别董大赏析

2024-09-10

别董大赏析（精选11篇）

1.别董大赏析篇一

别董大二首原文翻译及赏析汇编4篇

别董大二首原文翻译及赏析1

原文：

别董大二首

朝代：唐朝

作者：高適

十里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

六翮飘飖私自怜，一离京洛十馀年。

丈夫贫践应未足，今日相逢无酒钱。

译文及注释：

译文

其一

黄昏的落日使千里浮云变得暗黄；北风劲吹，大雪纷纷，雁儿南飞。

不要担心前方的路上没有知己，普天之下还有谁不知道您呢？

其二

就像鸟儿六翮飘摇自伤自怜，离开京洛已经十多年。

大丈夫贫贱谁又心甘情愿，今天相逢可掏不出酒钱。

注释

董大：指董庭兰，是当时有名的音乐家。在其兄弟中排名第一，故称“董大”。

黄云：天上的乌云，在阳光下，乌云是暗黄色，所以叫黄云。曛：昏暗。白日曛，即太阳黯淡无光。

谁人：哪个人。君：你，这里指董大。

翮（hé）：鸟的羽翼。飘飖（yáo）：飘动。六翮飘飖，比喻四处奔波而无结果。

京洛：长安和洛阳。

愁：担心

赏析：

公元747年（唐玄宗天宝六年）春天，吏部尚书房琯被贬出朝，门客董庭兰也离开长安。是年冬，与高适会于睢阳（故址在今河南省商丘县南），高适写了《别董大二首》。

别董大二首原文翻译及赏析2

别董大二首

作者：高适

朝代：唐朝

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。

丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。

译文

其一黄昏的落日使千里浮云变得暗黄；北风劲吹，大雪纷纷，雁儿南飞。不要担心前方的路上没有知己，普天之下还有谁不知道您呢？其二就像鸟儿六翮飘摇自伤自怜，离开京洛已经十多年。大丈夫贫贱谁又心甘情愿，今天相逢可掏不出酒钱。

注释

董大：指董庭兰，是当时有名的音乐家。在其兄弟中排名第一，故称“董大”。

黄云：天上的乌云，在阳光下，乌云是暗黄色，所以叫黄云。

曛：昏暗。白日曛，即太阳黯淡无光。

谁人：哪个人。

君：你，这里指董大。

翮（hé）：鸟的羽翼。飘飖（yáo）：飘动。

六翮飘飖，比喻四处奔波而无结果。

京洛：长安和洛阳。

愁：担心

赏析：

别董大二首原文翻译及赏析3

别董大二首·其二

六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。

丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。

翻译

就像鸟儿六翮飘摇自伤自怜，离开京城已经十多年。

大丈夫贫贱谁又心甘情愿，今天相逢可掏不出酒钱。

注释

六翮：谓鸟类双翅中的正羽，用以指鸟的两翼。翮，禽鸟羽毛中间的硬管，代指鸟翼。

飘飖：飘动。六翮飘飖，比喻四处奔波而无结果。

京洛：本指洛阳，后多泛指国都。

赏析

在唐人赠别诗篇中，那些凄清缠绵、低徊留连的作品，固然感人至深，但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作，却又以它的真诚情谊，坚强信念，为灞桥柳色与渭城风雨涂上了另一种豪放健美的色彩。高适的《别董大二首》便是后一种风格的佳篇。

盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律，始终怜得董庭兰。”（《席间咏琴客》）这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中。但在这两首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。

从诗的内容来看，这两篇作品当是写高适与董大久别重逢，经过短暂的.聚会以后，又各奔他方的赠别之作。而且，两个人都处在困顿不达的境遇之中，贫贱相交自有深沉的感慨。诗的第二首可作如是理解。第一首却胸襟开阔，写别离而一扫缠绵忧怨的老调，雄壮豪迈，堪与王勃“海内存知己，天涯若比邻”（《送杜少府之任蜀川》）的情境相媲美。

“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”这两句以其内心之真，写别离心绪，故能深挚；以胸襟之阔，叙眼前景色，故能悲壮。落日黄云，大野苍茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，若稍加雕琢，即不免斫伤气势。高适于此自是作手。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，使人难禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而沦落至此，几使人无泪可下，亦唯如此，故知己不能为之甘心。头两句以叙景而见内心之郁积，虽不涉人事，已使人如置身风雪之中，似闻山巅水涯有壮士长啸。此处如不用尽气力，则不能见下文转折之妙，也不能见下文言辞之婉转，用心之良苦，友情之深挚，别意之凄酸。

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”两句是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。于慰藉之中充满信心和力量。因为是知音，说话才朴质而豪爽；又因其沦落，才以希望为慰藉。

“六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”可见他当时也还处于“无酒钱”的“贫贱”境遇之中。这两首早期不得意时的赠别之作，不免“借他人酒杯，浇自己块垒”。但诗人于慰藉中寄希望，因而给人一种满怀信心和力量的感觉。

诗人在即将分手之际，全然不写千丝万缕的离愁别绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。诗之所以卓绝，是因为高适“多胸臆语，兼有气骨”（殷璠《河岳英灵集》）、“以气质自高”（《唐诗纪事》），因而能为志士增色，为游子拭泪。如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，则不能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移，也就不能使此朴素无华之语言，铸造出这等冰清玉洁、醇厚动人的诗情。

创作背景

这两首送别诗当作于唐玄宗天宝六年（747年），送别的对象是著名的琴师董庭兰。当年春天，吏部尚书房琯被贬出朝，门客董庭兰也离开长安。当年冬天，高适与董庭兰会于睢阳（故址在今河南省商丘县南），写了《别董大二首》。

别董大二首原文翻译及赏析4

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。

丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。

翻译

千里黄云遮天蔽日，天气阴沉，北风送走雁群又吹来纷扬大雪。

不要担心前路茫茫没有知己，天下还有谁不认识你呢？

就像鸟儿四处奔波无果只能自伤自怜，离开京洛已经十多年。

大丈夫贫贱谁又心甘情愿，今天相逢可掏不出酒钱。

注释

黄云：天上的乌云，在阳光下，乌云是暗黄色，所以叫黄云。曛：昏暗。白日曛，即太阳黯淡无光。

谁人：哪个人。

君：你，这里指董大。

翮：鸟的羽翼。

飘飖：飘动。六翮飘飖，比喻四处奔波而无结果。

京洛：长安和洛阳。

创作背景

公元747年（唐玄宗天宝六年）春天，吏部尚书房琯被贬出朝，门客董庭兰也离开长安。是年冬，董庭兰与高适会于睢阳（故址在今河南省商丘县南），高适写了《别董大二首》。

赏析

这两首送别诗作于公元747年（天宝六年），当时高适在睢阳，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律，始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中。但在这两首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。

从诗的内容来看，这两篇作品当是写高适与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。而且，两个人都处在困顿不达的境遇之中，贫贱相交自有深沉的感慨。诗的第二首可作如是理解。第一首却胸襟开阔，写别离而一扫缠绵忧怨的老调，雄壮豪迈，堪与王勃“海内存知己，天涯若比邻”的情境相媲美。

“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。开头两句，描绘送别时候的自然景色。黄云蔽天，绵延千里，日色只剩下一点余光。夜幕降临以后，又刮起了北风，大风呼啸。伴随着纷纷扫扬的雪花。一群征雁疾速地从空中掠过，往南方飞去。这两句所展现的境界阔远渺茫，是典型的北国雪天风光。“千里”，有的本子作“十里”，虽是一字之差，境界却相差甚远。北方的冬天，绿色植物凋零殆尽，残枝朽干已不足以遮目，所以视界很广，可目极千里。说“黄云”，亦极典型。那是阴云凝聚之状，是阴天天气，有了这两个字，下文的“白日曛”、“北风”，“雪纷纷”，便有了着落。如此理解，开头两句便见出作者并非轻率落笔，而是在经过了苦心酝酿之后，才自然流一出的诗歌语言。这两句，描写景物虽然比较客观，但也处处显示着送别的情调，以及诗人的气质心胸。日暮天寒，本来就容易引发人们的愁苦心绪，而眼下，诗人正在送别董大，其执手依恋之态，我们是可以想见的。所以，首二句尽管境界阔远渺茫，其实不无凄苦寒凉；但是，高适毕竟具有恢弘的气度，超然的禀赋，他开没有沉溺在离别的感伤之中不能自拔。他能以理驭情，另具一副心胸，写出慷慨激昂的壮伟之音。

“莫愁前路无知己，天下谁人不识君?”这两句，是对董大的劝慰。说“莫愁”，说前路有知己，说天下人人识君，以此赠别，足以鼓舞人心，激励人之心志。据说，董大曾以高妙的琴艺受知于宰相房琯，崔珏曾写诗咏叹说：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律，始终怜得董庭兰”。这写的不过是董大遇合一位知音，而且是官高位显，诗境未免狭小。高适这两句，不仅紧扣董大为名琴师，天下传扬的特定身份，而且把人生知己无贫贱，天涯处处有朋友的意思融注其中，诗境远比崔珏那几句阔远得多，也深厚得多。崔诗只是琴师身世的材料，而高诗却堪称艺术珍品。

2.别董大赏析篇二

本诗围绕主题，在“眠”字上做文章，感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。本次教学老师紧紧抓住“钟声”这一中介，引出了一系列与钟声有关的诗句，最后导出了本诗，引题可谓新颖。

接着光辉老师引导学生进入诗中，让学生感悟此时浪迹天涯的张继、无法入眠的张继最喜爱谁来陪伴。老师紧紧围绕“眠”让学生感悟张继的无奈，进而把握古诗的基调，最后通过学生的练习，感受到只有钟声是张继的唯一伴侣，光辉老师执教的这节课结尾具有一种超越作者的意旨和情意的张力，让学生在陶醉中回

味，在震撼中彻悟。总之把张继的愁表现的一览无余，使学生能够入情入境的朗读，达到事半功倍的效果。

而凤艳老师这堂课的主题是让学生“走进送别诗、感受送别诗”，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题展开，创设送别的情境；在学诗时引导学生感悟送别时的情谊；朗读和写话都围绕送别，主题突出，结构完整。

为了在教学中落实教学目标，让学生真正地去感

悟诗情，张凤艳老师通过引导学生课前、课上阅读补充资料，为学生深入理解诗意、体会诗人与友人之间的深情厚谊作铺垫。

在这首古诗的教学中，张教师引导学生走进送别的场面，用有效的朗读让学生感悟作者的心声，通过对古诗的学习方法的复习指导，来加强古诗的自学和理解。整节课的教学，学生都处在积极主动的地位上。

这节课的另一个亮点是引导学生感悟、理解送別诗中“借景抒情”的写作方法。为了更好地达成教学目标，教师在教学中首先让学生通过品读、想象初步感知景物描写在情感表达中的作用。从而烘托出诗人的心情，接着一个小练笔，把学生从忧愁的境地拉了出来，也奠定了此时诗人对董大的勉励，从而使文章的诗风一扫以前的忧伤，变得乐观自信，这正是这首诗所要表达的情感，接着一个小游戏，通过对送别诗的对比阅读，让学生比较不同送别诗所表达的情感，深化对古诗内容的理解，落实本节课的内容。张凤艳老师的讲课日趋成熟，给了我们耳目一新的感觉。

总而言之，古诗作为中华文学艺术中的一朵奇葩，以其精湛的语言，深邃的意境，而被吟唱千古，相信通过培养学生良好的诵读习惯，感受古诗的节奏韵律，将会激起学生诵读古诗的兴趣。

（作者单位内蒙古自治区包头市昆区包钢二十

3.《别董大》详案篇三

学习目标：

1、认识三个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。

3、学习借助注释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。

一、预读古诗，质疑问难

1、同学们，我们平时积累背诵了许多古诗。今天老师想来听听你们背诵得怎样，那好，女生来《赠汪伦》，这首诗写谁送谁啊？

男生来《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这首诗又写谁送谁啊？全班一起来，《晓出净慈寺送林子方》，这首诗是谁送谁啊？

2、同学们背得真好，你们发现没有，刚才我们背的诗都有一个共同点，谁最聪明，发现了？（都是送别的诗）

3、对，刚才我们背的几首诗都是送别的诗。板书：别古人就把这种别离的愁思化作了一句句真情的诗。

这节课，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。他的好友叫——（补板书：董大）

4、你们通过预习了解了有关内容，你们对董大了解多少？生交流。

董大是唐朝著名的琴手董庭兰。生不逢时，虽然琴艺不凡，但没有几个人去欣赏他的琴声。因此他感到心灰意冷，便决定离开京城。也就在这样的情形下，好朋友高适赶来为他送行。（板书：高适）

5、高适是唐代诗人。因为当官最大当到散骑常侍，所以又称高常侍。他半生漂泊，熟悉边疆生活，边塞诗写得真实而有气魄。

6、高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？出示小黑板上的古诗。

7、这一课有三个生字，请借助拼音小声地读读古诗，把字读正确、诗句读通顺。

8、看看这几个生字，能认识了吗。出示生字卡片“董”“雁”“莫”

指名教读，齐读，大组开火车读

9、指名读诗（2生），评议（声音字音、流利、停顿、感情）

二、初读古诗，整体感知理解诗意

1、请大家再次回到古诗，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。同桌可以讨论讨论。

2、好，先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（指名读）这两句写的是当时分别时的环境。好友分别，本身就是令人遗憾的，而此时天空也不作美呀，细细读读前两句，看看描写了哪些景物？谁能把它们找出来吗？生答师画横线（黄云、白日、北风、雁、雪。）

（1）、黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这到底是什么原因？

（点拔：当时他们是在塞外分别，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

（2）“千里黄云”说明什么？天上一大片都是黄云。这千里黄云把“白日”也就是太阳都遮住了，太阳看起来都是暗淡昏黄，失去了光芒。

（3）第二句“北风吹”，“雪纷纷”能理解吧？谁来说？（北风呼呼地吹，大雪纷纷地下）。

（4）在这昏黄一片的天地中，在这样恶劣的环境里，同学们注意到这只大雁了吗？（红笔圈出）它正迎着漫天的黄沙，迎着呼呼的北风，迎着纷纷的大雪勇敢的飞翔。

（5）咱们把这两句诗再读读，想象一下当时的画面吧。再读一次，把这幅画面留在脑袋里。谁愿意一个人来试试。（这黄云好象没有千里/这雪不够大/„„提示生读出感情）

（6）这恶劣的环境，就好像是董大遭遇的困难和挫折。在董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。我们再来读读这两行，体会董大的心情。

3、诗人高适面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，又是如何安慰他，鼓励他的呢？一起读后两句。（1）高适的话是什么意思？

（不要愁前边没有知心的朋友，天下没有不赏识您的人。）

他这两句话里还含着什么意思？（只要有能力，有信心，总能找到欣赏你才华的人，找到发挥你才能的地方„„）

（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？（不会）

三、熟读古诗，品词析句

1、同学们，你们不知道，其实。诗人高适这时也是怀才不遇的时候啊！他一生无人赏识近30年，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。这时的高适也是到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他用“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”来鼓励好友董大，同时也在——鼓励着自己！

2、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，董大又会对诗人高适说些什么呢？（你也要保重，继续努力不放弃，希望你有一天也会找到赏识你的人，„„）

3、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说

——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：

——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：

——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

四、精读古诗，理解生成

1、多么情深意重的一对好友啊，在遭遇困难的时候，他们相互安慰，相互鼓励。（板书，鼓励）咱们一起把这首诗连起来读读，好好体会体会他们的深情厚谊。齐读

2、和你的同桌一起背背这首诗。看哪些同学背得快。咱们来个比赛

3、指名抽背。齐背。大组赛背。

今天我们复习了三首，学了一首诗。同是送别之诗，《赠汪伦》是以歌相送，是一曲李白、汪伦友谊的赞歌；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是以目相送，则更显深情；《晓出净慈寺送林子方》犹如一幅清新淡雅的画；今天学的《别董大》则是以话相送，它一改离别诗的悲伤情调，体现出好友豪放洒脱的情怀。他们同是送别诗，却各具特色。（一边板书：歌目画话）说到底，诗人是以心相送，以情相送。

（板书：以心相送以情相送）

就让我们带着这份心，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧！背诵，每组背一行，汪老师给你们读题目，你们接着背诗文。

五、品读古诗，链接拓展

同学们，古诗词是一个巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。离别诗在古代诗词里占有很重的比例，比如李白的送别诗就大约有160首左右，约占李诗总数的六分之一。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。这里再给大家推荐两首送别诗，抄下来，课后背背。(出示ppt)

芙蓉楼送辛渐

王昌龄

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

送友人

李白

青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

板书设计；

《赠汪伦》 ——歌

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——目《晓出净慈寺送林子方》 ——话

《别董大》———以心相送，以情相送鼓励

别董大

以心相送

4.高适——《别董大①》篇四

北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，

天下谁人不识君。

注释：

1 董大：高适的友人。

2 黄云：形容风沙遮天蔽日之景。

3曛：日落余光，天色昏暗。

赏析：

缠绵淡的留别诗故有悱恻感人的韵味，慷慨豪放的赠别诗同感人。只是发自肺腑之言，都会给人慰藉，前两句以白描的手法写出了送别的时间和送别的景物。悲壮却不凄凉。这时以内心来体验眼前的景物，表达自己的离愁别绪。对友人的叮咛质朴无华却深情真挚，给友人以前行的力量和信心。

5.《别董大》教学设计篇五

教学目标：

．理解重点词语及诗句的意思。

2．品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。

3．有感情的朗读并能背诵。

时安排：一时。

教学过程：

一、创设情境，引入新、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。

有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书题）。

2、介绍董大。

3、自由读古诗，做到正确、流利。

4、师配乐朗读全诗。

、指生朗读。

二、研读深入，品评感悟

（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”

、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来

2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）

3、（出示）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？

4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？

6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？

（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”

、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）

2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示）

介绍董庭兰。

4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？

6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）

三、回复全诗，朗读提升

．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。

2．配乐指名读。齐读

3．从诗人的身上你看到了什么？

4．练习背诵。

四、拓展延伸，总结全诗

．关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？

6.《别董大》教学设计篇六

教学目标：

1.理解关键词和诗歌的意义。

2.尝试语言，想象在告别场景中描述的诗。在阅读的经验诗人的情绪。3.有阅读的感觉，可以背诵。

安排：一课。

教学过程：

首先，创建一个情境，引入新的类

1，演奏歌曲告别，教师背诵李树桐的告别。

有些人说，分开是诗歌，分开是一首歌，分开是画，分开是眼泪。什么是诗人的高度适合？让我们一起去不要东（黑板主题）。2，介绍东。

3，自由阅读古诗，要正确，流利。4，分区音乐朗读诗。5，指学生朗读。

二，深入研究，评价情绪

（A）在白天读了数千英里的黄云，北风吹雪去了。1，不是东，当国王是什么？出来中风

2，黄云，天，北风，鹅，雪，这些场景在一起，你好像看到了什么样的图片？（读）3，（显示课件）想象屏幕，你好像看到了什么，听到了什么？

4，哪首诗在诗里写了不同的心情？用钢笔放单词圈出。（黑板：担心）。5，这是什么烦恼？你不担心只是从这个阴暗的场面的前面吗？要求学生阅读这首诗，还要为什么担心？

6，目前我们看这个曛，这是没有不知道的，困惑只是指国王？

（2）阅读莫周路无知的前者，谁知道世界谁不知道！

1，分裂：荒凉的场景，未来是苗条，迷茫的生活，然后很难遇到这样的信心。多么担心的话！目前应该是告别的泪花，应该是葡萄酒的担心，然而，面对挫折，ai只有朋友朋友，诗人高石写了这样一个经文。（课件生产）阅读不是东，现在，不去它是什么？什么是左（黑板：爱）

三，回答整首诗，朗读加强

诗人用自己的骄傲擦掉了朋友的忧郁。你觉得怎么读这首诗吗？练习自己练习。

电影配乐。一起阅读

7.《别董大》诗歌教学教案篇七

要让小学生学懂这首诗，需要学生对诗人高适和琴师董大当时的景况有所了解。高适，盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的知识分子，但屡屡受挫，无人举荐赏识，漂泊多年毫无建树，内心充满郁闷和不甘;董大，一个七弦古琴的音乐圣手，可生在一个盛行胡乐的时代，一身绝技却难觅知音。这两位，是能互相欣赏的是知己。天下没有不散的筵席，相聚的日子总是很短暂的，这首诗就是在两人都怀才不遇，董大要离开时高适为董大做的。

运用读(读通、读熟、读出味道)，释(借助教师或资料帮助能说出诗的大概意思)，悟(感悟诗的内涵和意境)，背(在多次朗读中当堂能背诵)，吟(有节奏地朗诵或配上合适的曲调把诗歌唱出来)五步教学法来进行古诗教学，是我多年来一直在尝试和研究的教学方法。这首诗对于六年级的学生来说，读、释、背已经不是问题，很多同学在很早以前已经会读会背，诗句的意思也能说得出来，但对诗歌的内涵一时还未能解读到位，故笔者认为该诗的重点在于引导学生读懂诗歌的内涵，从而帮助学生突破理解(慷慨豪迈)这一难点。这是一首很特别的送别诗，如何让学生感受到诗歌的特别之处呢?笔者认为可以从如下几个面进行突破。

一、导入直奔“特别”

佛学中有人生七大苦之说，这七大苦就是生老病死别离、憎恨、求不得，离别是人生的大苦之，正因如此，古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓。今天我们来学习一首送别诗，老师认为它是送别诗中最特别的一首诗，为什么会特别呢?我希望通过学习我们能一起找到答案。

(这样的导入既有崭新的人生之苦的知识学习，又能直奔特别这一主题，对调动学生学习的兴趣和探究的渴望大有裨益。)

二、学诗感受“特别”

让学生探讨两个大问题：

1、分别总是一个断肠的场面，总有千丝万缕的愁绪在心头，这首诗中有愁绪吗?诗人和董大此时此刻心里在想些什么?

(这是一个初具探究的教学设问。尽可能聆听学生的声音，有的学生觉得诗中没有愁绪，是对诗歌内涵还未感知。有的学生能从白日曛，北风，大雁，大雪等景物感受到凄凉，眼前凄凉景正好是作者心中愁绪的反映，诗人在借景抒情，对诗歌的内涵已经有所感悟。这时教师可乘机让学生争鸣：有的资料书说是一群大雁，有的说是一只孤雁，你觉得是一只还是一群?他们心里此时在想什么?在争鸣中让学生感受董大的孤单，离别的凄凉，在想象二人心里中感悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅，进而从诗歌的前两句悟出：这是一首送别诗，描述的是两个失意人。)

2、在送别诗中，有的是以酒相送，如《送元二使安西》;有的是以歌相送，如《赠汪伦》;有的是以泪相送，如《雨霖霖》，有的是以柳相送，如《青门柳》，那我们今天的这首诗是以什么相送的呢?

(这是一个极具开放性的探究话题，既让学生对送别诗有了整体的回顾与感知，又能给学生一个思想相互碰撞的空间。到底是以什么相送，需要教师的点拨指导，教师可做如下点拨：文章不是无情物，字字句句吐衷肠。诗言情，诗言志。本诗吐露的是什么呢?让学生小组探究，教师提供学习支持帮助：(1)根据最后两句推断一下，诗中诗人对友人说了什么?(2)如果把最后两句换成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人。”你读一读，觉得诗的内涵有什么变化?(3)对董大这样一个身怀绝艺，却无人赏识的失意人来说，离别之际需要什么?如果董大是你的朋友，你会对他说什么?在教师的点拨下，在学生的假象与朗读中，学生能悟到朋友情深，亦能悟出惜别时的依依不舍。能悟出知己就是在对方遭受挫折时给以安慰，失意的时候给以鼓励，相互欣赏，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。这样的学习帮助环节，既能让学生悟出诗歌的意境，又能帮助学生突破理解上的难点;既能让学生通过联想拉近与文本和作者的距离，又能通过对比朗读感受到诗歌中流露的慷慨与激昂，豪迈与坚定。谁解其中味?豪情句间藏!学生在朗读，联想，对比，假想中感受出本诗是以情相送!知己情，天生我材必有用的豪情相送!)

三、总结悟出“特别”

这首诗有什么特别之处?学到此处学生能明白了，它一改送别诗中的感伤，对朋友充满鼓励，赏识，让朋友在离别之时信心大增，踌躇满志。可谓是一样的送别诗，不一样的情怀：为志士增色，为游子拭泪!

四、读唱吟出“特别”

让学生以小组为单位，可以声请并茂地朗诵，也可以配上一个合适的曲调进行吟唱，用独特的方式把这首送别诗的特别之处表现出来。

(整个教学以探究诗歌的“特别”之处贯穿教学的始终，有的放矢。通过学生朗读，合作探究，对比，想象，吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来展开学习，学生学得起劲，对知识有吸纳，有运用，可谓是有条不紊，水到渠成。)

同行借鉴注意：

(整个教学是以读为教学着力点，读顺，读熟，读出味道是古诗教学中读的三步曲，但在整个诗句的学习中，引导学生读出不舍，读出忧郁，读出迷茫，读出劝勉，读出激励，读出豪情需要教师引导学生去读，去揣摩!)

附板书别董大

一首送别诗，

两个失意人。

谁解其中味?

8.分别作文-扩写《别董大》篇八

董大是我最好的朋友，如今他要到别的地方去了，我很难过。董大对我说：“高兄，今天我们要离别了，我很舍不得走，因为这里有我最好的.朋友。”说着，董大就忍不住流下了眼泪。“好兄弟，男儿有泪不轻弹。可是，我们不知到何年何月才能再相聚。好兄弟，天下无不散的宴席。送君千里终须一别!”

董大点了点头，又想些什么，可是又咽了下去。高适说：“你有什么话就尽管说吧，我们兄弟之间有什么难言之隐吗?”

“好吧，我怕我走了之后，没有了你，我会觉得寂寞的，有了苦衷找谁分忧呢?你呀。可是我走后有可能我们再也不会相见。”

“贤弟，你要学会自己照顾自己，你不要发愁，在前面的道路上没有相知的朋友，谁不知道你的大名呢?”

“嗯!”

“高兄珍重!”

“贤弟珍重!”

9.《别董大》教学设计篇九

1、理解诗句的意思。

2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。

教学难点：

理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。

教具准备：

课件、小资料。

一、课件导入、激活思维。

首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的`情景。

师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。

诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。

多媒体课件出示：

1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物?是一幅怎样的画面?

学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。

学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。

……

根据问题的讨论，师相机引导。

2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的?(他指“董大”)

学生a：他的心情是痛苦的。

学生b：他的心情是忧伤的。

师相机引出下句：

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢?

学生a：诗人是高昂的。

学生b：是豪迈向上的。

学生c：是豁达乐观的。

三、用情朗读，赏析千古名句。

诗中的前半部分所描绘的是“景”(板书：“景”)，用哪些词语能说出这些景物的格调呢?

a、低沉 b、苍凉 c、沉郁

诗中的后半部分所描绘的是“情”(板书：“情”)，用哪些词能概括诗人此时的心情呢?

a、昂扬 b、豪迈 c、乐观

让学生讨论：

我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢?请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。(可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。)

四、巧设练习，激励创新。

让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：

1、看谁快――幸过三关。

第一关：我会背。(背诗)

第二关：我会写。(默写诗)

第三关：我会说。(说诗)

2、反馈训练。

五、小结。

前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。

六、作业设计。

1、背诵《别董大》。

2、理解诗句的意思。

3、想象诗所表达的意境。

板书设计：

别董大

千里黄云白日曛，

“景”荒凉

北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，

“情”豪迈

10.别董大的古诗鉴赏篇十

《别董大》

高适(唐)

千里黄云白日曛，

北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，

天下谁人不识君。

翻译：一望无际的黄云搞得日光昏昏，北风呼呼，雁声凄凄，大雪纷纷。不必担心前边的路上没有知己，天下的`人有谁不了解身怀绝技的董大您呢!

鉴赏：

《别董大》共两首，这是其中的第一首。此诗作与天宝六年(747)，当时高适在睢阳。这首送别诗别开生面，诗人劝当时不得志的董庭兰不要气馁，只要有才能就会得到社会承认，在未来人生道路上就会遇到知己。用今天的话说就是金子在哪儿都能闪光。

“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纭”，写送别的情景。千里黄云，日光昏暗，北风吹雁，大雪纷飞。在这样荒寒而又壮阔的背景下，诗人为好友送别。离别在即，两情依依，身怀绝艺的董庭兰还要在这恶劣的气候条件下奔波，诗人自己也是飘泊不定，二人可以说是惺惺相惜。一般人在这种情况下只有惆怅，是没有什么豪言壮语的，但是诗人却笔锋一转，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，不要担心前边路途上没有知己，像您这样有才能的人，全天下的人谁不知道呢?这是对友人的宽慰和劝勉，在这寒冷的风雪中无疑飘荡一缕缕暖融融的春意，给友人以温暖，使友人亢奋。董庭兰在弦乐上有很深的造诣，崔珏曾赋诗赞叹：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律，始终怜得董庭兰。”董庭兰会找到知音的。这两句很是豁达，与王勃的“海内存知己，天涯若比邻”有异曲同工之妙。