贵州大学外国语学院SRT项目申请草案

贵州大学外国语学院SRT项目申请草案（精选6篇）

1.贵州大学外国语学院SRT项目申请草案 篇一

浙江外国语学院科学技术学院团学组织

2013-2014学年第一学期总结暨表彰大会议程（草案）时间：2013年12月19日晚上18:00

地点：理科楼四阶

主持：夏佩智

一、由主持人宣布会议开始并讲开场词

二、由主持人介绍与会嘉宾

三、团学组织指导老师代表（顾小明）作团学工作报告

四、团学组织各部长做学期部门工作总结

（顺序依次为团委、学生会、社联）

五、主席代表（詹毓麟）做2013-2014学年第一学期团学工作总结

六、主持人宣布总结大会结束

七、中场休息5分钟（十佳歌手表演）

八、主持人宣布表彰大会开始

九、投票选举团学组织优秀部门

十、计票（表演、游戏）十一、十二、十三、主持人宣布优秀部门 摄影比赛、行测比赛颁奖 主持人宣布表彰大会结束

2.贵州大学外国语学院SRT项目申请草案 篇二

本调查时间为2007年4月, 共走访了南京、苏州、上海、杭州等19个用人单位, 随机抽样调查了河南科技大学外国语学院英语、日语专业专业等36名毕业生。调查企业主要包括江苏省纺织工业 (集团) 进出口有限公司、南京航空航天大学金城学院、南京夏普电子有限公司、上海斯韦5特进出口有限公司、阿里巴巴 (中国) 网络有限公司等。调查采用与用人单位及毕业生座谈的方式进行。共发出用人单位调查表19份, 收回19份, 发出毕业生调查表36份, 收回33份。

2. 对用人单位的调查结果分析

2.1 用人单位对我校毕业生的总体评价分析

(1) 我校毕业生在国有企业工作的占20%, 在三资企业工作的占60%, 在民营企业工作的占10%, 其它单位占10%。用人单位对我校整体印象优秀的占90%, 良好的占5%, 中的占5%。用人单位对我校毕业生非常需要的占60%, 比较需要的占20%, 一般需要的占15%, 不太需要的占5%。

(2) 用人单位认为我校毕业生有很强的敬业精神的占60%, 有比较强的敬业精神的占35%, 敬业精神一般的占5%;95%的用人单位认为我校毕业生诚实守信;80%的毕业生有较强的创新精神, 80%毕业生有较强的实践能力;85%的毕业生有较强的理论基础和专业知识;有85%的毕业生有较强的组织协调和管理能力;有95%的毕业生有团队合作意识;有很强的外语水平占70%, 外语水平较强的占20%, 外语水平一般的占10%。

(3) 用人单位对我校毕业生的使用80%是对口的。外语专业学生主要从事对外贸易中的函电、翻译及市场开发等。认为80%以上能胜任所从事的工作, 录用毕业生的渠道80%是直接到学校挑选。

(4) 95%的用人单位认为我校毕业生违约现象不太严重。90%的用人单位最为重视毕业生的思想道德品质、专业水平和动手能力。

2.2 用人单位对我校的建议主要集中在以下方面:

课程设置方面, 要紧跟社会需求, 加强就业指导课;加强实践教学环节, 培养学生的动手能力;拓宽学生知识面, 以适应复合型人才的需求。重视毕业生指导工作, 加强与用人单位的联系。目前社会急需的专业人才有:日语、外贸、医药、材料、电子、机械。

3. 对我校毕业生调查结果分析

3.1 毕业生个人目前基本情况

从毕业生工作单位性质来看, 日语专业毕业生95%在外资企业工作;英语专业40%在三资企业工作, 20%在国有企业工作, 30%在民营企业工作, 其它占10%。毕业1-2年的学生的工资水平一般在2000元以上。90%的毕业生所从事的工作是比较对口的, 外语专业学生一般从事翻译、外贸函电、文秘等, 农学、农教、烟草等农科类毕业生主要从事农资类销售、市场开发等工作。毕业生在选择工作时, 85%以上学生重视个人发展空间、个人薪金福利待遇、单位发展前景等因素, 但对个人发展空间的要求放在第一位。从就业学生获得证书情况看, 日语专业学生都有日语一级证书, 英语专业一般都通过专业四、八级考试证书, 从事翻译等工作的, 对专业水平要求相对较高。毕业生认为自己能够适应工作主要靠勤奋刻苦、边工作边学习、敬业精神。

3.2 毕业生对学校教学、管理工作的评价

(1) 85%的毕业生认为我校的专业设置和课程开设情况是基本合理的。70%的毕业生认为我校的教学实践安排比较好, 还需要进一步加强教实践环节, 特别是动手能力, 适应社会能力更需要加强。

(2) 95%的毕业生认为我校的学习风气很好, 自己对所学的专业理论和基本技能掌握得比较好。80%的毕业生认为, 在校学习期间, 在社会活动能力、人际交往能力、心理素质和自学能力等素质提高对目前工作的有很大的帮助。毕业生对母校的整体评价是好的, 突出表现在老师们的敬业精神、学习风气、教学质量等, 但学校的名气还不大, 硬件设施进一步完善, 希望学校加快发展。

(3) 多数毕业生认为, 在校期间除学好专业外, 还应加强社会交往能力、良好的心理素质、动手操作能力的培养, 根据自身条件和能力, 尽可能取得多个技能证书, 养成敬业、踏实的工作态度, 这些素质的培养和提高对今后的工作是很有意义的。

4. 调查结论、存在问题及建议

通过和用人单位座谈, 感到用人单位对我校的毕业生是满意的, 表示今后还继续对我校毕业生录用, 通过和毕业生座谈, 了解到所从事的工作有能力有信心做好, 并且有的毕业生在较短时间内做出了一定成绩。

对我校今后的教学、管理、学生培养等有以下建议:

加强对学生的实践动手能力的培养应放在更加突出的位置。在教学课程设置方面, 适当增加实践教学课时, 提高实践教学质量, 使毕业生能够尽快适应社会, 适应工作, 外语专业加大口语训练, 拓宽外贸知识面。毕业生就业指导工作显得更加重要。一是校院两级走出去和更多的用人单位加强联系, 学校每年至少召开两次毕业生供需洽谈会;二是鼓励指导学生利用网上招聘, 联系就业单位。毕业生的综合素质在联系就业单位时非常重要。除了有过硬的专业知识外, 强调在校大学生注重社会交往能力、动手实践能力的培养以及良好的思想道德素质和健康的心理素质培养。

学校的名气对毕业生就业有一定的关联性。毕业生自我介绍时, 用人单位没有听说过这所大学, 不利于学生就业, 因此, 今后学校在省外宣传方面应加大力度。

参考文献

[1]王芬.高校大学生就业趋向及影响因素调查分析——以河南高校 (北区) 为例[J].生产力研究, 2012, (3) :164-166.

[2]赵冬云.新形势下大学生就业路径探究——基于金融危机、欧债危机下河北省大学生就业状况分析[J].河北学刊, 2013, (33) 4:151-153.

3.贵州大学外国语学院SRT项目申请草案 篇三

绘family tree, 创和谐一家

207月9日下午，温州大学外国语学院专业服务社区项目暑期实践队在洪殿社区开展了“Family tree”活动。

烈日炎炎的下午，孩子们早早就到了社区活动室。我们的活动以上课形式开展，由英语专业的队员们发挥自身优势，教授孩子们一些家庭成员的单词，譬如爷爷是grandfather，奶奶是grandmother等。借助图片以对话形式让孩子们进行现场对话，加深孩子们对英文单词的记忆和对句子用法的理解。

活动达到高潮是在最后一个环节，队员们分发给每个孩子一张纸，让孩子们自己动手画出自己的“Family tree”并进行比拼，看谁记住的单词多。孩子们纷纷动手用颜料笔画出自己的家庭成员，并且拼写相应的单词。“我还要画上叔叔…”这样的`声音不时地响起，队员们也走动着协助孩子们进行绘画，孩子们纷纷举着画好的“Family tree”合影留念，笑声不断。

“Family tree”活动的圆满完成，今天，我们收获了孩子们如此欢乐的笑脸，我们期待着明天的实践活动会有更多的快乐，更多的欢笑。

温州大学外国语学院专业服务社区项目暑期实践队

4.贵州大学外国语学院SRT项目申请草案 篇四

英语口语错误对学习者的负面影响巨大, 调查显示大部分学习者对自己的英语口语评价低, 表现出强烈的提高口语水平的意愿。在课堂环境下, 许多英语专业学生常常犯一些口语错误, 有些错误即使自己意识到了也无法改正, 如此恶性循环。因此, 对于英语专业的学生来说, 一份系统的对于他们口语错误的分析研究及良好的建议是非常重要的。许多英语教师对学生的口语表现比较关注, 对学生学习中出现的口语错误及纠错工作也比较重视, 但感性经验成分较大, 如何正确识别学生口语错误, 如伺科学地纠正错误等系统知识尚欠缺, 长期下去, 教师在进行口语教学活动中会陷入盲目, 重复的劳动之中。

本团队希望通过研究, 为以下几个问题找到答案:

1.英语专业大学生常犯的口语错误有哪些?

2.导致这些错误的原因是什么?

3.避免这些错误的纠正措施有哪些?

4.正确纠错的时机及方式。

为了找到这些问题的答案, 本研究团队以江苏大学80名英语专业学生和教授过他们的20名经验丰富的英语教师为研究对象, 通过问卷调查, 课堂观察及访谈录音三种手段进行调查研究。

问卷法:设计两份调查问卷, 一份面向英语专业学生, 一份面所选取的特定的教师。

课堂调查法:调查者将参与到英语专业学生的口语课堂中去, 调查英语专业学生在用口语进行交流时常犯的口语错误, 并记录下每种错误发生的频率, 采集真实数据。

访谈录音法:调查者将用英文与英语专业学生在自然情景下, 选取一个话题进行口语对话, 并进行录音。随后将对录音内容进行分析。访谈录音得来的数据可与英语口语课堂收集的数据进行对比, 比较英语专业学生在课堂环境中与自然对话中所犯英语口语错误是否不同?这种不同又反映了何种问题?根据本团队的调查研究, 得出以下结论:

英语专业大学生常见英语口语错误类型如下:

(1) 重音问题:多音节词的重音一般落在倒数第三个音节上, 但是在读音时, 65%英语专业的学生按照自己的感觉发音, 重音掌握得不够到位。

(2) 语调问题:43%英语专业的学生节奏不分明, 没有轻重之分, 也像读汉语一样, 按照音节划分而无轻重之分。78%的学生不会体现句末调, 过多地使用降调, 不喜欢或不会用降升调, 在多音节词上表现得更为突出。

(3) 节奏问题:53%的学生节奏不平稳, 不知道如何断句, 掌握不好停顿的位置, 熟悉的词读得过快, 而不熟悉的词读得过慢, 破坏了句子的连贯性。

(4) 语法问题:研究发现, 英语专业学生口语中语法错误集中表现为一致关系上, 包括主谓语的一致, 名词和数词的一致等。

问卷调查显示, 80%英语专业的学生认为自己在生活中运用英语的机会不多, 英语专业虽然开设有外教课, 但由于课堂时间有限, 课堂上能开展的活动形式单一, 能在外教课堂上获得的锻炼有限。另外, 82%的学生认为自己的语法掌握的程度一般, 还有5%的同学表示自己的语法掌握程度很差, 基础知识薄弱, 句法概念不清。

综合以上调查结果与分析, 我们提出以下几点建议:

(1) 首先英语专业学生比非英语专业的学生词汇量可能更为丰富, 但在语音上要认识自己的问题, 并对症下药。认识到语音学习的重要性之后, 要树立信心。本次调查中发现, 很多学生由于内向害羞的个性, 平时羞于开口大声的说英语, 用英语跟他人交流, 这是英语学习路上必须要克服的心理障碍。

(2) 在语法的学习上, 学习者应该在平时的生活学习中留意自己本身存在的问题, 找出自己的易错点, 做大量的针对练习。研究表明学习成功的关键在于学习的频率, 即复习的次数。将语法知识与生活中的真实语言材料结合起来学习, 这样才能有所进步。

(3) 虽然大多数人没有出国的机会, 但是语言环境不是决定性因素, 关键是学习者需要自己有意识地认清自身口语问题, 积极地创造环境。

本团队通过调查, 研究与分析, 系统地分析了英语专业学生常见的口语错误, 提出有帮助的纠错策略, 希望能帮助英语专业学生提高他们的英语水平。

摘要：在英语口语学习中, 如何认识错误的产生, 分析错误的原因, 如何采取措施减少或避免错误的产生, 是近二十年来应用语言学和心理语言学一直研究和关注的问题, 也是当前英语教学中面临的实际问题。错误分析是对第二语言和外语学习中学习者所犯的错误进行系统的研究, 它的目的是了解学习者掌握某种语言的熟练程度, 了解学习者是怎样学语言的, 了解学习者在学习语言中出现错误的原因, 了解在语言学习中大家共有的难点, 以改进教学方法和修订教材。本团队通过开展调研工作, 分析研究英语专业大学生常见的的口语错误, 对于帮助学生提高英语口语水平是具有现实意义。

关键词：口语错误,英语专业学生,纠错策略

参考文献

[1]蒙雪梅, 王雪松.英语学习错误分析的实证研究[A].“高教强省”探索与实践——高教科研2008[C].2009年.

[2]王立非, 周丹丹.我国英语口语研究12年:回顾与现状[J].外语界, 2004年06期.

[3]孙俊芳.大学英语口语教学中的错误分析及纠错策略[J].河南教育 (高校版) , 2006年10期.

[4]汪霞.大学英语语音教学中纠错的重要性[J].才智, 2012年30期.

5.贵州大学外国语学院SRT项目申请草案 篇五

春暖花开,喜报传来!2011年4月7日,黑龙江外国语学院诞生了!这是经教育部批准,哈尔滨师范大学恒星学院正式更名为黑龙江外国语学院(以下简称“龙外”)。这是学院发展史上的又一个新起点,也是学院继续打造“龙外”办学特色,续写“恒星学院”辉煌的新篇章。

从2010年12月27日,教育部专家组进校考核学院转设工作,到2011年2月25日教育部发展规划司向社会公示通过转设的学校名单,再到2011年3月21日公示结束的这段日子,对于哈尔滨师范大学恒星学院(“龙外”的前身)来说是一个充满希望、喜悦的煎熬期。尽管如此,全院师生员工都能以一种自信的态度迎接学院未来的命运——那就是学院一定能转设成功。之所以在这样一个关键时期广大师生竟能有如此好的心态,这都源于他们对学院办学实力及学院办学特色的深入了解。现在就让我们走进黑龙江外国语学院,深入了解她带给我们的独特魅力。

先进的办学理念

建校以来,“龙外”始终恪守着她对社会的承诺—— “给学生和社会最需要的”。“龙外”根据“有选择地追求卓越”的发展理念,以教育教学研究和人文社会科学研究为主要方向,本着科研与教学紧密结合的原则,建立了“一系一所”的科学研究体制,实现了科研促进教学、教学推动科研的良性互动机制。

为了回馈社会,适应社会发展的需要,“龙外”总是积极地、千方百计地寻求服务社会,将自身的发展与社会发展融为一体。为了适应地方经济的发展,学院不断根据需要适时调整相关专业课程设置,在艺术系的专业教学过程中增加了服务冰雪旅游的相关课程,如冰雕、雪雕设计等。 商学系同样为龙江的旅游经济培养了大量的优秀导游人员,或许哪天您到哈尔滨旅游,为您服务的人员就是“龙外”的优秀学子。

其次,学校始终坚持充分开发和利用国际教育资源,与国际知名大学合作,聘请大量高水平外籍教师,送本校教师出国培训。这样,“请进来,走出去”,积极借鉴国际先进的教育教学模式,充分吸纳国内外优质教育资源,为学院的特色发展开辟了新的道路。先后与英国斯坦福郡大学合作举办国际经济与贸易专业本科教育项目;与英国伦敦南岸大学合作举办国际经济与贸易专业和英语专业本科教育两个项目;与英国贝德福德郡大学合作举办英语专业和艺术设计专业本科教育两个项目。这五个中外合作办学项目均获教育部批准。同时学院还是剑桥国际考试CIE、剑桥英语主体系列考试MSE(ESOL)、英国伦敦工商会考试局LCCIEB、英国特许公认会计师公会ACCA等多个国际考试中心。

在日常的教学管理过程中,“龙外”非常注重学生服务社会意识的培养,在哈尔滨市开展的各项活动中,经常会出现“龙外”志愿者的身影。“哈洽会”作为哈尔滨每年一届的经济盛会,“龙外”人以其无比的热情投入到大会的各项服务工作之中。2007年12月,学生志愿者开展的“保护母亲河、魅力哈尔滨、共建和谐社会”系列活动,得到了广大市民的支持,《生活报》《新晚报》等多家媒体都对此进行了报道。2008年的大冬会作为哈尔滨的一件盛事,“龙外”志愿者的服务得到了赛会组织的充分肯定。

“一分耕耘、一分收获”,在服务社会的同时,“龙外”获得的是整个社会的广泛赞誉。先后被黑龙江日报社社会信誉百姓评价活动组委会评为黑龙江百姓口碑最佳单位、省金牌服务单位、省优质教育金奖单位;被省社科联合会、心理咨询师协会、心理“双评”领导小组评为黑龙江省心理工作先进单位标兵;荣获第十七、十八届中国哈尔滨国际经济贸易洽谈会组委会颁发的突出贡献奖。

国际化的办学特色

1993年,在省市领导的多方支持、帮助下,恒星外国语学院(“龙外”的前身)与英国欧文斯学院合作办学,获得了当时哈尔滨市教委和省教委的批准,成为全省首家中外合作高等教育办学机构。鉴于当时国内正处于改革开放之初,外语人才极为匮乏。学院创办者刘英女士明确提出了“龙外”的办学培养目标定位是:培养实用能力强的英语人才。“龙外”将英语实用能力的评定标准,用世界公认的英国剑桥大学的标准来表征,即合格者获得由英国剑桥大学考试委员会颁发的各等级英语能力资格证书。将英国剑桥英语英文原版教材引进课堂,由欧文斯学院派来英国教师并由英国人担任教务主任,以英国教师授课为主。课堂上完全是英国的“交际互动式”教与学模式,其活跃的课堂氛围和课后英语沙龙式的随时交流,激活了教材,激励了学生的自我信心。

这些毕业生优秀的英语实践能力深深征服了人心。就足可以证明“龙外”的办学特色。1995年参加英国剑桥中级英语FCE或商务英语BEC考试的学生,FCE通过率为69%,BEC;1997年全国首次BEC(3)考试,全国能参加考试人数为172人,黑龙江只有19人报名(都是本科以上大学毕业生),龙外占14人,结果有13人通过,其中A、B等级者均是龙外学生。BEC(3) 93%的通过率,震动了英国剑桥大学考委会北京代表沈老师,她说:FCE 69%通过的成绩已与欧洲学生的成绩持平。学院英国教务主任罗伯特先生说:BEC(3) 93%的通过率已超过英国国内学生,看来中国学生确实比英国学生勤快、努力。剑桥大学考试委员会还于1998年给“龙外”发来贺电,称赞“龙外”学生几年来获得的好成绩。

如果说2003年前,“龙外”的办学主项是英语能力及商务能力国际资格证书课程的培训教育,与英国几所大学的合作也是培训教育的国际合作模式。那么2003年之后,在省政府、省教育厅的大力支持下,“龙外”步入了学历教育阶段,学院的中外合作办学工作也如同苗获春雨般跨入新的阶段。

“龙外”在龙江的民办教育领域处处彰显出其独有的国际化办学特色,始终坚持充分开发和利用国际教育资源,与国际知名大学合作,聘请大量高水平外籍教师,这样,为“龙外”的特色发展开辟了新的道路。“龙外”每年聘任外籍教师30余人,分别来自英国、美国、俄罗斯、澳大利亚、德国、日本等具有不同文化背景的国家,其所涉及到的语言有英语、德语、日语、韩语、意大利语、俄语等,涉及到的专业有语言学、教育学、哲学、商学、工程学、艺术学等。高水平外籍教师的到来为“龙外”的发展注入了活力。以外籍教师为主讲,配备年轻中教为助理,不断推动学院双语教学的顺利开展,使学生在学习掌握相关专业知识的同时掌握熟练的语言技能。

“龙外”充分利用了中外合作办学所带来的“引进嫁接本土化国际化”的效应,培养出国际会计和工商管理两个双语教学团队,同时在外籍教师管理上也取得了长足的进步,形成了具有“龙外”特色的外籍教师管理模式。此外,自建校以来“龙外”还出资选送了10余名教师赴英国、马来西亚进行访问与学习,多人在英国南岸大学获得国际商务与国际市场营销专业硕士学位后回国,现在已经成为教学的骨干力量。通过与外籍教师配合授课几个学期的培训,其他年轻教师也获得了双语授课的能力,尤其在英国南岸大学商学院玛丽劳伦斯教授对商学系教师培训中所指出的语言能力、知识结构、教学方法和课堂控制这四种能力表现突出。

同时,龙外”秉承“经世致用、学贯中西”的校训精神,培养了一大批具有国际视野和跨国文化交际能力的外向型、复合型、应用型人才。

“‘龙外’四年的大学生活给我留下了深刻的记忆,我并不能具体举出某个事例,但这些感悟已经深深地烙在我心里。”这是“龙外”2007届毕业生寇优在被成功选派为黑龙江省首批赴英国汉语教师志愿者时流露出的对母校的无限留恋。在英期间,寇优以其优秀的表现,多次受到Lambeth Academy学校领导表扬,第一年合同期届满,被国家汉办和英方学校续聘。三年来,寇优在英国学校的讲台上展示着“龙外”学子的风采,她对事业的执著和敬业精神,与学生和老师的和谐沟通能力,流利的英语交流能力,生动活泼的教学方法,使她成为我省首批8名赴英对外汉语教师志愿者中的佼佼者。

2004级学生明安琪、张辛正是双语教学众多受益者中的代表,在2007年毕业时,明安琪的一份简历被世界500强企业英国联邦食品公司(ABF)看中,经过了5轮英文面试,来自英国总部的人力资源部官员对这个能用英文阐述自己的抱负并用英文分析商务运作的学生大加赞赏,他一举击败了300多名来自国内名牌学府的应聘者,进入了这家英国独资企业任职。

张辛在外籍专家Rose博士为首的辅导教师的指导下,在2006年的年度全国剑桥商务英语总决赛中以全国第一名的好成绩获得了英国剑桥访问学习两星期的褒奖。张辛的好成绩不但是学院的骄傲,也为黑龙江省争得了荣誉。

培养全新人才

培养适应社会发展的全面人才,不仅是知识和技能,学生的综合素质培养也是“龙外”一直努力的方向。

为了充分发挥党组织在学院发展中的政治核心作用及在广大师生思想引导方面的作用,“龙外”大力加强党组织及党员队伍建设工作。2008年学院党委进行了调整、充实。为了全面加强学院党的工作,按照《中共中央组织部、中共教育部党组关于加强民办高校党的建设工作若干意见》(教党[2006]31号)和《关于加强我省民办高校党的建设工作的实施意见》(黑高工委联字[2007]9号)、《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》等文件要求,学院成立了党委的专门办事机构。在系里、机关、教研部共建立了7个党总支和1个直属党支部,共17个党支部,学院现有党员366人。党委非常重视学生和教职工的思想政治工作,学院按照师生比1:200配备政治辅导员,现共有辅导员37人。学院党委在我省独立学院党的工作中组织机构健全,人员齐备,关系理顺,为进一步开展党的工作奠定了基础。同时学院下拨专项经费保证各项活动的展开,这都为凝聚人心、推动发展、促进和谐,为学院的健康发展提供坚强有力的政治保证。

学院党委根据不同时期、不同形势的需要,定期开展学生思想教育活动。2008年5月“龙外”党委组织全校师生为四川汶川地震灾区捐款共计90 000多元,并组织党员为地震灾区捐献特殊党费,从而为学生上了一堂有意义的爱国、爱家教育课。在建国60周年的特殊时期,“龙外”党委策划并组织了我爱我的祖国经典文学作品诵读大赛、庆祝建国60周年暨迎新联欢会、庆祝建国60周年摄影展、庆祝建国60周年伟大祖国光辉历程报告会等一系列思想教育活动,培养了学生良好的爱国荣校观念。在学院党委领导下,学院开展了丰富多彩的校园文化活动。以建设健康、文明、和谐的校园文化为重点,大力开展“和谐校园”的创建活动。积极组织开展内涵丰富的群众性文体活动,大力倡导科学、文明、健康、快乐的工作和生活方式,不断提高广大干部职工的身心健康水平。学院党委紧紧抓住主题教育这个载体,通过学生工作处在全院开展“大学生校园文化节、《致毕业生家长一封信》、诚信考试宣誓等活动,把思想政治教育与校园文化开展有机结合起来,寓教于乐,使广大师生在活动中受到了教育,在教育中升华了人格。

在加强对学生思想引导的同时,学院还非常重视学生的心理健康教育。自2004年设立心理咨询室后,学院每年都拨专项资金对心理咨询室进行建设,2008年学院更是花费了近2万元购买了一套“学生心理健康测评信息管理系统”,极大地改善了工作环境和条件,提高了学院心理健康教育的工作效率和水平。截至2010年3月累计进行心理健康筛查8 000多人次。自2008年起,每年的5月份,心理健康教育与咨询中心都组织开展“阳光五月心理健康活动月”活动。通过聘请省内知名专家讲座、心理危机筛查、心理电影展播、心理征文、心理板报评比、心理知识卡片发放、心理健康选修课等形式开展全方位的心理健康宣传教育工作,使关注心理健康,维护心理健康的理念深入人心。

“龙外”历来重视学生的素质教育,在强调知识学习的同时,学院还积极鼓励学生设立社团和开展学生活动,截至目前,“龙外”共有“朔风文学社”等学生社团21个,成员1 346名,涉及科技、文学、艺术、体育、创业等多个方面。除定期开展如环校跑接力赛活动、篮球嘉年华比赛、“母亲节——见证伟大母爱,感恩辛勤耕耘”活动外,“龙外”还积极鼓励学生参与国家及省、市开展的各项活动,近年来,学院学生在各级各类比赛中,共获奖项23个,其中国家级奖项1个,省级奖项22个。

6.贵州大学外国语学院SRT项目申请草案 篇六

英语字典是各个层次英语学习者最便利的学习参考工具。运用词典辅助学习是外语学习者的一项重要学习策略。教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》 ( (高等学校外语专业教学指导委员会英语组, 2000) 对英语专业学生各个级别的工具书使用都有明确的要求。入学的学生要能比较熟练地使用中小型英汉词典, 掌握词语的正确发音、意义和基本用法;二级时要能熟练地使用《英汉大词典》等英汉词典和简易的英英词典 (如Oxford Advanced English Dictionary以及Longman Dictionary of Contemprary English) , 独立解决语言问题;四级时要能熟练地使用各种英汉词典和部分英英词典 (如Collins Cobuild College English Dictionary和Random House College Dictionary) , 独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题;六级时要能熟练地使用各种英英词典以及大型百科全书 (如Encyclopedia Britannica以及Encyclopedia Americana) , 独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题;大学四年级八级时则要能独立使用各类工具书和参考书, 并有效地通过计算机网络查阅资料, 获取知识, 独立从事某些简单课题的研究。但是很多调查研究 (史耕山, 陈国华, 2007) 都发现目前很多英语专业学生使用词典的情况却很不如人意。该文作者在教学中发现独立院校的学生自主学习的能力相对更弱一些。Zimmerman&Risemberg (1997) 曾指出:在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生, 学习失败的重要原因是缺乏自主性。O’Malley&Chamot (1990) 在对学习策略的分类中, 把使用目的语参考资料, 比如词典、百科全书、教材等归属在“使用参考资料”的认知策略范畴。而字典使用通常只是应用到词汇学习中 (陈玉珍, 2012) , 对自主学习能力培养的研究尚不多。该文作者在对四川外国语大学成都学院英语专业学生进行了词典使用情况调查后, 针对独立学院学生特点提出了一些《英语精读》课中可以使用的词典教学方法, 从而提高学生自主学习的效率。

2调查问题、对象及工具和方法

调查问题:四川外国语大学成都学院英语专业学生词典使用情况, 包括:使用词典的种类、频率、目的和策略;对词典使用的态度;选择词典的标准;以及对词典使用培训是否有需求等。

调查对象:四川外国语大学成都学院英语专业本、专科大一、大二和大三学生共计200人。

调查工具和方法:笔者对四川外国语大学成都学院英语专业学生共发放了问卷200份, 其中有效问卷180份;同时对部分学生进行了面对面访谈。

问卷问题设计如下:

基本信息调查

1.年级___________

2.是否拥有词典:有 无 (跳至第*题)

3.词典是否重要:是 否 可有可无

4.拥有字典类型:纸质 (名称) ______________________

电子 (名称) ______________________

词典使用情况调查

5.如拥有两本纸质词典以上者, 最常使用词典名称:

_______________

6.电子词典类型 (可多选) :掌上电子词典手机词典

网络词典 桌面/光盘

词典 名称_______________

7.词典使用的频率:多余1次每天 每天一次

每2-3天一次 每周一次 从不

8.何时使用字典 (可多选) :听力 口语 阅读

翻译 写作 其他_______

9.使用词典时关注项 (若多选请排序) :语义 拼写

语法 例证 搭配 用法 其他___________

10.词典使用时候是否记录有用信息:

一直是 有时 不会

11.词典哪种类型更有利:单语 双语 双解

12.购买词典的原因:自己觉得质量好 别人推荐

著名出版社 价钱合理 广告宣传 随便选的

别人送的

13.是否阅读过词典的介绍页:是 否

14.是否使用词典的附录页:经常 有时 从不

15.老师是否有过专门的词典使用指导:是 否

16.是否有必要对词典使用进行指导:是 否

3调查结果和讨论

3.1调查结果

问卷调查发现176人认为词典重要;极少数 (4人) 学生无纸质也无电子词典。其余173人均拥有纸质词典, 其中169名同学拥有的纸质词典为《第七版牛津高阶英汉双解词典》, 另外2人拥有英汉简易词典, 1人拥有一本《柯林斯英语词典》, 1人同时拥有《牛津第七版》与《朗文英汉双解词典》。3人只拥有电子词典, 均为掌上电子词典;有167人拥有电子词典, 其中149人拥有的是手机电子词典 (有道或者手机自带) , 其余有金山词典、网络词典或者桌面词典软件 (如柯林斯) 。且158人选择最常用的为电子词典;有155人认为双解词典哪种类型更有利, 另有21人选择单语词典更有利。

词典使用的频率方面27人选择每天多余1次, 19人选择每天一次, 97人选择每2-3天一次, 29人选择每周一次, 8人选择从不使用词典。

字典使用多集中在阅读 (163人) 和翻译 (121人) 以及词汇学习 (152人) 上, 且使用词典时学生的关注项依次为语义 (176人) 、拼写 (171人) 、搭配 (92人) 、例证 (63人) 、用法 (27) 语法 (9人) 。143人选择词典使用时候有时记录有用信息, 33人选择一直记录有用信息。

对于购买词典的原因, 129人是因为学校推荐而集中购买, 43人看别人都使用这款而购买, 4人是自己觉得质量好而购买。大部分同学 (163人) 都没有阅读过词典的介绍页;139人从未使用过词典的附录页, 经常使用的为2人。有162人选择了老师没有过专门的词典使用指导;而绝大多数 (166人) 都认为有必要对词典使用进行指导。

访谈中发现大部分学生选择手机词典时因为其方便、轻巧, 而纸质词典太重翻阅起来繁琐;对于词汇学习, 大部分学生都认为这是要专门记忆的, 平时没有需要就不会去翻查词典。这与文秋芳, 王立非 (2003) 的调查结论——“中国学生不太相信‘自然习得单词’, 而坚持‘单词要背的’”是一致的。中国传统认为背诵在语言学习上占重要地位, 这与Krashen (1982) 的“输入假说”倡导也相反。

3.2分析和讨论

陈玉珍 (2012) 指出:“要最大限度的利用词典, 至关重要的是培养词典使用意识和使用技巧”。

1) 提升学生使用词典的意识

学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部动力 (张庆宗, 2010) 。这是直接推动一个人进行学习活动的一种内部动力。要让学生有效的进行学习, 有了一定的方法, 则还要通过提升其意识来增强这种内部动力。

A.日常错误翻译举例

教师可以通过日常生活中出现的翻译错误将词典使用贯穿其中, 既有趣味, 又能让学生感受到多翻阅词典的好处。

例:“椰树牌”椰汁的包装盒上有“extracted from coconut meat”, 可以让学生查meat和flesh的区别。学生通过查词典可以知道果肉、蔬菜的可食部分应 (soft pulpy part of fruits and vegetables, the part that is usu eaten) 该用flesh而不是meat。

B.考试试题举例

对于英语专业的学生, 最大的动力莫过于专业英语考试。在真题练习时候, 多给学生举例使用词典的好处, 也能带动他们多使用词典。特别是《精读》课, 一般都承担了学生词汇语法及完型填空体型的训练, 所以更需要培养学生对词典的使用。学生如果能平时多翻查词典, 那么对于考试中得分相对较低的完形填空中同意替换的题就更容易把握了;很多词汇语法题中的例句也是由词典中的例句改编的。

例:[2010-56.]Which of the following sentences is INCOR-RECT?

A.Each they have bought the same book.

B.They cost twenty yuan each.

C.They each have two tickets.

D.They were given two magazines each.

在这种题中要让学生去死记each的用法比较困难, 但是直接让学生翻阅词典, 然后将词典的例句与题干一一对应, 则很容易找到答案了。

C.无意识积累词汇

教师可以培养学生无目的的翻阅词典的习惯来促进自然习得、积累, 特别是对于一些同形异意、一词多意以及热点词汇。

例1:rape

对这个词, 学生一般很熟悉作动词的意思 (commit the crime of forcing (a woman or girl) to have sexual intercourse against her will) 。但是做名词, 它还可以表示油菜, 芸薹 (可作饲料, 种子可榨油) (plant grown as food for farm animals and for its seed, from which oil is made:a field of rape一块油菜田) 。

例2:conceive

《现代大学英语精读第四册》Unit 3中出现的意思是:“ (fml) to imagine sth”;鼓励学生查词典, 就可以积累另一“使怀孕become pregnant (with a child) ”的意思。

例3:“节操”一词在词典中有对应的“a man of principle”, “炒作的新闻”可以是a piece of contrived news, 等等。

Krashen“习得—学习假设”声称, 成人也习得语言, 因为语言的能力并不在青春期就消失。而且他指出习得比学习更重要。胡壮麟 (2007) 也指出习得是指“课外活动和不受控制的活动”。这些非正式的活动才存在习得的因素, 因为无意识是它的标志。所以教师因鼓励学生课下没事也要多翻阅词典, 长期坚持才能有无意识的积累。

2) 有必要对学生进行词典选择、使用技能培训

词典使用能力的好坏直接影响词典使用效果的好坏。Hartmann&James (2000) 指出:“熟练使用词典需要一种特殊的‘能力’, 而这种能力只有通过适当训练才能获得。”因此, 要让学生有效的使用词典, 就要对他们进行系统的训练。

A.专门的词典使用讲座

通过专门的词典使用讲座, 一, 可以进一步告知学生词典使用的重要性;二, 可以让他们知道词典的种类, 包括百科辞典和同义词词典;三, 还要告诉他们怎样使用才能有助于具体的语言问题并有效的开展各类学习活动。

比如, 绝大多数同学拥有的双解词典属于入门的双语词典和高级单语词典的桥梁, 学生应该知道词典的使用要与学习阶段一致。学生应先用双语词典, 然后逐渐过渡到单语学习词典。单语学习词典为学习者创造一个完全的外语环境, 更有助于培养他们外语思维的能力, 适合较高水平的学习者使用。但是现在也有越来越多专门为语言水平较低的学生编写的单语词典。比如《朗文当代英语词典》的释义词汇就在2000左右, 中级学习者完全有能力读懂。

又如, 同义/反义词典一般社用于中、高级水平的学生, 不适用于初级。因为会遇到很多生词, 但可以帮助中、高级学者丰富和扩大词汇量, 对写作极有用。它鼓励学生在创作时更大胆, 也帮助他们更好的分析自己写出的内容。学生可以替代自己用的过于频繁的词和短语, 使写作更有趣, 也更丰富, 使写作拥有个人特色。

还有, 学生应该学习评判词典的标准。比如, 崔岩 (2008) 专门指出了《牛津高阶英汉双解词典 (第六版) 》包括汉译不准、体例不统一、收词不平衡、缺乏词频信息、语用信息过少等方面的不足。

B.课堂活动中多鼓励学生使用词典

严明 (2009) 在《大学英语自主学习能力培养模式研究》中提出要实施“体验式教学”, 所以教师要在课堂活动中利用精读课文词汇多的特点多设计词典使用的活动:从了解自己的词典到快速找词, 再到利用词典解决自己的问题等。

例1:可以将一个单元的重点词汇挑选出30个, 将全班分成5个组, 每个组负责以最快速度找到所有单词在词典中的同义词 (或页码、读音、词性、例句等, 教师可根据词汇特征设置) , 速度最快的小组获胜。

例2:可以将课文出现的一次多义的词如:dispose, figure等找出, 让学生查询课文意思以外的其他使用情况。

例3:可以将课文重点词汇的拼写修改, 让学生通过词典确定其正确写法。

例4:可以通过给出词典中某页码的线索, 教师设计crossword, 学生再通过词典找出各词完成活动等。

3) 进行电子词典使用研究

等随着智能手机的普及, 手机词典具有无可比拟的方便性和日趋完善的查阅功能, 广为大英语学习者所青睐。但是手机词典运用作为一项学习策略, 在大学英语课堂教学当中的运用研究得比较少。掌上电子词典的内容常常是不准确的, 如果可以的话, 应该给学生推荐几款好的, 就像推荐纸质词典一样。更多的研究者也可以对词典的使用作具体分析, 使研究成果更具有实用价值。比如, 如何使用手机词典辅助教学, 教师如何有效指导学生运用手机词典促进语言学习。

作为电子词典的延伸, 教师还可以向学生推荐一些用于语言分析的语料检索系统与语料库。比如, British National Corpus, COBUILD, International Corpus of English等。也可以进一步研究如何利用这些语料库资源促进学生的自主学习能力。

4结束语