托福阅读中关于应试的技巧

托福阅读中关于应试的技巧（精选6篇）

1.托福阅读中关于应试的技巧 篇一

摘要：中国古代歌唱家的声乐实践包括表演和教学两大方面。不论是从表演或是教学来谈，中国古代歌唱家的声乐技巧都已经达到相当高的水平。而在中国古代大量的音乐论著中，记载和用文字描述着声乐技巧。中国古代的声乐技巧包涵着气、声、字、情四个技巧元素，并涉及到声音、语言、作品的情感表达、戏曲表演等多个方面。其中中国古代声乐技巧最完善的领域莫过于中国戏剧中的戏曲演唱。

关键词：声乐实践；音乐论著；声乐技巧；戏曲演唱

一、中国古代歌唱家的声乐实践

中国古代歌唱家一生对音乐有两大追求：一是演唱(表演)，如何学会歌唱，并在演唱(表演)时通过声乐技巧来达到完美的效果，同时也提高自身的演唱水平；二是教学，如何将自己的演唱技巧通过何种教学方法传授给自己的学生。故中国古代歌唱家的声乐实践包括表演和教学两个方面。表演与教学是环环相连、丝丝相扣的两方面，并没有明确的先后之争。

1.声乐表演

声乐表演是中国古代歌唱家进行的一项重要的实践活动。从古代许多文献资料中，许多著名的歌唱家都参与过一系列的表演活动。这能够直接反映出他们的演唱水平和艺术修为。例：春秋战国时期的韩娥；秦汉时期的李延年；隋唐时期的许和子、李龟年；宋元时期的李芝仪、解语花；明清时期的蒋康之、刘宝全。宋代之后，因戏曲艺术的快速发展，戏剧声乐艺术家倍出。例：明。朱权《太和正音谱》中记载：“蒋康之，金陵人也。其音属宫，如玉磐之击明堂，温润可爱„„康之扣弦而歌„„少焉，满江如有长叹之声，自此声誉愈远矣。”这段文字中虽然没有直接描写歌唱家的声乐技巧，但从其产生的效果来看，如果没有高超的声乐技巧和良好的艺术修养，是不可能产生文字上所描述的强大的渲染力。而这些不同时期的歌唱家曾经都活跃在其所在年代的“音乐舞台”上，他们为中国古代声乐艺术的发展做出了重要的贡献。

2.声乐教学

众所周知，声乐教学是提高声乐水平的重要途径之一。在声乐教学中，教师首先需要给学生示范，其次，学生模仿并根据自身条件循序渐进的学习，不断调整自己的演唱方法。在一交一学的互动模式中，教师和学生的演唱水平会达到教学相长的目的。正如法家的韩非曾谈到战国时期声乐教师选择学生的一种方法：“使先呼而之，其声及清微者，乃教之。”在戏曲声乐的教学中，口授教学法是至古代教学方法沿用下来，其不但涉及到一般演唱技巧的问题，还涉及多剧目、多唱腔，甚至一字一句。正因为在这种口授式教学的过程中，声乐技巧才能不断的完善、不断的提高。

二、以《唱论》为例分析中国古代关于声乐技巧的论述

元代燕南芝庵的《唱论》一书，从歌唱者气息的控制、声音的风格、情感的表达、歌唱的吐字以表演时的姿势等几个技巧性因素进行了较为详细的阐述。

1.气息的控制

燕南芝庵认为有多种方法可以控制和调节歌唱时的气息，在《唱论》的记载中就有“偷气、取气、换气、歇气、就气”等多种方法，而且其技巧在于气要终止的深透，既要用着力的拖腔，更要学会用轻巧声音来演唱。

2.声音的风格

燕南芝庵认为“凡人声音不等，各有所长”，既有尖细的“川嗓”，也有宽阔的“堂声”，歌唱者应该根据自己声音的特点和风格来选择和演唱歌曲，但力求唱的精准；在这一条的基础上他根据男女声线和音色的不同提出了“男不唱艳词，女不唱雄曲”的观点。

3.情感的表达

在情感表达方面，燕南芝庵认为有的歌曲需要演绎的雄壮、粗放，有的歌曲则要演绎的缠绵、含蓄，要根据歌曲自身的要求，抑扬顿挫，通过情感的表达更好地诠释乐曲想要表达的内容。

4.歌唱的吐字

在咬字吐字方面，燕南芝庵认为在歌曲的唱词方面，有不同的搭配法，有一字一音、一字多音、一音多字等几种不同的方法，歌者都要唱的精确，做到“声要圆熟，腔要彻满”的要求。

5.表演姿势

在唱歌姿态方面，燕南芝庵提出许多应该避免的不利于歌唱的坏毛病，如松嗓、摇头、歪口、合眼、张口、撮唇、昂头、咳嗽等等。这些论述中对戏曲表演和演唱都是有实用价值的，在当时直至今日的声乐教学和声乐表演的实践中，都是极为重要的声乐技巧和注意事项。

三、古代戏曲表演中的声乐技巧

宋元以后，戏曲艺术在音乐文化的演变中得到了飞速的发展。在戏曲表演中，声乐是戏曲表演的重要组成部分。因此，许多表演艺术家和理论家都立志于研究和改进戏曲的歌唱技巧，以适应日益完善和发展的戏曲艺术。然而，对戏曲艺术而言，有了理论和实践上的指导，戏曲中的声乐技巧也相应的得到提高。

中国古代戏曲的种类繁多，有宋元时期的杂剧、南戏；明清时期的“四大声腔”，在二者的基础上，又不断地衍生出民间各种地方戏种，而每个剧种都有自己的行当，每个行当还有更细致的划分；每个戏种对每个行当的声音条件和发声技巧的要求都不一样，有的要求声音宏亮、刚劲有力，如京剧中老生的唱腔；有的要求声音纤细、缠绵，如越剧中的花旦或青衣的唱腔。在中国古代，许多戏剧中的女主角都由男人扮演，所以有的戏剧中要求男生用假声来演唱。随着时间的推移，戏曲的演唱都已经形成了独门独派的演唱风格和艺术特征，尽管派别不同，演唱方法上也有所不同，但是在“字清、腔纯、板正”三个歌唱技巧点却是相同、相通的。

1.字清

顾名思义，就是咬字清晰。这和古代的歌曲的演唱有相同之处，不同之处在于古代的戏曲演唱比古代歌曲的演唱更注重咬字吐字，这并非空泛而谈，而是由戏曲音乐的特点所决定的。古人在学唱戏之前(古代歌曲演唱相同)，必须弄清楚汉字的字音和音韵，共三大结构：字头、字腹、字尾，四大声调：平调、上调、去调、入声，十九个韵部：东钟、江阳、支思、齐微、鱼摸„„监咸、纤廉，五音：唇、齿、喉、舌、鼻。在演唱中要熟记并掌握上述的发音及规则，在演唱中务必端正、准确，同时要注意剧种所包含的地方性因素，如南曲不夹杂北腔，北曲不夹杂南字，有时必须去掉某些地方的方言。

2.腔纯

即运腔纯正，体现在中国古典戏曲的“声韵音乐”特点中，即把音乐建立在唱词的声韵之上。“腔纯”是建立在“字清”的基础上——在声韵变化的基础上运腔。演唱者在演唱是，不仅仅要做到吐字清晰，又要做到字字声圆，是字音融入到声中，达到“声中无字”的效果。这也就是明代戏曲家魏良辅在对昆山腔改成“字正腔圆”的“水磨腔”中提出许多经典、有价值的运腔技巧的观点，如：“五音以四声为主，但四声不得其宜，五音废矣„„”“平上去入，俱要着字，不可泛然”，“过腔接字，乃关锁之地，最要得体”等等。

3.板正

所谓板正，就是节拍、板式控制其变化要得体。古代戏曲中每一种板式都对应着基本唱法。在歌唱时应该遵照，不可过于随意。如唱底板时，必须“音节悠长，声调宏放，气缓词舒”并要

做到“无节之中，处处皆节，无板之处，胜于有板”的声乐演唱技巧。当然，在古代戏曲的演唱中，节拍毋庸置疑是重要的，即古人云：“有板有眼”。为了使戏曲演员具有良好的节拍感，古人曾有“传腔递板”的方法，很像我们今人所玩的一门游戏“击鼓传花”——多人暗中围坐在一起，让围坐的人按照唱过的曲调的节奏每人轮流唱一字或一句，有人唱错节拍，则给予处罚。

在古代戏曲的演唱中，对发声的气息控制也是有讲究的，除了与古代歌曲演唱技巧相同的一部分外，还有它自己特有的演唱技巧。而这部分演唱技巧与戏曲唱腔本身的发展是紧密相连的。上文中论述到每一种板式都有相应的唱法，其中气息的控制就是最重要的演唱技巧。古代戏曲演员演戏声音的最主要的方法就是“吊嗓”，在清晨，用某些元音或带有元音的汉字做长音的发声练习，然后再练习戏曲中的唱段或念白。而“吊嗓”的好处除了熟悉唱腔、唱词，与伴奏者的配合更加默契外，最重要的一点就是练习气息的运控能力及其它有助于戏曲演唱的发声技巧，使自己的声音更加具有表演性，更加适应于舞台表演的美的要求。

在明清时期，徐大椿对戏曲音乐中的歌唱技巧有更完善、更独特的见解和研究，他的《乐府传声》一书是一部全面的古代戏曲声乐研究的总结性著作，对戏剧演唱中多方面的问题进行了详细的阐述。譬如：戏曲中如何起调、如何演绎高腔与低腔、如何咬字吐字、如何处理板式与唱腔、如何表达情感从而达到审美的效果等，这些观点对现代戏曲的表演与教学有很高的学术研究价值，也具有一定的实际指导意义。如“音之轻重”之说：“轻者，放松其喉，声在喉之上一面，吐字清圆，飘逸之谓。重者，按捺其喉。声在喉之下一面，吐字平实，沈著之谓。”此文字表明五声与吐字之间的关系，当然，从更深的角度来看声、气、字、情都是紧密相连的。关于高腔的唱法在古代声乐论著中还是首次提及，在书中，徐大椿把此唱法叫做“高音轻过”：“字要高唱，不必用力尽呼，惟将此字做狭、做细、做锐、做深，则音自高矣，凡欲高遏之法，照上法将气提起透出，吹着按谱顺从。则听着已清晰明亮，唱者又全不费力。”其认为演唱高音的时候，更重要的不在于声音的好坏，而在于气息控制是否得当。这与现代戏曲演唱的本质是一样。

从上述的分析可以看出，中国古代声乐演唱水平是很高的，不论是古代歌唱家的实际演唱(只能从文献上的文字记载得出结论)，还是古代论著中关于歌唱技巧的论述都达到相当高的水平。在戏曲演唱和表演方面，古代论著中高超的声乐技巧也为今天的戏曲音乐在歌唱技巧方面的研究起着重大的推动作用。而对于我国整个声乐艺术来说，其对发展我国当代声乐艺术也是极为重要的。

2.托福阅读中关于应试的技巧 篇二

英语语言课堂通常倾向于选择“真实的语言材料”，尤其当交际法教学越来越被重视和运用的时候。而同时英语教师往往又会遇到以下两个困惑：语言材料真实性的真正含义，以及英语阅读材料的选择标准。本文正是旨在回答上述两个问题，探讨“真实性”的定义，以及阅读材料的选择标准。

2. 对真实性的定义

对语言材料“真实性(authenticity)”的定义大致可以分为两种：严格定义和灵活定义。

2.1 严格定义（strict interpretation)

严格定义的真实性通常强调以下两方面：语言材料的来源、语言材料的作者或者读者。

一些人强调语言材料的来源，认为真实的语言材料是：来源于英语国家，并且未作任何语言上的改动。如Aebersold和Field就提出真实的语言材料直接来自于英语国家，并且在运用于语言课堂之前未作任何改动。[1]同时，Scarcella和Oxford也认为地道的语言材料应该是未改编的、未删节的，直接来自于英语国家的读物。[2]

另外一些人提出真实取决于材料的作者及其读者。这种观点认为真实的语言材料必须是由英语人士写的，并用于英语本土人士阅读的，而不是基于教学的目的为英语学习者所编写的材料。[3]Meihof也指出，即使材料来自于英语国家，一旦其脱离其正常的社会文化环境而被运用于语言课堂，材料就会丧失真实性。[4]

2.2 灵活定义（flexible interpretation)

然而，一些人对真实性的定义更加灵活，大致可以归为以下两类：

(1)第一类定义强调语言本身。在《朗文语言教育和应用语言学词典》中对“真实”的定义是语言材料具备真实的口语或书面语的特点。因而改编成为语言课堂编写的材料，只要具备真实语言的特点就可以被认为是地道的。[5]正如Silbersein指出的，只要这些改编的语言材料与学生在现实生活中将会接触到的语言在句法、话语结构、词汇和内容方面类似，就可以被认为是真实的语言材料。[6]

(2)除了上述强调语言本身特点的定义，Breen扩展了“真实”的定义，涉及教学情境下的所有因素，分为以下四类：将作为输入材料本身的真实;学生对材料体会的真实;语言课堂任务的真实;语言课堂提供的社会场景的真实。[7]

Breen建议老师自我提问两个问题：学生自己之前的知识，兴趣和经历能不能和所选阅读材料产生联系?学生将如何让材料地道以适应他自己的目的?

2.3 真实性的本质

上述对真实性的定义多强调语言材料的来源、作者或者语言特点，而真实性的本质应该是指读者与材料之间互动的真实性，对其产生恰当的回应，如理解、感想等。这与上文提到的Breen的第二类真实性正好一致。因为材料本身是没有含义的，是读者在读时基于不同的理解赋予了它这样那样的含义。正如Janet Swaffar提出真实性的主要考量标准应该是作者具备真实的交际目的，如说明、劝说或感谢。[8]另外更为直接但类似的观点是Widdownson提出的，不要认为真实性是语言本身存在的品质，而应看作是在读者的回应中产生。[9]依据这种理解，简化或改编的语言材料只要能够让读者与之产生互动(如与读者自身经历、知识或兴趣产生联系)，就可以被认为是真实的。

基于此种对真实性的理解，我们将能大胆运用简化的阅读材料。并且，英语老师甚至是英语学习者可以自己编写真实的阅读材料。以下是一个学生为自己写英文故事的真实而成功的例子(来自Leni Dam在2006年华威大学的关于学习自主性Learner Autonomy讲座的介绍)。这是Leni Dam的一个小学生写的关于“幽灵”故事的梗概：

A ghost always came out at night and scared people.Till one night he met a girl and they fell in love with each other.The ghost then became a good ghost and never scared people any more.

这是一个简单、但可爱而又有创意的故事，并且语言流畅。他还在文字的旁边配了生动的图片。每个读者一定都会被这个小故事感动，小作者本身以及他的同学更是如此，所以他和文章之间良好的互动是显而易见的，而这正是我们讨论的“真实性”的本质所在———读者能够对所读文章产生感悟或回应。

除了真实性，在选择阅读材料时还有其它一些重要的标准：学生的兴趣、可挖掘性、可读性、多样性，以及情感和文化因素。以下我将重点解释上述较为复杂且非常重要的两个标准：可挖掘性及易读性。

3. 可挖掘性

阅读材料的可“挖掘性”被认为是除兴趣之外最重要的标准。它指阅读文章将如何被用来提高学生的阅读能力。可挖掘性包括以下三个方面：阅读目标(尽可能模仿真实生活阅读目的);可被运用的阅读技巧;可以被设计的阅读任务。[10]这与Hedge的观点不谋而合，他建议老师可以提如下问题：阅读材料是关于什么的?(我们生活中会读到类似材料么?)读者能不能有运用不同的阅读方法来阅读(能否包含不同的阅读技巧)?什么样的阅读任务能够帮助学生运用以上阅读技巧?

Hedge还列出了中级或成年学生的阅读目的：

(1)获得信息，如列车时刻表。

(2)满足对某个话题的好奇，如杂志文章。

(3)听从指示，如地图、菜谱。

(4)为了享受和娱乐，如诗歌、戏剧。

(5)为了保持联系，如邀请函、书信、备忘录。

(6)为了了解时事，如新闻。

(7)为了找到时间地点：通知、旅游指南[11]。

老师可以考虑把以上阅读目的加入语言课堂，因为它们真实地反映了真实生活的阅读需要。为了达到上述阅读目的，老师需要考虑设计哪些阅读任务和训练哪些阅读技巧。阅读策略和技巧的训练包括：不同的阅读速度，略读、寻读;根据上下文推测生词的意思;运用自上而下(top-down)和自下而上(bottom-up)的策略来读文章;运用文章中的图表信息等。阅读任务可以是简单的搭配题，也可以是讨论等，视阅读目的以及要训练的阅读技巧而定。如为了让学生读懂生活中会遇到的时刻表，老师可以让学生运用略读和寻读技巧迅速找出某趟车的发车时间，以达到这一目的。

4. 易读性

易读性是指文章在结构和词汇上的难度。老师应首先评估学生在这两方面的水平，然后决定可以接受的生词的数量和文章结构的复杂程度。对于一篇文章中可以接受的生词数量，有人认为2%—3%就算很多，因为这意味着每页大约有18个生词。另外有人认为5%是可以接受的，也有人认为可以用“五指原则”，意即一页超过5个生词就算很多。当然，这些仅仅是一些参考而已。可接受的生词的数量当然还取决于阅读的目的和生词的性质。比如，泛读材料的生词量最好在1%，而精读的生词量则可以多一些。而在生词的性质方面则要考虑，这些生词在多大程度上会影响学生的阅读，以及它们是否是有用的词汇。

那么易读性到底要如何衡量呢?这里介绍两种方法。第一种是通过易读度指数(readability index)来衡量，它是指在文章的开头、中间和结尾各摘取100字的范文放入英文易读度测量程序，通过计算长词和长句出现的频率从而衡量文章在单词和结构上的复杂程度。[12]当然这种方法也有其弊端，比如有些短句由于结构紧凑，学生阅读起来会更加困难。另外一种方法是完形填空的方法，即把文章有规律地删掉一些单词，比如每隔七个词挖一个空，然后看学生能填对多少词。如果一个中等水平的学生能填对45%，那么这篇文章则具可读性，可以被运用于课堂。如果文章是用来自学的，那么学生填对词的比例则应在60%以上。

5. 结语

语言材料真实性的本质应体现在读者和阅读材料之间的互动，即读者能在知识、兴趣或自身经历上与材料产生联系，并作出适当的反应。因而老师在选择阅读材料时可以根据学生的程度和特点大胆对英语材料进行改编或简化，甚至是自己编写阅读材料。另外，在选取材料时还应参照其它几个非常重要的标准：学生的兴趣、可挖掘性及可读性。

参考文献

[1]Aebersold, J.A.and Field, M.L.From Reader to Reading Teacher[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1997

[2]Scarcella, R.C.and Oxford, R.L.The Tapestry of Language Learning:The Individual in the Communicative Classroom[M].Boston:Heinle and Heinle, 1992.

[3]Nuttall, C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford:Macmillan Heinemann English Language Teaching, 1996.

[4]Meinhof, U.Predicting Aspects of a Strategic Model of Text Comprehension.T.Bloor and J.Norrish (eds.) , Written Language[M].London:CILT, 1987.

[5]Richards, J.C., Platt, J.and Platt, H.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (2nd ed.) [M].Har-low, Essex:Longman, 1992.

[6]Silberstein, S.Techniques and Resources in Teaching Reading[M].New York:Oxford University Press, 1994.

[7]Breen, M.Authenticity in the language classroom[J].Ap-plied Linguistics, 1985, 6 (1) :60-69.

[8]Swaffar, J.K.Reading authentic texts in a foreign language:A cognitive model[J].The Modern Language Journal, 1985, 69 (1) :15-34.

[9]Widdowson, H.G.Explorations in Applied Linguistics[M].Oxford:Oxford University Press, 1979.

[10]Nuttall, C.Teaching Reading Skills in a Foreign Lan-guage[M].Oxford:Macmillan Heinemann English Language Teach-ing, 1996.

[11]Hedge, T.Teaching and Learning in the Language Class-room[M].Oxford:Oxford University Press, 2000.

3.托福阅读中关于应试的技巧 篇三

关键词：语文教学；提问技巧；导入性提问；启发性提问；对比性提问；总结性提问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-256-01

课堂是一个置疑问难、思维碰撞的展台。教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”在教学过程中师生之间的问题冲突，既是一种智力交流，也是一种思维碰撞，充满问题情境的课堂，有利于学生主动进行观察、实验、思考、猜测、验证、推理与交流，创设一个好的问题情境能给学生提供广阔的思维空间，满足不同人的思维需要，让不同的学生都能够释放和展现自己的潜能和才华，在多项的思维碰撞中，闪现创新的火花。教学过程中提出问题是对事物的发展进行综合分析的过程，是多种认知能力考核成绩的表现，需要勤于思考、敢于提问、敢于怀疑、不唯书、不唯上等等，是提高科学素质的保障，也是探究式教学模式中十分重要的一环。物理学家牛顿正是凭借极强的好奇心、敏锐的观察能力，提出“苹果为什么落地？”的问题，进而发现了万有引力，面对我们中学生正是求知欲旺盛，好奇心强的年龄，这是向学生提出问题的良好基础。

经过多年来的实际语文教学工作的探索，笔者认为应从以下几方面有意识地对学生提出问题，并且对学生提问的方式浅谈几点如下。

一、导入性提问

人们常说，良好的开端是成功的一半。人的思维过程始于问题的情境，激起学生对新知识学习的热情并产生一种迫切要求获取新知的欲望。一堂课成功与否，关键在于能否让学生快速进入学习状态，也就是让学生迅速进入新课内容之中，这可以围绕前面已学过的重难点知识设计问题导入，通过温故旧知识而引出新知；也可以从相关知识的信息中导入，启发学生思维，学生通过已获取的知识信息，产生对新知识的浓厚兴趣及求知欲望，使旧知识在新知识中得到延续、发展和提高。

笔者在教学实践中很注重新课导入情境的设置，这一点在我的教学案例中也体现得很明显。比如我在设计九年级课本中的《雨说》这一课时不急于讲解课文，而是先设置问题“过去我们学过哪些关于雨的诗句？”进入我的第一个板块——“听，雨声从唐诗宋词中来”，同学们努力回忆、争相发言，很容易将对本课的学习兴趣调动起来，效果自然事半功倍。

二、启发性提问

这种提问方式通常是针对教学中的重点、难点而设计的。在课堂教学中，对于重点知识，尤其是学生觉得无疑的知识，他们往往理解肤浅，这时可以巧设疑问，启发、引导学生深入思考、反复揣摩，从而达到深入理解。而对于难点知识，只要设计合理性的提问，通过设疑问难、辩疑解难，就可以启发学生的思维，引导学生把握思维方向同时简化、分解难点，尽快找到问题的突破口，达到释疑、排难的目的。《礼记•学记》有云“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”。同时在教学实践中，可以先置疑问，设下悬念，让学生带着问题去进行观察和探究，引起有意注意，增强感性认识，以便于更好地上升为理论。

三、对比性提问

在教学中，往往需要设计一些对比性问题向学生提问，有利于学生辨析知识的差异，认识知识的联系，使知识形成网络化。笔者发现在学习中同学们经常混淆一些概念，表现出问题最多的就是很难区分文章的写作手法中“表达方式”和“表现手法”、“修辞手法”和“表现手法”这几个概念，往往遇到这些知识的时候就一头雾水甚至张冠李戴。于是笔者只要在教学中遇到其中一个问题，就一定会对比另一易混淆的概念加以对比提问，让同学在脑海中链接旧知识同时将两个概念进行自由的碰撞，使这两个概念在自己的记忆深处形成一个知识的链条，清晰、系统。这样周而复始，学生自己就会构架出一个知识网络，再也不会感到迷惘。

四、总结性提问

这种提问方式，一般用于新课进行中某个知识点的小结，或一节课内容的全面小结。例如，在学完《羚羊木雕》第一课时后笔者会提醒学生有没有发现这篇文章主要的人物描写方法是什么？学生自然会得出多用语言描写的答案，那么接下来就要学生通过一课时的学习自己来总结语言描写的作用，每个学生可以总结的并不全面、准确，但是全体同学集思广益，深入交流，再由老师精心点拨就一定能得出最完美的答案。

五、如何看待学生提出问题

笔者认为提出一个好问题跟完美的回答出一个问题是等价的。陶行知先生曾说：“学生得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”因此，我们在教学中特别是在自习课里，努力创设乐学情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。极力鼓励学生提问题，期望学生主动地提出尽可能多的问题，以求在教学过程中，促进学生对所学知识、对教师的叙述发问：为什么会这样？不这样行不行？其目的是什么？如果——会怎么样？当学生习惯于提问之后，就会逐渐提高全面思考问题的能力，进而从“死记”中解脱出来。这定能有肋于学生想象思维、理解能力的发展。对学生所提出的问题，教师要做好记载，以便针对学生的学习能力、学习情况给予个别具体的指点矫正。教师还要保护学生的好奇心、自尊心，不管其提出的问题是否合理，是否有价值，都应给予鼓励，引导学生从敢问、善问过渡到“会问”。

参考文献：

[1]《礼记》

4.托福阅读中关于应试的技巧 篇四

2016-11-07 北注协企业上市

IPO中关于网络游戏企业收入审计技巧和方法

原文名称：北京注册会计师协会专家委员会专家提示[2016]第1号—关于网络游戏企业收入审计技巧和方法作者：北注协

在网络游戏行业中，企业最主要的参与者有游戏开发商、游戏发行商（游戏运营平台）、游戏渠道商；运营模式主要包括自营模式和联运/授权模式；盈利模式主要是按虚拟道具收费和按游戏时间收费。道具的消耗方式通常又分为一次性消耗道具、有限使用的道具和永久性道具三类。因此，网游企业的参与主体、运营模式、盈利模式均可能各不相同。注册会计师在对网游企业收入进行审计时，需在充分了解其具体的运营模式、盈利模式、不同参与主体间的责任分担等情况的基础上，结合其具体业务特点，识别并评估可能存在的风险、设计恰当的审计程序、获取充分且适当的审计证据，从而将审计风险降至可接受水平。本提示仅供事务所及相关从业人员在执业时参考，不能替代相关法律法规、注册会计师执业准则以及注册会计师职业判断。提示中所涉及审计程序的时间、范围和程度等，事务所及相关从业人员在执业中需结合项目实际情况、风险导向原则以及注册会计师的职业判断确定，不能直接照搬照抄。

针对网游企业收入审计技巧和方法，上市公司审计专家委员会做如下提示。

一、网游企业收入舞弊风险因素的识别

在网游企业收入审计的全过程中，应结合网游行业的具体特点，从动机或压力、机会、态度或借口三个方面，持续地识别可能存在的与编制虚假财务报告导致的错报相关的舞弊风险。

（一）动机和压力方面的风险因素，包括但不限于：

1.网游行业竞争激烈，不知名的游戏品牌生命周期一般较短，其持续经营能力面临重大不确定性，导致管理层可能存在通过虚增收入粉饰财务报表的动机；

2.网游企业的核心竞争力是产品研发人员。为了保持研发团队的稳定，网游企业通常向核心技术人员实施股权激励。而为了增强核心技术人员的信心，网游企业可能存在通过虚增收入粉饰财务报表的动机；

3.网游企业间重组并购交易频繁，为了获得高估值以吸引投资者，网游企业对其盈利能力可能存在不合理的预期，从而可能存在通过虚增收入粉饰财务报表的动机。

（二）机会方面的风险因素，包括但不限于：

1.网游企业的业务数据高度集中在网络系统中，该系统的维护由IT技术人员进行，在存在上述

（一）中所述动机的情况下，网游企业可能要求IT技术人员通过游戏网络系统后台进行人为操作，修改与收入相关的业务数据，而这一行为难以被非IT技术人员识别；

2.网游企业的运营模式、盈利模式多种多样，收入确认的职业判断空间较大。例如是采用总额法还是净额法、是一次确认还是递延确认等，确认结果各不相同；

3.在分期确认收入时，收入递延期间的确定建立在重大估计的基础上。这些估计涉及主观判断或重大不确定性，一般难以找到较确凿的证据予以印证。

（三）态度或借口方面的风险因素，包括但不限于：

1.有关收入确认的会计政策或会计估计的选用过于依赖非财务人员（如IT技术人员）的参与；

2.管理层出于对高估值的预期，过于关注其收入规模或利润趋势；

3.管理层向投资者、债权人或其他第三方，承诺实现激进的或不切实际的盈利预期。由于网游企业通常存在上述收入舞弊风险因素，在对网游企业收入进行审计时，应保持高度的职业怀疑态度。结合网游企业具体的业务模式、盈利模式，准确理解并运用收入准则；以IT审计为支撑，加强分析性复核程序的运用，加强非财务信息与财务信息的核对分析；适当运用观察、询问和检查程序，结合其他科目，如应收账款、预收账款、经营活动现金流等，判断收入相关的逻辑性；严格执行函证程序，并针对异常游戏玩家实施核查程序等。

二、IT审计

无论网游企业采取的是自营、联运/授权模式，还是几种联合的业务模式，其游戏的运营均依赖于游戏网络系统，收入确认及结算的基础数据也均来源于网络系统。所以，在执行网游企业收入审计时，应当以IT审计为基础。项目组可聘请所内、外的IT专家对游戏网络系统的IT环境进行评估、对自营平台或联运平台等进行系统测试，以确定整个游戏网络系统是否安全、且运行是否有效、业务数据是否得到真实、准确、完整的记录。尤其，应重点关注与收入相关业务数据的完整性、准确性和真实性。对游戏网络系统一般控制审计，需要对整体系统和系统各阶段的形成与运行过程执行IT审计。

（一）针对IT整体系统的审计，主要从以下三点展开，包括但不限于：

1.测试IT系统控制环境是否有效，包括测试系统或数据能否随意修改，测试物理安全，数据备份与恢复等；

2.测试系统是否能够真实、有效、完整的记录每款游戏每个玩家的充值、计费、消耗数据等；

3.追踪交易在财务报告信息系统中的处理过程，测试相关系统，关注业务系统与财务系统之间数据传输。

（二）针对IT系统在开发、变更、IT运行过程中的安全、维护等四个方面的审计，主要从以下六点展开，包括但不限于：

1.是否能够区分付费玩家和免费玩家；

2.是否存在恶意修改游戏数据的内部控制缺陷；

3.系统管理授权体系是否得到有效执行；

4.自营游戏平台及联运游戏平台数据是否存在混淆情况；

5.自营游戏与联运游戏的游戏币的消耗是否存在混淆的情况；

6.IT专家确认的其他IT审计程序和范围等。

三、进一步审计程序

网游企业收入确认的数据基本来源于游戏网络系统，因此，在完成IT审计并确认网游企业的业务系统安全且运行有效的情况下，可重点采用检查、函证、分析等审计程序对收入数据的真实、完整性进行进一步审计。

（一）检查程序 针对每一种游戏，首先应确定其业务模式。如某种游戏收入既有来源于自营也有来源于联运/授权模式（此种情况比较常见），则应区分自营收入和联运/授权收入分别进行检查。针对网游企业不同的业务模式和盈利模式，网游企业收入审计可执行的审计程序包括但不限于以下内容：

1.自营模式

（1）区分不同的盈利模式，识别收入相关风险报酬转移的标志

①在道具消费模式下：一次性道具，在玩家使用该道具后确认收入；有限期道具，在玩家购买该道具时计入递延收益，并在该有限期内平均结转收入；对于永久性道具，在该道具剩余服务期内按直线法结转收入。以道具消费方式确定收入的前提，是网游企业的数据库对不同玩家的不同道具消费方式能够保留完整的记录。否则，网游企业应合理估计玩家生命周期和游戏生命周期，并在两者孰短期间按直线法结转收入。②在按游戏时间计费模式下，应在玩家购买的时长内按直线法结转收入。对于过期未消费的，应检查网游企业游戏产品相关游戏规则，在明确玩家在过期后无权退款的情况下，于到期日确认沉默账户收入。

（2）判断收入的分期是否适当 对于一次性确认收入的，其理由是否充分？对于递延收入的，其递延期间的估计是否合理？具体检查程序包括但不限于：

①获取游戏玩家在报告期内的充值金额——购买的游戏币等虚拟货币数据，虚拟货币如Q币等；还需获取同期游戏玩家的消费金额——玩家充值后在游戏平台购买道具、装备、时长等实际消费数据，一并与收入明细表相核对；

②确认是否以玩家消费金额作为确认收入的依据；如果存在差异，差异原因是什么； ③获取第三方支付平台提供的充值数据，该充值数据包含在第三方支付平台的月或季度的电子、传真、书面结算单中，与报告期玩家的充值金额相核对； ④网游企业收费方式通常包括两种，虚拟道具收费和游戏时间收费。应根据具体游戏消费模式对游戏玩家消费金额进行区分，分别按游戏道具使用周期、玩家生命周期及游戏生命周期三种摊销方式，对应IT审计提供的原始业务数据，检查分或分期间网游收入与原始业务数据的匹配性。实务过程中，在财务核算与业务数据匹配时需要对充值金额和消费金额分别核对，“预收账款”对应充值金额，“递延收益”对应游戏币销售金额，网游收入则应对应玩家游戏消费金额。

在执行上述收入检查程序过程中，还需充分考虑超出上述三种服务周期孰长的期限后，游戏玩家的充值余额如无法再使用，网游企业可将该部分余额对应的充值金额确认为当期的营业外收入。

（3）关注收入计量时的会计估计选用 审计时需要就网游企业选择道具摊销、玩家生命周期及游戏生命周期等重要会计估计进行合理性评估,且进一步关注在适用道具摊销时，网游企业对一次性道具和永久性道具划分是否合理，是否存在将永久性道具按照一次性道具核算的情况；对于按照玩家生命周期和游戏生命周期摊销依据的合理性。（4）判断会计处理是否合理

对于游戏中常见的虚拟货币、道具赠送、销售折扣等行为，判断其会计处理是否合理。

2.联运/授权模式 在不同的联运模式下，游戏开发商和游戏运营平台商承担的责任不同，因而会对各参与主体游戏收入确认产生不同的影响。对于联运/授权模式，收入审计思路为：首先，根据各参与主体之间的联合运营协议分析判断后，确定谁应当按总额法确认收入，谁应当按净额法确认收入；然后，参考自营模式中相同的原则和方法，区分不同的盈利模式，判断收入确认的合理性。具体检查程序包括但不限于：

（1）获取网游企业与联运方/被授权方的合同或协议，根据双方约定的权利义务，判断网游企业在双方某个或多个游戏项目合作过程中承担义务的重要程度，以判断按总额还是净额确认收入；

（2）获取联运方/被授权方出具的结算单，内容可能包括玩家ID、结算期间、充值金额、渠道费用、税率、分成比例、分成金额等，并与公司自有系统数据进行核对；

（3）获取网游企业与联运方/被授权方数据核对的资料，判断对结算单的调整是否恰当；取得游戏联运的合作协议，核查协议中约定对账差异调整的内容；（4）确认是否以经双方确认的结算单作为确认收入的依据；通过与业务结算人员沟通并核查合作协议内容；

（5）检查是否存在收入确认的跨期问题。如企业在期后获得资产负债表日之前的结算单，一般应作为资产负债表日后调整事项处理；如果在资产负债表日后，根据双方签订的补充协议等对结算金额确定方式进行了调整的，则调整的影响金额计入修改后协议生效的当期；对公司根据系统数据暂估入账的，通过核查以前月份暂估入账与实际入账差异率，审核暂估入账金额；

（6）检查收入确认的金额计算，是否与网游企业与联运/授权协议具体条款，如分成比例、扣除渠道成本等约定相一致。

（二）函证程序

1.对报告期内各充值平台的充值金额进行函证，并与系统平台中的充值数据进行核对。可以取得充值平台的报告日余额数据，或者取得审计日余额数据及报告日至审计日的流水明细；

2.结合应收账款的审计，对报告期内与较大的联运方/代理方的结算金额进行函证，并与收入确认金额相核对。

（三）分析程序

在执行网游企业收入确认的审计时，一般企业使用的分析程序，如、月度波动分析、毛利率分析、与其他同行业对比分析等手段仍然适用。在分析波动原因时，需要考虑网游企业的业务特点，如：不同的运营模式、游戏产品的生命周期、游戏的上线时间、版本更新时间、新功能上线时间、促销政策、资料片发布、推广政策等因素对收入及毛利波动的影响。因其分析方法与一般企业相似，此处不再赘言。在此仅就网游企业收入审计中比较有特点的部分分析方式进行介绍：

1.总体分析

可以采用图表等形式分析各运营模式下的收入金额、充值金额、消费金额的趋势是否正常，比如：

（1）自营模式

该游戏采用自营模式，因此各期间收入确认金额与玩家的消费金额相同，曲线重合；消费金额曲线与充值金额曲线的趋势相似，差异不大，基本符合一般游戏玩家的充值、消费规律。（2）联运模式

该游戏采用联运模式，首先消费金额曲线与充值金额曲线趋势一致，且金额差异不大，符合一般游戏玩家的充值、消费规律。收入确认金额，为充值金额扣除渠道费用后按照一定分成比例计算应分得的金额。从图表上看，收入曲线趋势与充值曲线趋势大体一致，差异部分可能与游戏不同运营期间渠道费用的高低、以及不同充值金额下分成比例的不同相关，需要审计人员根据具体情况进行具体分析，以确定是否存在异常。

2.玩家数据分析

（1）结合业务数据，分析充值以及收入确认的合理性。例如，结合活跃用户数量、月人均消费额、在线时间、在线人数高峰值等数据，来分析收入的合理性。如二者趋势出现重大背离，则需要重新引入IT审计，以判断该差异的合理性。

（2）获取某游戏充值金额、消费金额前若干名（比如前100名）玩家的具体情况，如账号、支付方式、支付终端信息，充值金额、充值时间，消费时间、消费金额，游戏等级等进行分析。通常，网络游戏正常玩家的账号大多具备以下一些特征：①充值时使用同一个支付渠道账户，基本使用相同支付渠道（如支付宝等）；②单次充值金额及充值时间具有随意性；③累计消费占累计充值的比例较高，很少出现大量充值却不消费的情况；④玩家之间金币购买各类道具及增值服务的比例基本相同。通过分析大额充值玩家数据，审计人员可能发现其中一些异常情况，可以有针对性的进行下一步检查。

需要注意的是，玩家数据分析中出现的异常情况，在有的游戏中可能是正常的。比如：一个支付账号对应多个游戏账号、账户出现大量游戏币余额等，这种情况可能是由游戏商人交易模式造成。在该模式中，商人通过在游戏充值活动期间大量充值获得更多作为奖励的免费游戏币，然后在游戏中将游戏币卖给其他游戏玩家，双方可能在第三方支付平台进行场外支付交易。此类商人玩家可能拥有多个游戏账号，账号的用户名存在一定的规律，如，用连续数字命名等；一个账号在多个区创建角色；创建非常明显的商人角色名称；游戏角色等级、战力较低；一个账号对应超过一个支付终端信息等。再比如，一个账号对应超过一个支付终端信息。该种情况可能系两人或多人同玩一个账号，或账号已被出售给下一玩家所致。

游戏规则的设置不同，可能出现的情况也不同。因此，在对玩家数据分析时，注册会计师应针对不同情况进行具体分析。

（四）其他程序

1.在检查各个游戏充值、消费金额较大的玩家信息时，应注意是否存在网游企业自身的员工大量充值的情况。有些网游企业，可能存在让公司员工在游戏运营期间测试游戏。应根据实际情况具体分析该情况是否正常，是否对收入确认产生影响；

2.通过对游戏玩家的IP地址进行分析，确认是否存在区域集中的情况，是否存在虚假收入情况；

3.必要时，可以与充值额较大的玩家取得联系，验证系统中记录的情况是否正确；

5.托福阅读中关于应试的技巧 篇五

关键词：初中语文;教学方式;兴趣

受到学习环境、教学方式等条件的约束，初中生的语文学习有着不同程度的困难，比如知识储备不足、表达技能欠缺、写作技能不强等。而处理这些问题的最佳方式就是实施中学语文的阅读教学活动，增强学生的语文阅读技能，这也是当前初中语文老师教学所追求的目标。

一、当前初中生阅读情况的调查所得

1.学生阅读课外书籍的环境不够好。经过分析调查结果表明，绝大多数的学生会有经常阅读除了教科书之外的有趣书籍的优秀习惯，但是每日都会去阅读书籍的学生就不多。与此同时，在看电视与阅读书籍的选择上，绝大多数学生会优先选择去看电视，想要去阅读书籍的就比较少，还有少部分的学生是二者都喜欢。而在阅读时间的调查上，只有少部分的学生会每天阅读30分钟的其他书籍。

2.大部分初中生受到阅读其他书籍的有利影响，并且喜爱上阅读课外书籍，将其作为自己的一种业余兴趣，较多的初中生认为阅读其他书籍能够开拓他们的学习视野，增加他们的知识储备。

3.学生没有形成良好的学习习惯，在进行阅读书籍活动的时候，小部分学生还是采用简单地写观后感的方式来表达自己阅读之后的收获。

4.学生课外阅读的学习条件不太好。大多数学生因为现在学习的内容较复杂，而自己支配的自由时间是比较少的，没有多余的精力去阅读其他的书籍。经过耐心的问卷调查，我们发现，家长都支持自己的小孩多多阅读更多的知识，可是有很多家长不会关注学生的课外阅读情况。

二、阅读是学生需要掌握的一项技能

在中学语文教学实践中，这个阅读技能是学生一项重要的语文学习技能，是学生学习语文文本内容，掌握阅读技能是初中生必须掌握的一项基本技能，而实施阅读教学的活动能够提升初中生的阅读技能，有效的阅读教学实践，则在一定程度上提升了学生各方面的学习技能。

1.激发学生的阅读积极性

在中学语文教学活动中，教师阅读教学的前提是尽量激发学生的阅读积极性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。现在多媒体教学，网上教学日趋普及，教师完全可以使用好教师配备的多媒体进行中学语文阅读教学，现在许多的电视节目，如：《头脑风暴》《最强大脑》的节目受到孩子们的喜欢，关键就是其形式的多样性，内容的趣味性。让这个教学课堂变得生动有趣，满足学生对所学知识的需求，授课的内容能够与学生的现实生活产生共鸣，才能产生兴趣，才能会有去认知的内驱力。只要激发出学生的阅读兴趣，便能获得较好的语文阅读教学成效。除此之外，中学教师可以经常组织一些有趣的、精彩的游戏活动，比如成语解释大赛、我爱记古诗等受学生喜爱和欢迎的游戏，例如，让学生背诵一些经典的诗词，如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。”“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”能够吸引学生学习语文阅读的目光。与此同时，教师要清楚地知道每位学生的学习情况，了解他们现在所处的不同的学习程度，给予合适的阅读教学，争取让每位学生都参与到学习活动中来。对于学习步伐不一致的学生给出适合他们的学习任务，而对于文本的知识也采用有效的教学手段去授课，让不同学习阶段的学生都可以参与其中，使得他们的阅读技能得到较好的提升，让学生感受到阅读的成就和喜悦。

2.指导学生进行阅读活动

在学习阅读的开始时期，教师要指导学生展开阅读活动，去实现自己阅读技能的提升。“授人以鱼，不如授人以渔”在当前的这个学习阶段，阅读是一个人体会这个世界的基本方式，也是取得有效知识的重要手段。从阅读的程序考虑而言，阅读的简单过程就是先认识，然后再把握，最后是获得。我们都知道，认识是阅读的前提，逐步走向获得知识的道路。例如，五柳先生陶渊明就在他的书中说出了阅读的内涵：“好读书，不求甚解。”说的就是在阅读文本的时候先要飞快地读一遍，了解关键的内容即可，而且阅读文本的时候要细心，才能够从中有所得。简单而言，對于一篇文本要通读全文，了解文本的大致意思，再细心地品读，研究其中一些有趣的句子，然后仔细探讨，最后把握全文。如果不关注整体性的阅读，那么就不能够很好地了解文本的内涵与作者先要表达的思想感情。与此同时，设计学生的阅读计划，能够在学生之间形成一种不错的阅读环境，而且学生互相沟通自己对于阅读的看法，与别人讨论阅读成果，也能够激发其他学生的阅读热情，阅读计划与其操作还给学生读书意识的培养带来积极影响，形成高效的阅读习惯，可以获得比较好的读书成效。

阅读是一种思想意识上的交流，从根本上而言，它是读者与文章之间联系的桥梁。在现实中，阅读是处在一个很大的环境里，也是语文教学活动中重要的一部分，所以，要增强中学语文课堂的阅读教学，提升学生的语文阅读能力。

参考文献：

[1]李秀.浅谈传统语文教育中阅读教学的内容、经验及问题[J].基础教育研究，2012（7）.

6.高考文言文的阅读要点及应试技巧 篇六

总体要求：能阅读浅易的文言文。其中“浅易”的程度具体到高中阶段，大致可以用以下标准衡量：1．文章运用的词汇主要是文言文中的常用词和次常用词，非常用词较少；2．文章采用的句式也是常用句式，如判断句、被动句、宾语前置、省略句及一般的词性活用等；3．文章體裁不是专门学术著作；4．选文多为典范文言文。

《考试说明》在这一总体要求下，又按层级分为“理解B”和“分析综合C”两项。“理解B”层级包括：1．理解实词在文中的含义；2．理解常见虚词在文中的用法；3．了解与现代汉语不同的句式和用，法；4．理解并翻译文中的句子。“分析综合C”层级包括：1．筛选并提取文中信息；2．归纳文章内容要点、概括中心思想；3．分析概括作者在文中的观点态度。

以上考试说明是建立在高中课本文言文的基础上的，如果能熟练掌握课文的知识点，阅读这类文言文，理解要点，应该不太困难。

二、历年文盲文阅读题目的特点及2002年题目预测

从1990年到2001年这12年的高考文言文的题目设置可以看出这样一个大致趋势：从设题琐杂到设题系统，从注重基本知识到培养能力。如1990年高考题目设置了7道，但都很零碎：“五里之城，七里之郭”的指代对象、实词“谢”“志”(2道)、“所以”(1道)、翻译(2道)和文意理解(1道)；而2001年高考题目数量虽然减为六道题，但每道题的容量却十分丰富，如句中实词理解(4个)、古今异同(4个)、虚词理解(4个)、句子翻译(4个)、人物分析评价、文章内容分析理解，这种形式已稳定了三四年。

从题目设置上，这12年的文言文考题几乎都设置了实词理解、虚词用法、句子翻译、文意，这几项内容应该是非常稳定的。而其他几道灵活题目几乎涉及了高中文言知识的所有方面：1991—1994年考查了文言异读，1991、1992、1997、1998年考查了文化常识、1996—1998年考查了句子关系，1996年考查了偏义复词，1998年考查了句式，2001年考查了古今异义。由此可见，在大的稳定下还有小的灵活。以上各方面显示，2002年的文言文考查的基本形式并不会太出乎意料：1．选文大多应为叙事记人的内容；其中人物评价必不可少；2．题目中会保留2001年的几项稳定题目：常用实词句中释义、常用虚词用法辨析、文意的理解。当然，除此之外的文言文基础知识还是要必须具备的，因为它们是相互关联，不能割裂的。同时，《考试说明》是对高考的指导性纲领，应仔细关注其变化，例如2001年未列入“特殊句式及用法”的考查，这样就有助于对备考方案的调整。

2002年高考是“3+x”的全面实施，注重素质、培养能力是考查的总目标，那么文言文的考查是否也会从纯客观判断选择的题目向主观题上过渡呢?如对句子的翻译、对人物的评价?、我们认为，也许在适当的时候，会有所体现的。

三，文古文阅读应掌握的要点及应试技巧

(一)阅读要点：

1．要培养有正确的语感。

首先应培养一种文言文阅读的意识：必须以古释古，必须进入文言氛围。而文言文的语感如何培养呢?必须通过阅读较多的文言作品，作品读得越多，语感就越纯熟，这样文言文阅读能力也就随之提高。但是，这种感性认识又不同于死记硬背，它必须有一定的理解作基础。与文言文阅读相关的知识非常广泛，包括语音知识、语法知识、词汇知识、文化知识等等，其中词汇知识又是最重要的，掌握好词汇知识，阅读文言文的困难就解决了一大半。高中阶段的文盲文阅读积累应以课本的文言文为基础，扩大阅读范围，一方面要锻炼分析、理解、鉴赏能力，一方面要积累词汇知识，学会分析古今异同、一词多义、虚词用法以及句式特点等问题。

2．掌握系统的知识：

(1)读音知识：文言文的破音异读、通假异读、古音异读三种特殊的音读知识必须了解，因为音、义相关，只有音读准了，才能准确辨义。如“沛公欲王关中”的“王”读“wàng”义为“作王、统治”，动词；而不能读“wòng”，当名词用。在中学课本中，这类现象应该是很多的，应该注意积累。

(2)重点积累中学课本常用实词。这类实词在课本后面都列表注明，应该非常熟悉它们的知识，以课文为依据熟记它们的用法。这应是高考的重点。对于实词，除了一词多义外，我们还要掌握文言实词的其他特殊性，如：以单音节为主，“可以”，现代汉语是一个词，而文言文中却多为两个词，如“可以一战”中“可以”是“可以凭借”之意，又如“鼎足之形成矣”中的“形成”非“成了”之意，而是“形势形成”之意。我们还应注意实词的另一个特性，即古今异义。古今异义除了单音与双音的区别之外，还有词义扩大、缩小、转移以及感情色彩的不同，如：“横行天下”的“横行”古义为褒义词，“驰骋”之意，而现代汉语却是贬义词，“飞扬跋扈”之意。掌握了古今异义就不会以今释古，而是以古释古。除此之外，实词的活用也是必须掌握的。名词的动用、意动、使动、用作状语；形容词的名词用法、动词用法、意动、使动；动词的名词用法、使动等，也是阅读文言文的基本知识，应该熟悉它们的特点及其基本规律。另外偏义复词，通假现象也应该掌握。如1996年高考试题就考了偏义复词“作息”。

(3)起码掌握“考试说明”规定的虚词。2001年的虚词考查共20个，包括“而，何，乎，乃，其，且，然，若，所，为，焉，也，以，矣，因，于，与，则，者，之”。高考中关于常见文言虚词用法的考题，主要考查学生在阅读材料中根据语境理解并能加以解释的能力，而决不是要求学生凭空历数哪个常见文言虚词具有哪些用法。阅读浅易文言文时遇到的文言虚词多为常见用法，不必去掌握追究它的特殊用法。而这些常见虚词的常见用法都包容在高中(初中)阶段文言文课文中，所以应该在阅读时注意归纳、分析与区分，然后才能转化为能力。如1993年、1996年、1998年、1999年、2001年均考查虚词“以”的用法，1994年、2000年均考查了“每”的用法，1999年、2000年、2001年考查了虚词“因”的用法，1997年、2001年考查了“乃”的用法，都是建立在课本文言基础知识基础上的。虚词数量相对较少，但用法复杂，一要分清各自的类别和特点，二要记住其基本意义和主要用法。

(4)了解文言句式的特点。句式属语法范畴，《考试说明》中规定的不同的句式包括判断句、被动句、宾语前置、成分省略等。当然在考查之外，对阅读有作用的还有定语后置、状语后置、主谓倒装等等。高考界定这些句式为“与现代汉语不同”，而理解这些句式，就需依据上下文的语境来辨别。复习时应注意它们的特点、基本形式以及翻译要点并加以系统归纳。1999年单独考省略句式，而其他考查形式是在翻译句子、文意理解上。

(5)了解主要的文言修辞方法。文言修辞方法有比喻、借代、互文、委婉等，除比喻外，借代与委婉也是比较常见的，如“布衣”“晋绅”代指什么，“更衣”讳饰什么等等，了解了古人的这种常见的行文、措辞习惯，对文意的理解非常有帮助。

(6)了解必要的古代文化常识，这对文章理解也是不可缺少的一环，如基本、常见的历法时令、历史地理、科举官职、名号称谓、习俗制度等等，可以就教材涉及的范围，进行积累扩展。

3．阅读文言文的注意事项：

(1)切忌以今释古，应以古释古。

(2)切忌以臆测度文，应以文解文。

(3)既要善抓知识重点，又不能咬文嚼字

(二)应试技巧：

1．整体阅读。因为考查选文多为记人叙事体，在整体阅读中应注意以下要点：什么人，什么品质或性格，分别记叙了几件事；在阅读中注意知识重点，如实词、虚词、句式等。

2．根据题干做局部阅读。依考查题目的不同确定阅读范围，并依据以下方法进行判断选择：

①结构对应原则：如：“心之所已明者，问之人以试其能；事之难解者，问之人以穷其短”，其中“穷”的意义为“追问、追究”，通过句式相同，上文的“试”可知其为动词。

②语法分析原则：通过句子成分的判断分析，来确定词的含义及用法。如：1998年文言文高考题“非所以靖公议也”其中的“靖”应为动词，作“公议”的谓语，通过语境判断“平息”为正确意义。这种方法对判断实词的活用以及虚词的用法很有帮助。

③以文解义原则，这指的是理解词义、句子，不能脱离语境，语境是其存在的依据，这一点至关重要。