《一个因数是一位数的乘法估算》教案

《一个因数是一位数的乘法估算》教案（精选8篇）

1.《一个因数是一位数的乘法估算》教案 篇一

小学三年级数学第五册一个因数是一位数的乘法教案

教学内容：P1例1、P2例2 口算乘法

教学要求：掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法;并能正确、迅速地口算。

教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。

教学过程：

一、知识铺垫：

1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。

2.50是几个十? 700是几个百?

3.8个十是多少? 24个十呢? 24个百呢?

4.5个2是多少?

二、新课教学：

1.P1例1

(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆(每捆10根)，摆3堆。

(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?

用加法算：20+20+20=60

用乘法算：20X3=60

(3)引导学生看实物，理解算20X3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。

2.小结：求3个

2.《一个因数是一位数的乘法估算》教案 篇二

2．另一个因数是三位数，乘得的0要占数位．

3．正确计算一个因数是两位数的乘法，提高计算能力．

教学重点

连续进位的计算．

教学难点

0占数位．

教学步骤

一、铺垫孕伏．

1．口算：

25×4 48÷4 6×5＋7 78÷6

3×90 7×8＋4 16×5 4×9＋6

5×6＋4 4×7＋6 6×9＋7

3×8＋6 4×9＋7 8×7＋8

2．板演：48×22＝

二、探究新知．

1．出示例3：48×72【演示课件“笔算乘法

（二）”】

（1）分组合作，讨论、交流．

（2）一人板演：

（3）订正时，说一说百位为什么写3．（第二个积）

使学生明确：连续进位，8×7＝56，4×7＋5＝33．用十位上的7去乘8时，7乘8得56，在十位上写6，百位上进5，写一个小“ 5”，7乘4得28，28加5得33，在百位上写3，把小“5”盖上，以免两部分积相加时，多加一个5．

（4）反馈练习：

2．出示例4：我国发射的第一颗人造地球卫星，绕地球一周要用114分．绕地球59周要用多少分？【继续演示课件“笔算乘法

（二）”】

（1）读题，列式并计算．

（2）出示投影，引导学生填写．

× 59 ＝（）（分）

答：要用_____分．

3．反馈练习：

三、全堂小结．

这堂课我们学习了什么？

四、随堂练习．

1．做一做，并说一说是怎样计算的．

2．列式并计算．

（1）56乘39得多少？

（2）12个603是多少？

（3）116的48倍是多少？

五、布置作业．

1．64×59 139×43 254×36

89×46 308×32 105×87

2．32个同学在运动场练习接力跑．平均每个同学跑104米，一共跑了多少米？

板书设计

一个因数是两位数的乘法

例348×72＝3456 例4114×59＝6726（分）

探究活动

让你来做小教师

活动目的1．让学生在愉快的气氛中进一步熟悉乘法笔算的方法．

2．通过改正错误的计算，来避免自己在做题中犯同样的错误．

3．让学生体会做教师的乐趣和辛苦．

活动准备

3道笔算过程错误的式题写在题板上．题要有代表性：如用十位上的数乘，积的末尾与个位对齐的；末尾有０的乘法，将０忘记落下来的等．

活动过程

1．出示错误式题．

2．让3名学生到前面来，进行判断．

3.三位数乘两位数乘法估算教学反思 篇三

在教学此例题时，学生都是采用第一种方法进行解答的，没有一位同学采用第二种方法进行解答，那么怎样让学生进行这两种方法的讨论呢?于是我要求学生笔算出实际需要买票的钱，学生通过计算得知需要5096元。此时我问学生按刚才我们估算的结果只带5000元钱能买到所有的票吗?学生说不能。按我们估算的结果不能买到所有的票，我们估算的好吗?学生说不好。那怎么办呢?我让学生讨论，通过学生讨论得知将104看成110就可以，那么引出第二种估算方法：49×104≈5500(元)。我问学生这两只方法都对吗?学生说都是对的;接着问以前我们怎么进行估算的?学生说先将题目中的数据按四舍五入法求近似数然后再进行计算的。接着我让学生对比今天的两种方法是不是按以前的`方法进行估算的?学生第一种是按以前的方法做的，第二种方法不是的。我又问这两种方法哪一个更好呢?学生说第二种。为什么呢?学生回答说按第一种结果不能都买的票，第二种可以让每一个人都能买到票。那么我们以后如何进行估算呢?按以前的方法还是用什么办法?学生不知道了。

反思：1、学生为什么不能做出书上出示两种方法?因为这一题学生是按求每一个数据的近似数后进行计算的，对于第二种方法104看成110，学生没有这样的经验，因此不能做出这样两种解法。

2、如何引出第二种方法，如何渗透第二种方法大估的思想呢?我在教学前仔细想了又想，在于引出第二种方法只能通过学生实际算出准确值，然后比较这两个值在通过思考能否都卖到票去思考，引出学生找出第二种方法。在渗透第二种方法大估上，我只能通过讲述在实际情况中，如买东西考虑带多少钱;坐车、乘船等都要考虑实际情况进行大估。可是学生还是不能理解。

4.乘数是一位数的进位乘法 篇四

乘数是一位数的进位乘法

教学内容：人教版第五册

教学目的：

1. 使学生初步掌握乘数是一位数的进位乘法的算法。

2. 初步培养学生的抽象、概括能力。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

1、 复习准备，呈现材料

师：今天老师和同学们继续研究“乘数是一位数的进位乘法”(板书课题)。

你能不能自己写一道两位数乘一位数的乘法算式(生写，师巡视，反馈)

生1：我写的乘法算式是13×7。

生2：我写的是11×4。

……

学生纷纷举手，欲交流自己所写的算式，教师选择13×7，11×4，43×6，91×4等算式板书在黑板上。

师：老师也想写一题，行不行?(板书：24×3)

师：11×4你们会算吗?请在本子上算一算。

生：11乘4等于44(学生无反对意见)。

师：你是怎样算的?

生1：我是口算的，10乘4等于40，1乘4等于4，40加上4等于44，所以，11乘4等于44。(教师板书口算过程)

生2：我是笔算的，先用4乘被乘数个位上的1等于4，在积的个位上写4，再用4乘被乘数十位上的1等于4，4写在积的十位上。(教师根据学生回答板书)

2、 探究算理，掌握算法

(1) 探讨24×3的算理、算法。

师：同学们很轻松地算出11×4的积，那么这些题你会不会算呢?(手指黑板上其余的算式)

师：(学生跃跃欲试)那好，请你先想办法算一算24×3等于多少，行吗?有困难的同学可以商量一下。(学生尝试计算，计算后反馈结果)

生1：24乘3等于92。

生2;我不同意，24乘3应该等于72。

生3：我算出来24乘3的结果是612。

……

师：还有没有不同的答案?(没有学生响应)现在有三个不同的答案，究竟哪一个是对的呢?先请大家说说你们是怎样想的，好吗?

计算结果是612的同学：我是想，先算2乘3得6，再算4乘3得12，所以24乘3等于612。(立刻有学生举手表示反对)

生：老师，我认为612肯定是错的，因为即使是100乘3等于300，而24乘3的积应该比300小得多，所以根本不可能是612。

师：同学们，你们赞同他的观点吗?

生齐声：同意。

师：这位同学太聪明了，我们今后可以用估算的方法来大致检验乘法算得对不对。计算结果是72的同学，说说你们是怎样算的?

生1：我是这样想的，3乘4等于12，3乘20等于60，60加上12等于72，所以，24乘3等于72。(教师板书口算过程)

生2：24+24=48，48+24=72，所以24乘3等于72。(教师板书)因为24×3表示3个24连加，所以我把3个24连加就可以算出24×3的积。

师：你真会动脑筋，用以前学过的知识解决了今天的难题，你们觉得这个办法行不行?

生：行，不过如果用这样的方法计算24乘3那就太麻烦了。

师：你们认为呢?(学生都表示赞同)

该生继续回答：我是笔算的，先用3乘被乘数个位上4得12，写2进1，再用3乘被乘数十位上的2得6，6加1得7，十位上写7。(教师根据学生回答，板书笔算过程)

师：还有不同想法吗?

生：我是想24×3=8×3×3=8×9=72

师：真巧妙。

师：刚才哪位同学算出结果是92?能说说你是怎么算的吗?

生：我是想3乘4等于12，个位上写2进1，十位上2加进来的1等于3，3乘3得9，所以结果是92。

师：哦，你是先把十位上的2加上进上来的1，再与乘数3相乘，所以得92。那么究竟应该先加1再乘，还是先乘再加上进上来的1呢?(学生争论，但说不出道理)

师：我们不妨请小棒图来帮帮忙。

教师多媒体演示小棒图(边说边演示)：3个4根是几根?3个2捆(一捆是10根)?为什么共用7捆?(生：因为3个4根是12根，其中的10根又可以扎成捆，6捆加上进上来的1捆，所以共有7捆。)

师：进上来的1捆就相当于这里的“1”，(教师手指笔算竖式中个位满十进上来的`1)。所以应该用2乘3再加上进上来的1，现在你们清楚了吗?

师：为了避免漏加1，我们可以在十位上写一个小一点的“1”。(教师用彩色粉笔写)

(指名说说笔算的过程，同桌互说。)

(1) 进一步探究真理，明确算理。

师：同学们真不简单，计算24×3时居然想出了这么多办法。黑板上还有3道题，现在你能解决了吗?请你用你认为合适的方法，任选2题，算一算。

教师巡视，请不同算法的同学板演。分别讨论：

师：(指板演题)我们先看13×7，这位同学是笔算的，结果是91，有不同意见吗?(没有)

师：1乘7应该得7，为什么几积的十位上是9?

生1：因为7乘个位上的3得21，满20，要向十位进4。

(讨论91×4的算法，重点指导十位满40要向百位进4。讨论43×6，重点指导连续进位的笔算方法。)

师：这些题你是口算还是笔算的?(大部分同学都是笔算的)

师：(提问笔算的同学)你们为什么用笔算而不用口算?

生：因为这些题计算时都要进位，口算容易出错。

师：(板书91×4)这道题你觉得该用什么办法算?

(学生计算后，投影学生的作业，说明算法.)

师:(表示满意)你们非常高明，知道什么时候可以口算，什么时候该用笔算，这些题用笔算的方法计算不容易错。

(2) 讨论小结。

师：(指黑板上左右两边的题)这些题计算时有什么不同：

生：左边的题计算时不进位，右边的题计算是要进位。

师：对，今天这节课我们研究的是乘数是一位数的进位乘法，但觉得计算乘数是一位数的进位乘法时应注意些什么问题?(四人小组交流)

生1：哪一位上相乘的积满几十就要向前一位进几(教师板书)

生2：当心漏加进上来的数。

生3：要先乘后加进上来的数，不能先加进上来的数，然后再乘。

师：同学们，这些问题你们都注意了吗?

(3) 分组练习。

3、 发展延伸

师：刚才大家算的被乘数都是两位数的，如果被乘数是三位数，四位数，现在你们能不能做?(教师在黑板上写165×5，1514×6，4567×4三道题)请同学们计算，快的同学可以做三题，请同学们选两题计算。做好的同学可直接写在黑板上。(学生计算，教师巡视，组织讨论。)

……

板书设计：

乘数是一位数的进位乘法

12×4=48 24×3=72 11×4 43×6 91×4

(1)3×4=72 (3)2 4

3×20=60 ×1 3

12+60=727 7 2

(2)24+24=48

48+24=72

5.《一个因数是一位数的乘法估算》教案 篇五

本课时主要有两大内容：０和任何数相乘都得零，一个因数中间有零的乘法。本节课教学的关键是让学生掌握在乘的过程中处理0的具体方法，并认真细心地进行计算。为此，在教学中我主要做到以下几个方面：

首先，创设情景，激发学生学习兴趣。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，因此，教学时，根据儿童的年龄特征和爱好，出示课件学生讲故事导入，激发学生学习兴趣，让学生提出数学问题。轻松愉快的学习氛围紧紧抓住了学生的心，让学生不知不觉地都参与到学习活动中来。

其次，引导学生自主探索，做学习的主人。新的课程《标准》认为：自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探索新知”这一过程中，创设了有意义的问题情景和交流活动，激励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。让学生在学习活动中逐渐领悟数学，开阔思路，提高计算能力。例如：在教学“0和任何数相乘都得0”这一知识点时，先让学生根据乘法的意义得出0×7=0和7×0=0.再通过想一想、同桌交流、找规律、联系生活实际举例等活动得出“0和任何数相乘都得0”的结论并与0的加法进行区分比较加深印象。

教学第一个红点时，学生列出算式后，放手让学生利用已有的知识经验去尝试计算，探索计算方法，然后合作交流各自的算法。在这一活动中，学生学会了多种算法，体现了算法多样性，经历了笔算乘法方法的得出过程。学生积极性很高，充分体验到了成功的喜悦，培养了学生多样、灵活的解决问题能力。

再次，注重培养学生养成良好的计算习惯。要把学习的主动权还给学生，必须重视学生的自我评价和相互评价。最后，对学生进行了《 中华人民共和国森林法 》法制教育，使学生知道 “植树造林、保护森林，是公民应尽的义务”。

从整体上来说，本节课学生掌握的还可以，当然也存在许多不足，在情景导入这环节用的时间多了，导致后面进行巩固练习的时间仓促，学生练习少，没有达到巩固的效果。对学生进行了《 中华人民共和国森林法 》法制教育这一环节衔接不够好，渗透内容少了些，还需要加强提高。计算中个别学生还存在这样那样的错误，针对不同的情况，我会对症下药，争取不断提高教学效果。

6.《一个因数是一位数的乘法估算》教案 篇六

《一个因数中间有0的乘法》教学反思二教学复习阶段，先进行了0的乘法和0的加法比较，通过练习实际举例来说明算式0+5=5;05是(5个0)0及20+5突出了0和任何数相乘都得0的结果。教学因数中间有0的乘法时，先通过主题画的引入，探讨老寿星的秘诀，鼓励学生积极参加体育锻炼和脑力训练。在新授部分，先让学生想一想，计算5083时，你觉得较难的地方在哪?(结果十位上会不会是0)，从而带着问题，让学生通过独立的计算去验算，接着通过学生的说题，突出解决积的十位上为何不是0的道理。同时再通过口算的方法验证结果先算3个500和3个8，再把两部分合并起来。通过比较竖式计算和口算的异同，突出计算竖式时的方法步骤：从个位起，分3步用一位数分别乘三位数的每一位。注意哪一位有进位数的要加上。在练习部分，先计算1023和1093两道题，开始先让学生用口算的方法，算一算结果。后通过竖式计算，比较说一说这两道题十位中间为何不一样。

练习2通过完成做一做的题目继续巩固三位数一位数的计算方法。

练习3则通过计算10032和10034,拓展计算方法，再次强调竖式计算时用一位数和0相乘的每一步都不能省略。最后通过解决1205-20xx，让学生体会四则运算的必要性。整节课下来，个人感觉学生对因数中间有0的笔算乘法的方法能掌握，但计算的速度还是较慢的。在口算的方法去计算时，是有一部分学生感到疑惑的。练习课中应该继续加强练习。

7.《一个因数是一位数的乘法估算》教案 篇七

一、努力之处

1.沟通联系促进迁移

课堂开始我设计了几道整十、整百乘一位数的.口算题，通过复习口算方法，让学生能在探索新知时能学会知识的迁移，即在相乘的时候让学生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。通过复习发现学生们多数会做，但是在叙述方法是语言不够严谨完整，以后应加强这方面的训练。

2.创设情境探索新知

课堂开始我创设生活情境：“王老师就想去买电扇.于是他带了1000元钱来到了商店.电扇每台350元，王老师带的钱够用吗?请学生积极想办法帮王老师解决问题。我先让学生估算后在尝试，然后再给学生充分的时间，自己先尝试用竖式笔算，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。但是学生由于受数位对齐的思维定势的影响，只有5个孩子是用简便方法计算的。于是我引导大家比较发现两种算法的不同，喜欢哪一种?了解体会简便算法的优越性，通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。同时提醒学生“书写积的时候应注意是什么?”一要注意竖式的书写格式，二要注意积末尾的个数，整堂课让学生积极地想办法解决问题，调动学生的积极性。

3.层层训练综合运用

本节课的内容不多，学生比较容易理解，但是要达到正确计算的目标需要加强练习。练习中不仅有基础的笔算题目，还有解决问题的内容，学生在练习交流中理解算理，强化算法。练习中还出示几组算式，学生计算分类，在对比中初步渗透了因数和积的变化规律，发展学生的思维。

二、改进之处

1.应再次强化对位问题

通过练习发现多数学生对本节课的内容掌握的不错，但是还有个别孩子还是习惯于用第一种笔算方法，如2800×3，2800×5，不能熟练的将一位数与0前面的数对齐，在以后的练习课中要在进一步引导强调竖式的书写格式。

2.把控好教学节奏

因前面的时间没有调控很好，造成最后一题没有练习，课堂训练量不够少，课堂教学还不够紧凑，以后要多加注意。

8.《一个因数是一位数的乘法估算》教案 篇八

1．为自主探究做好知识准备。

本节课以小游戏“找邻居”的形式，帮助学生复习近平似数的内容，通过灵活性和趣味性较强的复习，激发学生的学习兴趣，为学习估算做好铺垫。

2．帮助学生理解估算策略和方法。

本节课的教学从学生已有的生活经验出发，创设需要运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生在解决实际问题的过程中感悟估算方法，提高估算能力。同时通过板书帮助学生理解如何根据不等式的性质，选择估大或估小的策略解决问题。从而让学生体会到估算的实际意义，达到良好的学习效果。

课前准备

教师准备 PPT课件、数字卡片

学生准备 收集资料的信息卡

教学过程

⊙互动游戏，导入新课

1．出示学情检测卡。

(1)口算并交流口算方法。

(2)游戏：找邻居，看谁找得又对又快。

2．导入新课：这节课我们要学习的内容就与刚才的游戏有关，看看谁能利用游戏中的方法来解决问题。

设计意图：在新课的开始做“找邻居”的游戏，让学生练习找与某个数最接近的几百几十数或整百数，为学习新知识进行预热，为接下来学习估算打好基础。

⊙阅读理解，搜集信息

课件出示教材15页例4情境图。

1．学生观察分析，了解图中的数学信息及要解决的问题。(指名回答)

数学信息：(1)巨幕影院有441个座位；(2)一到三年级来了223人；(3)四到六年级来了239人。

要解决的问题：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？

2．引导思考：怎样才能知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下呢？

(同桌或小组讨论后全班交流：先求出六个年级的总人数，再与影院的座位数相比较，比441大就坐不下，反之就坐得下)

3．尝试列式解决问题。

(学生列出算式223＋239，并质疑这样的加法计算还没有学过，无法计算出结果)

⊙分析题意，估算解答

1．揭示课题：要知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下，其实不必算出准确数，只要算出223＋239大约得多少就可以了，这种算法就是我们今天要学习的估算。

2．引导学生讨论估算方法，然后汇报。

方法一 因为223大于200，239也大于200，所以223＋239一定大于400，但还是不能确定是否大于441。

方法二 223＞220，239＞230，220＋230＝450，所以223＋239一定大于450，450大于441，坐不下。

⊙回顾反思，理解估算方法

1．针对以上两种方法，引导学生讨论：哪种方法合理，为什么？讨论后汇报。

结论一 把223和239都看成200，两个数都估小了，而且与原来的数不够接近，造成估算出的结果与准确数相差太远，无法说明问题，所以第一种方法不合理。

结论二 把223和239都看成与之接近的几百几十数，那么估算出的结果与准确数也比较接近，就能判断这些学生能否坐得下了，所以第二种方法合理。

2．小结估算方法：通过刚才的讨论，我们发现，在估算三位数加减法时，为了结果更接近准确数，要把三位数看成与之最接近的整百或几百几十数，再相加或相减。

设计意图：教师对学生的估算方法给予肯定，增强了学生学习的自信心，并通过比较不同的估算方法，得出合理的估算方法。通过解决现实生活中的问题，让学生在反复体验、感悟的过程中了解估算的方法，逐步培养学生的估算意识，提高估算能力。

3．用估算解决问题：如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？

(1)学生自主读题，理解题意。

(2)估算出结果，并得出结论。