待有了这样的知识基础之后，充分地让学生去进行用（r，α）和用（x，y）两种方法表示任意角的三角函数，学生就会发现前者有着更为广泛的代表性，更重要的是，在这个比较的过程中，学生能够逐步理解“对于确定的角α”，其比值与都“唯一确定”. 这样的认识往往是学生自主产生的，从而也就显示出职业高中学生在恰当的学习情境中，认知能力还是可圈可点的.

因此，打造职业高中数学高效课堂时所强调的重视数学的基础性，更多的应当指向学生可能的认知水平，亦即学生可能的数学学习能力. 注意到了这一真正影响高效课堂的基础，那教师就可以积极的心态引导学生产生积极的学习状态，高效课堂也就有了可能.

趣味性，关注学生的数学需要

数学以抽象著称，高中阶段的数学更是如此. 面对学习力较弱的职业高中的学生，如何充分发挥他们的认知潜力，如何有效地打造学生的数学学习力. 笔者以为“兴趣”仍然是绕不开的一个重要话题.

可以说任何学段的任何学科的教学研究，都离不开对兴趣的强调. 但职业高中教学往往是一个相对特殊的领域，职业高中的学生对很多事情都感兴趣，但对学习的兴趣确实不是很大. 这对矛盾背后暴露出的是教师所要努力的指向，即通过自身教学的努力，将学生的兴趣由学习之外向学习之内转移，由课堂之外向课堂之内转移，某种程度上讲，教师面向学生的这种非智力因素的教学能力，往往与高效课堂是否真正形成更有着直接的关系. 而要真正激发学生在数学学习中的兴趣，笔者以为关键在于将数学课程与学生的专业需要结合起来.

举一个简单的例子，在上面一点中提到了任意角的三角函数这一知识点，这是职业高中数学学习中一个重要程度中等的知识点，很多情况下并不会引发数学教师很大的研究兴趣. 可是笔者在做了一个简单的改变之后，发现学生在建构这一知识的时候，表现出了很强的兴趣指向，这是什么原因呢？

笔者的做法是这样的：考虑到不同专业学生在日常学习中所表现出来的思维素材的不同，笔者在与同行集体备课时提出了这样的一个思路——对于汽修专业的学生而言，我们引导学生想象需要在某个零件上系统地确定几个点的位置，结果学生会发现只有先确定了一个点（即三角函数中的O点）之后，再借助于需要确定的点与O点的距离和角度才能真正确定该点；对于广告专业的学生来说，则将素材改变为广告设计图中某点的确定；对于服装设计专业的学生来说，素材则可以为服装上某几个点的确定……总之，将不同专业学生所习惯的素材选取出来，然后通过适当抽象的方法，将学生的思路引导到通过某种方法确定某个点时，学生自然会回想起此前数学学习中的直角坐标的思路，而基于优化的思想，自然又需要这种点的确定与表示方法越简单越好，在这样的思维背景之下，用（r，α）的思路也就呼之而出.

因此，对于职业高中的数学课堂而言，真正的兴趣不是体现在简单地让学生在课堂上笑上几声，更加应当体现在让学生的思维集中到数学上来，集中到自己所选择的专业上来. 尤其是当学生形成一种用数学眼光看待自己的专业课程的时候，学生就形成一种真正的兴趣，这种兴趣是同时指向数学与专业的，数学也就真正起到基础性学科的作用，而且这样的兴趣也是持久的，事实表明，这样的兴趣可以驱动学生在数学课堂上更好地思维，笔者以为这也是高效课堂的重要体现.

实用性，关注学生的职业素养

职业高中的数学教学定位，就是为了学生的专业学习提供基础性的服务，这包括知识与思维两个方面. 而从目标上来说，应当将目标锁定在学生的专业素养上.近些年来，职业高中提倡“双师型”教学，即教师要同时具有学科与专业两个视角. 坦率地说，在当前师资体系之下，要想真正实现双师型，还是存在较大的距离的，但在学科课堂上更多地关注学生的专业素养，那还是可能的.

职业高中学生在校学习时，职业素养大抵有两个层面的理解：一是共性层面，不同专业的学生都需要热爱自己的专业，研究自己的专业；二是个性层面，即自己所选择的专业具有哪些特点，需要什么样的投入才可能成为该专业的杰出人才. 当前一种普遍的现象是，不少学生对自己所选择的专业缺少热爱，中途辍学或毕业后从事其他专业的情形很常见，尽管这是一种潮流，但某种程度上也暴露出对专业专注不够的情形，长此以往必定会出现某个专业高技能人才欠缺的情形. 那么，数学教学能够为改变这样的现状做些什么呢？

笔者以为思路很简单，在激发学生爱上数学学习的过程中，就可以渗透让学生热爱专业的思想. 而这在具体的教学实践中操作起来也不算太困难.

众所周知，数学自身的发展史就是一部非常有趣的历史，没有应试压力的职业高中数学教学，可以更多地将数学史引入课堂，从而激发学生对数学学习的兴趣. 如康托尔的集合论，如笛卡儿的解析几何等，在这些故事的欣赏中强调研究者对数学的热爱与专注，就可以无形当中让学生对数学有所喜爱. 而且，这对于职业高中的学生来说，吸引力往往更为明显. 数学探究史也是非常有趣的，譬如学生在对数的学习中会有一个逐步深入的过程，从自然数到负数，再到无理数，再到虚数，数的概念的不断扩展，使得学生对于数的认知也不断扩展，而这样的扩展过程，实际上也是数的描述对象不断丰富的过程. 这种过程中探究性非常强，而教学实践表明，如果对此过程进行一个综合性的梳理，那学生在此过程中就会兴趣大增，对数学的兴趣也就厚了一分.

一旦学生在数学史的介绍中，在数学探究的过程中产生了兴趣，那教师就要抓住时机，强调这些历史中的探究，就是对数学专注的结果，任何一个看起来很普通的事情，只要持续关注，总会绽放出新的生命力，而我们职业高中学生的专业尤其如此，当前发展中的中国特别缺少高水平的专业工人，调薪难求，只要我们学生能够不改初衷，就一定能够有所收获.

职业素养不是一个虚空的概念，而是与学生的兴趣，与学生的课程学习密切相关的事物，只有基于课程学习才有可能真正激活学生内心关于自己所选职业的真正兴趣，数学作为一门重要的课程，其基础性的体现原本就与学生的职业素养相关，理解了这一层关系，那数学课堂的高效性体现就更为充分.

9.立足课堂打造精彩篇九

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