人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案

人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案（精选10篇）

1.人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案 篇一

古诗词三首

《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》

练

习

一、读拼音写汉字。

luò yánɡ yú guān jiānɡ p{n wén zhànɡ

（）（）（）（）

二、照样子写词语。

例：昔（猎人）（借债）（错误）（蜡烛）

白（）（）（）（）各（）（）（）（）俞（）（）（）（）半（）（）（）（）

三、给加点的字选择正确的读音。

钟山只隔数（shǔ shù）重（chónɡ zhònɡ）山 ．．行（xínɡ h|nɡ）人临发又开封 ．身向榆关那畔（bàn pàn）行 ．聒（guō ti|n）碎乡心梦不成 ．

四、咬文嚼字（解释加点的字义）

1、明月何时照我还（）．

2、欲作家书意万重（）．

3、复恐匆匆说不尽（）．

五、联系上下文，理解词语

1.“秋风”给人的感觉是______________________，在诗中更能表达诗人的____________________________________________。2.“山一程，水一程”是形容_____________________，在词中更能表达诗人的____________________________________________。

六、判断

语文5A-5 古诗词三首-1

1、“京口瓜洲一水间”中的“水”当“河流”讲，诗中具体指长江。（）

2、“泊船瓜洲”的“泊”念“pō”，这里当“停船靠岸”讲。（）

3、“复恐匆匆说不尽”中“恐”意思是“害怕，畏惧”，“尽”意思是“完，完毕”。（）

4、“欲作家书意万重”中的“书”指书信“重”读“chónɡ”，可以解释成“层，种”。（）

5、诗句“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”和诗句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”中“行人”的意思都是指“走路的人”。（）

七、选择

1、诗中“一水”指的是：（）。

A、珠江；

B大运河；

C黄河；

D长江。

2、诗人“还乡”所经过的方向、路线是：（）。

A、从北到南，先经京口，再到瓜洲。B、从南到北，先经瓜洲，再到京口。C、从北到南，先经瓜洲，再到京口。D、从南到北，先经南京，再到北京。

3、“欲作家书意万重”的“意万重”的意思是：（）。

A、形容要表达的意思很多。B、意义深远。

C、所表达的意见重重叠叠。

4、下面地名古今叫法相同的是（）

A、榆关

B、京口

C、钟山

D、洛阳

5、对“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”理解错误的一项是：（）

A、诗人在家书中漏写了一件重要的事，后来又打开信封补上了。B、因为“意万重”，诗人“恐匆匆说不尽”。

C、“临发又开封”，显示出诗人对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐遗漏了一句。D、“复恐”是对人物心理的细致入微的刻画，“开封”是对人物动作行为细节的描写。

6、古诗词朗读断句停顿不正确的一句是：（）

A、洛阳/城里/见/秋风

B、风/一更，雪/一更 C、京口/瓜洲/一/水间

D、春风/又绿/江南岸

7、其诗常以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句的诗人是：（）

A、白居易 B、王安石 C、张 籍 D、苏 轼

八、将下列诗句补充完整。

1、复恐匆匆说不尽，__________________________________________。

2、正是江南好风景，__________________________________________。

语文5A-5 古诗词三首 练习-2

3、桃花潭水深千尺，__________________________________________。

4、独在异乡为异客，__________________________________________。

5、_______________________________________，一片冰心在玉壶。

九、对号入座

1、将诗句、题目与思乡的表现连线

《长相思》 《泊船瓜洲》 《秋

思》

明月何时照我还 聒碎乡心梦不成 欲作家书意万重

万语千言 归心似箭 夜不能寐

2、像“明月何时照我还”这样借月亮表达思乡之情的诗句还有很多。请把下列与月亮有关的诗句连一连。

举头望明月

清泉石上流 露从今夜白

月是故乡明 明月松间照

低头思故乡

3、将古诗词与作者、朝代用线连起来。

《秋思》 《静夜思》 《长相思》

纳兰性德 张

籍 李

白

宋 清 唐

十、说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

1、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

意思是：_________________________________________________________________________________________________________________________。表达了作者________________________________________________之情。

2、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

意思是：_________________________________________________________________________________________________________________________。表达了作者________________________________________________之情。

十一、课文回放。

语文5A-5 古诗词三首 练习-3

1、王安石评价张籍的《秋思》时说：“看是寻常最奇崛。”诗中有一处成功的细节描写，诗句是：________________________________，________________________________。

2、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“绿”可以换成______、______、______等字，但“绿”字显得更加传神。“绿”字让我们想到_____________________________、_____________________________、_________________________等描写春天的词语，想到描写春天的诗句______________________________________________________________。

3、三首古诗词都表达了_________________这样一个共同的主题，但表达的方法各异：《___________》是写景抒情，《___________》是叙事抒情，《___________》则融写景与叙事于一体来表达作者的思想情感。

4、在这三首诗词中，王安石的乡愁起自满目春色，张籍的乡愁起自肃杀的秋风，而纳兰性德的乡愁是由北方的风雪勾起的。下列诗句也表达了浓浓乡愁，写一写诗人的乡愁是由什么引发的？

（1）举头望明月，低头思故乡。

（）（2）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（）（3）浮云终日行，游子久不归。

（）（4）平生最说江湖味，听得秋声忆故乡。（）（5）江南几度梅花开，人在天涯鬓已斑。（）

5、根据不同的季节，抓住不同的景物进行描写，从而抒发诗人的思乡之情，是本课三首诗词的共同特点。（1）《泊船瓜洲》写的是______季，描写的特定景物是___________。（2）《秋思》写的是______季，描写的特定景物是_______________。（3）《长相思》写的是______季，描写的特定景物是_____________。

十二、文学常识

1、《泊船瓜洲》的作者是___________，他是“___________”之一；《秋思》的作者是___________，他是___________的学生，他的诗颇得___________的推重，与王建齐名，并称“___________”。《长相思》的作者是___________，他是清大学士___________的公子，文学成就以___________为最，被誉为______________________。

2、读下面的语句，你各想到了那一个成语？

语文5A-5 古诗词三首 练习-4

山一程，水一程（）风一更，雪一更（）

十三、品味赏析。

长 相 思

纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

1、词又叫___________，这一首分为___________两阕。

2、“山一程，水一程” 运用________的修辞方法，将“一程”二字叠用，突出说明了____________________________________________。

3、“身向榆关那畔行”点明了______________________，“榆关”指的是___________，词人在这里强调的是“身”向榆关。“身”与心相对，那也就暗示____________________________________________。

4、从“_________________________________”一句可以看出作者是在行军途中。“夜深千帐灯”，“千帐灯”点明了_________________________。

5、“故园”指的是___________，“故园无此声”中的“此声”是指诗中的______________________，表达了诗人______________________的感情。

6、“山一程，水一程”表示______________________，“风一更，雪一更”表示______________________。

7、发挥想象，写一写将士们可能想到故园的什么？

8、读着这一首词，不由得使我想到了古代一些描写和反映将士戍边生活的诗歌，我还能将___________写的《___________》这首诗默写下来： _________________________，_________________________。_________________________，_________________________。

语文5A-5 古诗词三首 练习-5

练习答案

一、读拼音写汉字。

luò yánɡ（）

二、照样子写词语。

例：昔（猎人）（借债）（错误）（蜡烛）

白（）（）（）（）各（）（）（）（）俞（）（）（）（）半（）（）（）（）

三、给加点的字选择正确的读音。

钟山只隔数（shǔ shù）重（chónɡ zhònɡ）山 ．．行（xínɡ h|nɡ）人临发又开封；

身向榆关那畔（bàn pàn）行 ．．聒（guō ti|n）碎乡心梦不成 ．

四、咬文嚼字（解释加点的字义）

1、明月何时照我还（归，回）；

2、欲作家书意万重（想要）；

3、复恐匆匆说不尽（又）．．．

五、联系上下文，理解词语

1.“秋风”凄凉_，飘泊异乡的孤独寂寞以及，思乡怀亲的心情。2.“山一程，水一程”路途遥远，诗人的思乡之情。

六、判断

1、（√）

4、（√）

2、“泊船瓜洲”的“泊”念“pō”，这里当“停船靠岸”讲。（×）

3、“复恐匆匆说不尽”“恐”意思是“害怕，畏惧”，“尽”意思是“完，完毕”。（×）

5、“行人”的意思都是指“走路的人”。（×）

七、选择

1、诗中“一水”指的是：（D）。D长江

2、诗人“还乡”所经过的方向、路线是：（C）。C、从北到南，先经瓜洲，再到京口。

3、“欲作家书意万重”的“意万重”的意思是：（A）。A、形容要表达的意思很多。

4、下面地名古今叫法相同的是（D）D、洛阳

5、对“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”理解错误的一项是：【A 】

A、诗人在家书中漏写了一件重要的事，后来又打开信封补上了。

语文5A-5 古诗词三首 练习-6

6、古诗词朗读断句停顿不正确的一句是：（C）C、京口/瓜洲/一/水间

yú guān（）

jiānɡ p{n（）

wén zhànɡ（）

7、以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句的诗人是：（B）B、王安石

八、将下列诗句补充完整。

1、复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

2、杜甫《江南逢李龟年》岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。

3、李白《赠汪伦》： 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

4、王维《九月九日忆山东兄弟》独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

5、唐朝诗人王昌龄《芙蓉楼送辛渐》寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

九、对号入座

1、将诗句、题目与思乡的表现连线

《长相思》 《泊船瓜洲》 《秋 思》

明月何时照我还 聒碎乡心梦不成 欲作家书意万重

万语千言 归心似箭 夜不能寐

2、。请把下列与月亮有关的诗句连一连。

举头望明月

清泉石上流 露从今夜白

月是故乡明 明月松间照

低头思故乡

3、将古诗词与作者、朝代用线连起来。

《秋思》 《静夜思》

纳兰性德 张

籍

宋 清

《长相思》

李

白

唐

十、说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

1、春风又绿江南岸，明月何时照我还。意思是：一年一度的春风在一次吹绿了大江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？。表达了作者对家乡的思念之情。

2、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。意思是：洛阳城中又刮起了秋风，想给远在家乡的亲人写封信，可是要说的话太多了。表达了作者思乡怀亲之情。

十一、课文回放。

1、王安石评价张籍的《秋思》时说：“看是寻常最奇崛。”诗中有一处成功的细节描写，诗句是：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

（4）平生最说江湖味，听得秋声忆故乡。（秋声）（5）江南几度梅花开，人在天涯鬓已斑。（梅花）

5、（1）《泊船瓜洲》春季，江南春景。

（2）《秋思》秋季，秋风。（3）《长相思》冬季，风雪。

十二、文学常识

1、《泊船瓜洲》王安石，“ 唐宋八大家”；《秋思》张籍，韩愈的学生，他的得白居易的推重，与王建齐名，“张王”。《长相思》纳兰性德，明珠的公子，文学成就以词为最，被誉为清代第一词人。

2、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“绿”可以换成吹、过、到等字，但“绿”字显得更加传神。“绿”字让我们想到一碧千里、草长莺飞、千山一碧、柳绿花红等描写春天的词语，想到描写春天的诗句一碧千里 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（符合要求即可）

2、读下面的语句，你各想到了那一个成语？

山一程，水一程（跋山涉水）

风一更，雪一更（风雪交加）

十三、品味赏析。

1、词又叫长短句，这一首分为上下两阕。

2、“山一程，水一程” 运用反复的修辞方法，将“一程”二字叠用，突出说明了身

3、思乡怀亲共同的主题，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长

离故乡之远，行军之艰难。

相思》则融写景与叙事于一体来表达作者的思想情感。

3、“身向榆关那畔行”点明了行进的方向，“榆关”指的是山海关，暗示身向榆关

4、（1）举头望明月，低头思故乡。

（明月）

（山海关），而心却在关内，在故园。

（2）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。（佳节）

4、从“夜深千帐灯

_”行军途中。“夜深千帐灯”，“千帐灯”点明了军帐之多，（3）浮云终日行，游子久不归。

（浮云）

此行队伍之庞大、壮观。

语文5A-5 古诗词三首 练习-7

___________________________________________________________________

5、“故园”指的是___________，“故园无此声”中的“此声”是指诗中的风雪声，表达了诗人思念家乡的感情。

6、“山一程，水一程”表示遥远，“风一更，雪一更”表示艰难。

7、想象：为什么他想到了“故园”？他可能想到故园的什么

8、读着这一首词，不由得使我想到了古代一些描写和反映将士戍边生活的诗歌，我还能将___________写的《___________》这首诗默写下来：

_________________________，_________________________。_________________________，_________________________。

十四、理解感悟（文章阅读）。

1、指出下面各据分别应用了那种修辞手法。

⑴ 老人就象守巢的鸟儿。（比喻）

⑵ 有什么比孩子的健康快乐更重要呢？（反问）

2、比较短文和张籍的《秋思》内容上的不同之处。

本文主要是写父亲给身在外地的儿子写信；而张籍的《秋思》主要是写游子给家里写信。

3、想一想：下列句子文中各起什么作用？

①树叶变黄了，又一个秋天来了。暗示儿子离家的时间长，交待了父亲给儿子写信的原因

②这时，一阵秋风吹过来，掀起老人头上稀疏的白发，他感到一丝凉意。为下文父亲的“行人临发又开封”铺垫

4、如果我是老人的儿子，我一定会__________________________________ ___________________________________________________________________

语文5A-5 古诗词三首 练习-8

2.人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案 篇二

【正式开讲】

第一站:识字苹果园。

1.在识字苹果园里, 有我们这节课要认识的11个生字宝宝, 请小朋友看好了, 上面可没有标注拼音, 就是要考考你们认不认识它! (黑板上画好几棵苹果树, 师把准备好的生字苹果贴到这些小树上, 提示孩子不可以告诉别人)

2.了解学生课前识字情况。师:苹果挂好啦!全部认识的, 请把小手举起来!只要认识一个字宝宝的, 就可以把小手举起来!

第二站:写字小花园。

1.明确写字任务。师:现在羊羊邀请我们进入第二站。小花园里, 我们要会写8个生字。

2.课件出示8个生字。师:请孩子们观察字形, 看看在结构上你有什么发现, 在田字格里书写时哪些笔画需要注意?先在小组里交流。

3.学生汇报字形观察情况。

4.师指导写字。师:那老师和小朋友来把上下结构和左右结构的字各写一个。先看“琴”字。书写时六根琴弦都在上半格, 注意横与横之间的距离要相等, 两个王字大小也要相等。下边的“今”要把撇和捺拉得特别长, 像把小伞一样。最后点、横折居中线上。老师写完了, 请小朋友动笔吧。注意做到“三个一”。

5.接着我们再写这个“戏”字。作为一个左窄右宽的字, 写的时候要注意把又字的大长腿给收起来, 变成一个大点。右边部分注意笔顺:应该是1笔小横、2笔大斜钩, 3笔撇要穿插到左边, 最后4笔点收尾。好, 你们开始动笔。

6.师巡视, 并选出两份漂亮的作业展示。谁来夸夸这两位小朋友哪里写得好? (师引导从结构、笔画谈)

7.小结:在写字小花园里小朋友们都做到了认真观察、耐心书写, 祝贺你们成功获得了下一站的门票!

第三站:词语游乐园。

1.瞧, 羊羊给我们带来了好多有意思的词语呢!请小朋友赶快读一读吧!

2.结合词语畅谈生活乐趣。师:自由说说自己喜欢哪一项?师随机点拨两个词语———

(1) 练书法。

(1) 你平时是怎么练书法的?

(2) 书法是我国的一门艺术瑰宝。老师这里就给大家带来了一幅书法作品。瞧, 这是楷书, 这是隶书……它们有的横平竖直, 方方正正;有的却弯弯曲曲, 如同一幅画。据说大书法家王羲之为了练好书法, 足足练了十八缸墨水!所以说“练”是需要时间的, 练是需要努力的。这个练就是我们说的勤学苦练。

(2) 养金鱼。

(1) 你养过什么?怎么养的?

(2) 师小结:爱护它, 照顾它才叫“养”。世界上最伟大的爱就是父母对我们的养育。

A看来这些词语里, 有太多太多生活的乐趣!老师真想和你们再读一读!师生同读。

B观察词语发现构词特点。师:词语读了这么多遍, 大家有没有发现它们有一个共同的特点?生自由谈, 师相机出示词语分解图。每个词的第一个字都表示动作, 叫动词。第二个字表一种东西或者事情, 叫名词。一个动词+一个名词就组成了一种全新的很特别的词语。今天羊羊邀请大家来词语乐园, 就是为了让你们认识这种非常非常特殊的词语! (要板书出来吗?)

C体会动词词意发生的变化。师:这种特别的词语还有更特别的地方呢!请大家到羊羊迷宫里看看这几组词语: (出示迷宫图片, 里面有2组词语:拉二胡/拉起手;下象棋/下楼梯) 这两个“拉”和两个“下”, 意思一样吗?

D学生汇报, 师相机讲解, 辅助出示二胡图片。拉: (1) 指弓与弦的摩擦; (2) 指连接在一起。下: (1) 指方位; (2) 指往下走。

点拨:很多汉字都具有一字多义的现象, 我们的动词宝宝在和名词交朋友的时候, 意思的变化就更丰富啦!

E拓展延伸。瞧, 羊羊迷宫里还有好多这样的动词宝宝呢!请你跟小伙伴讨论讨论下面这些动词的意思一样吗?你还能说出更多吗?

(出示:跳:跳舞, 跳高……

吃:吃水, 吃糖, 吃鸡肉……

打:打球, 打人……你还能说出更多吗?)

F总结过渡:小朋友在词语乐园里的表现太精彩了!今天我们对汉字一字多义的现象有了更深的认识, 小朋友以后说话写作文可要准确运用好动词哦!

第四站:背诵小天地。

1.最后让我们一起快快乐乐地进入到背诵小天地吧!羊羊把这些词语编成了一首好听的小儿歌, 看谁最先把它背下来!准备时间:1分半。

2.师逐步删掉儿歌中的词语, 引导学生一步步背下来。

【总结全课】课件播放羊羊们在乐园里唱京戏、玩滑板、学画画、学烹饪的快乐场景, 师在情境中鼓励小朋友课外多学习本领, 做一个多才多艺, 勇敢活泼的孩子。

3.人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案 篇三

（一）学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。

（二）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（三）有感情地分角色朗读课文。

（四）能说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。初步了解借物喻人的写作手法，试着选择一种事物写一写。

二、教学重难点

（一）理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（二）初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

三、教学准备

PPT、微视频、自主学习任务单。

四、教学过程

（一）板题导入

今天，我们来学习第15课，请同学们和老师一起写课题，齐读课题。这落花生啊，其实就是我们常见常吃的花生，那你知道它为什么又叫“落花生”吗？谁来说说？（学生交流）是的，这是它的与众不同之处，同学们请看，花生在地上开花，花败之后形成子房柄，子房柄钻入土里发育成果实，这就叫落花而生。所以，花生又叫“落花生”。明白了吗？

（二）检查自主学习效果

1.课前大家都进行了自主学习，词语会读吗？（出示词语）哪个小组来展示一下（两个小组展示、评价）？全班齐读。

2.大家来看这个字“茅”，写的时候应该注意什么？（学生交流）同学们观察得真仔细，伸出手我们一起来写。拿起笔，在练习本上写两个。

3.通过预习，你知道这篇课文围绕落花生讲了哪些内容？学生汇报，师板书：种花生 收花生 吃花生 议花生

哪个自然段写了种花生、收花生？哪些自然段写了吃花生、议花生？

种花生 收花生1

吃花生 议花生2—15

（指着板书中的数字）从这里你发现了什么？

预设一：学生能说得有详有略。

预设二：学生说不出。引导：大家看，种花生和收花生只用了一个自然段，其余的自然段都是写吃花生、议花生的，这就是有详有略。

那文章重点写的是什么？（学生：吃花生、议花生）这叫详略得当。

（三）品读文本

1.我们先来看第一自然段，（出示）谁来读？大家看这个词“居然”，什么意思呢？种花生收获了是很平常的事情呀，怎么就意想不到呢？（学生谈理解）透过这个词，你能体会到“我们”心情如何？

大家再看这四个词（买种，翻地，播种，浇水），读一读，平时词语和词语之间一般用顿号隔开，在这里为什么用逗号呢？如果我换成顿号，谁来读一读这四个词（买种、翻地、播种、浇水），再来读一读原来的，现在你知道为什么用逗号不用顿号了吧？对啊，这4个词语代表着4个过程，谁再来读一读这句话。

2.花生收获了，大家聚在一起吃花生、议花生，他们在议论花生的什么？（学生交流）请大家默读6～15段，画出描写花生好处的句子。（学生读文、交流句子）花生的好处很多，可父亲说有一样最可贵？（出示第10段）请同学们放开声音读一读。句子中有个词“爱慕之心”，是什么意思？为什么人们一见桃子、石榴、苹果就产生爱慕之心呢？生谈理解。（出示图片）你能用词语形容一下桃子、石榴、苹果吗？那花生呢？（出示花生图片）我们来看文中怎么说的？找到描写花生的句子再来读一读。你体会到什么？花生的果实像桃子、石榴、苹果那样鲜红嫩绿吗？它没有华丽的外表，它并不好看，用一个词形容：朴实无华（板书）。花生不但没有华丽的外表，它还矮矮地长在地上，有没有果实，必须挖出来才知道。从这里你又体会到什么？默默无闻（板书）花生虽然不好看，但它仍然默默奉献着自己的果实，正如父亲所说（引读：它虽然不好看，可是很有用。）这就是花生的最可贵之处。

老师有一个问题，既然要说花生的好处，为什么父亲还要提到桃子、石榴、苹果呢？（生说）这是对比的写法，是为了衬托花生朴实无华、默默奉献的可贵品质。

3.父亲仅仅是在说花生吗？生：他在赞美像花生一样的人。

师：像花生一样的人是什么样的人？生：是有用的人。

师：文中是怎么说的呢？生说。（出示第13段）

什么叫“体面”？你们看，老师今天特地穿了一件白衬衫，好看吗？这就叫“讲体面”。那什么是“只讲体面”呢？我们能不能“只讲体面”？我们应该做什么样的人？学生交流。

是啊，我们应该做有用的人，引读：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

正是因为许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比喻教育他，给他留下了深刻印象，1921年，许地山开始创作时，就以“落花生”作为自己的笔名，勉励自己要做一个具有落花生品格的人。

（四）学习写法，布置作业

同学们，这篇课文作者借助落花生领悟到做人的道理，其实这是一种新的写作方法，大家请看微视频（借物喻人）。你还从身边的哪些事物领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

4.人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案 篇四

第一课时

*谈话导入，激发兴趣

①“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？

（“举头望明月，低头思故乡”……）

②是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。③揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》

（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bó pō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读

课题。）

*查找资料，了解诗人

①课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？（a．“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。b．王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。）②解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）*整体把握，初步感知 ①全班齐读，注意读准字音。

②根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。③ 自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）*紧扣“还”字，披文入情 ①自由汇报：你学懂了什么？ ②根据学生的汇报，相机引导学习。a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。问：从这两句诗句中你还体会到什么？（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）生：我能体会到作者离家非常近。……（板书：靠家近──很想还）

b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。◆读读诗句，想象画面。◆推敲诗句用词的准确。

将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？ ◆启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？

（引读”明月何时照我还”）

◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切）过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）③指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。*自主探究，感受诗境

①课文学到这里，你有什么疑问吗？

（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……）

② 讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？

③学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。

（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）

④同桌互说诗意。⑤分男女生读古诗。*总结学法，自读感悟 ①总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。

②初读诗句，了解诗人情况。③合作学习，了解诗句大意。

a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。）

b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。）④指导朗读，感悟情感。*咬文嚼字，体会“推敲”

① 师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）

②过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。③师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。

④总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

⑤填字练习。

a．选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。旺、浓、闹

红杏枝头春意（）。起、动、翻、皱、拂 风乍起，吹（）一池春水。b．自由填字： 春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。*反复诵读，指导背诵

①有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）②指导背诵。

第二课时

*查找资料，了解诗人

①上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）

②简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。

③这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。④纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。

*自查释疑，读懂诗句

①学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？ ②学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样 的风云交加的声音。）

③再现形象。这首词写的是什么呢？

④观察插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？ *讨论探索，感受诗境

①根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？

②讨论探究，感受诗境。

（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）

*反复诵读，体会诗情

①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

②这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）③有感情地朗读，体会诗情。*积累内化，拓展延伸 ①背诵全词。

5.人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案 篇五

作者： 李凤兰(小学语文

甘肃嘉峪关二期小学语文二班)评论数/浏览数： 1 / 2476

发表日期： 2010-03-15 23:00:50

人教版demo小学语文五年级五年级上册第二组古诗词三首

修作业模版内容

1．教学设计学科名称

2．所在班级情况，学生特点分析 3．教学内容分析 4．教学目标 5．教学难点分析 6．教学课时 7．教学过程 8．课堂练习9．作业安排

10． 附录（教学资料及资源）11． 自我问答：

人教版五年级语文下册《古诗词三首》教学设计 学情分析

对于语文课，最怕的是古诗教学，总觉得把握不好尺度，讲深了学生听不懂，浅了又觉得意犹未尽。怎样进行好本堂课的教学呢？

我们班共有52人，女生19人，男生33人。部分学生理解力不强，新教材的不断变化冲击着我以往的教学经验，讲读确实已经不适合课改的施行，不利于学生个性化的学习和能力的形成，怎样教学《古诗词三首》？我在设计教案时突破了以往的问答及条条框框，力争改变过去的老路子，向自己已习惯的传统方式和定式思维挑战。古诗词是我们民族文化的瑰宝，既可言志，又可传情，诗情画意浓缩在方寸之间。诗中有画，读诗时要想象诗中的画面；画中有诗，读诗时要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。这一课的设计中，充分运用画面想象是教学的一大亮点，而想象是依托文本的想象。将诗句的读厚，演化为画面的丰实。指导学生想象由显性画面（景物）到隐性画面（人物情感），使想象具有层次性。让学生在充分想象中，悟诗意，读诗情，品诗境。

教学内容分析

《古诗词三首》是五年级下册第二单元第一篇课文，本组教材以童年为专题编排教学内容。《牧童》《舟过安仁》《清平乐 村居》三首古诗词描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行见。从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的，古代儿童的生活；那一幕幕生活的镜头，一经诗人的生活妙笔，就变得生动、鲜活起来，对于身处童年的孩子们来说，亲切感更是油然而生。《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。教学目标

1．识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。2．进一步了解宋词的有关知识。3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。教学难点

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。教学课时

两课时 课前准备

1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。3.教学课件 教学过程 第一课时

（一）谈话导入，激发兴趣

童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

（二）初读古诗，整体感知

1．用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。2．指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

3．反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。4．指名交流，适时点拨。

（三）再读古诗，理解诗意

1．再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。2．汇报：用自己的话说说每句诗的意思。

3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。4．全班齐读此诗。

（四）想象诗境，悟其感情

1．教师有感情朗读，学生闭目想象。

2．学生发言，把所想到的画面说给大家听。

3．学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。4．全班交流，教师适时点拨引导。（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。）

5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。6．练习背诵。

（五）总结学法，自读感悟。

1．总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。2．自读古诗，了解大意

（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。（2）指明学生读，正音。（注意读准“篙、棹”）（3）多种形式读诗，要求正确、流利。（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。3．再读感悟，体会诗境

（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动（3）师生共同评析。4．品评诗句，悟其感情 诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？（喜爱）5．感情朗读，熟读成诵

（六）拓展活动

1．课外读读写儿童的诗。2．推荐背诵杨万里的其它诗。第二课时

（一）乐调情

1．用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。2．学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。3．板书题目，读题。（强调“乐”的读法）4．介绍辛弃疾生平。

（二）读入情

1．自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。2．指数名学生读，正音。（读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥）3．采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。

（三）品悟情

1．自由读词，理解词语意思，准备质疑。2．全班交流，教师适时引导。

3．同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。4．全班交流，各抒己见。

5．教师范读，学生闭目想象画面。6．请学生自由谈所想象的画面。（特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？）（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的 那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！）7．学生自由读，边看图边读边悟情。

（三）议深情

1．请学生自由谈所悟到的思想感情。

2．总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通

过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这 样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。

（四）布置作业

1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪 亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。2．从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。3．用自己喜欢的曲子唱《清平乐•村居》给父母听。教后反思

对于语文课，最怕的是古诗教学，总觉得把握不好尺度，讲深了学生听不懂，浅了又觉得意犹未尽。怎样进行好本堂课的教学呢？

学习《古诗词三首》时，课前我做好大量的准备工作，设计教案时突破了以往的问答及条条框框，力争改变过去的老路子，向自己已习惯的传统方式和定式思维挑战，部分学生理解力不强，新教材的不断变化冲击着我以往的教学经验，讲读确实已经不适合课改的施行，不利于学生个性化的学习和能力的形成，本节课自认做到如下三点突破：1.赛读激励：学生自由读后我强调了古诗的朗读方法，需注意的韵律、节奏、语调等等，之后进行范读，让孩子在模仿中懂得该如何去把握，其实对自己的普通话和朗读能力还是有一定信心的，指名读后，请同学评议，鼓励学生勇于挑战他人，男女声赛读，同桌对读，组内挑战都激发了学生的兴趣，我的评价语言也恰到好处地出现，孩子们乐于接受。2.读中悟诗意：读熟之后就要唤醒学生们的感觉，激活诗意，适时讲述诗人的写作背景来帮助他们，在解决重点词句的前提下让学生说说自己对诗句的理解，引导没能准确理解的地方，并引导学生明白前两行是所看，后两行是所想。3.对于“词牌”学生还是第一次接触，所以简略进行了介绍。词牌，就是词的格式的名称。词的格式和律诗的格式不同：律诗只有四种格式，而词则总共有一千多个格式②（这些格式称为词谱）。人们不好把它们称为第一式、第二式等等，所以给它们起了一些名字。这些名字就是词牌。有时候，几个格式合用一个词牌，因为它们是同一个格式的若干变体；有时候，同一个格式而有几个名称，那只因为各家叫名不同罢了。（来自百度百科）附录：

课文原文及译文、作者：

牧童

【唐】吕岩

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

译文：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地，晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃完晚饭后的黄昏时分，他连蓑衣都没脱，就愉快地躺在草地上欣赏天空中的明月。

赏析：

《牧童》一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时断时续，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。

作者简介

吕岩

［唐］（约公元八七四年前后在世）一名岩客。字洞宾，河中永乐（一云蒲坂）人。（唐才子传作京兆人。此从全唐诗）生卒年均不详，约唐僖宗乾符初前后在世。咸通初中第，两调县令。值黄巢之乱，遂携家归终南，放迹江湖间。相传他后来在长安酒肆，遇到仙人锺离权，遂得道，不知所终。这就是民间盛传的“黄粱梦”故事，许多小说家戏曲家，都取以为小说、戏曲的题材。岩所作诗，流传甚多，全唐诗辑为四卷，行于世。

舟过安仁

【宋】杨万里

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

译文：

这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。

怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！

(1)“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”这可能是诗人闲来一瞥发现的情景，当然，两个小孩很快引起了他的注意，为什么呢?因为他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里，这不是很奇怪吗?由此可见，此时作者的心情是闲适的，也是比较愉快的，所以才注意到两个孩童的所作所为。

(2)“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事，省略了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。怎么解开的呢?可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果当然是恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！也可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。不管怎样，知道了原因，作者一定是哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。

清平乐•村居

【南宋】辛弃疾

茅檐②低小，溪上青青草。醉里吴音③相媚好④，白发谁家翁媪⑤？

大儿锄豆⑥溪东，中儿正织⑦鸡笼。最喜小儿亡赖⑧，溪头卧剥莲蓬。[1] 【译诗】

草屋的茅檐又低又小，溪边长满绿绿的小草。

含有醉意的吴地方音，听起来温柔而又美好，那满头白发是谁家的公婆父老？

大儿子，豆地锄草身在河东，二儿子，正忙于编织鸡笼。

6.人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案 篇六

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1．理解三首古诗，结合注释或查字典、词典，了解诗句意思。2．多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。3．了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感。重点难点：

1.理解三首古诗，了解诗句意思 2.能展开想象，体会诗人的感情 课时安排： 3课时 教学过程： 第一课时

一、导入

同学们，还记得李白吗？哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢？（第六册《独坐敬亭山》，第七册《早发白帝城》、《望庐山瀑布》）

这节课我们再来学习一首李白的“赠汪伦”（板书题目）。要求我们能借助课文注释或查字典，自己理解古诗的内容，有不懂的地方可以和大家交流。

二、学习《赠汪伦》 1．讲述诗歌写作背景。

汪伦是有名的歌手，且很有才学，但不愿做官，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。他对李白所作的诗佩服得“五体投地”，日夜吟诵。他知道李白喜欢喝酒，于是使用最好的糯米和高粱酿成酒，并长年窖在地下。有一回他听说李白到了安徽，想邀请李白前来作客，但又怕李白不肯来，于是想出一个妙计。他修书一封，送给李白。李白拆信一看，上面写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白已早听说汪伦是一方豪士，便欣然答应往访。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并无桃花十里；‘万家’者，店主人姓万也，并无酒店万家。”此时李白方知“受骗上当”，但却哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人甚是相投，成了好朋友。临

别时李白即兴写下《赠汪伦》这首别具一格的七言绝句，2．教师范读。

3．指名学生试读，教师指导。4．指导学生理解诗句，体会感情。

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（l）根据课文注释、查字典自读古诗，理解诗句的意思。自己不理解的地方记下来。

（2）小组讨论、交流，议一议是如何理解这首诗的。（3）学生汇报交流自学情况。

①指名试讲：你是怎样理解诗的前两句的？

（先结合诗句理解词语，然后再说说这两句诗的意思。）②重点理解后两句诗的意思并体会感情。师：谁来谈谈你是怎样理解这两句诗的？

生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情谊”，这两句诗的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。

师：汪伦对李白的情谊仅仅表现在“送别”上吗？前面听了老师对这首诗写作背景的介绍，你们知道汪伦对李白的情谊还表现在哪里？

生：表现在汪伦写信热情地邀请李白来桃花潭作客。生：表现在汪伦天天用美酒盛情款待李白。

师：桃花潭水真的有千尺深吗？没有，这是作者的假设，那么，跟下句连起来，可用上什么关联词来翻译呢？

生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。（还可用“就算„也„”“纵使„也„”）

师：同学们，汪伦先是写信热情邀请李白来家作客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦又带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢？大家请再想想，如果采用不同的语气来翻译这两句，比如可用感叹句或反问句的形式，能不能更好地表达李白此时的激动心情呢？

生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深哪！生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪伦对我的情谊深呢？

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生：桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？不，远远比不上。师：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了比喻和夸张的手法，谁来说一说，这里用什么来比喻什么？

生：用“桃花潭水的深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。师：这里运用比喻、夸张的手法，为的是表现什么？ 生：表现汪伦和李白之间的情谊深。生：表现朋友间的深情厚谊。师：谁能把这种感情谈出来？

生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。③把这首诗的意思用自己的话说一说（4）指导朗读、背诵。①指导停顿，读中表达情感 李白／乘舟∥将欲／行，忽闻／岸上∥踏歌／声。桃花／潭水∥深千／尺，不及／汪伦∥送我／情。②配乐朗读 ③背诵这首诗。

四、布置作业 默写《赠汪伦》。第二课时

一、复习导入

1．指名背诵《赠汪伦》。2．集体背诵。

3．这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

二、解题

黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。

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孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的诗，如《春晓》。

之：往，去。

广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。

指导学生用自己的话把题目的意思说出来。（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）

三、自学古诗．自主探究 1．自由练习朗读古诗。

2．借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。3．小组合作学习。

4．汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨。①故人西辞黄鹤楼

“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。

第一句点明送别地点。②烟花三月下扬州

“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

第二句点明送别的时间。

在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

③孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

④这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。

5．指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。

6．练习背诵。

四、总结

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这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。

五、作业

1．课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。

2．为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》完成一幅古诗配画。第三课时

一、复习导入

指名背诵《赠汪伦》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、学习《回乡偶书》

1．解题：理解“偶”和“书”的意思。2．简介作者及背景。

贺知章，证圣元年进士，时年三十六岁，直到天宝三年回到久别的家乡，当时已是八十四岁的人了。久别归来，对故乡的深切眷恋之情，喷涌而出，随手写下了这不朽之作。

3．教师范读，学生思考：这首诗讲的是什么事？ 4．学生读熟古诗，借助课文注释和查字典自学诗句。5．小组内交流自学情况。

6．当“小老师”，上台讲自己对诗句的理解。台下同学可以对“小老师”发问，“小老师”答不上或答不对的，可由台下同学回答或补充、更正。无人答对的由教师引导、帮助。

7．教师小结：诗人少小时离开家乡，年纪老大了才得以重返故里，虽乡音未改，但两鬓早已如霜，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深厚情怀。

8．指导感情朗读并练习背诵。

四、作业

7.人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案 篇七

【教学目标】

1．背诵并默写这五首诗词。

2．把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情。

3．加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

4．激发学生阅读古代诗词的兴趣，感受古代诗词的艺术魅力。【教学重点】

1．把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情。

2．加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

【教学难点】

把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情 【教学过程】

一、导入

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，曾出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。一些诗人因对现实不满，于是退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人因此被称为田园诗人。陶渊明就是田园诗派的代表人物。今天就让我们一起来品读陶渊明的《饮酒(其五)》！

二、解题

陶渊明是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景下，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态

度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写了《饮酒》诗二十首，这里选的是其中的第五首。

据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的哲理，表现了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。

三、研习课文

1．整体把握，理清思路。

(1)听一遍五首诗歌的录音；接着再听一遍《饮酒(其五)》，听清字的读音、诗句的节拍及重读之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听录音，学生默默地跟读。

(2)出示《饮酒(其五)》中词语的解释。①结庐：建造房舍。②人境：喧嚣扰攘的尘世。③日夕：傍晚。④相与：相伴。⑤辨：分辨。

(3)教师根据自己的体会范读两遍《饮酒(其五)》。(4)指导背诵。

在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次，开头四句为一层，是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢？原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就清静起来了。后六句为第二层，承接“心远地自偏”而写，是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去背诵，就能比较容易地背出。

2．研读课文。

(1)对一些重要词语及句子的理解。

①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢？

明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉。

②“悠然见南山”中的“见”有的版本作“望”，说说两种版本的优劣。

明确：“见”是不经意地看，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识地注视，“见”是无意识地瞥见。用“见”符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。

③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句诗？

明确：这两句显然是全诗的总结，在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出来，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。

(2)说说这首诗在表达上的特色。

明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。

3．学生质疑讨论，教师小结。

从《饮酒(其五)》的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情？ 探究学习：

诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。”住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”已成了普遍现象，唯独作者是个例外，因而生出第三句的疑问：“问君何能尔？”这实在是个令人关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”“我”的心灵思想

远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而“我”的所居之处也变得僻静了。

作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。

4．课堂小结。

这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为远离了尘俗的牵缠。他自由地种花采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活的悠闲和舒适。诗句充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。

8.人教版小学语文五年级上册教案 篇八

1. 学会本课的7个一类生字和12个二类生字。

2. 能有感情地朗读课文，注意体会人物的语气，想象人物的神态、动作、心理活动，了解故事的发生、经过和结果。

3. 理解高尚的真正意义，懂得以诚待人，帮助生活中的弱势群体。

教学重点难点：能理解卡罗纳高尚的行为表现在哪里，并有感情地朗读课文。

教学准备：提前安排学生阅读《爱的教育》。

教学时数：两课时

基础知识：

耽：延误、延迟。

耽误 耽搁

厉：①严格。②严肃、厉害。③猛烈。

厉害 厉声 凄厉 严厉 变本加厉

腹：①即肚子，躯干的一部分，在胸下面。②指内心。③指地区中心部分。

腹部 腹地 心腹 空腹

抄：①誊写，照原文写。②搜查并没收。③走简捷洁的路。抄录 抄袭 抄写

扰：①扰乱、打扰。②混乱。③感谢别人款待时说的客气话。扰民 纷扰 干扰

卑：①低下。②表示谦恭。③低劣、下流。

卑鄙 卑贱 卑微 自卑

耻：羞愧、羞辱。 耻辱 耻笑 可耻

教学过程：

第一课时

教学内容：

梳理课文脉络，学习生字。

一、导入：

同学们，你们阅读过《爱的教育》吗?对于这部书你能简单地介绍一下吗?(作者是意大利作家亚米契斯。全书共10卷，每卷10个故事。通过一个小学生用日记的形式叙述了小学生在一年中的生活和学习情况。)

二、初步读课文，学习生字。

三、再读课文，梳理文章的写作顺序。

发生：老师还没来，教室不比较乱，同学们拿科罗西取笑。

经过：科罗西用墨水瓶砸弗朗蒂，不巧砸在老师身上。老师调查此事，卡罗纳想为科罗西承担责任。老师继续调查，查出了真相。

结果：老师宽恕了他们。

第二课时

教学内容：理解课文大意，体会人物形象。

一、指名读课文，认真听，概括课文主要内容。

二、读课文，找出课题“高尚的行为”指什么行为，在文中找出对这种行为进行直接描写的句子。“见没人答话……”

三、找出故事的起因。说一说科罗西为什么要用墨水瓶砸弗朗蒂?同学们是怎样嘲笑他的，你怎样看同学们的做法?

四、在这种情况下，卡罗纳除了承担责任，还做了些什么?想象一下他可能对老师说了些什么?

五、你怎样理解卡罗纳德行为是高尚的，为什么?

六、总体把握内容，试着复述课文。

积累：

亚米契斯(1846——1908)，意大利作家，1886年出版了《爱的教育》。

9.人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案 篇九

一、教学目标：

1.认识本课“塞、秦、征”等8个生字，会写“胡、催、醉”等11个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。

2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》《夏日绝句》。

3.理解诗句的意思，再明白诗的大意。

4.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

二、教学重点：

1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。

2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

三、教学难点：

1.理解诗句的意思。

2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。

四、课时安排：

2课时

五、课前准备：

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：1.自学生字新词、读熟古诗；

2．搜集资料，了解王昌龄、王翰、李清照。

教学过程

第一课时

一、播放录像，引入新课

1．谈话：我们今天来学习王昌龄的《出塞》。《出塞》是由两首诗歌构成的一组诗，我们来学习其中的一首。(板书课题)

2．学生齐读题目《出塞》，教师引导学生破题。

“塞”是什么意思？(边关，关塞)

“出塞”是什么意思？(远出边塞)

从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？(写边塞生活和战事)

3．播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频。

学生观看视频，思考：视频中的场景给你什么印象？心里会产生什么感受？

追问：如果让你去视频里的地方生活你愿意吗？为什么？(预设：环境差)

4．简单介绍边塞诗及本诗的历史背景。(PPT出示)

在唐代，有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了“边塞诗派”。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等，我们今天学的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。

5．过渡：边塞诗或悲壮、惋伤，或豪迈、勇敢，或凄厉、惆怅；既有表达建功立业的渴望，也有表达报效国家的激情。王昌龄的《出塞》属于哪一种呢？让我们走进诗歌。

设计意图：播放关于古代战场、边关的荒无人烟、寂寥的场景视频，能够将学生带入诗歌的情境，直观感受边塞诗的基调。用问题导入新课，可以激发学生的阅读期待，并直接指向本课教学的核心目标。

二、朗读古诗，检测字词

1．出示古诗，教师范读。

要求：(1)听准字音，为读不准的字标音。

(2)听准诵读节奏，画好停顿符号。

(3)感受古诗的韵脚。

2．检测学生自学生字情况。

(1)出示词语卡片，学生开火车读词语：

出塞　秦朝　长征　歌词

(2)给多音字“将”组词，并说说字义。

强调“将”在本诗中读jiànɡ，有“将官，将领”的意思。

3．学生齐读古诗。

要求：(1)读准古诗。

(2)读好诗歌中的停顿。

设计意图：本课生字比较少，借助注释，学生课前可以自学生字新词，培养学生自主学习的意识与能力。本环节引导学生在自学中自主识字、学词，运用多种方式理解词语的意思，为深入学习打好了基础。

三、注释读诗，掌握方法

1．学生自由读古诗，借助书下注释，初步理解古诗。

2．学习第1、2句诗，讨论交流。

(1)诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？(万里长征)

(2)为什么征人戍边叫万里长征呢？(边塞远；出征的时间长)

(3)你还从哪里看出时间长？(人未还)

(4)出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？(战争时间长，老死边关；战死沙场)

(5)古代诗人在描写边塞生活的诗歌时，几乎都会写到明月和边关。大家想一想：诗人为什么要提到“明月”“边关”呢？(想念亲人)

(6)齐读古诗1、2句，要读出悲壮与无奈之感。

3．小结：这明亮的月光仍然像秦汉时期那样照着边关，边关的战争从秦汉时期以来，一直没有停歇过，千百年来，一批又一批的将士被迫告别亲人，远离家乡，来到千里之外的边关守卫边疆，一直不能回到家乡，有的老死边关，有的战死沙场，还有的葬身于沙漠戈壁上，活着的还要继续镇守边关……

4．学习3、4句诗，讨论交流。

(1)此时此刻，诗人和将士们最渴望的是什么？(但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。)

(2)“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”从这两句诗中，你读懂了什么？

引导学生了解：运用“龙城飞将”的典故，写出了保家卫国的愿望。

(豪迈，勇敢，一往无前！)

(3)指名读古诗3、4句。

设计意图：“学会抓住重点句段，理清文章的结构，初步把握文章的主要内容”是中年级学生的一项必须具备的阅读能力。以上环节设计，旨在抓住关键词语，理解诗意。

四、运用方法，自主学习

1．导言：我们学习了唐代边塞诗人王昌龄的《出塞》，再给大家介绍一首边塞诗人王翰的《凉州词》。(板书课题)

2．学生质疑，教师解题。

(1)简介作者王翰。

王翰，字子羽，并州晋阳(今山西太原市西南)人，唐代边塞诗人。与王昌龄同时期，王翰这样一位有才气的诗人，其集不传。其诗载于《全唐诗》的，仅有14首。《凉州词》是他的代表作。

(2)教师解题。

凉州词：为盛唐时流行的一种曲子(凉州歌)配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有《凉州词》。

这首诗是为戍边将士饯行的诗，让我们品读边塞送别诗的别样风情。

3．朗读古诗，读懂诗句。

(1)出示古诗，教师范读。

(2)学生齐读古诗。要求：读准字音并读好诗歌中的停顿。

(3)小组赛读，看谁把这首诗读得最准确，最流利。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡视指导)

夜光杯：用美玉制成的杯子，夜间能够发光。这里指极精致的酒杯。

沙场：战场。

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

(举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮，忽然，铮铮的琵琶声从马上传来。醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？)

设计意图：充分发挥学生小组学习、自主学习的积极性，训练学生能够借助书下注释初步理解诗歌大意的能力。充分发挥诵读对理解诗歌的作用。

五、感情朗读，背诵古诗

1．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这两首诗。

2．背诵古诗。

设计意图：注意引导学生在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

六、观察示范，指导写字

1．出示本节课要写的生字：塞、秦、征、词、催、醉。

2．引导学生独立观察，说一说生字在书写时需要注意哪些地方。

3．学生汇报，教师相机进行点拨。

4．学生独立练习，教师巡视指导。

5．投影展示，师生进行评议。

设计意图：通过独立观察、交流点拨、教师示范，引导学生掌握生字书写要领，从而把字写得正确、美观。

第二课时

一、谈话导入，揭示课题

1．导语：我们说，边塞诗实际上是连年不断的战争的产物，无论哪个朝代的战争带来的只会是国破家亡。在风雨摇曳的年代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。(板书课题)

2．教师配乐范读诗歌。

思考：老师是带着怎样的情感朗诵诗歌的？(悲愤、激昂)

引导学生对比前两首诗的情感，体会这首诗的不同。

3．介绍李清照。

李清照(1084—约1151)，自号易安居士，齐州章丘人，著名女词人。她出身于一个具有浓厚文化底蕴的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者。她十八岁时与太学生赵明诚结婚，婚后居汴京，生活幸福。公元1127年，李清照因北宋灭亡而南下，公元1129年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶

仃地度过晚年。

4．指名学生朗读，全班评议。

5．全班有感情地朗读，体会诗人痛国伤时的无限感慨之情。

二、分小组讨论，理解诗句含义

1．理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”。

学生讨论后发言：活着要做人中豪杰；死了也要成为鬼中英雄。

2．理解“至今思项羽，不肯过江东”。

学生讨论后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东的气节。

3．思考讨论：

(1)“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？(说说项羽的故事。)

项羽是秦末起义军的领袖。秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，兵败垓下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。

(2)读了这段文字，你理解项羽为什么“不肯过江东”了吗？

师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中的英雄，决不屈膝投降。而南宋的统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。

三、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导

1．根据三首诗不同的思想感情对比范读。

2．小组内赛读。

要注意培养学生的语感，使学生由“感”入“悟”。

3.全班展示。

四、朗读比赛，指导背诵

1．赛读：比一比谁读得最有感情。

2．指导学生用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。

3．交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。

设计意图：在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。

五、指导写字，巩固生字

1．出示要求会写的生字，指名认读。

杰

亦

雄

项

2．说一说这些生字在书写时需要注意的地方，教师相机点拨。

“杰”四点底要托住“木”，“雄、项”左窄右宽。

3．教师有针对性地进行范写。

4．学生练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意书写姿势。

5．布置作业：搜集描写边塞生活或战事的诗句。

设计意图：教师的示范，可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。

教学反思

10.人教版小学语文五年级上册《古诗词三首》教案 篇十

教学要求：

1、了解诗人生平。

2、激发学生的联想和想象。

3、理解融情于景的表现手法。

教学时间：3课时

第一课时

教学内容：望岳

一、导入。

杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。

二、读读讲讲问问。

分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。

整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)

“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢?(无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意?(形容泰山极高极远。)

“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢?(据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。

“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。

“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么?(这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)

三、总结。

杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识?能找到他取得如此伟大成就的原因么？

学生自由发言。

板书设计：

远望

望岳近望

细望

第二课时

教学内容：《春望》赏析

教学过程：

唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。

诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想

法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。板书设计：

春望

忧国---------------思亲

第三课时

教学内容：《石壕吏》

教学目标：

1.整体感知课文

2.揭露官吏的横暴

3.同情人民的苦难

教学重、难点：

体会老妇的话对表达文章中心的作用。

教学时间：一课时

教学过程：

一、介绍背景导入，简介作者：

1.介绍背景。

2.简介作者。

二、出示教学目标：

三、整体感知：

1.质疑,画出难懂的句子。

2.谈谈你的初步感悟。

四、看图理解课文：

1.根据图画找出对应句。

2.有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。

五、说一说：

用现代汉语说说下列句子的意思。

六、复述课文——“走进石壕村”

七、合作探究：

石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及

老妪的命运将会怎样呢？

八、感受今天美好生活

欣赏音乐《家和万事兴》。

板书设计：

石壕吏

差吏夜捉人

老妇哭诉苦难战争给老百姓的灾难深重

老妇自请服役

教学后记：学生对诗人生平的了解，对融情于景的表现手法理解较好。能激发学生的联想和想象。

附：备课资料

一、课文补遗

1．谈谈儒家的政治理想

对儒学来讲，理想人的培养和和谐家庭的建立毕竟只是为达到最终目的——治国平天下——铺平了道路，要使国泰民安、歌舞升平的景象出现，根本上还需要现实政治的努力。天下统一，政治清明；上下有分，等级有序；尊贤礼士，君仁臣义；君民同乐，轻敛薄赋：这既是儒学家们憧憬、瞻望的理想社会的格局，也是他们终身倡导，甚至“知其不可而为之”的现实政见和主张。

儒家仁政、德治的政治主张，严格地说，只是一种管理社会的理想。而儒家所憧憬和企求的理想社会，便是一个安定、和谐与统一的治平之世。从孔子的天下归仁、近悦远来、“四海之内皆兄弟”，孟子的政治清明、君民同乐、百姓“亲睦”，到荀子的上下协调、“群居和一”“四海之内若一家”等等无不构画出一幅社会稳定和谐的美妙蓝图。

先秦儒家这种从仁学的基点出发建构而成的美好社会的图景，到了秦汉之际，便自然地发展为“大同”理想。“大同之世”显然是对原始社会的带有理想化成分的描述，但它表达了儒家对这种理想社会的向往，它抓住了“天下为公”这一公有制社会的本质特点，肯定了原始民主、平等和互爱互助的人际关系，为后来的思想家提供了一份极有价值的思想资料。

儒家在提出“大同”理想的同时，从社会现实出发，又肯定“大道既隐”，“天下为公”已被“天下为家”所代替。出现了财产私有，“货力为己”的以血缘关系为基础的宗法教度，人们“各亲其亲，各子其子”，官爵、财产世世代代相沿袭，形成君臣、父子、夫妇的等级关系，于是，便有必要“礼义以为纪”，“以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇。”维护宗法等级秩序，区分尊卑上下贵贱的礼义制度，就这样应运而生了。儒家把这种需要用礼义制度、道德规范来调整人与人之间关系的社会称之为“小康”社会，并认为它是人类社会发展到一定阶段才产生的，这实际上是肯定了孔孟所倡导的礼义之治的历史必然性，亦表达了儒家的较低一层次的社会理想。

然而，不仅“天下为公”的“大同世界”是一个乌托邦，就是“天下为家”的“小康”社会，以仁义为法则来协调一切人与人的关系，也具有一定的空想色彩。孔孟学说的遭遇就早已证明了这一点。孔孟提倡的重德治教化，省刑去罚，一方面固然有利于人民的休养生息，减轻受剥削压迫的程度，从而对发展经济和实现社会的稳定和谐产生积极的影响，表现出较多的人民性和历史远见。但另一方面，这种善良的愿望和主张却不符合统治者急功近利的现实需要，扩大疆域，称霸诸侯，一统天下，需要的是暴力、酷刑等更为有力的，现实的手段。

于是，我们便可以看到，儒家这种以仁学为基础的政治理论和社会理想，其本身的内容和特点就决定了它在中国二千多年封建社会的特殊的历史命运。

（《东方理性之河》上海文化出版社1990．12版，余式厚主编）

2．关于《礼记》