初中物理课程标准试题

初中物理课程标准试题（11篇）

1.初中物理课程标准试题 篇一

初中物理新课程标准试题（2011版）

一．填空：

1.在义务教育阶段物理课程应综合反映人类在果。物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。此阶段的物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生 学习兴趣、探究能力、创新意识 以及 科学态度、科学精神 的培养。还应注意让学生经历 实验探究过程、学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。还应关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科学发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生 社会责任感 和正确的 世界观。

2.物理学是研究 和

3.物理学由 和 两部分组成。物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行 科学研究 的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

4.义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的，经历受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高学生的科学素养、促进学生的 全面发展 为主要目标的自然科学基础课程。

5.义务教育阶段物理教育培养目标定位为 6.《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高学生的科学素养。由此，提出了义务教育阶段物理课程的基本理念和课程目标。课程内容 由 科学探究 和 科学内容 组成。科学内容含有三个主题：物质、运动和相互作用、能量。在课程实施建议部分，分别为教师、教材编写者、教育管理人员提供了教学建议、评价建议、教材编写建议以及课程资源开发与利用建议。

二．简答

1、课程基本理念有哪些？

关心科技发展 4.提倡教学方式多样化，注重科学探究 5.注重评价改革导向，促进学生发展

2．物理课程的基本目标有哪几个方面？

3．科学探究包含哪几方面的要素？。

与论证6.评估7.交流与合作

2.初中物理课程标准试题 篇二

一、充分激发学生兴趣

根据心理学的研究成果,兴趣是一种内在的动力,可以使人的行为长久地得以持续而乐此不疲.而作为学生,拥有浓厚的学习兴趣,是促进学生以满腔热情投入学习的重要动力.所以,教师在教学过程中,应重视启发学生的学习兴趣,以期取得良好的教学效果.比如,教师可以在课堂上利用多媒体为学生播放各种人声、乐器声、鸟声等,然后,向学生发问:“同学们,声音是如何发出的?为什么不一样的人、不一样的乐器、不一样的鸟所发出的声音是不一样的?”教师在良好的教学情境中引发学生的思考,促使学生在美的享受中兴致盎然地探索声音的奥妙,取得了良好的教学效果.此外,为了提高学生的学习兴趣,教师还必须加强个人素养,以生动的教学语言、工整漂亮的板书、形象的肢体表现、富有感染力的面部表情等营造富有感情色彩的物理课堂,激起学生良好的情感体验,唤起学生的学习热情,进一步提升了学生的学习兴趣.教师在教学过程中,重视学生兴趣的培养,确保了教学水平的稳步提高.

二、充分利用新教材的优势

新课改后的初中物理教材,编排形式非常新颖,不仅图文并茂、形象直观、通俗易懂、具有现代气息,其教学内容的安排也更加切合了学生的心理特点,容易对学生产生吸引力.因此,教师应充分发挥新教材优势,引导学生积极主动地投入到教学活动.比如,新教材常利用贴近学生生活的生动有趣的小故事、小实验或生活现象引入新课题,以唤起学生的学习热情,使学生在轻松愉快的学习氛围中开始物理学习.教材中还以大量直观的图片,以图代文地启迪学生的思维,引发学生的兴趣,起到了寓教于乐的教学效果.此外,在新教材的编排上,颠覆了旧版教材从“测量”、“运动”等物理科学中最为基础的知识过渡到“热学”、“电学”、“磁学”等比较抽象的物理知识的编辑顺序,而是按照先易后难、由浅入深的认知规律进行重新编排,遵循了初中学生的智力成长的规律,使得学生更加易于学习和掌握,同时也有利于增强学生学好物理的自信心.值得一提的是,为了适应初中学生“喜新厌旧”的心理特点,新教材的各个章节的篇幅一般都比较小,所包含的知识点也相对较少,一般是两至三周就能换学新的物理知识,使学生在学习过程中能够始终保持新鲜感和浓厚的兴趣,提升了学习效率.新教材的编辑更加注重与社会生活的密切联系,充分关注了初中学生的生活经验.比如,对于“安全用电”这一物理知识,教材以学生的生活经验作为教学起点,在“电流”、“电压”、“功率”等不同的章节中反复出现,而在“研究影响液体蒸发快慢的因素”的教学中,教师则引导学生做“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”的物理小实验,使学生深刻体会到物理与生活之间的零距离,认识到“物理就在我身边”,激发了学生的探究兴趣,提高了学生的学习主动性.

三、充分了解和信任学生

初中学生的低龄化,决定了他们的自我意识不够,需要教师的表扬和肯定才能树立信心,并在自信心的支持下积极主动地参与到学习过程,进一步提高学习效率.鉴于此,教师在物理教学过程中,在给予同学们必要的学习指导和帮助的前提下,通过经常性的鼓励和肯定,提高学生学好物理的自信心.要想做到这一点,教师必须要做一个“有心人”,首先,教师可以通过学生的课堂表现、书面作业等,去初步了解每一个学生,继而通过接近学生并与他们对话进行进一步的深入了解,然后“因人制宜”地采取相应的“对策”.比如,教师在进行课堂提问的时候,对于学生的回答情况要作深入地分析.对于回答问题时表述不清楚、答案不准确的学生,教师首先要搞明白,究竟是物理知识学得不够好?还是语言表达能力存在缺陷?搞清楚内在原因后,再给予“分别处理”.对于物理知识的掌握不够准确的学生,教师可以引导学生提出疑问,并及时地给予回答,帮助学生“补遗拾漏”;而针对语言表达能力有限、“有理说不出”的学生,教师则可以给出示范性的答案,并增加提问次数,为学生提供锻炼的机会,以提高学生语言组织和口头表达的能力.需要说明的是,每个学生的进步不可能一蹴而就,每个学生的智力水平等因素也是不平衡的,同学们进步的幅度也是大小不一的,所以,教师对待学生不能采取“一刀切”的方法,也不要一下子提出太高的要求而挫伤学生的积极性.比如,教师在帮助学生提高语言表达能力的过程中,起初,只要学生能够运用“物理语言”把问题基本说清楚即可,无论学生的回答如何地不尽如人意,教师仍要以鼓励为主,仍要用放大镜一般的观察力努力发掘每一个学生的闪光点,及时地给予表扬和肯定,以树立学生的自信心,然后再慢慢提高标准,力求学生能够回答得完整简洁.教师作为教学活动过程的指导者与组织者,应研究学生、了解学生,给予学生足够的信任,提高学生的自我意识和自信心,促使学生的主动性和积极性得以充分发挥.

3.基于课程标准的初中地理试题命制 篇三

一、将内容标准转化为学业标准

这是试题命制的第一步。试题命制依据是课程标准。但现行的义务教育地理课程标准（以下简称《标准》）比较概括、抽象，规定性不强，进行试题命制前教师需要逐条解析内容标准，将内容标准转化成学业标准，使解析后的学业标准与学生的学习评价相匹配，成为测验试题命制的重要依据。如“了解人类认识地球形状的过程”这条内容标准，其中“了解”需要教师做进一步解析。在教学实践中，学生对这一知识点的学习一般要达到“通过阅读相关材料（能帮助学生认识‘人类认识地球形状的过程的文字材料、图表资料等）能识别出人类在认识地球形状的过程中经历的四个阶段及先后顺序”和“能用自己的语言描述清楚每个阶段的大致内容或特点”的要求。这是教学要求，也是评价要求。具有这样清晰而明了的学业标准进行试题命制则易于操作。

二、依据学业标准命制试题

依据布卢姆的认知目标分类理论以及学习内容与个人学习能力差异，学生的学习结果可划分成若干等级，如分为“不合格、合格、良好、优异”，“优秀水平、熟练水平、基本水平”，也可分为“A、B、C、D、E”，“1、2、3、4、5”等形式。无论怎样划分等级，都应清晰地表明学生的学习结果有差异。对于这些差异通过命制试题可以基本检测。即试题命制应有不同层次的题目，以便评价学生的学习水平。对不同层次题目的命制借助布卢姆的认知能力分类理论（即认知水平分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造），这些能力复杂程度由低到高排列，表明学生学习的难易程度和学习质量的高低。借助这一理论命制试题的首要步骤是将转化的学业标准根据不同学生学习时需要达到的能力层次进行细分，从而获得试题命制时的明确指令，即评价标准。

1.分析认知能力

以学业标准“通过阅读相关材料能识别出人类在认识地球形状过程中经历的四个阶段的先后顺序”和“能用自己的语言描述清楚每个阶段的大致内容或特点”为例，命制与这两条学业标准相关的题目前，应分析不同学习能力的学生达到的认知水平。根据这一知识内容一般可分为“记得人类认识地球形状过程中经历的四个阶段”（记忆）、“根据提供的现象或材料能总结出地球的形状”（理解、分析）、“能对人类经历的这一漫长认识过程做出适当的评价”（评价）三个层次。依据布卢姆认知目标分类，记忆属于低层次认知水平，理解、分析属于较为复杂的认知水平，而评价需要借助知识与经验进行分析，还要依据个人的情感和价值观判断，显然属于较高层次认知水平。这样可以依据梳理的认知能力层级命制出相应等级的题目，学生通过测验即可获得这一课程标准的学习层次和具体结果。

2.广泛收集材料

依据梳理的认知能力层级收集相应的材料，是命制试题的关键步骤。收集材料的关键是对应、简洁明了、清晰美观。对应即材料与能力层次要求相一致，充分而不多余，必要而不堆砌。简洁明了即给出的文字图表有用且必要，表述清晰，文字优美。清晰美观是图例清楚，线条明了，标注准确，干扰信息必要而逼真。如依据“记得人类认识地球形状过程中经历的四个阶段”收集材料时就是找出与这四个阶段直接有关的信息，考虑每个阶段涉及信息量很多，采用图示较为合适，图示中蕴含着丰富而直接的信息，易于学生通过观察获得信息进行判断，适合初中生认知特点。图1四幅图片“根据提供的现象或材料能总结出地球的形状”可以选择图2系列图示，配上说明性文字，可命出考查学生理解和分析能力较高层次的题目。

3.自创多样图像

自创图像包括自己制作和网上搜寻。地图是展示地理信息的窗口，一幅主题鲜明、图例清晰、内容简洁的图像能更全面展示问题的核心，更准确地表明问题实质。但在命制试题过程中，要找到一幅中意的图像非常难，往往广泛搜寻也难以发现合意的图像，自制图像就成为必然选择。

信息技术的突飞猛进为制图迎来了春天，往往一段复杂的文字通过Excel、画图工具就可转化成简洁明了的图像。如对“通过阅读提供的数据或图表资料，能概括出我国水资源的数量特点”的评价标准进行命制试题时，会涉及到一大堆数据（既要给出世界水资源总量排在前列的国家数据，也要给出人均水资源总量排在前列的国家数据），把这些数据放到题干中不仅让题目臃肿堆砌，也增加学生的阅读难度，弱化题目的考查目的。如把数据进行简单处理，用Excel中的制表工具，就可轻而易举地转化成颇具地理特点、学生一目了然的题目（如图3）。

获取图像资料的有效途径是到国家正规部门的门户网站查找，不仅资料真实可靠，而且有图像分辨率较高，主题突出，图例清晰，信息种类单一等特点。对初中生而言阅读难度不大，可获得必要信息，能很好提升学生读图能力。

4.精心编制试题

选择题的编制涉及题干与选项。题干一般包括材料与问题。材料分为文字和图表等。文字材料选取要与试题考查核心（知识与能力）直接相关，并简明扼要，不可拖泥带水，更不能漫无边际。如结合上述图2配以说明性文字，“在海边观察从远处驶来的轮船，会出现图中①至③所示现象”，这样表述精要，学生理解起来准确而无歧义，可节约阅读量和信息排查所占宝贵时间，让学生有更多的时间、精力对问题进行深入思考与判断。

读图分析题的编制。除题干表述精简外，重要的是明确考查目的：是知识与技能，还是记忆思维能力。初中生多停留在记忆考查层面，地理高级思维能力一般不做深入要求，但一些国策、重要国情、基本公式、地理规律等需要重点掌握及考查。因此读图分析题（填空题）所留出的空格是考查重要内容和一些经过简单思维获得的内容。

4.物理课程标准理论测试题 篇四

一、填空题（每空1分，共36分）

1、义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“ 知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三方面提出了课程目标。

2、课程内容由和两部分组成。

3、科学探究涉及设定实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。

4、实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理，全面提高学生科学素养的重要途径。

5、评价的方法有长记录。

6、根据物理实验的形式进行分类，物理实验可分为、、边学边实验、课外实验等类型。

7、、实验内容、、实验步骤、实验器材、实验记录及数据处理、实验结果。

8、基础教育课程改革纲要指出：“建立促进教师不断提高的系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，共同参与的评价制度，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平。”

根据这一要求，可将课堂教学评价方式分为自评和他评两类。

9、教师对课堂教学的自我评价可参照“义务教育物理课堂教学评价标准”，针对、、动、媒体应用、教学效果、目标达成、教学特色等方面进行。

10、表现性评价的实施包含的步骤有根据教学目标，确定评价制定评价标准；确定评价工具；收集资料，实施评价；给出评价结论。

11即时评价的方式包括 言语式评价包括赏识性评语和激励性评语进行评价。

12、物理课程标准包括、课程标准、四部分内容。

二、选择题（每题2分，共16分）

1、物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、（相互作用）和运动规律的自然科学。

A、相互运动B、物质变化C、物质状态D、相互作用

2、（作品）评价是一种体现学生综合应用知识的技能解决实际问题能力的综合性评价。

A、实验B、作业C、作品D、考试

3、学生对物理知识的掌握程度可分为三个维度，即了解、认识和（理解）。

A、掌握B、理解C、灵活运用D、知道

4、即时评价是一种（质性评价），具有低起点、勤评价、小目标、快反馈的特点。

A、量性评价B、质性评价C、言语式评价D、非言语式评价

5、（测验）是对学生某一阶段学习情况的评价。

A、作业评价B、测验C、作品评价D、成长记录

6、义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生（科学素养）为目标的自然科学基础课程。

A、科学素养B、实验能力C、实践能力D、综合能力

7、（即使评价）是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估。

A、即时评价B、言语式评价C、非言语式评价D、量性评价

8、（科学探究）学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，在设置义务教育物理课程的内容时，将其纳入“课程内容”。

A、自主B、合作C、科学探究D、传统

三、简答题（32分）

1、物理课程的基本理念是什么？（10分）

面向全体学生，提高学生科学素养

从生活走向物理，从物理走向社会

注意学科渗透，关心科技发展

提倡教学方式多样化，注重科学探究

注重评价改革导向，促进学生发展

2、对学生的学习评价，教师应注意哪几个方面？（6分）

重视评价的诊断、激励和发展功能

促进学生全面发展，关注学生的个体差异

倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式

3、对学生进行评价应注意哪些问题？（8分）

4、新课程标准对课程资源的开发和利用提出了哪些建议？（8分）

四、论述题（16分）

新课程对教材的编写提出了哪些建议？

物理课程标准理论测试题参考答案

一、填空题

1、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

2、科学探究、科学内容

3、提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、分析与论证

4、课程目标、科学素养

5、作业评价、测验

6、演示实验、学生分组实验

7、实验名称、实验目的、实验内容、实验原理和方法

8、评价体系、他评、自评

9、教学基本功、学生活动、师生互动、教学效果

10、内容、标准、工具

11言语式、非言语式、言语式

12、前言、课程目标、课程内容、实施建议

二、选择题

1、D2、C3、B4、B5、B6、A7、A8、C

三、简答题

1、物理课程的基本理念是什么？

面向全体学生，提高学生科学素养

从生活走向物理，从物理走向社会

注意学科渗透，关心科技发展

提倡教学方式多样化，注重科学探究

注重评价改革导向，促进学生发展

2、对学生的学习评价，教师应注意哪几个方面？

重视评价的诊断、激励和发展功能

促进学生全面发展，关注学生的个体差异

倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式

3、对学生进行评价应注意哪些问题？

尊重学生的个体差异

重视对“过程与方法”“情感态度价值观”的评价

注重多种评价方式有机结合实现有效的评价反馈

4、新课程标准对课程资源的开发和利用提出了哪些建议？ 重视文本课程资源的开发与利用

实验室课程资源的开发

发挥多媒体教学资源的优势

社会教育资源的利用

四、论述题

新课程对教材的编写提出了哪些建议？

第一、教材要为全面落实物理课程目标服务 全面落实课程目标

倡导科学探究

为学生的自主学习创造条件

第二、内容的选择

有利于促进探究活动的开展

符合学生的知识基础

反映社会、经济和科技发展的需要，具有时代性 有一定弹性一，为不同的学生发展提供空间 第三、内容的组织

为实施科学探究提供便利

重视学生的生活经验

便于学生建构知识、提高能力

第四、内容的呈现

形式生动活泼

传递多种有教育价值的信息

5.《初中数学课程标准考试题》 篇五

（1）有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，、与是学习数学的重要方式。

（2）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现、和，使数学教育面向全体学生，实现：；。

（3）学生是数学学习的，教师是数学学习的、与。

（4）《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，包括、、、、第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括、、。

5）数学教学活动必须建立在学生的认知和已有师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学的机会，帮助他们在自主探索和的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（6）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现、和，使数学教育面向全体学生，实现：

（7）评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标化、评价方

法化的评价体系，对学生的数学学习评价要关注学生数学学习的，更要关注他们的。

（8）初中数学新课程的四大学习领域

是、、、。

（9）《标准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，目标动词，第二类，数学活动水平的目标动词。

（10）学生的数学学习内容应当是、、容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

（11）《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现、和，使数学教育面向全体学生，实现：；。

（12）学生是数学学习的，教师是数学学习的、与。

（13）《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，知识与技能目标动词，包括、、、、第二类，数学活动水平的过程性目标动词，包括、、。

（14）数学教学活动必须建立在学生的认知教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学的机会，帮助他们在自主探索和的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

（15）《义务教育数学课程标准》的具体目标

是、、。

（16）“数与代数”的教学应遵循的原则

是、、、。

（17）初中数学新课程的四大学习领域

是、、、。

（18）《标准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，标动词，第二类，数学活动水平的目标动词。

（19）评价主体多样化是评价主体将、、、和社会评价结合起来，形成多方评价。

（20）确定中学数学教学目的的依据是，、。

（21）初中数学教学内容分为，，四个部分。

（22数学学习背景分析主要包

括。。

（23）老师的教学基本功表现

在，。

（24）学生的数学学习内容应当是、、的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。

（25）新课程倡导的数学教学方

3）数学课堂教学基本技能训

练，，。（26《基础教育课程改革指导纲要》中三维课程目标

指。

（27）学生是数学学习的，教师是数学学习的、与。

（28）初中数学教学内容的六个核心概念是、、、、、。

（29中学数学教学常用方法，（30）数学教学基本功包

括，。

（31）知识与技能目标动词包

括，。（32数学课程的内容具有，、。

(33）教学设计主要包括以下几方面的内容，。

（34）数与代教内容主要包括。

（35）启发学生数学学习的关键有以下几个

词:，。

（36）合作学习小组一般应遵循，的原则。

（37）数学课程目标分为，、，四个具体目标。

（38《标准》的评价目标是为了促进发展及改进教学

（39）新课程倡导的学习方式是。

（40）初中数学内容的四大领域是，。

（41）探究学习要达到的三个基本目标。

（42）“课题学习”是一种具有、和学习活动。

（43创设教学情境的基本原则

有，。

(44）新课程教学内容的特点是

（45以学论教主要是从，，，六个方面对教师课堂教学进行评价。

（46常用的中学数学教学方法有、、等。

（47）建构主义教学模式有

（48）创设教学情境的基本原则

6.初中新课程标准测试题(数学) 篇六

一、填空题：

2与综合应用”四个学习领域。

3者。

4生，实现：——人人学有价值的数学，——人人都能获得必需的数学，——不同的人在数学上得到不同的发展。

5、在各个学段中，课程内容的学习，强盗学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。

二、简答题

1、数感主要表现在哪些方面？

答：数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

2、推理能力主要表现在哪些方面？

答：推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。

3、新课程标准中“理解”的含义是什么？

答：能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。

4、符号感主要表现在哪些方面？

答：符号感主要表现在，能从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号表示；理解符号所表示的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

5、新课程标准中灵活应用的含义是什么？

答：能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。

三、论述题

7.初中物理课程标准试题 篇七

关键词：新课程标准,初中物理,探究性实验,实例,实践反思

一、问题的提出

《义务教育物理课程标准》指出:义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。科学探究既是学生的学习目标, 又是重要的教学方式。因此, 物理探究性实验能让学生充分体验科学探究的过程, 促使学生在教师的引导下能够主动构建知识, 提高学生的探究意识和探究能力, 培养学生形成正确的科学态度。

由于受应试教育及传统教学理念等现实因素的影响, 目前初中物理科学探究教学中普遍存在着重理论轻实验的思想;实验教学模式僵化, 教学方式呆板;学生对基本测量仪器的使用不规范, 动手操作能力差;以“背”实验步骤、结论代替实验操作等问题。教师为了赶教学进度, 有的实验只讲不做, 演示实验常被视频或课件取代, 学生探究实验常改作教师演示实验, 以上教法必然导致学生处于被动学习的地位, 学生的学习兴趣和积极性也被压抑了, 教师的主导作用和学生的主体作用未能正确地发挥和有效地结合, 致使教与学的效果欠佳。

怎样才能让教师正确地、充分地理解科学探究的精髓?怎样才能把课堂教学和素质教育要求的探究性学习、发现式学习、自主式学习相结合?如何在探究性实验教学中将三维目标有效地融合?如何处理好学生自主探究和教师指导之间的矛盾?如何处理好丰富的探究内容和有限的探究时间之间的矛盾?如何将科学探究要素灵活地渗透在其他教学环节中?有没有可能让学生充分地、深入地经历一些探究性实验, 完整地体验科学探究的过程?

二、研究对象和方法

为了了解目前初中物理实验教学及初中生实验探究能力的现状, 我们制订了下阶段的研究内容, 并在2013~2014 学年第二学期初采用了自行设计编制的调查问卷, 分别对福州屏东中学本部 (公立初中重点校代表) 和福州屏东中学屏北分校 (公立初中一般校代表) 两所学校中八年级和九年级的学生及其任教物理教师进行了抽样调查, 并对问卷进行了统计分析。

在调查、了解的基础上, 我们采用以下方法进行教学研究与实践:

1.根据课程标准和教材内容, 发掘适合进行探究性实验的课题与素材。在做好课程要求的探究性实验的基础上, 又进行新的尝试, 增加演示实验的创造部分, 改演示实验为探究性实验;增加学生实验的未知性, 改验证、测定性实验为探究性实验;增加能够促进知识迁移, 解决实际问题的探究性实验。

2.依托第二课堂开展探究性实验教学。充分利用学校在初二开设的综合实践课平台, 让学生有足够的时间和空间来体验科学探究的过程。教师在探究课题、探究内容、探究过程的设计上应具有趣味性、实践性和创新性。

3.经过一个学期的教学行动研究, 在中期时进行总结反思, 积累典型课例, 生成适合初中物理探究性实验的教学模式, 以对今后的探究性实验教学提供指导。

三、研究成果在教学实践中的应用

在科学探究要素的基础上, 通过探究性实验课例的研究与实践, 我们逐步总结了适合初中物理探究性实验的教学模式:经验与体验;提出问题;猜想与假设;讨论实验原理;根据实验探究目的和基本原理, 设计实验方案;选择实验器材;分工合作与实验探究;数据分析处理, 得出结论。其中, 设计实验方案、选择实验器材、分工合作与实验探究这三个环节可根据需要在实验过程中进行循环调整和完善。具体参考该模式在综合实践课———水火箭课堂中的应用 (见表1) 。

经过一年的教学实践, 我们通过对比发现:参加课题实验的学生普遍都能领悟到科学探究的方法, 都能较好地理解科学探究的过程, 其科学探究能力得到了进一步发展。

学生在体验科学探究乐趣的同时, 也极大地激发了自己的学习积极性。在讨论环节, 学生的自主思考意识得到激发, 语言组织和表达能力得到了强化, 同时他们的自信心增强了;在师生引导互动中, 学生能够“跳一跳, 够得到”, 在教师的引导下能逐渐内化科学思考的过程;在生生合作互动中, 合作小组能顺利地产生核心组员 (人选在不同的探究课中会随着核心方案提供者的变化而变化) , 并通过团队探讨而生成分工与合作, 学生的合作意识得到了增强;在实验探究中, 学生能明确相关概念和规律, 在尊重事实的基础上, 更愿意大胆地参与实验探究, 很好地培养了学生实事求是的科学态度和敢于创新的科学精神。参与课题设计的教师, 通过对探究性实验的研究和实践能主动地更新教学理念, 加强自身的理论学习, 对待学生更加充满爱心、细心和耐心, 进一步提高了教师指导学生进行探究性实验的教学能力。

四、实践反思

1.学校的大力支持

能有效开展初中探究性实验教学, 我们得到了学校的大力支持, 如学校教研经费的投入, 教师教育理念更新、教研意识提升的相关培训, 综合实践课的平台支持等。

2.把握探究性实验教学的尺度

充分开展探究性实验需要经历诸多环节 (如上文所述) , 但不可能对每一个探究实验都进行这样的拓展。教师在进行课例开发时应提前做好备课工作, 对探究素材进行筛选, 处理好各教学环节所需时间和探究内容之间的矛盾, 对模式中的部分环节进行侧重性的教学。

3.有待继续研究的问题

(1) 继续开发和完善校本课程资源, 积累并形成规范的校本教材集。

(2) 在科学探究活动中, 教师在课题相对开放的情况下, 如何既能高效引导又能保持学生思维的活跃性, 并且做到收放自如?如何引导好小组成员在探究活动中的合作与分工?如何有效提高学生的参与性, 让平常学习成绩不太理想的学生也享有组织权和话语权?

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]聂桂秋.初中物理探究式教学实施状况及推进策略研究[D].长春:东北师范大学, 2011.

[3]王喜军.初中物理探究式教学研究[D].长春:东北师范大学, 2011.

8.初中物理课程标准试题 篇八

一、新课程习题不必过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性

课程标准不从学科的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度价值观等方面的教育作用。因此，习题设计在知识双基的要求方面有所降低，而对过程与方法、情感态度价值观方面要求有所提高。

教学大纲的习题反映了对物理概念和实验现象的记忆要求，强调概念定义的背记和定义关键字词的是非判断，旧教材的课后练习是记忆型的、辨别型的概念填空题为主。而在新课程标准的习题设计中，对温度的概念不是停留在字面上，而是能够对常见的温度有一个较准确的估计。并有意留下空间，让老师组织讨论，引导学生利用概念分析和说明有关事实和现象，体现了新的课程价值观。

二、新课程习题设计要引导学生开展科学探究，体现学生动手动脑能力

过去学生主要以被动的形式学习知识，新物理课程强调科学探究在学习中的作用。让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作的技能，而且能够进一步激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。因此，新课程习题设计也要注重引导学生开展科学探究，体现学生动手动脑学物理。

例如：

(1)实验探究“烧不着的布条”。

(2)观察并探究电冰箱中的物态变化。

(3)根据蒸发致冷的道理设计一个保存食物的装置。

(4)观察并探究高压锅的工作原理。

三、新课程习题设计要体现加强科学技术、社会的教育，培养学生的情感、态度和价值观

课程标准注重科学、技术与社会的关系。科学技术是人类社会所创造的，它是为人类服务的；科技发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展制约；它给我们生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。学生不应只是学习单纯的物理知识，还应该受到科学的、技术的和人文的教育。学生练习题的设计也应充分体现这一点。

9.初中物理新课程标准学习心得 篇九

在学生自己做实验时，应要求他们弄清实验原理、目的，理清实验步骤，严格按实验规则操作，但不是对知识的复制，更应该创造性的解决实验问题，得出实验结果。物理学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题;并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例，帮助学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习知识的过程中注重知识的应用，充分发挥自己的主观能动性、创造性。教师除了使学生掌握物理学的基本知识外，还应该发展学生的基本技能，增强创造意识、创新能力。

课标规定的“必学”知识是物理学最核心、最基础的知识。这些知识不但是物理学本身的基础，而且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。课标对“必学”知识提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学生掌握的。当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学生情况高于课标规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识广度上做文章，也可以在知识的深度上下功夫。

新教材对物理教师自身素质的要求更高，没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生;没有创造性的教师，就很难培养出创造性的人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些基本素质：

①有敬业、乐业、勤业的精神;

②具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材;

③掌握教学艺术水平。因为教师的教学艺术水平的高低直接影响到教学效果;

具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行研究，以不断提高自身的创造思维和创造能力。

物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理知识，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法，培养学生多方面的能力。物理课本中不仅有丰富的物理知识，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发现了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理，应该学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维能力，慎密的推理判断能力以及丰富的想象力;学习物理从现象到本质，从具体到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应该学会物理学的研究方法，如控制变量法、理想化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使知识转化为能力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决办法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培养学生乐于动手能力和实践能力。

10.初中物理新课程标准学习体会 篇十

物理组 罗晓洁

从教以来到，开始的教学依据教学大纲，后来依据新课程标准，至今居然已经有二十几个年头了。手里捧着物理新课程标准，在思考一个久远的问题，物理这门学科的意义是什么？我们老师在传播着什么？如何传播？这是一个永远需要思考的问题！只要教学生涯没有结束，这个问题的思考也就不能停止。

通过对新课标的深入学习，我有了新的体会。我认为教学是面向全体同学的，是为了学生的终生发展服务的。对不同年龄特点的学生，应该采用最适合他们的教学方法，对不同层次的学生应设计不同层次的教学内容，以便最大限度地调动学生的学习积极性。让学生最大限度地参与教学，老师不要替代了学生的学习过程，让学生在学习过程中成为一个旁观者。我认为我们现在进行的新课改下的双案导学，其宗旨就是最大限度地调动学生学习积极性，老师是学生学习过程中的合作者，帮助者，老师起引导和引领作用，学生是学习的主体。

物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然科学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理雪家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。

在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展！

义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学的基础课程。

（一）物理课程的基本理念是：

1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。

2、从生活走向物理，从物理走向社会，新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。例：北京市使用清洁燃料车；由火车时刻表计算平均速度；现代版曹冲称象；水果电池；电冰箱的技术参数；用脉搏、步长测时间和距离；学读汽车速度表； 用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜；了解微波炉的基本原理；了

解数字信号和模拟信号的基本区别；用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机…。

3、强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。

新课标把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。

新课标还强调了知识与技能、科学能力与科学方法、情感态度和价值观都可以通过科学探究来实现。如“探究重力的大小跟什么因素有关？”实验方法设计如下：第一步，问题的提出；第二步，让学生猜想；第三步，用钩码和弹簧称进行实验；第四步，数据处理（数据表格、图象作图）；第五步，探究得出结论（数学函数表达式）。

4、注重学科渗透，关心学科发展，加强STS教育

注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。科技的发展促进了社会的发展，同时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学，很少涉及科学的意义，应该以物理学的内容为素材，受到科学的、技术的和人文的教育，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。

11.初中物理课程标准试题 篇十一

关键词 物理实验 实验器材 物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0066-02

新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，这对现阶段物理实验教学提出了新的要求。如何在新课程标准下进行物理实验教学对于物理教师是一个全新的概念，也是课程改革所面临的新课题。而物理实验课作为物理课程最重要的组成部分，对于它的理解、应用、创新有许多值得探索和思考的问题。

中学物理实验教学的现状让人堪忧，经调查发现，如今在广州地区，只有部分城区的中学能够让学生进行少量实验，而在农村地区，有些中学甚至没有让学生进行具体的实验操作，只是通过老师直接讲述或者演示的方式进行实验教学。随着政府对教育教学的投入逐渐增大，这些现状也已经在慢慢改善。比如，增城市从2002年开始，教育局就选择走出去招聘名牌师范院校毕业的老师，以提高教师队伍整体的素质，同时也大力支持学校购买实验器材。这些措施已经在如今的物理实验教学中慢慢起到作用。但是由于某些教具在课堂及实验中的应用也不适用，所以对于实验资源的开发、创新、改进也是一种必然。

正是在这样的大背景下，本文对实验课程进行梳理，对有效选择物理实验课程的标准以及实验器材的开发途径进行有意义的探讨。

一、物理实验课程的分类

为了更清晰地明确新课程标准物理实验教学内容，本文从不同的角度对2012年版八、九年级人教版物理教材的物理实验课程进行梳理，具体见表1。资料来源：本研究根据八、九年级人教版物理教材整理

二、如何有效的选择物理实验进行教学

由于初中物理实验的数量较多，再加上显示存在的一些困难，比如：没有相关实验器材，实验场所数量不够，教师实验能力较差，学生的实验素质较差有损坏器材及场所的行为习惯等等。所以如何选择实验进行教学是非常重要的，也是比较困难的。经过多年的学习和教学过程，我觉得选择物理实验应该遵循以下原则：

（一）以课程标准为纲

课程标准对于物理实验有具体的目标要求，比如《测定小灯泡的电功率》，要求学生掌握并理解，即掌握实验原理、公式，电路图的画法，实物图如何连接，会处理数据，会进行误差分析。如，《地磁场》要求学生只需观察、了解地磁场大致的分布及方向。

（二）以客观实际情况为准

对于某些实验，由于在实验场所、器材上存在限制，教师可以根据实际情况灵活处理，如器材数量不够，可将两人小组实验改为四人小组实验或八人小组实验，如： 《用电压表和电流表测电阻》，如果时间不足，可将实验进行分解，要求一节课做完的实验可以分成两节课或者多节课进行，如：《探究串联电路和并联电路电流规律》《探究串联电路和并联电路压规律》，可以先做串联再做并联。以自己学校的器材、实验室和学生基础情况为准。

（三）以中考的具体要求或常考实验为参考

根据我们国家的基本国情，应试教育还是一个非常科学和合理的选拔人才的途径，所以针对这一基本国情，我们的物理实验教学也应该以中考作为教学的背景进行参考，比如往年较多考查的实验有《凸透镜成像规律》《观察水的沸腾》《用天平和量筒测定固体和液体的密度》《探究串联电路和并联电路电流规律》《探究串联电路和并联电路压规律》等几个，所以在这些课程的教授中，我们老师更应该重视实验教学。

（四）以学生未来的发展为根本目的

结合我们的新课程标准，最大的创举就是提出的三维教学目标，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，所以我们的实验教学也应该渗透这些目标。为了学生将来的发展进行教育教学，其中我们可以做的比如说在过程和方法上，我们可以通过探究实验的教学让学生掌握和理解探究过程的基本内容和步骤：提出问题、猜想或假设、设计实验、进行实验、分析和论证、评估和交流，这看起来是一个科学实验的步骤，但其中却蕴含着处理事情的一般哲学方法，这对学生以后合理地处理问题上也提供了很大帮助。在情感态度和价值观上，我们在实验教学中也渗透了安全教育、团队合作、领袖精神的培养等等。所以我们最终的教学目的是为了学生将来的发展，如何培养对国家、对社会、对家庭有用的人才，及注重学生个人自我价值的最终实现。

三、关于物理实验器材开发的相关问题

物理实验教学离不开物理实验器材，大多数物理实验中，器材都有相关的厂家提供，但是在实际教学中由于某些器材在使用中存在问题或者某些地区没有条件提供相关器材，所以物理实验器材或称为物理实验资源的开发和改进、创新，也是一种必然。如何开发和改进这也是摆在我们现在一线老师面前的一道难题，就如上问题个人提出以下几点建议：

（一）明确物理实验资源的含义和分类

物理实验资源是指有利于实现物理教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。包括物质的和现代信息网络等。

物理实验资源分类按照不同的标准对物理实验资源可以进行不同的分类。如：按功能特点分，可分为素材性物理实验资源和条件性物理实验资源；按空间分布分，可分为校内物理实验资源和校外物理实验资源等；按呈现方式分类，可分为实物物理实验资源、文本物理实验资源、信息化物理实验资源等。不管按何种方式分，分类都是相对的。现实中的物理实验资源并无明显的界限，它们是互相交叉的。

（二）物理实验器材的开发途径

从平时的生活用品和学习用品中开发物理实验资源。“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”是已故著名物理教育家朱正元教授的名言。利用我们身边的物品和器具做实验简便、直观，有利于教授学生学会自己动手，培养学生创新意识和勤俭节约的好习惯。如，可用废弃的易拉罐、橡皮膜、棉线制作成演示《物体振动发声》《声波可以传递能》等声学实验。

从现有的器材中进行改进，进行创新，如利用电路板、导线、电池组、温度计、电阻丝、电流表等现有器材可以制作出《通电导体放出的热量跟电流、电阻和通电时间的关系》此实验的器材，应用更加方便。

学会应用动画软件，进行制作演示类实验资源，比如我们常用的软件PowerPoint、Authorware、Director、Flash等，利用这些软件我们可以将一些抽象的问题形象化表现出来，让学生更容易直接观察并理解掌握。比如，可以动态演示光线的传播方向、电流的方向、小磁针的旋转方向、磁场的方向等等。也可以将在真实实验中不易观察、或者现象不明显的实验用计算机软件进行制作处理，使其现象更明显，易于学生的观察和掌握。比如，小磁针在电流作用下的受力情况，由于电流较小，小磁针较重不易转动和后排的同学不易观察，所以最好再配合以动画演示。

四、结语

物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要的组成部分。它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。物理课程的教育教学在整个初中教育阶段以及学生长期的发展中具有很大作用，物理实验教学更是物理教学的重中之重，所以如何开展好物理实验教学是我们整个物理教育界尤其是我们一线教师研讨的关键环节，希望我们的物理实验教学有更加快速的发展和创新。

参考文献：

[1]赵海燕.新课程理念下初中物理实验课程资源开发和利用的实践与研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2007：6-7.

[2]侯兆军.初中物理实验资源的拓展[J].广东教育（综合版），2009，（7）：97-98.

[3]教育部.八年级（上册），八年级（下册），九年级.初中物理 [M].北京：人民教育出版社，2012.