平分生命教学设计doc

2024-10-01

平分生命教学设计doc（共11篇）

1.平分生命教学设计doc 篇一

1、教师讲述故事，播放课件创设情境

故事发生在一对兄妹身上，在他们很小的时候就失去了爸爸和妈妈，只有他们两个人相依为命，哥哥照顾着妹妹，妹妹依靠着哥哥，过着艰难的生活。可是，不幸却再次降临到他们身上，妹妹不幸染上重病，她躺在医院的病床上，流着眼泪对自己的哥哥说：“哥哥，我会死吗?哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……”医生对男孩说只有他的雪才能救妹妹的性命，男孩并不知道输血是怎么回事，他以为输血就会失去生命，他非常的害怕，尽管如此，但是为了妹妹他还是选择了输血。输血时男孩始安静地躺在床上，始终微笑着看着妹妹……一个十岁的男孩，为了挽救妹妹的生命，选择了死亡，这需要多么大的勇气呀!

2、引出题目，齐读课题

那么，故事接下来会怎样呢?我们来学习课文《平分生命》一课。

二、初读课文

⒈请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读不明白的地方随手画出来。(学生自读课文，解决生字困难，画出不明白的地方。)

⒉检查生字掌握情况

⑴出示课件，说明带拼音的即生字，自由读生字。

⑵出示去掉拼音的生字新词，让学生开火车读生字，纠正读音。(重点指导“血”的发音，出示课件，点出两个发音，指导学生多读几遍)

⑶齐读生字新词。

⒊交流不明白的问题

(学生说，教师随机板书，随机指导理解。重点板书以下词语：“颤抖”指导生字写法，理解词义;震撼、郑重其事)

三、整体感知

⒈指读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象?

⒉评价读课文情况，给予鼓励。

⒊男孩给你留下怎样的印象?

(学生谈体会，教师相机板书：男孩、勇敢、输血、妹妹)

四、精读悟情

⒈默读课文，找出表现男孩勇敢的句子画下来，并想想为什么?(学生画句子)

⒉全班交流，读句子，谈感受。

⒊在交流前，教师提出，同学们发言的时候，我们要怎样做?明确应该认真倾听，因为认真倾听也是对别人的一种尊重。

⒋交流第四段

⑴重点理解“颤抖”“立刻停止”“一动不动”，体会男孩害怕的心理，指导学生读出男孩的害怕。

⑵理解“微笑”的含义：既然男孩害怕了，为什么对妹妹还微笑呢?(明确男孩微笑是为了不让妹妹担心，是爱妹妹的一种表现，板书“爱”)

⑶男孩非常害怕，但是在输血的时候他始终微笑着看着妹妹，读到这里，你最想说点什么呢?

⑷同学们被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢?

⒌出示第五段

⑴谈谈“震撼”的意思

⑵这一段我们该怎样读?学生练读。

⑶通过学生的评价，指导朗读。

⑷教师情感谈话，范读。同学们，老师也被男孩的勇敢打动了，抑制不住内心的感动也想读读这段，行吗?

⑸齐读这段，感情升华。

⒍交流第七段

⑴出示这段，这段应该怎样读?

⑵“郑重其事”什么意思?用什么方法理解的?

⑶指导看图理解词语的方法。

⑷指导朗读，同位互相读一读、听一听、评一评

⑸指读

五、总结升华

⒈平分生命什么意思?

⒉是呀，男孩这么勇敢输血给妹妹，还要给妹妹平分生命，这都是因为男孩对妹妹那种深深的爱(用心型图案连接板书)

⒉齐读男孩最后说的那句话，再次感受男孩对女孩那份浓浓的爱。

2.配钥匙／平分生命篇二

崔浩

男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，她是他惟一的亲人，所以男孩爱妹妹胜过爱自己。

然而灾难再一次降临到这两个不幸的孩子身上。妹妹染上了重病，需要输血。尽管医院已免去了手术费用，但医院的血液太昂贵，男孩没有钱支付任何费用。可是，如果不输血，妹妹就会死去。

作为妹妹惟一的亲人，男孩的血型与妹妹的相符。医生问男孩是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始犹豫，经过一番思考，10岁的他终于点了点头。

抽血时，男孩不发出一丝声响，只是向着妹妹微笑。手术完毕后，男孩声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”

医生正想笑男孩的无知，但转念间又被他的勇敢震撼了：男孩认为输血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在那一瞬间，男孩所作出的决定是付出了一生的勇敢并下定了死亡的决心。

医生的手心渗出了汗，他握紧了男孩的手说：“放心吧，你不会死的，输血不会丢掉生命。”

男孩眼中放出了光彩：“真的？那我还能活多少年？”

医生微笑着说：“你能活到100岁，小伙子，你很健康！”男孩高兴得又蹦又跳。他确认自己真的没事时，就又挽起了刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年！”

病房里所有的人都震惊了，这不是孩子无心的承诺。同别人平分生命，即使亲如父子，恩爱如夫妻，又有几人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出并做到呢？

配钥匙

杜怀超

我走！我走！我大声地吼道。不知为什么，近来我心里特别地烦，我对丈夫多次说，某某又提拔了，某某发财买房子了，你就不能干点别的吗？我说了一大筐，无奈丈夫就是一块榆木疙瘩，无动于衷。他依旧守着那份清贫的教师工作，还干得有滋有味。窗外世界的风吹得再劲似乎都与他无关。

我无法忍受丈夫的安于现状，我决定把家里所有的钥匙配个遍，先回娘家呆一阵子，让榆木疙瘩反省反省。

我匆匆走在大街上，终于在一个小巷口发现一处摊点。人不少，看来生意不错。男主人下身几乎瘫痪，他倚靠在椅子上，完全是一双手在不停地忙碌着。他的一旁是女主人，她的一只眼晴在一次疾病中失去了光明。让人诧异的是，他们的身旁还放着一套简单的家庭影院，屏幕上正在播放着什么———他们的头顶，还有一条红色条幅，上面写着：某某某配钥匙处。

我把钥匙交给了男主人，就和女主人唠叨着。原来，男主人在配钥匙之余，对钥匙搞起研究来。几年来，只有小学文化的他先后发明了多种简易防盗锁，还上了当地的报纸呢……女主人转身又指了指正在播放的画面说，为了让顾客弄懂这种防盗锁的使用方法，他们特地请人把它制成光盘，由她负责播，这样一来正好也帮上了忙。

钥匙配完了，男主人插过话来，她这也叫做“配钥匙”，我也得需要一辈子好好地配她呢！

3.《平分生命》教学设计篇三

二、设计思想：《平分生命》是北师大版语文教材第一单元的第二篇主体课文。教学中我把题目作为切入点，质疑导入，设置悬念，激发学生学文的兴趣。在整个教学活动中，教师只是一个引领者，引领学生感悟文章的情感，体会人物的内心世界。鼓励学生将自己的理解通过入情入境的朗读表达出来。对于学生语言和思维上的不足，只是相机指导和引导，不做整齐划一的点拨，多给学生自由发挥的空间。本文主要是让学生通过学习，再次感受到亲情的可贵与伟大，所以在整个教学过程中，学生始终处于主体地位，使用抓关键句的方法理解课文，自主朗读，自主感悟，以读明理，以读悟情。

三、教学目标：

1、知识与能力：学习生字新词，感知课文内容，积累语言。

2、过程与方法：品读有关语句感悟男孩的无私、纯真。读懂课文，体会男孩的勇敢，感受兄妹情深，产生对亲情的向往，感悟亲情的可贵与伟大。

3、情感、态度、价值观：有感情地朗读课文，赞美亲情伟大。

四、教学重点：品读句子感悟，在朗读中体会人物的内心情感。

五、教学难点：从男孩的神态、语言、动作中体会人物心理感受。

六、教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、质疑激趣，导入新课

师：同学们，在这茫茫的人海中，令我们感动的事很多很多，里面包含的有浓浓的亲情，有温馨的友情……

今天就让我们一起走进欧阳宗的《平分生命》，(板书)感受其浓浓的亲情。面对课题，你心中产生了怎样的疑问?(板书：平分生命)

(这样容易激起学生阅读的愿望，也有利于带着问题阅读)

二、初读感知，了解课文

(一)初读正音，学习生字新词。

1、自读课文，圈画生字，想办法读准字音。

2、指名分自然段读文，集体正音。

3、读词正音，词语质疑。(课件一：生字词)

(开始环节对于字的认识可结合在学生的朗读中考查，因为这样的文章要使学生进入其中，而后才能有所得，接着才能跳出文章进行思考。如果一开始便纠缠在字的`认识上，会离散学生的情感注意力，不利于进入情境。)

(二)整体感知课文内容

1、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事?

2、交流汇报：课文记叙了一个年仅10岁的男孩，当得知与自己相依为命的惟一亲人妹妹急需输血而医院缺血液时，勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分生命。

3、根据交流出示：

那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年。

师：这是孩子无心的承诺吗?(不，这是——)

课件二：

这是人类最无私最纯真的诺言。

师：你知道什么是诺言，你能帮它换个词语吗?(承诺、誓言)

自己试着读读，该怎样读好这句话?——指名读——齐读。

师：听着大家深情的朗读，我心中不由产生了一个疑问(可由学生提出)为什么这诺言是最无私最纯真的呢?让我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的一处。

(这一环节老师需要从学生思维角度出发对他们表达的正确性和准确性予以定位，同时又不能固守一个观念，应允学生多角度看问题。)

(三)概括人物形象

男孩给你留下了怎样的印象?能找出文中一个词来概括吗?(勇敢)

你喜欢这个男孩吗?为什么喜欢他?

(通过学生的回答，容易激起学生想深入了解这个男孩的兴趣，为精读文章做好铺垫。)

三、重点朗读，深入领悟

(这一环节是文章的核心部分，教师要抓住学生发言的闪光点进行深入引导，善于发现，相机引导。)

(以下三部分是文章最让人感动的精髓，要重点引导学生反复朗读，采取多种朗读的方式，师生评价，也可根据情况教师指导朗读，达到深入体会男孩情感的作用，与作者的感情也产生共鸣。)

(一)重点学习第3、5自然段，抓住男孩和医生的表现，感受男孩的勇敢。

1、默读课文，画出最能表现男孩勇敢的句子，想想你怎么感受到他的勇敢的?

2、小组交流。当医生征求男孩的意见时，男孩犹豫了，你就是那个男孩，你心中在犹豫什么呢?把你的忧郁，把你的思考说出来，好吗?(谁先来和大家分享自己的感受?)

(通过联系下文，可以引导学生懂得人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，而一个10岁的男孩，在认为输血会死的情况下，只犹豫了一下就答应给妹妹献血，可见他爱妹妹胜过爱自己。他是多么的勇敢善良。)

是啊，人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次，更何况他只是一个10岁的男孩，所以一开始，他——(犹豫了)可这又是一个多么善良的孩子呀，他爱妹妹胜过爱自己，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心，当我们有了这些感悟时，再来读读这句话。

男孩安静地不发出微笑。

望着殷红的鲜血一滴一滴地流入妹妹的血管里，此时男孩在想些什么呢?

这是发自内心的微笑，这是最幸福的微笑，这是人世间最美丽的微笑，感受到这一点，我们再深情地读读这句话。)

他在地上转了几圈()胳膊。

第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却(勇敢的，毫不犹豫的慷慨的)勇敢的男孩们，站起来，挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，说：“那就把我的血()50年。

面对这一切，医生震撼了，(课件三：这就是人类最——)

面对这一切，我们震撼了，(这就是人类最——)

面对这一切，所有的人震惊了，(这就是人类最——)

4、指导朗读第3、5自然段，能读出你的感受吗?

(自由练读——指名读——评价读)

5、读一读，比一比，下面哪一句更能表现男孩的勇敢?(课件四)

(1)当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊!

(2)他下定了死亡的决心，决定给妹妹输血，这是很大的勇气。

(二)重点学习第4、7自然段，感受亲情的伟大力量。

1、默读思考：是什么原因使这个年仅10岁男孩面对死亡而如此勇敢?(对妹妹的爱)

2、小组合作学习：哪些地方看出他对妹妹的爱?

3、交流汇报，师相机指导理解感悟。

(1)他以为输血会失掉生命，而为了妹妹，他愿意失掉生命。

(2)“抽血时，男孩安静地不发出一丝声响。只是向邻床上的妹妹微笑。”抽血对他来说就意味着死亡，但抽血时，他却把痛苦、恐惧留给自己，把快乐带给妹妹。

(这段话请学生抓住男孩表情的变化来猜想他的内心活动，并让学生进行换位思考，更深层地理解男孩的内心世界，感受他心灵的美好。)

(3)男孩从医生那儿得知，抽血不影响生命，自己可以活100岁。他“郑重其事地对医生说：‘请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十岁!’”他太爱妹妹了!

4、指导朗读第7自然段，能读出你的感受吗?

(自由练读——指名读——评价读)

5、比一比，读一读，下面哪一句更能表现出男孩对妹妹的深情?

(1)确认真的没事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说……

(2)确认真的没事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，对医生说……

(引导学生对比两次抽血表情的不同理解男孩的勇敢慷慨)

四、感悟评价，揭示主题

男孩是一个什么样的人?从他为妹妹勇敢献血的事例中，你感悟到了什么?(板书：亲情无价)

五、品读赏读，体会感情

1、读出男孩说话时的心情(害怕→惊喜)。

我们再一次走进课文，用心地读一读，找出你感受最深的句子。

(此处体现课堂的灵活性、民主性、开放性)

2、分角色朗诵全文。

六、拓展延伸，积累语言(课件五：作业超市)

1、在积累本上摘抄本课好词。

2、“金钥匙”指点：把最感动自己的句子，自己认为最重要的句子，自己认为最美的句子，都可以抄下来。

4.《平分生命》教学反思篇四

第一。学生学习的情感是积极的、主动的。阅读课文后，学生能够多角度地质疑，我努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动有趣，学生也学得轻松愉快。

第二。对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，面对生与死的抉择时，你最想说什么？还启发学生联系生活实际讲自己或他人的亲情故事。为学生提供了展示自我的机会，让单元教学目标更加落实。

第三。故事情节简单，但要让中段的孩子快速明理却不易。怎样让我们的学生用成年人的眼光和视野去看与他们处在同一年龄阶段的小孩子的思想与行为呢？让学生来饰演本故事，就能增强他们的记忆，突破教学的难点，丰富他们的情感认识。

第四．课堂上应给孩子充分的时间思考，更多的机会感悟。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生自身的一种体验、探究和感悟。给孩子足够大的舞台，他们（她们）才能跳出优美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

5.《平分生命》教学反思篇五

在教学3-5自然段，引导学生自读、合作探究，小男孩在抽血前、抽血时、抽血后的不同表现以及有这些表现的原因。孩子们得非常得深刻，例如：“抽血前小男孩的先犹豫了一瞬间，最后又点点头”，为什么犹豫了一会儿，最后又点点头呢?我在教学时，强调读书要有自己的感悟，马上有同学补充还要联系上下文，于是同学们就联系前文知道男孩和妹妹相依为命，男孩是妹妹的唯一亲人，联系后文知道男孩以为抽血就会失去生命。自己领悟出了三条原因：

1、害怕失去生命后，妹妹没有人照顾，所以犹豫。

2、如果不抽血，妹妹就会失去生命。为了妹妹的生命，小男孩愿意牺牲自己。

3、又有些担心自己死了妹妹没有人照顾，所以最后点了点头。同学们还想象了当时点头的表情是十分的严肃、庄重的。在一步步引导下孩子们领悟得特别地深刻。特别是在文中6、7自然段，当小孩得知抽血不会失去生命地时候那一串动作地表现，每个孩子都有了自己地感悟，周子文说：“我从‘跳’、‘高兴得又蹦又跳’，知道了小男孩在知道抽血不会失去生命的时候特别的高兴。”引语略。杨明智说：“我从‘转’字，知道了小男孩很天真。”学生还从最后一句话中读出了愿意和妹妹平分生命，点了课题，从而再次体现了男孩的天真、对妹妹浓浓的爱意。学生又感情的分角色朗读了 6、7自然段后，我问孩子们:你们学习了这篇课文后，最令你感动的是什么?学生纷纷发言，我小结道：生命是么的宝贵，每个人都只有一次生命，每个人都害怕死亡，然而是原因促使了文中的哥哥愿意为妹妹献出生命和平分生命呢 ?学生们说得特别的感人，于我又告诉孩子们，在生活中其实还有许多类似这样感人的亲情故事，学生从例子，谈到了要对人的回报，以及自己在生活中也要向男孩一样勇敢、愿意为亲人付出。于是我就趁机深情的小结了本课：“亲情的力量使文中的哥哥愿意为妹妹献出生命和平分生命，而在现实生活中我们也都享受着亲情的温暖与幸福，妈妈的细心呵护、爸爸的耐心鼓励，爷爷奶奶的真心疼爱等等，那是亲情呀，我们在享受亲情的同时更要懂得回报亲情。”也许是这番言语勾起了孩子们的许多的回忆，许多孩子都沉浸在感动之中许多孩子都红着眼睛静静的.听着。

6.平分生命教学课件篇六

1、自读课文，谁来把课文流利、有感情地读一读?

2、复习词语

血液抽血颤抖惟一渗出

挽起降临犹豫一瞬间郑重其事

二、学习本课生字

1、学生独立看书，自己先思考这些生字可以分成几类来书写?

2、指学生回答。

3、出示生字：

4、小组内谈论一下，这些生字书写时需要注意什么?

5、小组讨论，老师巡视，了解学生的学习情况。

6、指学生说说这几类生字书写时应注意的问题。

7、“颤”、“瞬”：教师范写，加以指导。

8、学生独立观察其他的生字自学写法，老师巡视指导个别学生。

9、学生独立学习完毕后，老师根据巡视的情况，指学生上黑板范写。(出示小黑板)

三、布置作业：

7.平分生命教学设计doc 篇七

三年级上册《平分生命》的教学反思

在课堂上只要教师给学生一个展现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思考，同时使学生充满智慧的心灵在与教师、文本的对话中突显。在教学《平分生命》一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据贝贝献血给妹妹，贝贝“犹豫”、“点了点头”，说出了贝贝复杂的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。” “犹豫”一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。

我抓住时机,问学生：“你觉得贝贝怎样？”黄如臣回答：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！”……当提到“抽血时，贝贝安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打扰医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的.语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。

8.《平分生命》教案篇八

教学目标

★认识“输、浆、付、唯、否、仍、郑”7个生字，会写“依、贵、钱、付、费、否、抽、终、仍、圈、确、郑”12个字。

★引导学生理解课文思想内容，体会小男孩的勇敢，感受兄妹深情。感悟亲情的可贵与伟大。

★通过品读描写男孩神态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达中的作用。

★本文要重视朗读指导，鼓励学生读出自己的疑问，读出自己的感受，引导学生入情入境地朗读。

教学难点

★体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。（教学时要让学生通过造出文中描写男孩神态、动作、语言的语句来体会。并让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。）

★在朗读中体会人物的内心情感。将自己的理解通过朗读表达出来。

教学过程

一、齐读课题，激发兴趣

1、教师板书课题，学生质疑：看到这个题目，你都想到了哪些问题？（谁和谁平分生命？为什么平分生命？怎样平分生命？）

2、齐读课题：平分生命（让我们带着这些问题走进课文。）

二、了解课文，自主识字

1、圈划生字，查字典解决阅读障碍。

2、学生出声读课文。

3、检查生字掌握情况。课件出示：生字词。

（1）学生自由读生字。

（2）指名拼读生字词，教师时机纠正读音。

（3）齐读生字新词。

4、记忆字形，指导书写

（1）重点指导容易写错的字：“承”第一笔是横钩，中间是三横。“肃”字第五笔是竖撇，不要写成竖。

（2）学生在虚宫格内写字。（教师注意纠正学生的写字姿势）

三、讲授新课，感悟内涵

1、指名读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象？

2、评价读课文情况，给予鼓励。

3、男孩给你留下怎样的印象？（学生谈体会，教师板书：男孩、勇敢、输血、妹妹）

四、精读悟情

1、品词析句，体会小男孩抽血前的表现。

（1）默读2、3自然段，边读边找出小男孩抽血前后的表现，用“——”画出来。

（2）课件出示句子“男孩稍一犹豫„„洋溢着勇敢的神情。”齐读句子，相机理解“犹豫”及小男孩为什么犹豫。“犹豫”指什么？（指拿不定主意，但时间非常短只是一瞬间）

（3）此时此刻你就是这个男孩，医生在征求你的意见，你在犹豫，你为什么犹豫呢？把你的担忧你的思考说出来。

（4）（指导朗读，把小男孩犹豫的心情表达出来。）小结：小男孩有些犹豫的原因是他以为抽了血就会失去生命。但为了妹妹他下了死亡的决心，他真的是太勇敢了！带着你的感悟再来读这句话。

汇报交流：

抽血前

生：我来谈谈抽血前哥哥的表现。

师：好！你来给大家读一读文中有关句子。生读。

师：哦，我听出来了，抽血前，贝贝是犹豫的。板书

师：那贝贝为什么会犹豫呢？最后又是如何决定的呢？

生：贝贝有些犹豫是因为他以为抽血会失去生命，可最后我还是点头，决定输血给妹妹。

师：真是个勇敢的、善良的男孩，我们都知道，生命只有一次，对谁都是宝贵的，可这个10岁的孩子，为了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的决心。带着你的这些感悟，再来读读这段话吧！（点击课件）

师：那抽血时，哥哥的表现又是怎样的呢？哪个小组代表再来谈谈？（请你）

抽血时

生：我来谈谈抽血时男孩的表现。

师：你来给大家读一读课文是怎样描述的。

（出示：抽血时，贝贝静静地不发出„„„）

师：望着这殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，贝贝是怎样的表现呢？（静静的，微笑）板书，此时的贝贝还能脸带微笑，你们想想：贝贝在微笑的同时会想些什么呢？

生1：贝贝是在想我抽血完后，我就会死的，我要把微笑留给妹妹。

生2：贝贝想到自己很快就要死了，就把最好、最甜的微笑留给了妹妹，不让妹妹感到孤单。

生3：贝贝在想，不能让妹妹担心，所以要把最甜的微笑送给妹妹。

师：恩，同学们，你们可知道，这是哥哥给妹妹的鼓励和安慰啊，这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。感受到了这一点，我们再深情地读读这句话吧。

抽血后

2、体会小男孩抽血时的表现。

深的爱。（1）默读课文，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读。想一想（批注式学习）

（2）全班交流，读句子，谈感受。（在交流前，教师请同学们认真倾听发言）

3、体会小男孩抽血后的表现。

（1）课件出示：抽血后，小男孩躺在床上一动不动。重点理解“颤抖”“立刻停止”“一动不动”，体会男孩害怕的心理，指导学生读出男孩的害怕。

（2）理解“微笑”的含义：联系上下文想一想，小男孩一动不动地躺在床上会想什么呢？脸上还带着微笑望着妹妹？（可能在想：我马上要死了吗？我死了之后妹妹该怎么办呢？）多么无私的哥哥呀！带着你的深情再来读一读这个句子。

4、同学们被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢？赶快读读第五自然段。

（1）谈谈“震撼”的意思

这一段我们该怎样读？学生练读。小男孩听了医生的话又有了怎样的决定？

（2）出示这段，讨论这段应该怎样读？

（3）理解“郑重其事”，练习用“郑重其事”说话。

（4）教师情感谈话，范读。

（5）齐读这段，感情升华。

5、体会小男孩对妹妹的爱。理解平分生命----分享生命。

播放音乐-----

小男孩想如何平分生命？是什么原因促使他做出这样勇敢、无私的举动呢？

小结：是呀，男孩不仅要输血给妹妹，而且还要妹妹与平分生命，这都是因为男孩对妹妹深

五、课堂拓展

9.平分生命篇九

藁城区通安小学

马永艳

教材分析：

本文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要和妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生再一次感受到亲情的可贵与伟大。

教学思路：

本课是一篇对学生进行情感教育的文章，教学中我充分让学生读文，使学生如临其境，如见其人，受到情绪上的感染引起感情上的共鸣。

本课教学分五步进行：（1）揭题（2）初读（3）细读(4)品读

（5）升华。课上我试着采用洋思的课堂教学模式“先学后教，当堂训练”。先让学生对照教师出示的自学提示，学生带着问题通过读文自读自悟，然后小组学习交流，交流中优等生帮助有困难的学生，相互合作，完成老师布置的自学任务，最后教师出示相关的训练题让学生应用所学的知识解决问题检测学生的自学情况，从而加深本课的重点、难点。

教学目标：

1、初读，整体感知课文内容。

2、细读，找出描写小男孩输血前后的段落。

3、品读，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情。

教学重点：品读句子感悟。教学过程：

一揭题。

师：同学们，数学课上我们已经学过平分，大家想一想在日常生活中什么东西可以平分？（生谈）那你们听说过平分生命吗？今天我们来学习一篇新的课文《平分生命》。

二初读。

师：书不是靠老师讲出来的，而是靠自己读出来的。

出示学习目标，师读目标并做适当解释。出示学习提示，学生对照学习提示初读课文，读后小组交流。集体交流：课文讲了一件什么事？

三细读。

师：故事感人吗？愿不愿再来读读？

出示学习提示，学生对照学习提示细读课文，读后小组交流。集体交流：哪些段落是男孩为妹妹输血前后过程？四品读师：刚才老师看见同学们读书时是那么专心，那么投入，是不是被故事所吸引了？老师也是。那就让我们再次走进故事用心去品读故事的内容吧！出事学习提示和小组学习提示，学生对照学习提示品读课文边读边画，读后小组合作学习。师：刚才的小组学习真是热火朝天，同学们大胆质疑，积极发言，老师为你们的学习态度所感动。你们愿意接受老师的检测吗？师按照医生要求男孩输血时、男孩输血时、输血完毕后、当得知自己能活一百岁时的顺序出示各种测评题如：填空、选择、问答、采访等题型当堂检测学生。并做相应评价。五升华师：男孩愿意把自己的血抽一半给妹妹，和妹妹平分生命。老师又一次被男孩的勇敢震撼了，你们呢？