高中英语语法难点

高中英语语法难点（共8篇）

1.高中英语语法难点 篇一

动词的时态和语态

一、一般现在时

1、表示经常发生的习惯性的、现在反复出现的动作或状态，常用的时间状语有：always,usually,seldom,sometimes,everyday,nowandthen,onceaweek等。

2、表示眼下或目前等现在时间所发生的动作或存在的状态，这种状态带有一定的持续性。

3、表示客观事实或普遍真理。

4、书报的标题，故事的叙述，小说、戏剧、电影等情节介绍，图片的说明等。

5、时间表、时刻表、日程表、节目单、课程表等按规定将要发生的动作，只限于go,arrive,leave,start,stay,return,begin,come等动词。

6、在时间、条件、方式、让步状语从句中，表示将来的动作。

注意：一般现在时可以用于定语从句或宾语从句中表示将来。

7、用在某些表达中，表示现在正在发生的动作或存在的状态。

Herecomesthebus!Howitrains!

二、一般过去时

1、表示在过去某一时间点发生的动作或所处的状态，与现在没有关系。常用的时间状语有：yesterday,lastnight,atthattime等。

2、表示在过去某一段时间里反复出现的动作或状态，与现在没有关系。

3、用usedtodo或woulddo表示过去经常或反复发生的动作。

4、有些情况发生的时间没清楚表明，但实际上是“刚才，刚刚”发生的，属于过去时间，应使用过去时态。常见的有Ididn’tknow…或Iforgot…等。

5、一般过去时可与today,thisweek,thismonth等时间状语连用。

三、一般将来时

1、will/shalldo

(1)表示将来会出现的动作或状态。常用的时间状语：thisevening,tomorrow,nextweek/month…,attheendofthisterm,inafewminutes等。

(2)表示将来经常发生的动作。

(3)表示事物的固有属性或必然趋势、倾向。

(4)表示说话过程中做出某种决定。

注意：条件状语从句中的will表示“决心，意愿”，此时will是情态动词表示意愿。

2、begoingtodo

(1)表示已经决定或安排要做的事。

(2)表示根据某种迹象认为在最近或将来将要发生的事。

3、betodo

(1)表示约定、计划或按职责、义务要求即将发生的动作。

(2)表示说话人的意志、意图、职责、义务、命令。

(3)表示注定要发生的事情。

4、beabouttodo

(1)表示即将发生的动作，意为“正要，即将”。

(2)不可与表示具体的将来时间的副词或副词性短语连用，但可以同由as或when引导的时间状语从句连用。

5、某些动词的现在进行时表示即将发生的动作。

四、过去将来时

1、would/shoulddo表示从过去某一时间来看将要发生的动作或将要存在的状态。通常用于其主句的谓语为过去时态的宾语从句中。

2、were/wastodo表示过去将来时间的安排，如果这个安排后来被取消，没有实现，则用was/weretohavedone表示。

五、现在进行时

1、表示说话时正在进行而尚未完成的动作或状态。

2、表示现阶段一直在进行的动作，但说话时不一定正在进行。

3、有时可表示即将发生的动作(只限于go,come,stay,leave,start,begin,arrive,return,fly,drive等动词)，这时常有一个表示将来时间的状语。

4、常与always,forever,constantly,continually,allthetime等时间副词连用，表示反复发生的或习惯性的动作，常表示不满、抱怨或赞赏等情感。

5、有些表示感觉、情感的动词不能用进行时，它们是：know,understand,love,like,hate,feel,desire,wish,want,refuse,remember,hear,see,have等，这些动词一般不用进行时，通常用一般现在时态，表示说话时发生的动作。

六、过去进行时

1、表示过去某一时刻或某一时间内正在进行的动作。这一特定的过去时间通常有时间状语(从句)或由上下文来表示。

2、表示过去某一阶段一直在进行的动作。但说话时不一定正在进行。

3、表示从过去某一时间的角度看将要发生的动作，用于某些动词。(见现在进行时3)

4、与always,frequently等副词连用，表示感情色彩。

七、将来进行时

1、表示在将来某一时刻或某一时间段正在进行的动作。

2、表示根据计划或安排在将来某一时刻正在进行的动作。此时一般有具体的时间状语。

3、表示将来某一时刻自然发生的事，而不是人为安排要做的事。

4、表示有礼貌地询问对方的打算，语气比较委婉。

八、现在完成时

1、表示过去发生的某一动作对现在造成的影响或结果。常用的状语有already,yet,just等。

2、表示过去已经开始，持续到现在，而且还可能继续下去的动作状态。往往和表示一段时间的状语连用，如today,thisweek,lately,recently,inthepastfewdays,since,foralongtime等。

注意：(1)非延续性动词在肯定句中不能与表示一段时间的时间状语连用。

(2)此类动词在否定句中则可以与表示一段时间的时间状语连用。这类动词有：begin,leave,go,borrow,come,return,born,die,buy,arrive。

3、在时间或条件状语从句中，现在完成时代替将来完成时，表示将来某个时刻之前已经完成的动作。

4、现在完成时和一般过去时的区别

现在完成时：表示某一已完成的动作对现在造成的影响或结果，强调的是现在的情况，不能喝表示过去的时间状语连用。

一般过去时：只单纯表示过去的动作或状态，和现在不发生联系。它可以和表示过去的时间状语连用。

九、现在完成进行时

1、表示从过去某时开始一直延续到现在的动作，可能刚刚停止，也可能还在继续进行。

2、重复的动作表示感情色彩。表示一直到说话时为止的一段时间内一再重复的动作。

3、现在完成时和现在完成进行时的区别

(1)表示动作已完成，着重结果;现在完成进行时表示动作的进行，强调动作的持续性。

(2)状态动词、知觉动词或情态动词如：see,feel,know,love等，不用于现在完成进行时，但可用于现在完成时。

十、过去完成时

1、表示在过去某一时刻或动作以前已经完成了的动作，即“过去的过去”。

注意：在含有时间状语从句的复合句中，若两个动作紧接着发生，则不需用过去完成时，尤其是在含有before和after的复合句中，常用一般过去时代替过去完成时。

2、表示未曾实现的希望、打算、意图、诺言等。常用hadhoped/planned/meant/intended/thought/wanted/expected等或用上述动词过去式接不定式表示即：hoped/planned…+todo。

3、过去完成时用于hardly…when,nosooner…than等固定句型中。

十一、不能用被动语态的情况

1、therebe结构及所有的不及物动词或词组充当谓语时，无被动语态。

2、系动词无被动语态。

3、一些表示状态的及物动词，如cost,have,own,possess等不能用被动语态。

4、表示“希望、意图”的动词，如wish,want,hope,like,love,hate等不能变被动语态。

5、当及物动词leave,enter,reach等的宾语是表示地点和处

十二、主动形式表被动意义

1、某些动词形式上主动，但含有被动意思，往往表示主语本身的性质，而且主语应该是事物。

2、在“have+宾语+todo”结构中，当不定式的逻辑主语在句中出现时，不定式用主动语态，否则用被动语态。

3、在“be+形容词+todo”中，不定式的逻辑宾语是句子的主语，用主动表被动。

4、在某些词组中，用动词的主动形式表被动。

(1)beworthdoing

(2)want,require,need后面的动名词用主动形式表示被动含义。

(3)with复合结构

十三、被动形式表示主动意义的几种情况

beseated(坐着)，behidden(躲藏)，belost(迷路)，bedrunk(喝醉)，bedressed(穿着)

2.高中英语语法难点 篇二

经历了多次改版,小学英语教材已经逐渐趋于完善、科学和合理,但是,小学英语教材的形式还是有些单一,不能满足小学生的求知欲望,学生在学习过程中容易产生厌倦情绪。而英语绘本以其精致的画面和凝练的语言、丰富的情境深深地吸引着学生。在小学英语教学中合理地使用英语绘本,能够有效地提高学生的观察能力和认知能力,帮助学生突破教材中的重难点,提高学习效率。

一、激发学生的学习动机,解决语言障碍

小学英语绘本的题材有很多种,教师在选择英语绘本时,要根据小学英语教材内容,选择一些能够帮助教师提高英语课堂教学效率的绘本,或者选择那些符合小学生年龄特点的、通俗易懂的绘本。在实际教学中,教师要利用绘本生动的图案、丰富的意境以及有趣的故事来引导学生进入阅读意境,激发学生的学习兴趣,让学生通过阅读绘本上的故事,解决一些语法上的障碍和难点。

比如:在教学“My face”这一节时,教师可以选择与教材内容相关的绘本来辅助教学。“I could feel the wind blowing on my face.The sun shone hot and full in my face.”学生读到这句话时,教师可以设计一个图片故事。一个女孩站在开满鲜花的山坡上,感觉到清风拂面而来,女孩感到温暖的阳光照在脸上,她站在山坡上向远处眺望,你们猜她看到了什么?小女孩美丽的脸庞和优美的意境给小学生带来了视觉上的冲击力,学生在读故事的过程中就能轻松地学会语法知识,能够有效地提升学生学习英语的自信心。

二、阅读故事感悟语境,体现语法规则

教师应当选择学生熟悉的生活故事,利用故事中的语言环境,来渗透所要学习的语法知识,让学生在阅读中不断体悟语法规则,提高学生的英语应用能力。小学生都很喜欢阅读英语绘本故事,教师就可以把教材中的语法巧妙地融入绘本故事中,使语法教学充满情趣。如:教师可以从绘本中选择这样的例子进行讲解:

T:Look!What’s this?

S:This is a frog.

T:Let’s catch it!

这时,教师可以走到屏幕前去抓青蛙,然后动画视频演示青蛙从田地里跳到了学校,又跳进了教室。然后,教师再播放整个故事图片视频,让学生把故事完整地阅读一遍,教师再引导学生做屏幕上的判断题:T:Look!The frog is in the desk.Yes or No?这次,教师可以让学生通过听录音来理解故事的内容,边听边做题。T:Can you tell me your answer?如果学生没听出答案,教师可以让学生再听一遍录音。通过反复观看故事视频,使学生在感知故事内容的同时,了解语法的使用规则。

三、训练信息输出能力,提高应用准确度

学生对于语法的掌握很大程度上与语言的使用频率有关。语言的使用频率越高,学生对语法的运用就越熟练。因此,在教学中教师要有意识地将语法教学渗透到绘本故事教学中,为学生创造更多使用英语交流的机会,使学生在语言的实际应用中不断体悟相关语法知识的使用方式,提高英语应用能力。比如:在学习句型“What’s your favorite season?I like________best.”这个句型时,教师可以拿出一个雪花道具,并播放圣诞老人故事英语绘本,然后请喜欢冬天的学生说一说为什么喜欢雪花、喜欢冬天。学生就会通过在英语绘本中学习到的知识,描述冬天有Stories of Santa(圣诞老人的故事),Some people celebrate by giving gifts.(人们通过互赠礼物庆祝圣诞节),All the people always decorate a Christmas tree and sing and dance at home on Christmas day(.所有人都会在这一天装饰圣诞树,大家一起唱歌跳舞)等。

教师还可以编排一个有关圣诞节的短剧,让学生扮演圣诞老人,唱着《铃儿响叮当》,给同学送礼物,并进行对话交流。这样轻松愉快的环境有助于提高学生的语言运用能力,活跃课堂气氛,还可以让学生在这个环节中说出自己的新年愿望等。

3.高中英语语法难点 篇三

一、倾心聆听，揭示现象

绘本语言简练，高频重复，且蕴含着一定的语法规律。因此，教师可以借助图片情景、语言渲染，引导学生在仔细聆听故事的过程中，自主感知语言现象、发现规律，增强求知欲。

例如：《牛津小学英语》（译林版，下同）6A On The Farm中首次出现了实义动词的过去式，难度较大。为此，笔者特地在导入环节安排学生聆听世界经典绘本故事The Turnip。故事中，高频出现的“pulled”一词给学生留下了深刻印象，同时也引发了学生的质疑。笔者因势利导，让学生猜测“pulled”中“ed”的含义。一番深入的思考、交流之后，学生们七嘴八舌地说出“过去式”。“Yes，what do you know about the past tense？／Do you want to know more about it？”笔者顺水推舟进行阐述，学生高昂的兴致伴随着整个教学过程的始终，一切都显得水到渠成，游刃有余。

二、悉心阅读，挖掘内涵

在长期的教学实践中，笔者发现有些语法知识很难讲解透彻，特别是面对理解能力有限的小学生来说更是不易。为此，笔者建议在配合教材进度的基础上，引导学生仔细阅读诸如Words are Categorical等系列的语法类绘本，深入理解语法内涵。

例如：5A Unit3 At a Music Lesson中出现了大量的动词，然而学生对动词的概念却比较模糊，不能正确辨析。于是在Warming up环节，笔者借机询问：What is a verb？并顺势呈现Words Are Categorical系列中的绘本To root，to toot，to parachute（What is a verb？），要求学生进行阅读，借助生动形象的情境，通俗易懂的描述（Verbs are a part of your everyday life.／If it’s an action，it’s a verb...／Verbs are words like sing and dance...／A verb can take a form of “be”...）学生很快掌握了动词的概念。

三、匠心创编，强化运用

1.仿编。

小学生想象力丰富，喜爱模仿。因此，在引导学生倾听与细读的同时，如果教师能够要求学生根据原有绘本进行仿编，将极大地激发学生的兴趣，增强学生的语言运用能力。

例如：笔者在进行5A Unit10复习单元的教学过程中发现，大部分学生缺乏单词记忆策略，遗忘较快。于是，笔者果断地借助多媒体将绘本Hop on Pop引入课堂，重点呈现了：All，tall，we all are tall.／Day，play，we play all day.／Fight，night，we fight all night.等内容，要求学生仔细观察、讨论这些词句的特点，并参照例句进行仿编。学生在一番热烈的交流之后，个个争先恐后地激情发言：有的两手抓脸，腮帮鼓气Cat，fat，Cat is very fat；有的双手合十，偏枕而卧Sheep，sleep，Sheep like to sleep；还有的两臂抱头，一阵猛蹿Mouse，house，Mouse is in house.这样的活动不仅有效地帮助学生复习了所学单词，而且极大地促进了学生对构词法的领会，增强了学生单词识记的技能。

2.补白。

绘本的图画是跳跃的，文字是简洁的，这些都给学生留下了极大的空白，这种空白是无尽的想象空间，可以引发学生丰富的联想。因此，在绘本创编中，教师应该积极引导学生关注绘本空白，展开想象，进行补白。

例如：笔者在教学完6A Unit7 Part E之后，为了进一步强化学生对过去时的巩固，笔者将Jane Buxton所著的绘本Training Ruby引入了课堂，原文共6幕，内容如下：

（1）I said，“Walk”and Ruby walked.“Good girl，Ruby”I said.

（2）I said，“sit”and Ruby sat.“Good girl，Ruby”I said.

（3）I said，“stay”and Ruby stayed.“Good girl，Ruby”I said.

（4）I said，“come”and Ruby came.“Good girl，Ruby”I said.

（5）I said，“jump”and Ruby jumped.“Good girl，Ruby”I said.

（6）I said，“eat”and Ruby ate.“Good girl，Ruby” I said.

笔者的处理方式十分别出心裁：首先，呈现时抹去了幕2、4、6的文字，要求学生根据绘本情景以及幕1、3、5的话语补白所缺内容；其次，要求学生仔细挖掘幕与幕之间的情景空白，合理创编并表演新的对话。活动中，学生不仅快速、准确地还原了绘本，而且还精彩、富有创意地丰富了绘本。表演中，有的学生在幕1之后插入命令小狗run的情景，有的在幕5之后插入命令小狗drink的图片，有的在幕4之后插入命令小狗swim的情景，等等，一次次将课堂氛围推向高潮，在有效促进学生熟练运用过去时的同时，激活了学生的思维，培养了学生的想象力。

3.续编。

学生是好奇的，总爱寻求未知的答案。因此，在阅读绘本过程中，不妨引导学生进行绘本的续编，他们一定会兴致高涨，乐此不疲。

例如：笔者在教学5A Unit3 Part B、C之后，安排了这样一个拓展环节：要求学生进行细致的阅读Jane Buxton所著的又一经典绘本Keep Trying，并依据情节进行续编。由于本课目标语与绘本语言点（实义动词以及I can...句型）的无缝对接，加之热情洋溢的学习氛围，学生的创意不断涌现：“I can’t ski，”I said.“Keep trying，” said Dad.“You can do it！”And I could！／“I can’t dance，”I said.“Keep trying，”said Mum.“You can do it！”And I could！／“I can’t play the violin，”I said.“Keep trying，”said Teacher.“You can do it！”And I could！在有效巩固学生语言知识的同时，也促进了学生坚韧意志品质的养成。

（作者单位：南京市江宁实验小学）

4.考研英语语法重难点精解 代词 篇四

连接代词

连接代词包括who， whom, whose， what， which， that。其中除what外，其他连接代词也可作关系代词，其区别在于连接代词引导的是主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句等名词性从句，而关系代词引导的是定语从句。

(一)引导主语从句

例句： That the sun and not the earth is the center of our planetary system was a difficult concept to grasp in the Middle Ages.

分析： 该句是复合句，that the sun and not the earth is the center of our planetary system在句中充当主语。

译文： 太阳是我们行星系的中心(而不是地球)这一概念在中世纪是很难让人明白的。

例句： It may be said that the measure of the worth of any social institution is its effect in enlarging and improving experience;but this effect is not a part of its original motive. (第46题)

分析： 该句是由转折连词but连接的并列句，其中第一个分句中it作形式主语，真正的主语是that the measure of the worth...，of any social institution是worth的后置定语，in enlarging and improving experience是its effect的后置定语。

译文： 或许可以说，要衡量任何一种社会制度的价值就要看它在丰富和提升人们经验方面的影响，但是这种影响并不是其最初动机的一部分。

(二)引导宾语从句

例句： He adds humbly that perhaps he was“superior to the common run of men in noticing things which easily escape attention, and in observing them carefully”. (第49题)

分析： 该句是复合句，that引导的宾语从句结构是he was superior to..., 其中包含了由which引导的定语从句，in noticing things与in observing them carefully是并列结构。

译文： 他又自谦地说，或许自己“在注意到容易被忽略的事物，并对其加以仔细观察方面优于常人”。

例句： I apologize if I had offended you, but I assure you it was unintentional. (第3题)

分析： 该句是并列复合句，其中短语assure sb. that...意为“向某人保证某事”。

译文： 如果我冒犯了你，我向你道歉，但我保证那不是故意的。

(三)引导表语从句

例句：One of the reasons why the appointment came as such a surprise, however, is that Gilbert is comparatively little known. (选自Text 1)

分析：该句是复合句。其中，why the appointment came as such a surprise是一个定语从句，修饰reasons，however作插入语，介词短语as such a surprise作状语，修饰came;主句的主干部分是One of the reasons is that Gilbert is comparatively little known。

译文： 然而，该任命显得如此突然的原因之一就是吉尔伯特比较不为人知。

例句： The notion is that people have failed to detect the massive changes which have happened in the ocean because they have been looking back only a relatively short time into the past. (选自Text3)

分析： 该句是复合句，that people have failed to...changes是一个表语从句，which have happened in the ocean作changes的定语，because后引导一个原因状语从句。

译文： 这个概念是说人们没有注意到发生在海洋里的巨大变化，因为人们只是回顾了过去很短一段时间。

(四)同位语从句(通常由that引导，也可由whether，what，when，where，why，how引导，进一步说明其前名词的具体内容和含义)

例句：Allen?s contribution was to take an assumption we all share―that because we are not robots we therefore control our thoughts―and reveal its erroneous nature. (20第46题)

分析：该句是复合句，主干部分是Allen?s contribution was to take an assumption and reveal its erroneous nature。其中we all share是一个定语从句，修饰assumption;that because we are not robots we therefore control our thoughts是一个同位语从句，与assumption为同位语关系。

译文：爱伦的贡献在于他提出了一个公认的假设并揭示了其错误本质，即“我们不是机器人，因此我们能控制自己的思想”。

例句： But the idea that the journalist must understand the law more profoundly than an ordinary citizen rests on an understanding of the established conventions and special responsibilities of the new media. (第48题)

分析： 该句是复合句，其中主干结构为the idea...rests on an understanding...， that the journalist must...an ordinary citizen是the idea的.同位语从句。

译文： 新闻记者应该比普通公民更加透彻地了解法律，但这种看法是基于他们对新闻媒体业已确立的规约和特殊责任的理解。

(五)whatever, who(m)ever, whichever

连接代词what+ever指不定数目中无论什么，用于物;who(m)+ever指不定数目中无沦是谁，用于人;which+ever指确定数目中无论哪一个，用于人或物。

例句： Now that you have developed a topic into a tentative thesis, you can assemble your notes and begin to flesh out whatever outline you have made. (选自20Part B)

分析： 该句是复合句，主干部分是you can assemble your notes and begin to flesh out...， whatever outline you have made作flesh out(使充实、具体化)的宾语，从句中develop...into意思是“发展成;变成”。前半部分是now that引导的让步状语从句。

译文： 既然你已经将一个主题拓展成了一个初步的论题，那么你就可以整合笔记内容，丰富自己拟定的提纲。

例句： Donovan believed in using whatever tools came to hand in the“great game”of espionage―spying as a“profession”. (选自Text 1)

分析： 该句是复合句，whatever tools came to...作using的宾语，破折号后的内容是对espionage的解释说明。

译文： 多诺万认为在职业间谍活动这一“伟大事业”中可以利用任何有用的工具。

5.考研英语语法难点精析之虚拟语气 篇五

虚拟语气的重点是：

1.一些常见的虚拟语气的句型或结构。

2.虚拟语气的特殊形式，即用来表示要求、的建议、的命令、的提议、的意愿等的主语从句、的宾语从句、的`表语从句和同位语从句中的虚拟形式。

3.主从句表示不同的时间概念、的事实或假设情况，从而交错成为复合虚拟语气。

4.含蓄条件句中的虚拟语气的表示愿望的虚拟形式。

上述四个要点往往在完形填空或者阅读理解里面存在，尤其是每年完形填空都至少有一道直接考这方面的知识的题目，而在阅读理解里，我们掌握上述四个重点对于我们理解文章的大意和作者态度很有帮助，了解哪些观点是作者假设的、的虚拟的，哪些是真实的，这样对于我们回答关于作者态度观点题很有帮助。

下面我们将主要从上述四个方面来重点论述在考试中应该注意的问题。

一、虚拟语气的常见类型和句型

(1) 由wish引起的表示愿望的虚拟语气

A.用wish表示对现在的愿望时，它所引起的宾语从句中谓语动词形式为：过去式(be动词用were)。

B.用wish表示对将来的愿望时，它所引起的宾语从句中谓语动词形式为：would, could, might+ 动词原形。

C.wish用于对过去的事实表示一种不可能实现的愿望时，宾语从句中的谓语动词形式为：had+动词过去分词或could, would + have +动词过去分词。

The picture exhibition bored me to death; I wish I had not gone to it.

---“I let Joe borrow our radio for the afternoon.”

---“That’s all right, but I wish he would buy one of his own.”

I wish that he weren’t so lazy.

(2) had hoped引起的宾语从句中备用语动词形式为would+动词原形，表示一种过去未实现的愿望或令人失望的事。

His father had hoped that his son would go to business with him, but his son became an artist later.

(3) would (had) rather, would as soon, would sooner和would prefer所引起的从句中要求用过去式表示当时或将来的情况，用过去完成时表示过去的情况，表示希望或婉转的责备。例如：

I’d rather you posted the letter right away. 我倒希望你把这封信立刻寄出去。

I would prefer he didn’t stay there too long.我倒希望他不要在那儿可得太久。

I would just as soon you had returned the book yesterday.我真希望你昨天把这本书还了。

(4) It’s (high, about) time that 句型中that从句中要求用虚拟语气形式，即动词要用过去式。

It’s time that something was done about the traffic problem downtown.

It is high time that we put an end to this discussion.现在是我们该结束讲座的时候了。

(5)as, 或者whether…or…谓语多用be的原形，引导让步虚拟从句，这种用法通常采用倒装结构：

Church as we use the word refers to all religious institutions, be they Christian, Islamivc, Buddhist, Jewish, and so on.

The business of each day, be it selling goods or shipping them, went quite smoothly.

(6)由连接词in case, so that ,unless, lest ,for fear that引起的状语从句中，谓语动词要用虚拟形式，即should(might, would)+动词原形，例如：

She put a blanket over the baby for fear that he should catch cold. 她在那个婴儿身上盖上了毯子以免他着凉。

The bad man was put in the soft-padded cell lest he injure himself.

(7) if it were not for…与现在事实相反， if it had not been for与过去事实相反，两个都相当于but for：

If it had not been for his help(=but for his help),we would not have succeeded.

(8) 虚拟语气用于as if(though)引起的方式状语从句和表语从句中，其动词形式与wish宾语从句的形式相同。例如：She often laughs spontaneously, and her good humor breaks out as brightly as if it were a part of the sunshine above.她常常发出发自内心的微笑，而且她那美好的情绪像天上一道明亮的阳光一样，常常流露出来。

They talked as if they had been friends for years.他们交谈着，就好像他们是我年的老朋友一样。

She looks as if she would cry.她看起来好像要哭了。

(9)其它各种句型, as though, suppose, had rather, supposing, if only等等

If I were in a movie, then it would be about time that I buried my head in my hands for a cry.

大学网才研频道。

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6.ACT语法考点及难点概括总结 篇六

ACT频道为大家带来关于ACT语法考点及难点分析的相关内容，希望对大家ACT备考有所帮助。

一、ACT 语法考点

ACT语法以文章改错为考察形式，以记叙文、传记说明文考试等体裁出现，考察学生对基础语法知识和语篇的衔接与连贯的掌控能力。ACT语法的考察分为两条主线：语篇修辞(35题)和基础语法(40题)。

语篇修辞上主要考察学生如何拓展自己的观点，如何把握句间逻辑关系去组织段落，以及如何在句法层面的遣词造句。

基础语法上主要考察学生如何分析长难句，如何结合句子结构使用标点以及如何把握每类词的语法功能。

ACT语法难点分析

始于1959 年的ACT 考试，由美国ACT 教育集团主办。它全称是美国大学入学考试(American College Test)，被美国所有的四年制大学和学院接受。它的成绩是衡量学生能否接受大学教育的可靠指标，不仅用于大学招生，也用作许多机构颁发奖学金和决定课程安排的依据。

当前，ACT 考试与SAT 考试是美国最主流的两种大学入学考试，每年分别有超过165 万名学生报考。考生可以多次报考ACT 考试，自主选择最满意的一次成绩申请美国多所大学。ACT 考试不仅测量考生的分析、解决问题和批判性思维等大学学习所必需的能力，还测试考生对中学知识的掌握程度。

二、ACT文章改错重难点题型分析 三立教育ap.sljy.com

从2011年初教授ACT文章改错至今，笔者发现大概有90%左右的学生会规律性的在以下这两种题型上出现问题：句子结构题和文章细节题。这两种题型也是笔者在课上经常跟学生强调的重点。接下来细说一下为什么强调这两种题型?

原因一：题型比重大，错误率高。

首先说一下句子结构题：一套ACT文章改错真题会包含5篇文章，涉及75道题。经过05年-14年将近40套真题的题型数据统计，笔者发现每套文章改错题目中单就句子结构题就会出现7-8道左右，跟我们熟悉的高频考点中的标点题数量相当，统计发现每套真题中都会出现句子结构题，高重复率值得我们重视。另外，在 ACT文章改错的文章题中，最高频考点就是文章细节题，这种题型的失分率与句子结构题是旗鼓相当的。

原因二：无意识的错。

无意识错题主要是跟有意识的错题类型区分开的。相对于无意识的错题类型，有意识的错题类型相对来说更容易辨别。有意识错题主要是因为知识点缺失导致的错题，比如：标点。在授课过程中我经常会和学生强调，标点这个知识点其实并没有大家想的那么难，高频考点相对固定，大概8种，只要将知识点梳理清楚并牢记，就不会丢分。当然如果ACT官方扩展标点的考法，那就另当别论了。学生在遇到逗号这个考点的时候肯定会严阵以待，从失分率统计数据来看，逗号题错误率并不高。此外还有一些有意识错题，在知识点明确的前提下，提升空间主要在于学生自身的积累，比如：词汇题。

无意识的错题就是学生经常容易忽略的题型，忽略的原因很简单，“自以为自己会”，但每次总会 “马虎”地做错一两道。针对于同一种题型的马虎应该是一个小概率事件。可如果频繁在固定的题型上出错，事实往往没有学生认为的“马虎”这么简单。究其原因是学三立教育ap.sljy.com 生做题的思路出现了问题，但是对于学生往往对于这一点不自知，所以这种题型老师的引导变得极为重要。

三、突破瓶颈的重中之重

学员们对课程朴实又中肯的反馈让我颇感欣慰。他们并没有神话老师的教学结果，也没有夸大自己的聪明才智。在文章改错这个科目里，他们都一致提到“反复刷题”和“总结错题”，这也是我课上反复强调的一点。学习并没有捷径也没有所谓的技巧，踏踏实实，各个击破才是取得高分的硬道理，正所谓“Practice makes perfect.”举两个2014年学生的典型案例来说明：符同学文章改错:9月：25分;10月：29分;刘同学文章改错：4月26分;6月31分;10月33分。这两位同学都属于强化班后反复认真做题，且耐心总结错题的学生类型。我要强调的是不推崇题海战术，反之我们相信精讲精练是从量变到质变的蜕变过程。有些同学不免会发出疑问：“为什么题做得不少，错题还是那么多? 以前做错的题，做第二遍甚至第三遍的时候还是会错!” 这就是因为只运用题海战术但实质上并没有吸取以前做错题的经验教训，所以再错是不可避免的。因此我在课堂中会推荐同学们准备一个错题本，根据题型总结错题。通过精确地错题分类，学生可以梳理失分点多出现在哪种题型上，从而分析自己语法知识的薄弱点在哪里，还要思考自己在当时环境下为什么会做错，是何种因素影响了对答案的判断。大量的真题演练和总结错题是一个持久战，很多同学短时间内没有看到明显提分的趋势，就绝望地放弃了，殊不知，坚持就是胜利。有瓶颈期是很正常的，瓶颈不代表你不能达到的更好的水平，跨越过去就是量的积累、质的飞跃。在多年的授课经验中，笔者也发现有充足备考时间搭配大量的英文阅读无疑是ACT考试的制胜法宝。

四、学习动机的重要性

7.高中英语语法难点 篇七

那么, 有没有一些简便易行的办法来改变枯燥的语法讲解, 帮助我们进行英语语法的学习并让我们能够将这些语法知识牢记于心呢?笔者在长期以来的教学实践中摸索出了一条行之有效的办法, 那就是唱英语歌曲, 学英语语法, 希望此法能对一些英语语法学习感到困惑的学生有所裨益。

说到英语语法教学, 首先我们得先来搞清楚语法的定义。《朗文应用语言学词典》对语法的定义是:“对一种语言结构的描述以及像单词、短语这样的单位组合构成句子的方式” (Richards, Platt and Weber, 1985) 。所以, 语法经常被认为是在句子层面对单词的词序给予明确规定的一套规则。

举例来说, 英语中有一个语法规则为“主语+动词+宾语”, 这是一个合乎英语语法的句子结构。如果不去遵循这项规则, “over girl the a stumbled stone”这些单词的组合就不合语法;而“The girl stumbled over a stone”就是正确的合乎语法的句子, 因为它符合了这条规则。当然, 我们还得顺便说明, “The stone stumbled over a girl”这个句子虽合乎语法规则, 但由于其句子意义完全违背常识, 这样这个句子便不可能被人接受。

关于对语法教学的理解和把握, 中山大学王宗炎教授曾这样讲过:“过去几十年以来, 语法流派越来越多, 理论体系不同, 描写方法不同, 不知道应该教哪一种。在英语学者的研究工作与英语教师的实际需要之间产生了一条越来越大的鸿沟。语言教师不太理解语言学者那些语法理论, 语言学者也不太明白语言教师的实际工作和所碰到的具体问题” (王宗炎, 2007) 。于是, 英语教师不仅对语法流派变得越来越茫然, 英语教师甚至对语法教学也常常不感兴趣, 只好凭自己的经验和偶然琢磨出的窍门来进行语法教学。因此, 许多基于语法的课堂教学效果相对较差, 这恐怕是由于“教师把语法作为一个抽象的系统来教, 把语言呈现为孤立的句子, 而不给学习者提供适于语法点的语境。学生要想掌握目标语的语法, 不能靠背规则, 而是要在交流的语境中使用这些语法项目。这便是经验主义教育理论所倡导的‘在使用中学习’或‘通过做来学习’的原则” (林立, 2008) 。

所以, 我们在让学生明白了语法的定义、清楚了一些语法的规则后, 还要在教学中总结出一些别致的办法, 以让学生们的语法学习从枯燥、乏味这种一成不变的讲解方式转变到有趣、放松、有效的教学形式中, 让他们学会并记住更多的语法规则, 从而能更加自如、正确地使用英语。

其实, “长期以来, 人们认为教师在哪一天教了哪个语法点 (如果教得好的话) 会对学生的语法学习产生巨大的影响” (林立, 2008) 。按照以上所述, 语法要教得好就需要有一定的语境让学生能“通过做来学习”, 这里的“做”, 笔者认为最好的形式便是“唱”, 即通过唱英语歌曲来进行有效的英语语法的学习。

培根说过:“兴趣是最好的老师。” 学生只有对所学知识产生积极的情感体验, 才会以极大的热情投身学习, 如果我们把握好了学生的学习兴趣, 学生听课效率就能得到提高。《基础英语》的编写者埃克斯利也曾提到:凡是能激发学生喜爱英语学习的方法, 便是教英语的好方法。多年来, 笔者在英语教学中恰当地运用了英语歌曲辅助语法教学, 收到了较好的成效。

我们知道, 在英语学习的过程中, 有不少人是从接触英语歌曲开始慢慢喜欢上英语学习的。英文歌曲非常优美, 它不但能调动各个层次学生的学习热情, 而且还能调节课堂的紧张气氛, 可以使教与学在积极主动、轻松愉快的过程中完成。

优美的歌曲让人“爱不释口”, 若采用灵活的方式将唱歌与语法知识整合, 便可以做到既加深学生对语法结构的认识, 又拓宽学生的思维, 歌曲便自然成为英语语法课上一种喜闻乐见的教学形式, 以下笔者仅略举例子以作简要呈现。

在Sad Movie这首经典歌曲中, Sad movies always make me cry这一句在“数”上要求“主谓一致”;且动词make有“宾语补足语”且为动词的话, 其动词不定式的符号to必须省略”。Big Big World这首歌的And I do do feel that I do do will miss you much 中, do已没有“做”的实义, 它位于实义动词feel (甚至延伸到助动词will) 的前面, 表示对实义动词“强调语气”的。动词的非谓语形式的使用在美国著名歌手理查德.马克斯Richard·Marx演唱的Right·Here·Waiting for you这首歌中的最后一句I will be right·here·waiting for you便是很好的学习“伴随状语”的例子。其中will be right·here是句子的谓语部分, 而waiting for you这个现在分词短语则是修饰谓语的伴随状语。布莱恩.亚当斯Bryan·Adams演唱的Here·I·Am, 学生便能认识什么是“倒装句”。在Jingle·bells这首经典英语儿歌中, 主要语法有“感叹句”的使用What fun it is to ride in a one horse open sleigh、分词的用法 (dashing through the snow, laughing all the way) 等。

学生难以掌握的一个语法知识之一恐怕要数“虚拟语气”了。在对学生讲解由if引导的非真实条件句时, 可以以英文歌曲Sunshine on My Shoulders为例。如“If I had a wish that I could wish for you.I’d make a wish for sunshine all the while.”引出虚拟语气即非真实条件句中对现在情况的假定并讲解其用法。这样学生就能在轻松愉快的气氛中学会虚拟语气这一较难的语法知识了。

学生难以掌握的另一个语法点是“复合句”。 美国著名歌手理查德.马克斯Richard·Marx演唱的Right·Here·Waiting for you这首歌中的一句歌词是:whatever it takes, or how my heart breaks, ·I·will·be·right·here·waiting·for·you. 学生在欣赏理查德颇为沧桑的嗓音的同时, 也能学到whatever引导的“让步状语从句”的用法;在Sealed With a Kiss 这首歌中, Though we got to say Good-bye for the summer, Darling, I promise you this I will send you all my love这句歌词既有though 引导的让步状语从句, 也有this的同位语I will send you all my love。而在哼唱As·long·as·you·love·me的同时也可以感悟什么是“条件状语从句”。That·is·why·you·go·away又可以说明什么是“表语从句”等等不一而足。

对英语歌曲的语法知识的学习, 除了老师在课堂上要作引导、讲解外, 学生在课后也可自行找出英语歌曲中出现的语法现象, 并且把它标识出来加以理解;未消化理解的也可在课内外与同学、老师们进行交流。在这个过程中, 教师务必做到要将学生不能解决的问题选出来让大家加以讨论, 使疑难都能得到解决。

在这一教学过程中歌曲的选择要注意科学性, 忌滥用。同时还要注意, 最好交叉选择经典歌曲、流行歌曲以及电影插曲等易于让学生接受的曲目。有时候也可以征求学生的意见, 或是让他们写下他们想听的歌曲, 这样做是为了得到绝大部分学生对所听歌曲的认可, 同时保证学生对所听歌曲的兴趣。

将英语歌曲和语法知识进行巧妙的融合, 不仅可以学习、复习英语语法知识, 也使原本比较费解的语法知识变得好学、好记。唱英语歌曲就能学好英语语法, 一度枯燥无味的英语语法的学习或复习像这样被放在英语歌曲的歌唱中进行, 教学简便易行, 操作性强;在学习时同学们也比较有积极性, 不至于感到乏味, 主动参与的热情非常饱满, 教学效果也势必会随之提高。

摘要：唱英语歌曲, 学习英语语法, 将这二者进行巧妙的结合, 不仅可以学习、复习英语语法, 也能使较费解的语法知识变得好学、易记, 一度枯燥的英语语法学习放在英语歌曲的歌唱中进行, 这种教学简便易行, 在学习时同学们也很有积极性, 主动参与的热情和教学效果也随之提高。

关键词：英语,歌曲,语法

参考文献

[1]Richards, J.J.Platt, and H.Weber, Longman Dictionary of Ap-plied Linguistics.London:Lonman, 1985.

[2]王宗炎.王宗炎英语教育自选集[M].外语教学与研究出版社, 2007.

8.构式语法对英语语法教学的启示 篇八

【关键词】构式语法 英语语法 教学启示

一、引言

语法教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用，现行的中学英语语法教学方式单一，多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够，使得学生对语法学习的兴趣和热情不高。脱胎于认知语言学的构式语法（ construction grammars）从理论上揭示语言的本质、结构和功能， 对语言学习理论也产生了很大影响。构式语法强调通过对语言的使用形成以概括（generalization）为基础的语言习得机制，所倡导的语言习得理念可以为中学英语语法教学提供新的视角。本文以构式语法理论为基础，探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。

二、构式语法简介

20世纪90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了构式语法（construction grammar）。构式语法，这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。构式语法与生成语法所主张的原子组合观不同，构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单，强调构式形式与功能的统一表征”。Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式”。构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。

构式语法强调语言的实际学习和使用情况，在构式语法看来，语言能力就是使用自然语言构式的能力。构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的，因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。首先习得范围狭窄的构式，通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构，最后习得抽象复杂的构式。

三、构式语法对英语语法教学的启示

构式语法在英语语法教学上与生成语法所持的观点不同。传统的语法教学仅要求学生记住语法规则和结构，忽视理解语法本身的意义，以机械性操练为主，师生课堂互动机会少，学生只是死记硬背。此外，生成语法试图归纳出一套放之四海而皆准的规则来解释语言的本质及现象。然而，事实并非如此。例如：The more you practice， the easier it will get. 这句话的结构与一般句子不同，所以生成语法的规则可能无法解释这句话的本质。相反，构式语法在上述问题中可能会更有解释力。

构式语法认为，语言是由各种类型的构式组成的，所有构式都是形和义的配对体。构式语法将构式看作是语法的基本组成部分，认为语言中的词素、词汇、词法和句法是一个连续体。这一主张对英语语法教学有下列启示作用：

1.构式语法强调语法是由构式组成的，每个构式都有独特的意义。因此，教师在语法教学中要让学生明白每个基本构式的含义，而不是忽略含义不加考虑的背诵语法规则。根据这一思想，教师在日常教学中要将语法放在具体的生活情境中，这样可以生动的突显语法本身的意义，促进理解。

2.构式语法强调词汇和语法之间并非泾渭分明而是构成了一个意义的连续体。这一思想对英语语法教学的启示是：要将词汇和句法相结合。两种构式的自然衔接可以让学生更加流畅的习得语法、使用语言。学习语言的目的是用语言来表达想法。从这个角度看，割裂词汇构式和句法构式的连续关系是十分不妥的，这也就进一步表明了教学过程中要秉承词汇构式、句法构式并重的理念。

3.从具体构式到图式构式，再到具体构式的主张可以为日常的英语语法教学提供指导。例如，对高中英语“虚拟语气”的讲授，教师可以将其放在真实的情境中并采用归纳的方式。在真实的情境下展示一系列与“虚拟语气”有关的句子，通过观察句子特征，了解该语法要传递的意义，引导学生找出规律，总结出相关语法构式。这样的做法符合意义与形式统一理念。教师在今后的语法教学中也可以借鉴此种模式。例如，在讲授“过去进行时”时，可以从带领学生复习之前学过的构式现在进行时入手，通过转换时间状语向学生逐渐呈现含有过去进行时的句子，最后设置信息沟与学生在真实语境下交流互动，引导学生归纳出语法构式。这样的做法更加注重构式形式与意义的互动性与交流性。

4.之前提到的The more you practice， the easier it will get.这句话可以用构式语法来解释。该句子的构式为“The X-er， the Y-er”。这种构式可以被看作是一种图式性构式，教师在课堂上如果能将这一思想深入浅出地传递给学生，用这一理念向学生解释该句子，语法学习效率会提高。儿童在日常语言实例中不断进行抽象、概括，进而得到一系列的语言构式。从这个角度看，构式语法中蕴藏着一些以人为本的思想，笔者认为这与现今的“学生中心论”相契合。

四、结语

传统的教学语法过多地关注语法形式，忽略意义，不符合语言的教学与学习规律，给语言学习，特别是外语学习带来了一定的难度。构式语法以语言运用作为认知基础，把构式看成是形式与意义及功能的结合体，强调构式作为整体的构式义。构式语法强调以概括为基础的构式习得观，认为语法构式来源于学习者对其语言运用实例的抽象和概括，符合语言学习和外语学习的一般规律。

构式语法视阈下的语法教学内容包括形式和意义两部分，形式部分包括构式的语音特征、形态特征和句法特征：意义部分包括语义特征、语用特征和语篇功能特征，构式的形式和意义之间的对应关系由“象征对应连接链”连接。在语法教学过程中，教师应尽可能创建特定语境，尽可能展现语法构式形式和意义的各个层面。根据构式语法的理念，语法构式的教学应遵循从具体构式到一般构式、从原型构式到非原型构式、从简单构式到复杂构式的教学方法； 强调构式的形式与意义并重。

参考文献：

[1]Goldberg，A.E.et al.2005.“The role of prediction in construction-learning”.Journal of Child Language 32.

[2]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work.Oxford：Oxford University Press.

[3]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work：The nature of generalization in language[M].Oxford：Oxford University Press.

[4]Goldberg，A.E.2009a.The nature of generalization in language[J].Cognitive Linguistics（20）：93-127.

[5]Goldberg，A.E.2009b.Constructions work[J].Cognitive Linguistics（20）：201-24.

[6]Ellis，N.C.2006.Cognitive perspectives on SLA[J].AILA Review（19）：100-21.

[7]Ellis，N.C.&T.Cadierno.2009.Constructing a second language[J].Annual Review of Cognitive Linguistics（7）：111-39.