高中英语教学模式论文

高中英语教学模式论文（共8篇）

1.高中英语教学模式论文 篇一

高中英语试卷讲评课教学模式

摘 要：试卷讲评课是高中英语教学的一种重要课型之一，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用。在全国高考卷背景下，尝试探索一种适合中国英语教学条件的试卷讲评课教学模式，切实提高英语试卷讲评课的有效性

关键词：高中英语；试卷讲评；教学模式

试卷讲评课是高中英语教学的重要课型之一。在恢复使用全国高考卷背景下，本文尝试从功能目标、课型特征、教学要求及基本教学流程等方面探讨高中英语试卷讲评课的高质量教学模式

一、功能目标

1.知识目标：解决试卷中的难点，澄清共性错误，完善知识体系

2.能力目标：理清答题思路，提高答题技能 3.技巧目标

（1）读题技巧：看清题目，全面而准确地理解题意；弄清题目要求和解答范围

（2）审题技巧：明确体裁、范围、要求、中心和命题方式；抓住题目中的关键词，提炼有用信息；分析题目中设置的疑点和隐性因素

（3）表达技巧：踩点答题、分点陈述、卷面整洁、语言规范、表述简洁

（4）取舍技巧：根据分值和难易度分配时间，确保准确率，提高得分率

4.情感目标：充分发挥学生的主动性，调动不同层次学生的积极性，体验英语学习的快乐与成就感；养成良好的考试心态，培养题感，稳定发挥，有效驾驭。提高备战高考的自信心

二、基本特征

英语试卷讲评课是教学诊断的一种常见课型，对日常教学起着反馈、矫正、巩固、拓展和丰富的作用。它对学生运用知识解决实际生活中所暴露出来的问题进行讲解、引导，深化学生所学，提高学生分析和解决实际问题的能力。其基本特征如下： 1.数据独特

评讲的材料（教学内容）主要来源于本班学生的习作，包括学生完成的堂上练习、课外作业、测验和考试试卷等。每一次考试，各班学生考试情况各异，存在的问题也有差异性。考试信息既新鲜又独特，因此，教师的首要工作就是科学地分析数据，尽可能全面地掌握第一手资料，力求全面，正、误应兼顾，才有利于总结“得”与“失” 2.讲评结合

讲评课的“讲”与一般课型不一样，它不仅要讲知识，还要及时矫正错漏、讲解题思路、答题技巧和规范，相对而言，它更侧重实践性

讲评课的“评”也独具风格。既要评试题，分析试题的特点；又要评学生、评答题情况、评得失，总结答题规律与应对策略；还要评学习自信心 3.讲练结合

讲评课不仅要“讲”还要“练”。练类型题、练方法、练答题规范。对此次考试暴露出来的问题，教师要设置相关的题目，让学生运用讲评课得来的方法和技巧解决问题 4.学思结合

讲评课上，学生不仅要“学”，学习老师所讲的知识，还要学会思考。思考考试得失以及平时学习得失；思考解题思路和方法，以便举一反三

三、实施原则

试卷讲评是查漏补缺、巩固复现所学知识的最佳时机 1.时效性原则

试卷讲评时间不宜超过一周，超过这个时间段，留在学生脑海的考试印记便会模糊不清，学生也会慢慢失去关注考试成绩的热情，这样学生在试卷上存在的问题或偏差就得不到有效的纠正，失去考试的功效 2.主体性原则

学生才是考试的主体。教师讲评不能置学生这个对象主体于不顾，而是应站在学生角度追问解题思路，探寻失误的原因。另外，学生不能只当听众和看客。教师要引导学生树立主体意识，积极思考，发现知识缺陷和解题偏差。这样，我们的讲评课才有质量可言 3.针对性原则

讲评切忌面面俱到、逐题讲解，费时低效。应根据考试目的和考试中暴露出来的问题，选取有代表性、普遍性的问题重点备课和讲评，另外，还要注意围绕这个重点进行适当引申与拓展，这样，才能使学困生懂得来龙去脉，使学优生可以举一反三 4.能力为重原则

考试重在能力。一是知识转化为解决实际问题的能力，二是应试能力，即解决问题的思路、方法和技巧。评讲时，针对学生的知识缺陷，要引导学生回忆课本相关知识，共同梳理，使知识网络化。针对学生答题情况，要帮助学生建立规范答题的意识，掌握规范答题技巧 5.评练结合原则

讲评不仅要发现问题，而且还要解决问题，避免重蹈覆辙。针对考试存在的问题，除了要回归课本外，更重要的是“练”。在讲评课上要及时提供类型题，让学生重做，以验证讲评的功效，增强学生信心，提高课堂质量

四、教学要求 1.认真分析试卷，确定讲评重点

（1）试卷分析。课前教师要认真阅卷和改卷。统计试卷所考的知识点以及分布情况，分析命题思路及答题技巧，分析本班学生各题得分情况及原因，统计学生的进退步情况

（2）答题分析。建议每次讲评试卷前选出15份试卷（好、中、差各5份）进行错误统计与分析工作，既要分析本班学生的整体情况，又要逐题分析学生的答题情况。客观题要统计各选项分布率，确定讲评的重点，也便于分析其中可能的原因，发现教学的不足与教训。主观题也要选好讲评例卷，分优、中、差三类进行

2.发挥主体性，提高反思自省能力

通过印发错误统计表的方式，要求学生自我分析，培养学生主动反思的意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。统计表的基本格式如下：

讲评时，可采用先由学生自我分析的方式，改变学生被动听讲的现象，提高讲评效果 3.讲究方法，分类指导

根据不同的题型，加强对学生的解题指导

单项填空：重考点、热点分析，把握结构，理清思路

阅读题：重指导阅读方法、答题方法和不同类题目的答题规范；帮助学生理清作者思路、把握文章基本事实、理解目的语国家的文化背景。书面表达题：列举典型错误，找寻根源；学习多种表达方式以及文章可以充分发挥的地方。朗读范文，讨论点评，共同提高 4.重视拓展，延伸知识

从试卷的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系；同时归纳总结，把这一题目相关的知识网络化、系统化。“借题发挥”式讲评就是促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生讲清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移 5.落实与消化，矫正与补救

“落实”，及时复习讲评内容，回归课本补缺漏，认真完成课堂作业和课后作业。“消化”，弄懂弄通知识与能力的关系以及审题与答题技巧的关系。根据学生答题情况，制订矫正与补救措施，可设计两次有针对性的检测习题，一次类型题可安排在讲评课堂上完成，一次巩固性练习可安排在课后完成，用于了解学生对知识的掌握程度，检查讲评效果

五、教学流程

讲评课的五个环节：整体评价―自我矫正―合作探究―矫正训练―反思总结 1.整体评价

教师对本班考试情况进行总结，简要概述学生答题情况，分析原因，指出采取的措施与策略 2.自我矫正

引导学生根据评分标准，对比自己的答题情况，找出失误或偏差的原因。清理自己的失分点，建立错题本，避免重犯

3.合作探究

通过小组合作形式，讨论本次考试存在的共性问题或重点错题，学会正确归因 4.矫正训练

（1）训练：设置同类型的课堂习题，让学生在规定的时间内完成

（2）检测：根据讲评内容及学生答题情况，设置检测训练题，检验学生的掌握情况 5.反思总结

反思不足，寻找薄弱，提出改进措施

总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要节点，起着承上启下的作用。我们在这里探讨的只是讲评课一般的特征与要求。教无定法，每位教师都要根据不同的教学内容、学生特点及教学风格加以灵活运用，这样，高质量的讲评课才能最终实现

参考文献：

代辉.谈高中英语试卷讲评课[J].中学生英语：高中版，2001（7）.注：本文系福建省教育科学规划“高质量的高中复习课课堂教学模式研究”（立项批准号FJJK14-575）成果

编辑 李琴芳

2.高中英语教学模式论文 篇二

一、整体教学的必要性

1.对传统教学的思辨

传统教学中, 教师往往只追求语言形式的教学, 而忽视语言意义的教学, 将一段完整的阅读材料分割成若干部分, 逐句或逐字地翻译和讲解, 有时还进行无谓的对比、引申和分析, 将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。甚至将一个完整的饶有趣味的故事肢解得支离破碎, 学生弄不清人物的关系, 难以把握故事情节的发展脉络, 既不利于对语言形式的学习和理解, 也不利于学生对语言内容的理解和掌握。教学效果很不理想。

2.对整体教学的定位

整体教学是一种现代教学方法, 它不仅仅是指有完整故事情节的教学, 而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来, 获得丰富的语言信息, 从而增长知识, 开阔视野, 激发学习兴趣, 思维能力也得到发展。

二、整体教学步骤

笔者在对阅读教学进行思考的基础上, 提出自己整体教学操作的步骤, 以抛砖引玉。

Step1 Pre-reading.

1.Talking about the title.

在进行阅读前, 教师先将课文的标题写在黑板上, 让学生分组讨论, 并猜测这篇课文所讲述的大概内容。具体组织时, 通过标题引导学生联想, 进而引导学生讨论, 在讨论中引导学生理解课文。这一步骤不仅能够激发学生讨论的兴趣, 而且还能激发阅读欲望, 印证猜测的结果。

2.Background introduction.

在学生阅读前, 教师作一些背景知识介绍是十分必要的, 这不仅能帮助学生更好地理解课文, 而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。当然介绍最好用英语, 这样可以训练学生的听力和理解能力。

3.Teaching new words.

为提高学生阅读效率, 加快阅读速度, 在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词, 尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词, 另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解, 这样可培养学生猜词的能力。指导学生查字典和鼓励学生根据上下文猜测词义是培养他们独立阅读能力的有效方法。这是一种阅读技巧, 要注意培养。

4.Guiding question.

在阅读之前, 教师事先问一两个问题, 学生带着问题边读边找答案。因为阅读总要有个目的。有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。这些指导性问题要具有一定的概括性, 使学生尽可能多地掌握课文内容。

Step2 while-reading

1.High speed reading

学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。为了加强学生的自学能力, 第一遍阅读可要求学生作为家庭作业完成, 要求了解大意, 找出重难点, 发现问题, 以便在课上主动提出。第一次阅读应是快速的、“扫描式的”, 切忌用手或笔指着一个字一个字地读, 鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思, 并用使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。对于那些用脑思考和使用字典的学生都应给以表扬, 用脑思考和使用字典是语言学习的一项重要技能。

2.Language points.

语言要点包括词汇、短语、句型及语法, 还有难句分析等, 在讲授新的语言知识时可适当复习有关的内容。在教生词时要举一反三, 不可“生词遍地开花”, 教新的语法时可分析、对比、举例练习。精讲多练是语言形式教学的基本原则。

3.Detailed questions.

在学生对整篇课文有所理解的基础上, 教师还应帮助学生深入地理解课文, 这就要对课文的细节提出一些问题。回答细节问题有助于学生对课文主要事实的理解和掌握。

4.Discussing answers.

对于课文理解问题, 可让学生充分讨论, 相互补充, 不仅使学生加深对课文的理解, 还练习了口语表达能力。根据实际情况也可要求学生把答案写下来, 以训练他们的书面表达能力。

Step3 Post-reading

1.Text analysis

通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解, 学生对课文内容已有相当程度的理解。但还应帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等, 以达到对课文的深层次理解。

2.Language use and practice

根据本课所学的语言材料进行实际的语言运用是十分有意义的。单纯的机械操练只是对语言的感知和理解, 并不是在运用语言。只有将学和用真正结合起来, 语言学习才会有实际意义。

例如, 用自己的语言复述故事, 改写或续写课文等。教师就课文中语言知识, 对学生进行语言练习, 可选用完型填空、完成句子、选词填空、选择等形式, 语言知识的练习往往是机械性的, 但也应尽量做到语言练习有意义、情景化, 否则易使学生丧失学习兴趣。

3.高中英语四维教学模式 篇三

关键词：系统性；分割式；开放性；封闭式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-246-01

随着社会的进步，英语教学改革也与时俱进。作为新形势下的高中英语教师，在平时教学过程中要不断更新教学理念、改进教学方式、引进新的教学模式、正确引导学生优化学习方式，提高自主学习的能力。本人在多年英语教学实践的基础上，总结出了“四维立体式教学模式”，即：系统性、分割式、开放性、封闭式。

一、系统性

所谓系统性，指的是教师全面培养学生学习英语的能力，由浅入深、循序渐进地实施英语教学。

1、教材使用的系统性。江苏省高中英语教材是《牛津高中英语》。该套教材共11个模块，其中前5个模块是必修教材，每个模块含有3个单元，后六个模块是选修教材，每个模块含有4个单元。每个单元都是由“Welcome to the unit， Reading， Word power，Grammar and usage， Task， project和Self-assessment 组成。无论是模块的编排，还是每个单元环节顺序的设计都体现了这套教材的系统性，体现了循序渐进的学习规律。

2、基础知识学习的系统性。英语语言知识学习的系统性：words—phrases—sentences—passages。其中words和phrases 是基础，sentences 是关键，passages 是运用。我们在平时教学中要遵循这一规律，由浅入深，系统地训练学生，才能达到更好的学习效果。

3、语法学习的系统性。

虽然近几年来高考已经淡化了对语法的考查，但语法知识在运用英语方面的作用依然不能忽视。学生在初中时已经初步地学习了语法知识，在高中英语语法教学中，教师要帮助学生归纳、总结语法知识，使之系统化，便于学生的理解和运用。

二、分割式

所谓“分割式”，就是“化整为零”、“逐个击破”，从而使英语学习更有阶段目的性和针对性，有利于实施分层教学和巩固已学知识。

1、分割所学的语言知识。针对具体学情，合理安排教学容量。青少年的心理特性决定了他们不能像成年人那样拥有较强的容忍度、耐挫能力和自控能力。所以在平时教学中，我们不要急于求成，俗话说，“冰冻三尺非一日之寒”，我们要将学习内容分割成若干部分，分层推进。例如每个单元的词汇教学，可分成两到三次完成；课文的背诵可分段实施。

2、分割学生活动。学生活动是学生学习英语的重要手段，也是英语课堂的重要组成部分。如果所有学生同时进行同样的活动，这样势必会影响课堂容量，也无法实现分层教学、因材施教。久而久之，就会有学生掉队。所以，在平时教学活动中，教师要视不同层次的学生，安排不同容量和不同难易程度的活动内容，让不同层次的学生在同一课堂中都有成就感，从而增强学生学习英语的兴趣和信心。

3、分割语言的实践与运用。语言的实践与运用主要体现在“听、说、读、写”四个方面。以“写”为例，江苏英语高考的书面表达试题要求考生完成一份词数为150词左右的短文。而事实上，现在很多学生很难独立完成一份高质量的书面表达。

三、开放式

所谓“开放式”，指的是教师要改变传统教学观念，解放思想，将学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主导者。

1、学习内容的开放性。尽管说课本是学生学习的主要材料，但不是唯一的。课本之外还有很多东西需要学生学习。教师在完成教材教学的前提下，要适当地拓展和延伸课外知识，从而丰富学生的语言知识背景和常识，这对学生更好地理解所阅读的文章很有帮助。

2、课堂教学的开放性。这是英语教学所有环节中最为重要的改革。徐州市现在正在实行“学讲计划”，即“学进去，讲出来”。其主旨就是将课堂还给学生，让学生成为学习的主体。而传统的课堂教学就是教师“一站到底”、“一讲到底”。“满堂灌”的教学模式所带来的弊端众所周知，无需赘述。作为新形势下的英语教师，一定要解放思想，改革教学模式，开放课堂，将课堂还给学生，教师在课堂上只要当好组织者、管理者即可。当学生遇到实在不能解决的问题时才可以出手相助。切记：“授人以鱼不如授人以渔。”

3、学生活动的开放性。在传统的课堂教学过程中，教师提问，学生回答。学生毫无积极参与课堂活动的意识和机会。这显然违背教学规律。没有学生积极主动参与的课堂就是低效率的课堂。因此，在课堂教学活动过程中，教师一定要大胆开放学生的活动，让生生互动、师生互动成为课堂活动的主体。而不是一味的“老师问，学生答”。

四、封闭式

所谓“封闭式”指的是学生要在“双规”的环境中独立完成学习任务，尤其在语言实践方面。所谓“双规”，指的是学生要在规定时间内、规定场所完成学习任务，要是考试训练时，学生要在规定时间内，规定区域规范答题。这样能培养学生学习的独立性。

1、检查环节的封闭式。无论是教师的检查还是学生的自我检查，我们都应该要求学生在完全封闭的状态下进行。如背诵文章、默写单词等，我们要要求学生不得询问他人、不得偷看等。这不仅是在学习方面培养学生的独立能力，更是在做人方面培养学生的诚信意识。

2、独立学习环节的封闭式。“与他人合作”是高中英语学习的主要方式，但“独立学习”的环节也不能忽视。很多知识的学习必须要求学生独立思考，独立完成。这是培养学生独立自主学习的能力。在进行“独立学习”时，我们要给学生提供一个封闭式的学习空间，从而让学生摆脱其依赖性，避免外界干扰，集中精力，认真学习。

4.高中英语教学模式论文 篇四

修订的高中英语教材以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，使学生综合地运用语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息。用英语和他人交流，解决实际问题，完成特定任务task，甚至某个项目project，是本教材的指导思想。

任务型教学就是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言，它要求教师从学生学的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，它要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。教师教学过程中首先应根据教学目标给学生以明确的任务，然后提供学生足够的时间、空间以接触语言和使用语言，最后通过学生的汇报、总结、评价来关注具体的语言特征，练习语言难点。倡导让游泳者跳到河里游泳，同样地，让语言学习者到真实环境里去学习的理念。

根据Willis 在《任务型学习的框架》一书中提出任务型教学法的三段模型，我们在实际教学中分三个步骤进行：

1. 前任务( pre-task )-教师导入主题和任务，激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务的指令以及作好执行任务的准备。教师是导入者。

2. 任务环( task-cycle )-1)任务(task)，学生执行任务，教师是提醒者。2)计划(planning)，学生准备向全班报告任务完成的情况，教师是学生的语言顾问。3)报告(reporting)，学生报告任务完成情况，教师是报告主持人。

3. 语言聚集阶段( language focus )-学生通过书面或口头形式汇报他们的发现，教师充当语言的引导者。

例如第一单元(Good friends)，根据本单元的目标，我们设计了这样一个任务：要学生根据心目中好朋友的标准在新环境中至少交一位好朋友。具体操作如下：1. 前任务，首先师生互动，激活主题，然后大脑风暴brainstorming 让学生说出尽可能多的单词来描述朋友，接着小组活动制订出小组的好朋友的标准，最后班级活动交流观点得出结论：对好朋友各有各的观点但又有共同的标准。2. 任务环，1)个人活动，描述自己的个性特征及喜好，可参照范例、寻找资料、上网等。2)小组活动，四人一小组，交流合作并找出小组中最佳朋友。遇到语言难点可向老师寻求帮助。3)班级活动，教师抽几组并由小组的groupleader汇报，然后根据他们的语音、语调、流利、内容等评出最佳组。3. 语言聚焦，1)教师对与任务相关的语言点及操练时使用的词汇句型进行归纳解释。2)教师把学生的自我介绍(未署名)收齐并以墙报的形式张贴出来，要求学生相互了解, 在一个月之内交一位好朋友。再如第五单元(Silver screen)，我们设计了这样一个任务：要同学们学写个人简历并写出自己偶像或最喜欢的明星的简历。具体操作如下：1. 前任务，首先解读标题，导入单元主题，然后大脑风暴激活与主题相关的词汇如：film actor actress director role Oscar Hollywood等，接着师生互动，如设问成功影片带给导演、演员什么?他们出名以后又会怎样?许多记者来采访或被邀请主去主持节目等，最后给出任务怎样写简历。2. 任务环，1)个人活动，搜集偶像或明星的资料，可参考课外资料或上网搜索等。2)小组活动，四人一小组，轮流充当演员、记者或节目主持人和记录人。3)班级活动，教师抽几组表演，评出最佳表演组，该组问题典型、内容丰富、语言流畅等。4)小组活动，整理记录形成简历的模型，报告任务完成情况。3. 语言聚集，学生发现并提出汇报中出现的问题，教师讲解并归纳语言点、词汇、句型等。 再如第三单元(Going places)，那时适逢“十一”黄金周，我们设计这样的任务：同学结伴作一次生态旅游，从计划、出游到写游记。如第六单元(Good manners)，我们设计这样的任务：比较中西方餐桌文化。如第七单元(Cultural relics)，我们设计这样的任务：探索家乡历史文化遗产，编写家乡历史文化简介。如第十单元(The world around us)，我们设计这样的任务：调查本地污染情况，倡议大家保护环境。等等。

如何设计教学中的任务呢?针对修订教材我们提出下列几种形式：① 预测任务，根据标题、课文内容或图片信息等进行预测。② 排序任务，根据事情发生先后，把文章段落、段落句子或图片顺序打乱然后重新排序。③ 比较对照任务，对比不同材料、不同事物之间的共同点与不同点。④ 问题解决任务，要求学生装根据自己的知识和能力解决现实中的问题。⑤ 交流个人经验意见的任务，学生就某一具体问题发表自己看法，听取别人意见，并引起思考，培养学生多元思维。⑥ 创造性任务，这是一种高级的学习任务，具有探究性、合作性、实践性的特点，环节多，任务重。

5.高中英语教学模式论文 篇五

——SEFC BOOK1 Unit4定语从句教学案例

一、学生分析

授课对象为高二（8）班的学生。高二（8）班为文科班的平行班，英语基础较差，对英语不太感兴趣。大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。

二、教材分析

本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点。

三、教学目标

知识与技能：1.让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法；2.重点是定语从句中关系代词和关系副词的区。

过程与方法：1.培养学生自主学习和协作学习的能力； 2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。

四、教学策略和方法

本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

五、教学过程 Step1 Lead-in导入

在上课前几分钟，我播放了学生们都非常熟悉的周杰伦的歌《青花瓷》。上课时，很自然地询问学生是否知道这首歌和周杰伦。学生们非常高兴，也非常积极地回答相关问题。课堂气氛很好，也达到了调动学生学习积极性，同时引入这 节课的课题的目的。与此同时，在屏幕上展示相关句子，如： 1.The song is sung by Jay Chou.2.Jay Chou is a famous singer.然后，提示学生可用另一种表达方式来表述同样的意义，由此引出定语从句The song is sung by Jay Chou who/that is a famous singer.【设计说明】：吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时引出本课教学内容。

Step2 Review and Presentation 在第一步之后趁热打铁，让学生分析该定语从句中的先行词，关系代词等，让学生复习与定语从句相关的内容，此时重点复习关系代词和关系副词，并将其写在黑板上。然后用图片帮助学生复习关系代词和关系副词的用法。具体做法是在屏幕上展示学生熟悉的人、物和地点，图片下给出相关的句子让学生恰当的使用关系代词或关系副词填空。如：

人--姚明，句子：

Yao Ming is a basketball player who/that is very popular.物---电脑，句子：

This is a computer which/that I often use to surf the Internet.地点---罗布人村寨，句子：

I can’t forget he days when/during which I visited Luoburen Cunzhai 地点---鸟巢，句子：

Do you know the reason why/for which people call it the Bird’s Nest? 在用定语从句描述图片时，帮助学生分析关系代词和关系副词在从句中所充当的成分，同时为下一步总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词作铺垫。

【设计说明】：用学生熟悉和喜欢的人、物、地点的图片，可激发学生的学习兴趣；用定语从句描述图片可帮助学生复习定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生自己总结在定语从句中何时使用关系代词和关系副词。

Step3 Consolidation 为了检验学生是否真正掌握了关系代词和关系副词的用法，我在屏幕上给出了两组先行词一样的句子，即： a.1.This is the house _____he visited last year.2.This is the house _____he was born.b.1.Do you believe the reason ____he has explained to you? 2.Do you believe the reason ____he came late? 让学生以小组为单位讨论分析，最后给出答案。事实上，学生很快给出了正确答案，说明学生对此内容掌握地很好，而且学生信心很足。

在此基础上，我问他们是否愿意尝试更具挑战性的题目，学生们跃跃欲试。我给出了六道完成句子题目。这六道题的题型与新疆省高考英语完成句子题型一样，且需用定语从句相关知识做题。我让学生六人一组讨论、分析，然后每组派一名学生将其中一题答案写在黑板上，同组的同学还可帮助订正。【设计说明】：帮助学生巩固定语从句中关系代词和关系副词的用法，同时让学生将所学的知识应用于解答高考题型。

Step4 Play a game 既然学生已经知道可以用定语从句来描述人、物或地点，为了进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能，我设置了这个游戏环节。在这个游戏中，我将题目分为三组：人、物、地点；请三个不同的学生来选择不同的题；然后让学生以小组为单位讨论、互助后，派一名同学用定语从句描述图片内容，让这三个同学猜并说出图片中人、物或地点的名字。答对者及描述正确者可得到纪念品。为了提高学生参与积极性及突出语法的语用功能，我将我们的学校、学校里的操场，学生的板凳，校长、老师、同学及每个班上都有的倒计时牌拍下来，放在游戏的题目中。事实证明效果很好。

【设计说明】：进一步巩固已学的知识同时强调语法的语用功能。

Step5 Composition 在上一环节中出现的人、物和地点都是学生非常熟悉和每天都会见到的，并且都是他们学习了近五年的学校里的人，物。对于即将步入高三的学生来说，这一切都有着不同寻常的意义。于是我将学校的值得学生们留念的人，物、地点的照片用幻灯片的形式配上音乐又重新回顾一遍。在此基础上，我问同学们是否热爱我们的学校，如果要写一篇介绍我们学校的作文，他们会写什么。同学们踊跃回答。然后我 给出一篇已经写好的以“I love my school”为题的作文，请同学们评价好不好。同学们一致认为这篇作文中的句子过于简单，在高考中得分不会高，并提出可以用定语从句等将此作文修改的更好。接着我让同学们以小组为单位将这篇作文现场修改。在此巡视的过程中我用相机将部分同学修改后的作文拍摄下来并放到大屏幕上让全班同学一起欣赏。

【设计说明】：进一步巩固已学的知识并将学过的知识应用于作文的写作，以此提高英语作文水平，争取学考甚至是高考作文拿高分；同时激发了学生的爱校情感。

Step6 Summary 小结本节课的重点：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。

六、课后反思

6.高中英语教学模式论文 篇六

摘要：

本文就针对高中英语课堂中小老师教学模式展开讨论。

关键词：高中英语 合作学习小老师英语学习

要让每个学生都真正的参与到学习中来，而合作学习可以让学生与同学进行无拘无束的交流，发表自己的观点，在这个过程中享受学习的乐趣，最终获得知识与能力。

合作学习过程中，要积极培养“小老师”，发挥其辐射作用，提高英语课堂效率。

一、课堂“小老师”的培养及实施。

（一）分组合作，突出学生主体性。

开展合作学习首先要将学生进行分组，分组的原则可以是自愿的，也可以是老师指定的，不过最好还是以学生自愿合作为主，因为一来这样便于他们交流、沟通；二来自愿分组强调了学生的主动性，可以给学生“独立自主”的感觉，从而激发其学习兴趣。当学生自愿分组完成后，老师再将剩下未被分组的学生按照坐位就近原则做出编排。在分组合作过程中，老师引导学生再自主分工，以“小老师”的身份对新知识进行“备课”预习，小组中有收集资料的人，有准备课程讲解的人，还有备课的人等，然后大家一起讨论出新课内容备课的要点、实施的方法，并预定所达到的目标，最后在课堂上实施。该过程是在老师的引导下，将新课知识完全交给学生自主处理，使其在合作、探索的过程中预习新知识、总结新方法，充分的体现了学生的主体性。

（二）分工不同，重视学生个体差异。

尽管小组分组是基于学生自愿的原则，但是其间必然会有相对水平的差异，因此老师要在充分了解学生的基础上，针对其个体差异设计不同的小组学习任务，充分重视学生的个体差异。例如在进行高考复习时，可以将复习内容分为几个模块：单项选择、完形填空以及阅读和改错等，再让每个小组的组长细分到每个组员，一个人负责一个类型的题目。出题过程中，出题者必须知道题目的答案及知识点，互相之间轮流提问与答题，给每个学生提供当老师的机会，这样不仅体现出了学生的个体差异，使得学生在提问与答题中认识到自身的不足，明确努力的方向，而且由于同龄人的思维方式比较接近，由同学当老师理解题目更容易；当老师的学生也会获得成就感，激发其学习信心与兴趣。比如改错题，即使小组内有成绩相对较差的学生，因为其所面对的对象是自己的同学，所以在质疑、答疑等方面更加无拘无束，从而达到真正解决问题的目的。

（三）激发兴趣，丰富学生的情感体验。

在经过小组合作学习后，老师可以在课堂上让每组的“小老师”面对全班同学讲解新课程的知识点，包括新的单词及语法知识。因为现代网络技术为学生提供了一个开放的知识平台，因此学生可以预先对新课程的内容进行资料的收集，然后将“备课”过程中的方法、心得以教学的形式传达给自己的同学。实际实施过程中，可以先让成绩较好的课代表、班干部等上台讲解；

对于平日表达能力较差的学习，则先让小组内的同学对其进行帮助，理顺“讲课”的内容及要点，在多数学生均在台上展现自己的`风采后，课堂氛围就相对轻松，此时可以鼓励不敢上台的学生尝试在台上表达出自己的见解。这种方法不仅让全班学生都在“讲课”及“听课”的过程中对知识点进行二次学习，知识的掌握更加牢固；而且让学生们体验到当“小老师”的成就感，激发其学习兴趣，获得丰富的情感体验。

二、英语课堂上的“小老师”效应。

（一）树立学生学习自信心。

由于学生的个体差异是客观存在的，对于学了几年英语的高中生来说，长时间受到各种因素的影响，这种差异更加明显，甚至有些学生对英语的学习再也提不起兴趣。而小老师的学习模式为每个学生提供表现自己的机会，可以表达自己的想法，不仅可以提高英语的口语能力，而且也会由于自身的表现欲望得到了满足而激发学习英语的热情。此外，合作学习的过程中为学生的学习实践提供了一定的解决办法，同时也为学生留下缓冲的空间，以免出现答错题的尴尬，这在一定程度上保护了学生的自尊心。并且学生在讲台上“讲课”时，可以放松、大胆的展示自己，体验学习的快乐，增强学习信心。

（二）培养学生团队意识。

现在家庭中大多数都是独生子女，相对而言比较缺乏团队意识，与人相处的能力也相对较差；而未来社会的竞争是团队的竞争，仅凭个人之力无法得到更大的发展，因此团队合作意识培养至为重要。合作学习恰恰能够培养学生的这种能力。小组合作学习过程中，每个成员都通过“备课”、“讲课”的过程掌握学习内容，互相帮助，取长补短，程度好的学生带动基础差的学生，不仅帮助同学提高了成绩，自身获得了帮助他人的成就感，并且通过组内任务分工、活动策划等，培养了团队合作意识，提升了个人的集体荣誉感。

（三）培养学生良性竞争的意识。

传统的大班制教学过于强调学生个体间的竞争及奖励，比如学习成绩的排名、考试分数的高低等等，这对于学生学习的动机是某种程度的抑制，这种竞争方式不利于学生自信心的培养，久而久之会使学生失去学习兴趣。而小组合作学习是以小组为单位，将个人之间的竞争转化为各小组间的竞争，激发组织内的各个成员互相鼓励、互相帮助，为了小组的整体利益全心投入，出谋划策，在提升小组整体水平的同时个人能力也得到了提升，而这种组内合作、组内竞争的格局不仅有利于学生能力的提升，而且培养学生良性竞争的意识。

三、结语。

总之，实行合作学习“小老师”模式对高中英语课堂而言，不仅与新课程改革理念相符，而且经过实践验证，其效果也是显而易见的，因此值得大力推广。

参考文献：

[1]陈小燕。合作，让英语学习如此简单[J]。新课程，（4）。

[2]卢敏群。论提高中学英语教学效率的几点方法[J]。

[3]丁际群。合作学习低效现象归因分析及对策[J]。中国成人教育，（10）。

[4]陈伟。浅析英语小组合作学习[J]。中国教育技术装备，2011（5）。

7.高中英语课文整体教学模式初探 篇七

高中英语教学由于时间紧、任务重等原因, 很多教师不知道如何进行课文教学。相当一部分教师在教学中采用传统的以语法讲解为主的方式处理课文, 将一篇完整的文章搞得支离破碎, 忽视了对学生语篇理解能力的培养, 其结果是教学效益低下, 学生对英语学习的兴趣不浓, 直接影响了学生阅读能力的提高。因此, 如何把课文的教学与阅读能力的训练有机地结合起来, 进行有效的整体阅读教学, 从而既使课堂教学生动有趣, 又能提高学生的阅读水平, 是每一位高中英语教师需要思考和探索的。经过多年的教学, 笔者探索出高中英语课文整体教学“四步骤”的教学模式。

经过多年的思考和探索, 笔者依据以学生为主、课文为主、整体为主的原则, 逐步形成了“整体预习———整体理解———整体点拨———整体训练”的课文讲读一体化的教学思路。下面谈谈具体的做法。

第一步, 整体预习课文。这一步旨在让学生初步了解课文内容, 培养学生的自学能力。

学生预习课文时, 教师要做到以下两点:对学生进行预习方法的指导和对预习题的设计布置, 即启发学生按“粗读———细读———精读”的步骤预习课文, 并明确提出如下的具体要求。

粗读———重视课文整体, 掌握课文大意。教师通过设疑提示、图表提示和列序提示进行导读, 启发学生找文章的中心句, 概括段意。

细读———让学生找出课文中的重要短语和单词。教师给出这些词汇的意思, 鼓励学生用这些短语和单词造句。对于语法项目, 要求学生每课都找“三词一句” (即-ing分词, -ed分词, 动词不定式和定语从句) 。

精读———进一步理解文意。教师让优秀学生简单复述课文, 让中等学生用自己的话回答课本中的第一题, 让后进生用课文原句回答该题。

指导学生预习, 关键是让学生带着问题去阅读课文, 使学生的预习目的明确, 有的放矢。另外, 预习思考题的设计要符合“粗———细———精”的顺序。通过整体预习, 学生对所要学习的课文已经有了不同程度的理解, 然后进入下一步的教学。

第二步, 整体理解课文。这一步旨在让学生理解深层文意, 培养学生口头及书面表达的能力。教师可以分以下几步进行教学, 对好、中、差学生提出不同要求, 因材施教。

教师指名让后进生朗读词汇和课文, 放录音或让其他学生纠正错误读音, 扫清回答问题及复述课文时的词汇障碍;教师启发引导, 师生共同给课文分段并概括段意, 检查预习时学生对课文的理解程度;就课文内容进行问答。依据问答内容让优等生复述课文, 中、差生听记, 课后让他们以书面表达的形式完成。这一步的目的是提高学生的阅读理解能力, 培养学生的口头及书面表达能力。

第三步, 整体点拨。即通过巧妙点拨, 让学生掌握、记忆课文中的知识, 进一步提高学生的阅读能力。这一步的关键是精讲多练, 可按以下步骤进行。

1.我们在高中语法教学中, 可以把“三词一句”视为语法主线, 其他知识如同一粒粒珍珠被这条主线串了起来。这样做可以使知识系统化、网络化, 使语法教学事半功倍。让学生找出“三词一句”后, 一般结构让学生自己解决, 教师对较难的句子结构进行点拨。

2.精讲预习时布置的短语和单词, 要求学生用之造句。

3.精讲课文中特殊的句型及新的语法知识, 并辅之以汉译英练习, 让学生学会仿写句子。

4.精讲特别重要的新单词并用之造句。如在学At a Tailor’s Shop一文时, 可以启发学生细心体会“His smile froze”中“froze”一词的传神之处;体会“He made a dive for the rejected clothing”中的“made a dive for”。上述活动中, 教师要精讲, 但不可面面俱到;学生练习的核心是造句, 因为这是学生写作的基础, 是培养学生运用所学知识的好方法。

第四步, 整体训练。这一步旨在巩固所学知识, 促成知识向能力转化, 提高学生的综合运用能力。例如, 面向全体学生进行听写练习。从高一开始, 每课都应有听写练习, 从听写单词、短语、句子到课文。听写练习无论是对课文内容的复习, 还是对学生的听力培养、语感培养及书面表达能力的培养都有重要作用。

8.谈高中英语阅读教学模式 篇八

关键词：阅读教学；高中英语；实践

一、高中英语课堂阅读教学的过程设计

1、阅读前（Pre-reading）

（1）用猜测指示进行word guessing活动：如让学生自己预习课文的单词后再重复地读单词，未免枯燥，教师可把新单词板书在黑板上让学生在认读过程中在心里把中文意思联系起来，再由教师解释，或先制好纸条由学生解释，让学生找出其正确的单词。

（2）利用图片让学生猜测文章内容：教学No Smoking一课时可设问What can you see in the picture？（Mother，her child，arid a cigarette）What does the picture mean（It means that smoking is bad for the health of your family.）Can you translate the slogan？What will the article talk about？Smoking and your health，or why we can’t smoke？What’s the result of smoking？ 这样先从图片入手让学生猜测课文内容，为下一步阅读课文做了兴趣上的铺垫，学生会急于知道文章到底要谈什么，是否预测对了，他们会集中注意力去确认或修正预测。

（3）利用文章标题让学生猜测文章内容和背景知识：教学Charlie Chaplin时，可以让学生谈谈关于卓别林的一些背景知识：Who is he？Where was he born？When did he become famous？What’re his famous films？How can you recognize him？这样一谈使 Charlie Chaplin的形象生动起来，从而减轻文章的阅读难度。

4）利用亲身感受去猜测联想文章的内容：在教学前设计一些与学生亲身经历有关的问题，使他们有话可说，或对教师所提问题进行思索。有一篇课外阅读：What do Colors Mean？在读之前提问：What colors do you like best？ Advertisers use colors to influence our behavior. Do you believe they can change our behavior just by using different colors？ 这样一来他们会觉得读文章是与自己休戚相关的事情，是在掌握一些生活常识，而不是教师布置的阅读任务，他们会马上变被动为主动。

2、阅读中（While-reading）

阅读过程是阅读的中心环节，笔者在这里提倡“快速阅读”Fast Reading.在快速阅读中我们常给出True or False的一些句子，帮助学生快速掌握文章大意。如：教学Charlie Chaplin这一课时可让学生在4～5分钟内迅速阅读课文，然后让学生判断下列句子是否正确：1）Charlie Chaplin was a British funny actor；2）He began to act in films as，a result of meeting with a famous director in the USA；3）His later films are more popular than his early ones；4）He didn’t act on the stage until his graduation.

3、阅读后（Post-reading）

在对文章理解后能拓宽思维，使学生的学习从维持性学习向自由创新性学习转变，从接受性学习向研究性学习过渡。如上文的The Lost Necklace在结尾时给出这样一个问题：What would Jeanne do and what would happen to Mathilde after they knew the truth？学生通过思考会有很多不同的结尾法，如：S1：Jeanne returned the money to Mathilde and from then onMathilde lived a happy life by hard work；S2：Jeanne felt sorry for her. Jeanne decided to sell diamond necklace and give the money to Mathilde. From then on Mathilde lived a happy life……

二、高中英语课堂阅读教学的实践内容

1、目标（go1as）

指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项实际问题，也可以是训练某一种写作技巧等。

2、输入材料（input）

输入材料必须具有真实性，应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限于教材。

三、高中英语课堂阅读教学的实践方法

任务的提出与设计→任务的分工和安排→学生小组内合作探究学习→学生小组间的汇报交流→教师的总结与评价。

1、任务的提出与设计。

创设一个典型的能激发学生兴趣的任务，是顺利进行阅读教学学习的前提。阅读教学可以广泛应用于阅读、协作、语法、听说等课堂。任务的形式可以是多种多样，可以是一个专题，一次演讲，一出短剧，甚至一个语法项目等等。

2、任务的分工与安排。

合理的组织分工是进行有效任务学习的基本保证。根据学生的实际情况，合理分工，使其优势互补。小组之间既合作又竞争。竞争可诱发学生学习的内在能动性，阅读教学可以分成小组的形式，小组内可根据个人特长相互分工。譬如：小组组织、记录、汇报、信息收集等分工合作，然后交替轮换。个人对自己所分配的任务进行自主的探究。

四、高中英语课堂阅读教学的优点评价

从笔者教学实践开看，阅读教学是有效的教学，它基于自主、合作、探究的教学理念，注重能力与知识的整合，强调互动的人际关系，强调构筑有生命力的课堂。

首先，任务教学是以学生为主体的教学，该模式充分体现了学生的主体性。在阅读教学实践高中生的主观能动性得到了充分的发挥，学生在语言过程中表现出巨大的潜力。这以学生为主体的教学法，符合“自主建构”的教学论。学生自主的根据先前的认知结构，注意和有选择性的知觉外在信息，建构和丰富自己的语言能力。阅读教学是以学生为中心的开放型教学。重视过程性目标，强调形成性评价。使学生获得积累的情感体验。

其次，阅读教学强调合作学习，有助培养学生的合作能力和团队精神。合作的能力与意识是现代人应具备的基本素质。现代社会文明的进步，是人们合作探究的结果。阅读教学模式提供了有利于人际沟通与合作的良好的空间。阅读教学的开展，离不开小组内部或小组之间或课堂内外的合作与沟通。只有精诚合作又分工明确的任务活动，才是有效的活动。