年月日教学反思

年月日教学反思（共12篇）

1.年月日教学反思 篇一

学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生尽管不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。反思本课的教学，我有以下几点认识：

一、尊重学生已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。

学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的，特别对于听障儿童。关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排让学生观察年历，即让聋孩子们能够很直观的观察，而且也激起学生学习的兴趣，从年历中发现各月的天数。从而探索出大月、小月。

二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣;面对学生现状，补偿身心缺陷，借助多种素材，形象直观地学习。

我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。

听障学生的身心特点决定了他们的直观思维能力发展要远远高于他们的抽象思维能力发展。最大程度地发挥听障学生的直观思维能力，合理支配听障学生的抽象思维是课堂中学生能够进行有效学习的`保证。因此，我在课堂中提供年历卡、多媒体课件等多种生动形象的素材，让学生直观地学习。在学习年月日的基础知识中，学生的眼中或手中一刻不离年历卡，通过用眼观察，动口动手数月份、天数等简单直观的动作中学习到了一年有12个月等知识;我顺着学生的思路整理板书，当提到二月的时候，有个学生说二月天数最少，我适时表扬他在观察的同时还和其它月份进行了比较，并且告诉学生观察和比较都是我们学习数学的好方法。让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识，接着，我安排让学生记忆大小月，有的孩子像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，可有些孩子看上去对左拳击记忆法并不是十分感兴趣，我就让孩子们自己想，讨论还有什么其他的方法帮助记忆，让孩子们在讨论交流的过程中经历了再创造的过程。利用左拳记忆法和儿歌帮助学生记忆大月和小月，让学生在的游戏的过程中轻松突破了本堂课“大月小月二月”的每月天数规律的难点。

课堂的生命活力来源于对事件或对事实的感受和体验，来自于对问题的好奇和思考，来自于不同观点的碰撞和认同，来自于探究体验中的惊险和喜悦。老师要尽可能的为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。

三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。

学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”大胆地打开门窗，让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。

四、教师真正成为“引导者”。

在教学中，我没有用权威性的说教，而是通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。比如：从学生畅谈自己对年、月、日的已有经验，继而观察年历片进行验证，再发表自己在观察、思考后的所得，再验证、反思，最后得出结论，我始终是作为一个“活动的组织者”平等地参与其中。师生在认知、沟通、互动中交往，在交往中缩小彼此间的心理距离，学生在这样的环境中，不断地迸发出智慧的火花，课堂真正成为学习的共同体。

尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。

2.年月日教学反思 篇二

知识目标:通过生活经历和年历卡认识时间单位年、月、日, 掌握年、月、日之间的关系, 知道大月、小月、平年、闰年的知识, 并记住各月及平年、闰年的天数, 能判断某一年是平年还是闰年。

能力目标:通过年历卡自主探索, 发现一年中有几个大月、几个小月, 在合作交流中发现二月份天数变化的规律。

情感目标:让学生感受数学和实际生活的紧密联系, 激发学生学习的积极性, 同时培养学生的爱国主义精神和保护环境的意识。

教学重点:

年、月、日之间的关系, 知道大月、小月、平年、闰年的知识, 并记住各月及平年、闰年的天数, 能判断某一年是平年还是闰年。

教学难点:

1. 判断平年和闰年的方法, 能正确判断平年和闰年。

2.发现并撑握平年、闰年的判断方法

教学准备:

不同的年历卡片、幻灯片。

片段一:激趣导入, 激活思维。

1. 师课前谈话。老师这儿有一则谜语, 请同学们猜猜是什么: (多媒体出示) 一物生来真稀奇, 身穿三百多件衣。每天把它脱一件, 年底剩下一张皮。追问:你知道日历有什么用处吗?

在教学新课的开始, 从猜谜的游戏中入手, 引起学生的学习兴趣, 学生从谜语中也能获得自己的学习内容。

2. 导入新课 (上课铃声响起时) 。师:同学们, 你们知道铃声响起的那一刻是什么时刻吗?当同学们露出疑惑的眼神时, 教师板书:2012年2月24日9时50分30秒。学生在惊叹老师精确记录时间的同时, 提问:有哪些表示时间的单位?这里面有哪些时间单位是我们已经认识的?哪些还没有认识?

这一部分设计主要是让同学们感受到年月日与人们生活密切联系, 数学来源于生活。

片段二:拿出预习文案, 检查预习情况。

检查知识准备部分以及研究导航上的部分问题, 现在的学生不仅可以通过课本预习新知, 还可以通过向家长询问、翻阅课外读物、上网等手段, 基本了解和掌握一部分有关年、月、日的知识。因此以对新知的检查为切入口, 展开新授。

片段三:自主探索, 发现年历的知识。

师:年历上有这么多有意义的日子啊, 其实年历上还可以找到很多其他的信息和知识!下面, 请各小组仔细看手中的年历, 找一找年历上的知识, 看看哪组获得的信息最多。

学生在小组内合作学习, 共同寻找年历上的知识。

小组汇报:

生1:一年有12个月。

生2:有31天的月份有:1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。

生3:有30天的月份有:4月、6月、9月、11月。

生4:二月有时是28天有时是29天……

学生也可能说出两个连续的大月, 7月和8月, 12月和1月。

根据学生的回答, 整理思路。

师小结:在一张年历中, 你们找到了这么多的知识, 真了不起。

学生只有亲手“做数学”, 才能亲身体验获得知识的快乐。所以, 在教学中教师要鼓励学生独立探究。

教学反思:

《数学课程标准》提出:数学教学, 要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设生动有趣的情境, 引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动, 使学生通过数学活动, 掌握基本的数学知识和技能, 初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题, 激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

我在设计这节课时把本节教学的重点定位于:把数学知识还原到生活中, 让学生经历知识形成的过程, 通过自主探究、合作交流的方式掌握年月日的知识, 培养学生的问题意识和运用良好的学习方法自主学习的能力。备课时, 从课的容量上来看, 量确实较大, 对于三年级的学生来说, 要在40分钟内认识时间单位年、月、日, 知道平年、闰年的知识和判断方法, 会计算全年天数等, 存在着一定的困难。通过上这节课, 我觉得本节主要通过教师的引导, 学生在活动中进行学习, 课堂设计要落在实处。因此, 我在教学时注重了以下几点:

1.注重环节的设计。教学过程中我带领学生主动认知、探究问题的过程, 以探究为切入点组织教学活动, 意在培养学生的实践能力。

2.给学生探索与交流的平台。教学中, 采用灵活的学习方式, 培养学生既能独立又能相互合作获取知识的能力。尊重学生, 允许他们用自己的方式来学习掌握数学知识。

3.给学生提供探索与交流的空间。在教学中, 教师是组织者、引导者、参与者, 无论是问题的提出、结论的获得, 尽可能提供探索与交流的空间让学生自主探索。本课中, 我提供给学生充分的学习探究材料 (如对不同年份的年历大月、小月的探索等) 。并让学生在自主探究的基础上, 有与同伴进行交流、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同层次的发展和提高。

4.注重调动学生的积极性。本节课的设计, 意在使学生学习生活里的数学, 学习身边的数学, 使学生在浓厚的兴趣中学习数学, 在生活实际中学习数学;在自主探索与合作交流中学习数学;在生动活泼的氛围中学习数学, 充分体现了学生的主体作用。学生发现了生活中丰富的学习素材, 在轻松的气氛中合作交流, 对所学的知识进行加工、归纳、浓缩, 以歌诀和数拳头的形式使学生轻松掌握, 并使学生在不知不觉中受到了教育, 养成珍惜时间的良好习惯。

在我们的数学课堂教学中, 要善于将枯燥呆板的课堂学习变为生动活泼的现实生活, 将静态的知识变成动态的探索对象, 让学生从现实生活背景中主动地、自由地捕捉数学信息, 直接感受现实生活中的数学, 使他们感到数学的魅力和学习数学的乐趣。

摘要：通过《年月日》教学案例, 说明在我们的数学课堂教学中, 要善于将枯燥呆板的课堂学习变为生动活泼的现实生活, 将静态的知识变成动态的探索对象, 让学生从现实生活背景中主动地、自由地捕捉数学信息。

3.《年月日》教学设计 篇三

1.在观察年历卡的活动中，认识时间单位年、月、日。知道一年有12个月，分为大月、小月和二月，大月31天，小月30天，记住一年中哪几个月是大月，哪几个月是小月，知道一年有多少天。

2.在年历卡上查找、交流一些有纪念意义的日子，感受数学与生活的联系，提高解决实际问题的能力，培养学习数学的兴趣。

【教具、学具准备】

学生每人一张2012的年历卡。

老师准备课件、投影仪。

【教学预设】

一、激发兴趣，导入新课

1.猜谜语：一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天把它脱一件，年底剩下一张皮。（课件）同学们猜猜这是什么？

2.你们为这节课开了个好头，这是其中的一张日历。（课件2）下面请同学们观察一下，日历中的2003表示什么？4呢？14呢？（适时板书：年 月 日）

3.这节课我们就一起来研究年、月、日的关系。

二、合作探究，认识新知

1.初步认识年、月、日

下面请同学们认真观察自己手中的年历卡，谁能告诉老师这是哪一年的？再看看，你知道一年有几个月吗？

2.从年历卡里，你知道一月有多少天吗？你是怎么知道的？（指导认识年历卡）

老师已经为同学们设计好了表格，（课件3）请你结合书本17页的年历表把这个表格填写完整。好了吗？谁能把你的答案告诉大家？（指名说）其他同学对照自己的答案，认真听他说对了没有。是这样吗？（课件4）

是这样的同学请举手。

3.认识大月、小月

小朋友们真了不起，下面再打开课本17页，表格下方有一句话，我们一起读出来好吗？（齐读）结合这句话谁能告诉老师，大月有哪几个月？小月呢？合起来是几个月？那还有一个月哪里去了啊？（二月既不是大月，也不是小月，我们习惯上称为“二月平”）

4.记住大月、小月

为了方便记忆，请同学们拿出彩笔，在表里把大月涂上黄色，涂好的请举手！在表里把小月涂上蓝色，涂好的请举手！老师问一下还有没有没有涂色的月份？为什么？现在老师给你们1分钟时间，你能记住大小月吗？

5.年月日歌诀

现在你知道哪些是大月，哪些是小月了吗？都有多少天呢？

有人把它编成歌诀就是（课件7）“一三五七八十腊，三十一天永不差，四六九冬三十天，唯有二月二十八，每逢四年闰一日，一定要在二月加。”

6.一年的天数

同学们这么聪明，下一个问题肯定也难不住大家，你能算出2005年的天数吗？动手算算。

2012年呢？你怎么知道的？

三、应用知识，巩固提升

1.“想想做做”1、2

2.你还知道哪些有纪念意义的日子？

3.同学们肯定觉得书上的这两题太简单了，我们来点有挑战性的好吗？请看抢答题。（课件8）

4.学到现在，老师还有几题比较模糊，谁能帮帮老师？（课件9）

四、总结

谁能说说今天我们学习了哪些知识？（结合板书）

板书设计：

年 月 日

一年12个月大月31天（7个）小月30天（4个）二月28天或29天365天或366天

4.年月日教学反思 篇四

1、设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识构成的过程，透过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力针对学生的年龄特点和知识水平，减少了本节课的难度，重点认识了时光单位年月日，知识平年、闰年的知识和决定方法本。

2、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此我在教学本课时，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自我的意见，独立思考后才让学生之间进行交流，这样使每名学生都“动”起来，即有利于学生的各种潜力的提升，也增强了学习之间的情感交流，如教学大小月的基本知识，我先让学生认真观察找一找、看一看、比一比，让学生自行发现其中的数学问题，找出本节课的知识点。

3、学生的数学潜力不仅仅在于其掌握数学知识的多少。而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及构成学习新知识的潜力和适应社会发展的需要。因此，我在练习的设计中注重联系实际，练习具搞笑味性、发展性、灵活性、开放性，进一步深化新知，到达学以致用的目的，不仅仅巩固了学生的基础性学力，还能够训练学生的拓展性学力。

5.年月日教学反思 篇五

预习对于人成长的重要作用，我国古人很早就认识到。先秦时期的孟子，宋代的程颐、朱熹、陆九渊，明清时期的王守仁、王廷相、王夫之等许多有影响的大教育家，都对此有过专门的论述，但遗憾的是，他们只把这种学习能力作为学者的素质而加以提倡，并没有将它作为一种教育手段来推广。预习与新课程所倡导的学习方式并不矛盾，它恰恰能使课堂上形成更多的“生成性”内容，它能让探究学习更深入、更有效。因此，树立正确的预习观，让学生在预习后有更多的收获，应该成为广大教师研究的重点课题。在教学三年级上册《年、月、日》时，如果不让学生预习，老师按部就班地讲，一般是先让学生观察年历，找出一年有几个月，每个月的天数是多少，哪几个月是31天，哪几个月是30天，二月有多少天等。得出一年有12个月，哪几个是大月，哪几个是小月。接着向学生介绍平年闰年的知识，然后就是有关的练习。这样的课堂枯燥乏味，教师处于绝对的主导地位，学生只是被动的听、记，学习效果可想而知。仔细地分析这部分内容，我们可以发现，象关于一年有几个月，及大月与小月的知识，学生通过预习完全可以掌握，不需要占用课堂时间，而把宝贵的时间用在解决学生的疑难问题上。学生预习后在课堂上就可以这样教学：师：在小组内说一说，通过预习你知道了什么？向全班同学汇报一下。学生通过预习，可以知道1949年10月1日是国庆节，儿童节是6月1日，教师节等一些节日；还能通过阅读教材知道一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，平年的2月是28天，闰年的2月是29天；也能根据教材的介绍知道如何记忆大月小月，即用拳头来记忆而学生真正不懂的地方是：大月和小月是怎么回事？大月、小月是谁规定的？还有课本第71页最下面的“你知道吗？”的太阳公转时间和平年闰年的设置，学生看不懂，为什么判断闰年要除以4或400呢？教师根据学生提出的问题，帮助学生释疑解惑。很显然，课前预习后，学生的主体地位加强了，每个人参与学习的机会增多了。

6.《认识年月日》教学反思 篇六

在这个活动中，我没有填鸭式地灌输给孩子这些生硬的道理，而是请他们动手，在玩中发现奥秘，比如说月中多少天这个难点，我用一句歌谣简单概括，并且请他们来检查我说得对不对，在他们检查的过程中，他们理解这句歌谣并且加深了印象。对于这个活动，虽然还有个别孩子没有完全掌握，但是我能肯定的是，能掌握的孩子这一辈子都能记住这个难点，并且还能把这个歌谣传播给其他孩子。

在接下来的“找节日”环节中，当我说出节日后，小朋友首先要反应是几月几日，接着在年历中找出来。在找的过程中，我发现刚开始有指错的现象，但是练到第5、6个节日的时候，孩子们找得都对的，而且还很迅速呢!刚开始指是一组中能力较强的小朋友带头，后来我发现这样能力弱的小朋友得不到锻炼了，于是我说：现在交换一下，让刚才还没有动手指的小朋友先指。这下，小朋友们玩得更热火朝天了。

7.《年月日》数学教学反思 篇七

一、注重让学生自主建构有关年、月、日的知识。

在进行《年、月、日》一课的教学设计时，我根据学生年龄特点和认知水平，采用自主探究、尝试学习的方式，让学生自已从年历卡上去观察和发现，然后交流自己获得的信息，教师进行引导和总结，达到对年、月、日之间关系的初步认识，建立年、月、日的时间观念。但在教学过程中，由于学生一开始使用的年历寻找当天上课的日期，所以在观察年历，探索发现时，不少学生都忽视了自已准备的其它年份的年历，以致于全班一致认为2月都是28天。我认为不能让学生形成错误的认识，让学生去观察和的.二月份天数，，没有让学生充分利用手边的资料，自己去发现二月的特殊，显得有些牵强附会，不够自然。

二、精心设计练习，体现数学在生活中的作用。

年、月、日这个内容，从纯粹的知识要求上说，比较简单。在探究结束后，用大约半节课的时间进行说一说，算一算，猜一猜，想一想等练习。这些练习具有一定的开放性，又紧密结合有关年月日的知识，让学生认识到年历在生活中的作用，会处理解决一些与年月日相关的问题，体会到生活中处处有数学。但在处理练习时有些草率，重点问题没有突出，有些思维训练可在课下练习。

三、利用多媒体，丰富知识的形成过程。

8.《年月日》教学实录与反思 篇八

《年月日》是小学数学三年级第二学期第九单元中的一个教学内容。主要介绍了时间单位“年、月、日”之间的基本含义以及内在联系;大月、小月、平年、闰年的知识;判别平年、闰年的方法;每季度所包含的月份等知识。以下是“《年月日》教学实录与反思”，希望给大家带来帮助!

师：大家知道今天是哪一天吗?

生：12月15日。

师：一年之中，大家最喜欢哪一天呢?

生1：六一儿童节。

生2：过年的时候。

生3：过生日的时候。

师：你能告诉老师，你是什么时候出生的吗?

生3：我不知道。

师：别的同学，谁能告诉我?

生4：我是12月2日出生的。

师：太棒了!他说得非常完整。

师板书1912月2日。

师：请同学们观察一下，刚刚这位同学所说的日期中，包括哪些单位呢?

生：包括年、月、日!

师：同学们观察得真仔细。今天，我们就一起来学习年月日的知识。(板书课题)关于年月日的知识，同学们知道些什么呢?

生1：我知道有12生肖年。

生2：我知道明年是猪年。

生3：我知道有闰年，平年。

师：太棒了，我们还没学过的知识他也知道了。那到底年月日的知识还有哪些呢?老师把它们放进了大家的学习袋里面。等一下请小组长把学习袋中的年历卡和统计表一拿出来，仔细观察年历卡，把和每个月的天数找出来，填在统计表一中。在填写统计表一之前，谁能告诉我怎样快速的找出一个月有多少天呢?比如说20的4月(课件出示)。

生1：看这个月的最后一天是几号。

师：正确，说得真棒!下面就请同学们和小组同学合作，完成统计。完成后仔细观察一下你统计的数据，看看有什么发现。

学生小组合作，统计年和20每个月的天数，并发现规律。教师巡视，个别指导。

师：完成的小组请举手。

(基本上全部小组都已经完成后)师：你从自己的统计表中发现了什么?

生1：我发现每个月的天数都一样。

生2：2月份的天数不一样，二月只有28天。

师：哦，你观察得真仔细!你发现了二月只有28天，而其他的月……

生2：其他的月都是30、31天。

师：非常好!那大家发现了哪些月份有31天，哪些月份有30天吗?

学生开始七嘴八舌的说自己发现的31天和30天的月份。

师：哦!看来大家都发现了，那老师来把它们写在黑板上，请同学们一起帮老师说。

生齐说，师板书：

31天 一、三、五、七、八、十、十二各月

30天 四、六、九、十各月

28天 二月

师：同学们观察得真仔细。在日常生活中，人们把有31天的月叫做大月，那有30天的月叫什么呢?

生：小月。

师：那二月只有28天，叫什么呢?(生窃窃私语)二月是一个特殊的月份，我们等一下再来研究它。现在请同学们观察黑板上的大月小月，你有什么好的方法可以快速地把它记下来吗?

生1：可以数拳头。

师：你能把你的拳头举起来数给大家看吗?

引导学生用拳头法记忆大月和小月。

师：你还有哪些方法呢?

生1：看日历。

师：不错，可以从日历中得知每个月有多少天，再根据天数判断这个月是大月还是小月。还有吗?

生2：一、三、五、七都是大月。

师：哦，你发现了七月以前的大月都是单数的月。很好!

生3：我发现八月以后的大月都是双数的月。

师：你发现得真好!老师这里还有一句歌诀，可以很快的记住一年中的大月，请同学们看屏幕。

(课件出示：歌诀法：一三五七八十腊，三十一天永不差。)

师：谁知道腊是什么意思?

生：12月。

师：对了，在我们的国家，人们习惯把十二月叫做腊月，所以，一三五七八十腊七个字，每个字代表一个月份，这些月份都有三十一天，所以都是大月。请同学们一起把歌诀读一读。

生齐读歌诀。

师：你记住了吗?

生：记住了。

师：那老师来考考你们，举起你的右手，当老师说道大月的时候，请同学们握拳，如果老师说道小月，就把手掌张开。

老师随机说月份，学生用手掌和拳头表示大月和小月。

师：下面来说个轻松点的话题。现在有一个国际性的体育运动会正在举行，大家知道是什么吗?

生1：多哈亚运会。

师：哇!你真棒，注意留心了身边发生的大事。在不久的将来，一场更加盛大的运动会将在我们的首都北京举行，知道是什么运动会吗?

生：奥运会!

师：什么时候举行呢?

生：。

师：真棒!大家都会关心国家大事了。20对于我们来说是一个特殊的年份。下面，我们就在奥运会开幕之前，先一起来研究一下年的年历卡。

(课件出示2008年年历卡)

师：请同学们把2008年每个月的天数也填入统计表一中，看看你能不能有什么新的发现。

学生统计2008年各月的天数，教师巡视。

生：老师，我发现2008年其它月份的天数和2006年、年的是一样的，只有二月不同，二月有29天。

师：说得真好。我们一开始上课的时候就有同学说有平年和闰年的分别，二月的天数就是我们判断一年是平年还是闰年的依据。二月有28天的年份，叫做平年，二月有29天的年份叫做闰年。老师把从到2008年每一年的二月的天数都找出来了(课件出示)，请大家对照这些天数，完成统计表二，仔细观察一下，看看能不能有什么发现。

生统计后回答。

生1：我发现20，，2008年是闰年，其他的是平年。

生2：我发现每隔三个平年就有一个闰年。

师：也就是说，每四年里有一个闰年，三个平年。你们知道为什么会有平年和闰年的区别吗?(课件出示科学小知识：你知道吗?地球绕太阳一周为一年，准确的时间是365天5小时48分46秒，为了方便，人们把一年定做365天，叫做平年。这样一年就少算了5小时48分46秒，四年就少算了23小时15分4秒，即大约1天，每四年就要增加一天，科学家把这一天加在二月里，这样一年就有366天了，这样的年份叫做闰年，每四年中有一年是闰年。)

师：那如果只给出我们一年的年份数，能不能判断出这一年是平年还是闰年呢?

生沉默。

师：老师做了一个试验，我把到2008年的年份数除以4，得到这样的一些结果，请大家观察一下，你发现了什么?

生1：平年的年份数除以4后有余数，闰年的没有余数。

师：说得真好!所以，通常，年份数是4的倍数的年是闰年。那你们知道怎样根据年份数来判断平年和闰年了吗?

生：用年份数除以4，看有没有余数。

师：很好，下面我们就来练习一下，(课件出示五个年份，最后一个年份为1900年)请同学们选择五个年份中的一个来判断一下，这一年是平年还是闰年。

生练习后，集体汇报。

生：1900÷4=475，没有余数，所以1900年是闰年。

师：你的计算非常正确，可老师观察了1900年的年历，发现这一年的二月只有28天，而不是闰年应该有的29天，这是怎么回事呢?(生面面相觑)原来啊，每年365天，是少算了5小时48分46秒，四年就少算了大约1天，但实际上不到一天，而是23小时15分4秒，这样每四年增加一天，就多加了44分56秒，长此以往，就又造成了很大的误差，所以国际上就规定，整百的年份要是400的整数倍的.才是闰年。根据这个判断标准，1900÷400=4……300，有余数，所以1900年是平年。我们再来判断几个整百的年份。

练习整百年的平闰年的判断后集体交流。

师：看来这节课同学们学得非常认真，都会判断了，给大家布置一个作业，(课件出示).202月13日是小红的第九个生日。这一年，爷爷再过几天，才过第十五个生日。这是为什么呢?仔细想一想，下次数学课的时候告诉老师。

教学反思：

上周五的基地校研讨课得到了学校老师，特别是谢主任以及同年级的小玲和月华的大力支持和帮助，先在此对她们表示衷心的感谢。

《年月日》这节课最主要的知识点就是大月和小月以及平年和闰年，在接到要上基地校的研讨课后，和同年级的两位老师商量后，很快就决定了课题。之后仔细研究了教材，参考了一些资料，在上周一的时候完成了初步的设计稿。当时的设计方向是在让学生掌握大月和小月、平年和闰年的相关知识的基础上进一步培养孩子们的计算能力，并使课堂与实际生活紧密结合起来，所以当时设计了四个主要的环节：

1. 从孩子们的出生日期上引入课题。

2. 计算一个孩子还要多久过生日。

3. 计算离2008年奥运会开幕还有多少天。

4. 巩固练习。

初步的设计出来后，同年级的几位老师一起研究了一下，一致认为计算的环节设计得过多，担心无法在一节课内完成教学内容，于是把第三环节的计算部分删除了，尽管如此，在周三的试讲中，我还是没能把设计的内容全部上完，于是试讲完后，谢主任、小玲、月华和我集中在一起，进行了仔细的分析，得出下面的结论：

1. 很多学生不知道自己是什么时候出生的，所以引入部分要灵活多变，最好可以换另一个日期来引入。

2. 设计的计算需要大量时间去完成，为了节约时间，只能把计算的过程舍弃。

3. 在引导学生填写统计表时，一定要说清楚要求，最好做一下示范，让学生可以根据老师的示范去完成填写。

星期四，我又进行了第二次的试讲，这一次，内容基本讲完了，但是练习还是没有全部完成。我们又做了一些分析，适当的进行修改，完成了最后的设计。

我的思考：

这节课主要是让孩子们通过自主探讨的学习方式学习有关年月日的知识，培养学生探究学习和小组合作学习的能力。教学过程中，我先从孩子们最喜欢的日期引入课题，在了解了学生已有的经验知识之后，适当的引导学生进入主题的学习，整节课大部分的内容都由孩子们自己通过观察与分析得出来，充分体现了学生的主体地位。

存在的不足主要是对课堂的掌控上。学生自主探讨学习为他们提供了互相交流的机会，课堂显得有些凌乱，但作为老师的我，没有把握好引导的角色，最后不能很好地完成教学内容。

9.年月日的复习课教学反思 篇九

年月日的复习课教学反思

本节课复习的重点是： 判断闰年和平年这点是平时教学的时候没有很好突破的难点，很多学生出错。在复习的过程中，我首先让学生整理了本节课的知识点，把它们串在一起，从年月日的关系到，闰平年判断，到24计时法以及计算时间的经过等。学生都能根据书本说出来。但是当我把几个年份放在黑板上，让学生去判断是闰年还是平年时，有些同学就不知道怎么回答了，我让基础好的同学把方法给同学们说了一遍，有些学生好像又懂了一点了，于是我把方法写在了黑板上，并又示范了一个题给学生看，再让学生自己根据方法去判断，最后小结方法，让学生自己说几个闰年和平年，再结合复习册上的两道题：如的.2月有多少天，以及的2月有多少天?让学生去分析完成。这节课，两个班的情况不一样，在一班，大部分学生都能突破难点，肯去算，而在2班，那些基础较差的同学不肯去算，就在那里猜，所以还是不太懂，复习的效果也不是很好。

10.年月日教学反思 篇十

平年和闰年的判断是本课的教学难点，我采用的方法是，利用学生已有的生活经验让他们去发现、去讨论。我让他们讨论，对于平年和闰年你有些什么认识。学生经过讨论说出几几年是闰年，顺着他们的思路我又让他们去讨论闰年有什么特点，从而得出被4除没有余数的是闰年，紧接着有问2100年的二月是几天，学生不假思索的回答是29天，我告诉学生2100年的二月是28天，这是什么道理呀，同学们感到很奇怪，利用这种好奇心，我告诉学生，碰到年份是整千整百数时，必须被400除没有余数，从课后的练习来看这一课的教学效果不错。可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。

《年月日练习课》教学反思

在处理年月日的.练习册的时候发现好多学生不会判断平年和闰年，有一个判断题是这样的“公历年份是4的倍数的都是闰年。”在讲解这个题的时候我发现同学们理解不了，明明是很简单的事情，可是在学生们的眼里却很难。课下我分析了一下原因，可能还是因为同学们对平年和闰年的判断还没有掌握好,要加强这一点的训练。

11.《年月日》案例与反思 篇十一

教学活动背景：每人对数学的理解都与他自身的经验、知识背景、所处的文化环境、家庭背景有关，由此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向和解决问题的不同策略，加强学生间的合作与交流，不仅可以使解决问题的方法与策略不断完善、优化，还能让不同的解题策略为大家所共享，教师在课堂教学中要给学生创设足够的活动时间与思考的空间，鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流，不断拓展思路，展现思维的真实碰撞。

案例：

片段一：

师：屏幕上有三个醒目的大字“年、月、日”，当你读出这三个字的时候，你想到了哪些问题?

生：一年有12个月，每个月都有30天。

生：由年月日，我想到了时分秒，我们应该分秒必争，做一个合理安排时间的小主人。

生：能不能计算出一年有多少天?有多少小时?有多少分钟?又有多少秒?

生：我每年都要过一个生日，可有的人为什么4年才过一个生日?

……

[反思：探索的基础是发现。发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性，把学生引入一种与问题有关的情境，使学生明确探索目标，给思维以方向，学生们众说纷纭，无拘无束，这为学生的自主探究创设了良好的氛围。]

片段二：

师：请小组中每个同学拿出自己准备的`年历卡，仔细观察，看大家有什么新的发现?(注意及时做好记录)

每个小组汇报反馈：

生：有的月份有31天，有的月份有30天，2月份有28天，所以刚才有同学说“每月都有30天”是不正确的。

生：有的年份2月份是29天。

师：有31天的月份称为大月，有30天的月份称为小月，2月份有29天的年份称为闰年，2月份有28天的年份称为平年，平年和闰年有什么区别呢?

生：2月份的天数不同。

生：全年的天数相差1天。

……

根据学生的回答，整理思路。

师：每个月的天数我们已经知道了，那么怎样计算一年的天数呢?

生：把每个月的天数都加起来。

生：因为有7个大月，4个小月和一个2月，所以用“31×7+30×4+28”

可以算出平年有365天。

生：用“31×7+30×4+29”，可以算出闰年有366天。

生：我有更简单的计算方法，因为闰年比平年多一天，所以直接用365+1=366(天)。

生：还可以进行估算，每个月大约有30天，30×12 = 360(天)，一年大约有360天。

师：刚才我们已经知道2月份是29天，所以说20是闰年，是平年，那么我们怎样知道其他的年份是平年还是闰年呢?

生：查看万年历，看2月份有多少天?

生：这样太麻烦了，我想可能会有一个简便的判断方法。

师：你的想法不错，下面让我们一起探讨，看有没有新的发现!

(学生点击电脑进入万年历)

生：四年中有三个平年，一个闰年……

生：1992年、、年……都是闰年，那这些年份与“4”有什么关系呢?

学生查看电脑桌面上下载的网络材料。

师：从上面的资料中，你又明白了什么道理?

学生独立举例说明如何判断一个年份是平年还是闰年。

生：能被4整除的年份是闰年。

生：1900年能被4整除，说明1900年是闰年，而通过查万年历，它的二月份有28天，它确实是平年，这岂不是矛盾吗?

生：是不是万年历编错了。

生：用公历年份除以4这种方法来判断一个年份是不是闰年，这种计算方法不准确。

适时点拨，引出公历年份是整百年份的应该除以400这个判断方法。

师：同学们，现在你知道为什么有的人4年过一个生日吗?

[反思：老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现?学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了一定的高度。在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的应该除以400这个判断方法，既解开了学生的疑惑，又恰倒好处，学生自然接受。一节课，我抛开了自己原来设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。

学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程;第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案;要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。]

12.《年月日》教学实践与反思 篇十二

我们不仅要重视学习结果，更要关注学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。学生有能力自己知道的，无需教师再费口舌，学生有能力自己观察、发现的规律，无需教师的提醒暗示。以前我也上过这个内容，都是直接找出年、月、日的编排规律，得出判断平闰年的计算方法，对于为什么要这样，曾经是怎样，以后会怎样，该不涉及，像这样“掐头去尾烧中段”的后果就是：学生根本成了装知识的篓子，不知道为什么，更不知道要问为什么。所以这次又教这个内容时，我让学生课前收集整理有关年、月、日的知识，在收集中，让学生了解人类创造历法、认识世界的过程。课前的资料调查为学生课中的探索研究提供了充足的能源，我欣喜地发现学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发现，去探索，在合作交流中互相启发，共同发展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是年、月、日的知识，更重要的是掌握获得知识的方法，对学生来说，年、月、日的知识是有限的，但从获得年、月、日知识的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说“学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。”

案例：如教学《年月日》

（一）课前准备：

1、利用自习课，激发兴趣：请大家猜个谜语：小宝宝，真稀奇，身穿300多件衣，每天它要脱一件，脱到年底剩张皮。

学生很快猜出：年历

有关年历有许许多多的科学知识和传说，老师相信同学们可以找资料想办法知道。谁来介绍一下，你准备怎样解决？

学生七嘴八舌：可以查《十万个为什么》；可以看《百科全书》；可以问大人；可以上网查„„

2、利用课余时间，学生以学习小组为单位分工收集相关资料。

（二）课堂交流：

（一）同学们查到了许多资料，今天我们先来交流有关年月日的科学知识。

1、学生交流，相互补充，师根据学生交流情况板书成：

（7个）大月(31天)一、三、五、七、八、十、十二月平年365天 年（9个）小月(30天)四、六、九、十一、全年

平年(28天)闰年366天

（1个）特殊月二月

闰年(29天)

2、看来大小月比较难记，你有什么好办法？

学生介绍记忆方法：拳头记忆法、儿歌、找规律按规律记忆

师根据学生介绍分别请学生上台当老师介绍、领读儿歌，找规律记忆。

3、为什么平年和闰年会相差一天？请查到这方面资料的同学给大家解释解释。（学生解释，师投影出示）

4、平年、闰年的出现有什么规律？

（1）看表格，找出平、闰年。

（2）小组讨论：平年、闰年的出现有没有规律？有怎样的规律？如果实在看不出来，也可

自学课本第45页第一节。

（3）交流发现的规律。

5、有了这个规律，我们不看表中二月或全年天数怎样来判断哪一年是平年还是闰年？谁来

告诉大家判断方法？

投影出示：判断下列年份各是什么年？

1984年1972年1998年2000年2100年

学生以小组为单位进行判断，可使用计算器。

6、交流，对2100年学生有争议，再次看表验证。请学生介绍查到的资料，师投影出示。理解判断平闰年方法中的“一般”两字的含义。

7、师生判断比赛，介绍判断小窍门，说明这其实也是一个数学规律，有兴趣的同学可以找课外书查查。

（二）巩固

1、猜一猜：小东满16岁的时候，只过了4个生日，他是哪一天出生的？为什么？

2、老师发现许多数学家的生日都和“9”有关，如果你能仔细观察，发现其中的小秘密，那么将来你也许也能成为一名数学家。（师介绍数学家高斯的生日，学生仔细看计算方法，找其中的秘密）

（三）课后延伸：

1、上节课大家介绍了有关年月日的科学知识，同学们还有许多的资料要介绍，请继续介绍，并说说你是如何得到这些资料的。

学生交流介绍。有的介绍为什么二月只有28天或29天定历法的故事；有的介绍“年”的传说；有的介绍公历与农历的联系；还有的介绍几千年前制订的公历是人类智慧的结晶，但也有某些不合理之处„„

2、如果你想向更多的同学介绍你的发现，你可以出一份有关年月日的小报。你也可对年历作进一步的研究：（1）现在国际上也有人与你们有同感，正在尝试改革公历，有那些改革？

（2）如果让你改革公历，你觉得怎样修改比较合理科学？

教学反思：

1、这节课的内容来自学生自身生活和现实生活，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习的途径、方法不一。这节课中学生课前为查找、收集年、月、日的资料，有的去图书馆查，有的网上查，有的向人请教„„突破了数学教学的封闭状态，扩展了学生学习的时空，将课内与课外很好地结合起来，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。