全语言教学理论探索

2024-11-11

全语言教学理论探索（共8篇）

1.全语言教学理论探索篇一

电路课程全英文教学模式的探索

An exploration of English-exclusive Circuit Teaching

吴素平王旭红

摘要：本文通过笔者在留学生的《电路》课程进行全英语教学中受到的启发，引发对中国学生的双语教学的思考，大胆提出对中国学生开展《电路》的全英文教学模式，依托这种积极的教学模式促进学生英语应用能力及综合素质的全面提高。

关键词：双语教学；全英文教学模式；电路

作者简介：吴素平（1975-），女，湖南长沙人，长沙理工大学电气与信息工程学院，讲师；王旭红（1969-），女，湖南长沙人，长沙理工大学电气与信息工程学院，教授。（湖南长沙 410076）

本文受长沙理工大学电机学精品课程资助。

双语教学已经成为高校教学改革中的一个热点话题，成功地进行双语教学能更大程度地培养学生的国际视野、使学生成为具有国际竞争能力的创新型、复合型高级专门人才。《电路》是电气工程与自动化等电类专业的一门重要的必修专业基础课。我校历来重视电路课程的建设与改革，2006年该课程被评为湖南省的精品课程。电路一般在大二阶段开设，而这个时间学生也正在进行大学英语的学习，两种学习英语方式的对比，可以让学生英语水平得到真正意义上的提高。笔者借鉴对留学生采用的全英文教学业模式中取得的成绩，提出对中国学生也采用全英文的双语教学模式，最大程度提升学生的英语应该能力及综合素质。

一、学生资格的正确选定及教材的合理使用是成功进行全英文教学的首要条件

要实现全英文的教学模式对学生和教师都提出了相当高的要求，要求对所授课的学生英语水平比较高，即：不仅要能读懂英语文献、听懂用英语讲授的专业课，还要能够用英语讨论和回答专业问题，准确表达自己的思想和观点。因此开设用全英文教学的《电路》教学前，一定要对学生的英语水平进行摸底。英语基础水平好的电气类专业的学生才能进入该班进行学习。当然，为使学生完全接受全英文教学方式，学生有好的英语基础之外，老师在教学时要把握好教学语言的难易程度，由浅入深，循序渐进，以保证绝大多数学生都可以接受全英文教学方式。

另外，合理使用正确的教材对成功进行全英文教学也起着至关重要的作用。笔者建议对中国学生应该采用中英文教材相结合的方法进行教学。因为中英文教材各有特色，《电路》中文教材我们使用的是邱关源编写《电路》（第5版），该书对于本国学生来说，阅读起来容易，它注意了概念的完整性以及在知识结构逻辑性方面具有明显的优势。笔者在对留学生进行教学时选用了电子工业出版社出版的《Electric Circuits(Eighth Edition)》。该书由美国人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel编写，它具有地道的语言背景、富有特色的排版印刷、明显的学科优势和反映先进技术的内容，这是中文教材所欠缺的，另外在内容设计上以概念为主，侧重工程观点和粗放模式，注重内容的实用性、时代性和趣味性，重基础、重实践和重综合能力的特点比较突出。而且它在每章介绍概念和原理之后，均有贴近日常生活或者对各专业实际工程应用的举例和分析；但原版英文教材叙说过于繁烦，课后习题太多，这对于越来越少的课时教学显得不太现实，这需要老师能够在不影响课程的全面性的前提下，对教材内容进行选择性教学。尽管原版英文教材也存在很多不足的地方，但其语言非常地道，易于理解，比如比较平均功率和视在功率时，原版英文教材是这样描述的：the apparent power is

more important than the average power.although the average power represents the useful output of the energy-converting device,the apparent power represents the capacity required to supply the average power。这样学生能很容易地弄清视在功率和平均功率的区别及其实质。对于全英文教学模式的开展，笔者强烈建议在平时的所有教学环节中师生们都使用原版英文教材，中文教材就只是在学生不能完全理解英文教材时提供参考，能让学生尽量多的处于全英文的学习环境中，而尽量减少他们对中文书籍的依赖，但同时也需要充分发挥两种教材的优势，以保证学生的有效学习。

二、引入“沉浸法”全英文的教学模式，全方面培养学生的英语思维能力

我校的留学生主要以巴基斯坦学生为主，而英语并非他们的本国语言，他们来我校并非是学习汉语，他们主要是电气和土木专业的学生，在校学习过程中要求授课老师用全英文方式进行教学。笔者所授课程《电路》分两个学期讲授，感受到一年学习过程中，他们以及自身的英语水平都得到了较大程度地提高，这与全英文的语言环境及全英文的教学模式有很密切的关系。

对于中国学生来说，他们在大学期间在英语课程开设很多，精读、泛读、听力和写作等等，学生花在英语学习上的时间占用了大学前两年的大部分时间，最终很多学生顺利通过CET4考试，也有一部分学生通过CET6考试，并且他们的很多课程也开设了双语课程教学，按道理来说，中国大学生的整体英语水平应该较高。但实际情况并不太乐观，我们的很多学生的英语应用能力并不强，阅读和查找英文文献的能力依然很差，就连毕业设计时对英文摘要也写得差强人意，其原因就是他们缺少这种全英文的语言环境，缺少与专业很相近的全英文学习，一些课程的双语教学也只是流于形式，认为双语教学就是多教会学生几个英文单词和专业术语，外加一些翻译方法，使学生能够把英文文献译成汉语并理解，就可以了，并没有真正意义上去培养学生的“英语思维”能力，因此，笔者主张对中国学生也采用全英文的双语教学模式，使学生完全沉浸在英语的学习当中，而不是采用传统的双语教学模式，即一句英文，一句中文这样交错的双语教学模式。让中国学生以英语为语言媒介，通过对英语原版教材与文献的学习、思考和研究，这样就能从另一视角熟悉所学的专业学科，加深自己对本学科知识的理解，也能了解学科发展的前沿方向与新动态，并从中获取该领域的新信息和先进技术。而学生所拥有的中文教材就只是在学生不能完全理解英文教材时提供参考，在平时的所有教学环节中师生们都使用英语，如英文教材，英语授课，英语板书，英语作业，英语命题和答题，这样就可以为学生营造一个全英语环境，有助于培养学生的“英语思维”能力的形成，达到事半功倍的效果。

另一方面，要想真正提高学生的英语思维能力，也有必要改变传统的教学方法。我校的留学生的基础普遍没有中国学生的基础扎实，但给留学生上课时给笔者留下深刻印象的是，留学生在不懂的时候会随时打断你，和你讨论或要你解释，学习主动性很好。而中国学生一般选择默默接受，课堂不是很活跃。笔者认为，我们应该借鉴西方教学方法，给学生营造一个开拓性强的教育环境，增加学生与老师之间的互动，鼓励中国学生多问问题，特别是一些有创意的问题。在教学过程中，应积极鼓励学生大胆指出教学中可能发生的失误，难以理解的部分和听课过程中产生的问题。这样做的好处是能够让学生通过一些简单的发问语句的英语表达，克服说英语张口难的问题。此外，专门提供课堂讨论时间，因为课堂教学决不仅仅是指学生听老师讲课，更强调的是师生之间进行课堂学习之间的交流和互动，这样交流和讨论有助于创造师生互动的课堂气氛。这对于初期的《电路》全英文教学的开展尤为重要。因为一旦学生开口讲英语了，其参与全英文课堂教学的积极性随之也提高了。课间休息时间也鼓励学生用英语对话，对课堂中发生的一些情况表达看法，最大程度激励学生的学习热情。

三、运用多媒体及课程教学网站，有效完成课程体系的全面教学

英文原版教材内容多，信息量大的特点，在有限的课时内如何处理好教学内容的深度和广度是全英文教学面临的一大课题。在对留学生的教学过程中，笔者采用了多媒体教学，可以在有限的学时里面让学生对电路课程有个全面学习。这种采用多媒体辅助教学的手段，在对中国学生进行全英文的教学中也很有必要。因为电路课程中图形、公式多，信息容量大，而教学课堂上大量使用专业英语，针对学生听力理解现状，如果只靠采用增加黑板板书的方法来弥补，某些重点难点问题，教师还需要重复讲解等，这些都势必影响授课进度，但教学计划又是必须要完成的，因此笔者建议使用英语教材的同时必须采用多媒体教学，以增大讲课的信息量，提高授课效率，否则很难在教学大纲规定的学时数内完成教学任务。另外，大多数学生的英文读写能力较强而听说能力较弱，利用多媒体课件可将所讲内容充分呈现在大屏幕上，让学生对正在讲授的大致内容一目了然．便于学生理解，而不至于将《电路》课程的全英文教学演变成英语“听力课”。

老师除精心准备英文PPT以外，也应该在学校的课程建设网站上公布相应的教案、课件，以利于学生复习。对学生的疑问及时解答，并提出一些专题，引导学生在网上收集相关外文资料和信息，开展各种类型的专题讨论，提高全英文教学的质量和效果。

另外，为保证课程的全面教学，适当增加课时是必要的。像留学生的电路总学时是128，分两个学期上，而我校中国电气专业学生的电路课程的总学时数为104，也是采用两个学期上完，如果是全英文的双语教学，势必需要增加一定的课时。同时，在保证课程全面性的前提下需要老师对原版英文教材中某些章节或内容有所选择。

四、尝试多种考试改革方案，有效提高学生综合能力

考试不仅具有测评教学教学水平和学生学习效果的功能，更具有引导学生积极学习的作用。

受其国家教学模式及教育背景的影响，我校留学生的学习纪律不是很好，经常有迟到旷课现象，另外学生学习松懈，不希望课后布置太多作业，为了使学生更好地学习以及有效跟踪学生对所授知识的了解情况，笔者严格考勤，经常用上课前10分钟对他们进行一个小测验。在对他们进行最后考评时，笔者会充分考虑他们的平时成绩（包括出勤和多次小测验成绩）和最后一次的考试成绩，其比例分配为：4：6，这样强调他们的平时成绩，让他们注重平时学习的积累。

对中国学生在进行全英文教学的尝试阶段，也可以像对留学生一样，采用多种考试方式相结合的综合考试改革，对学生进行一些计算机仿真练习和课堂小测试等训练，在给他们最好考评时，加大平时学习成绩的比例。当这种全英文教学日趋成熟之后，慢慢实现学校对考试课程的比例分配2：8，使课程教学更具综合性和挑战性。

五、结束语

与传统的双语教学相比，全英文教学更加重视学生“英语思维”的培养，让学生全方位地应用英语的同时，更重要的在于引进国外先进的教育理念和教学模式、教学方法。这也向老师和学生提出了很大的挑战。如何成功地对中国学生进行全英文教学还需要不断的探讨与实践。

参考文献：

[1]谭会萍.关于双语教学模式的探索与思考(2008)[EB/OL].中国高等教育改革与发展网.[2]王东云,范为福.自动控制原理双语教学改革的实践与探讨[J].北京大学学报（哲学社会科学版）,2007,(5).[3] James W.Nilsson,Susan A.Riedel.Electric Circuits(Eighth Edition)[M].北京:电子工业出版社,2010.[4]王旭红,吴素平.留学生“电机学”课程全英语教学探讨.中国电力教育[J].2011,(19).68-69

[5]徐国峰,宋卫菊,卢松玉,王玫.电路分析课程教学改革与研究科技视界[J].2011,(22).

2.全语言教学理论探索篇二

一、营造全语言教学环境

全语言教学理论的渗透过程中, 教师首先要给学生们营造良好的语言教学环境, 要让学生在积极的教学氛围中更好的从多方面锻炼自己的语言素养。在平时的知识讲授中, 教师要注重对于学生语言感知能力的培养, 要让学生具备借助有效的语言环境来提升自己对于文本的理解与体会的基本能力, 这一点在阅读教学中非常重要。阅读课程的教学不仅是英语教学中最为基本的构成, 这也是从多方面锻炼学生的语用能力的教学方式。在文本的理解与体会中, 教师要给学生们营造良好的阅读氛围, 要让学生能够从整体层面以及结合上下文来合理的把握文意。这便是全语言环境的一种有效体现, 也是一种非常灵活且高效的文本阅读方式。

譬如, 教学“Welcome to Beijing-an ancient city with a long history”这篇文章时, 关于文中“ancient”这一词, 很多学生可能会觉得陌生。教师不用急着给学生解释, 可以给学生营造好的全语言教学环境, 并且引导学生在语境中理解其意义。“city”后面的修饰语“with a long history”中的“long”一词可以很明了地帮助学生理解“ancient”, 即便学生已知其意, 此语境也对词义重现有很大帮助。这便是全语言教学环境的一种直观体现, 这种单词的剖析方式也是一种很有效的阅读技巧。教师要善于借助全语言教学理论来提升学生的阅读技巧与语用能力, 这不仅是学生自身的语言能力的一种提升, 这对于提升课程教学质量与效率也会很有帮助。

二、实施听说读写整合式教学

全语言教学中非常重要的一个核心就是实现听说读写教学的有效整合, 这才是学生综合语言能力的一种直观体现。很多教师都能够意识到这种教学模式的效用, 然而, 如何有效的实践这种教学方式, 这是对于教师施教能力的一种很大的考验。教师要结合相关的教学文本有针对性的来制定课程教学的方案。文本教学中不仅能够很好的锻炼学生的阅读能力, 有效的设置一些教学环节也能够对于学生的听力、口语表达以及写作能力展开锻炼。教师要加强教学整合的意识, 并且让课堂教学的过程更加开放与多元, 这对于听说读写整合教学将能够起到极大的促进作用, 这也是对于学生综合语用能力的一种良好构建。

全语言教学理论提出全技能培养, 只有把听、说、读、写作为整体来完成, 才能达到彼此促进的效果。在课堂教学设计上可以这样安排, 例如, 在教学“The grasshopper and the ant”这篇小阅读文章时, 开头部分教师可以将其设置成听力欣赏部分, 也可以转化成听力练习题目, 特定语境的听力活动能够激发学生倾听的兴趣。随后的文本阅读中可以让学生展开交流讨论, 教师可以设计一些特定的问题让学生在小组合作中展开积极探讨。这个过程将会很好的训练学生的阅读理解与口语表达能力。文本学习结束后教师可以给学生布置相应的写作练习, 可以让学生对于这个小故事进行改写、续写, 也可以让学生谈谈自己对于这个故事的感受与看法, 这便很好的锻炼了学生的写作能力。有效的进行教学过程的组织与设计才能够实施听说读写整合式教学, 这才是全语言教学理论的一种有效实践。

三、重视学生的文化体验

作为一门语言的教学, 增强学生对于语言后的文化背景的体验自然是非常重要的一个教学目标, 这也是全语言教学过程中非常重要的组成。教师不仅要全面而综合的锻炼学生的各种语言素养, 增强学生的文化体验也非常重要, 这也是一个很重要的教学要素。教师要挖掘课本中有代表性的文化要素, 并且拓宽课堂教学的范畴与维度。这样才能够让学生对于跨文化形成更加深刻的感知, 这也是提升学生综合语言素养的非常重要的过程所在。

在教学过程中, 曾经被教师省略或者是忽略的教材中的“culture”部分, 一定要被重拾起来, 发挥功效。教师可以借助相关素材合理添加文化信息, 在潜移默化中影响学生对英语语言的欣赏和理解。近年来, 国人对西方的一些节日比较热衷, 初中生也不例外, 教师要利用这一特定, 适时地介绍西方节日信息, 诸如Christmas day, Valentine’s Day, April fool’s day等, 这也是文化学习的重要方式。加强学生的文化体验才能够让全语言教学的目标更好的得以实现。

全语言教学理论对于初中英语课程的教学有着非常重要的指导意义。教师要注重对于学生综合语言能力的培养, 要善于给学生营造良好的全语言教学环境, 并且要透过合理的教学过程的设计来综合锻炼学生的听说读写能力。增强学生对于语言后的文化背景的体验同样是非常重要的一个教学目标, 这也是全语言教学过程中非常重要的组成, 加强学生的文化体验才能够让全语言教学的目标更好的得以实现。

摘要：全语言教学理论是一种针对语言学习而言非常有价值的教学理论, 这一理论强调对于学生多方面语言能力展开综合锻炼, 并且注重对于学生语言应用能力的培养与提升。本文从三个方面进行了论述:营造全语言教学环境, 实施听说读写整合式教学, 重视学生的文化体验。

关键词：初中,英语,全语言教学,体会

参考文献

[1]陈秋萍.谈新课程理念下的英语课堂教学活动设计[J].教学月刊 (中学版) .2006 (01)

[2]吴可佳.任务型教学模式在初中新英语课程教学中的探讨[J].池州师专学报.2005 (04)

[3]王诚.改进英语口语教学的几种方法[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) .2005 (03)

[4]刘伟.英语任务型教学与学生综合能力的培养[J].河南教育.2005 (03)

[5]梁焕强.情境语言教学理论在外语教学中的应用[J].高教探索2006年05期

3.小学英语教学中的全语言教学策略篇三

[关键词] 全语言主动体验有效性整体性

全语言起源于二十世纪七十年代。全语言之父（Ken Goodman）指出，学习语言的过程应该是统整的，让孩子因为需要而去做听说读写的活动。全语言教育的特色是主动的学习过程、师生的互动过程、能真实运用于生活中、以学生为学习中心并允许错误、及教材需有意义且具统整（Goodman，1986）。全语言教学是一种以学习者为中心的教学方法，该教学方法引导学习者主动体验语言环境和语言自身的意义，而不是由教师权威地讲述学习模式，也不是要学习者模仿或复制教学者的知识。教师在教学中只扮演协助者、示范者和共同参与者的角色。教师的作用在于引导学习者自学，而非简单传递知识。因此儿童语言的学习应完全与其生活融为一体，强调让儿童在自然情景中有意义地使用语言，使听、说、读、写融为一体，

全语言的理论基础发展之初为皮亚杰的发生认识论观点。他提出了语言是幼儿的一种符号功能，语言的发展也决定于认知结构的发展等观点。全语言不仅仅是一种语言教学法，它是对语言、学习、课程、教学与教师等四者的统一。Whole

language看似笼统简略，事实上，“whole” 是个很好的解释，他的原意是“所有的、完整的、完全的”，针对语言及语言学习而言的，完整性事他的和信念内容。语言不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。全语言为我们提供了理论基础和可以借鉴的实践模式。

语言是完整的，他本身就含各种语意，同时也是不可分割的。语言中的单词、和句子，都只是语言的片段。语言只有在完整的时候才是语言，完整的文章、语言事件中的对话，才是有学习的意义的。语言在完整而自然的情境中最容易学会， “统整”是语言发展和学习的最重要原则。课程内容更是从学生校外的经验和情趣出发，并能充分发挥口头和书面语言的各种功能。这样的课程既广博又丰富，也可以延伸他们的语言和知识。孩子在从事学习活动时，让他们自己决定用什么语言方式去进行，让他们感觉到所做的是有用的、有趣的事。通过一起计划课程，甚至和各科教师协同教学，让课程达到更高度的统整化和真实化。并以主题架构课程活动，它可以让学生参与计划，从事建设性的研究活动，并且提供学生机会，选择真实又相关的活动。

1、让英语教学贴近生活

语言学习是一个整体的，不可分割的部分，真正的全语言精神就是将孩子的真实生活情境，带到教室中，把语言活生生的放回环境。叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。

想要提高学生的学习兴趣，就应该把教学过程生活化，创设丰富多彩的英语情境。尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情境中去。如在学习Shopping那课时，让学生分别扮演售货员和顾客，进行介绍和挑选的情景对话。并要求买卖双方都要尽量用学过的各种礼貌用语和各种颜色的词语。如：Can I help you？What color is it……，How much is it？ Here you are。在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的胆量。如何让英语无意识中走进我们的教室呢？比如说学习到水果类名词，动物类名词时。如何才能让学生更能身临其境、有实际运用的感觉呢？比如，在教动物这一课时，为了能给学生创造一个更加生动的动物园，我们自己制作了很多图片并把他们贴在教室的墙上，这样学生一上课就可以看到可爱的小动物，有它们的英语名字和汉语名字，让人一看仿佛置身于动物园中。另外还可设计一个去动物园游玩的整体情节，播放一段动物园场景的录像，引导学生沉浸于情景中。孩子们用惊奇、发现的眼睛看着、叫着，一种种动物的英文名字从孩子的口中接连不断地发出。孩子们虽身在教室但却像是走进动物园。现实生活才是学习英语真正的大课堂，挖掘生活中丰富多彩的英语教材，引导学生在“生活化” 活动中学习和运用语言，将更有益于提高教学效率。让学生能够在生活中找到英语，运用英语。

2、让学习活动多元自主

在全语言学习活动中，学生是学习发展的主人，只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，学生在动中学习，在学习中发展。切实有效开展综合性学习活动，可以让学生从中获取课文以外的知识与能力。例如上完《6B Unit 5 Seasons》，学生就很好奇，当我们是summer的时候，澳大利亚是winter学生很想更多了关于气候的知识，我就让他们自己上网搜索知识，比如groggy city、spring city等特别的城市，然后在课堂上交流，这样在交流中不仅体会到到成功的喜悦，也真正的使用了英语。在《6A Unit 6 Holidays》的时候，我用多媒体课件创设了丰富多彩的环境，从视觉和听觉等方面感受节日氛围，然后假设你在过什么节日，是怎么样过的，我们一般在这个节日做什么，学生对于那些西方的节日可能不大了解，于是我让他们自己查资料去了解它们，然后在课堂上说出一些信息，有的同学进行表演了Treat or trick的游戏，也有的同学唱了Christmas song，然后根据这些信息，学生自然地能够说出一段话，At Christmas， people usually….They ….而且每个节日在他们的语言中是多姿多彩的，多元的自主学习活动更能有助于学生掌握语言知识，也提高学生语言综合运用能力，让他们自然得说出习得语言。灵动的课堂教学就成为了一种艺术，就充满生命的气息，就出现了更多的精彩。

3、让孩子尝试英文表达

上完课文后，学生习惯于回答问题，或者给一段短文填上合适的单词，整个活动下来学生学到的可能仅仅只是几个单词或者几个简单的句子，于是我给这些活动进行了拓展，不如说6B Unit 7 A letter to a penfriend，学习后我们做了个练习：

Penfriend wanted

Name： Peter White

Age： 12

City：

Family：

Hobbies：

首先我让学生完成上面的信息，对于他们来说这个内容非常简单，但是他们所学会的可能只是几个简单的单词，于是我尝试让他们根据上面的信息，来介绍一下Peter White形成一段短文，在这个过程中重要的是让他们尝试用英文文字表达。正如全语言澳洲学者Haliday所言：“学习语言，学习关于语言以及经由语言学习是同时发生的。”在使用语言学习世界知识与概念的过程中，同时学习语言技能。全语言教学不是一种教学法，而是一种观念、态度和原则，我们可以此为思考、作为教学方向。在英语教育日渐受重视的今日，学校能营造让学生喜欢上英语课的情境，使学生在自然、快乐的学习环境中，开展英语的学习；让学习变成新奇、又充满乐趣，自然就能提升学生的英语能力。

总之，语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。全语言教学在课堂中的实施将为我们更好地理解英语教学提供理论基础和实践模式，并能对小学英语教学起到一定的指导作用，因此在教学中，我们既要培养学生的英语交际能力，加强英语教学的趣味性和实践性，也要注重语言形式的训练，保持语言教学的知识性和系统性。

参考书目：

[1]陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002 .

[2]袁洪嬋.全语言——理论基础、实战、启示[J].外语与外语教学，2001（8）.

[3]扬洁.全语言和外语教学[J].山东教育科研，2002（1）.

4.全语言教学理论探索篇四

宁德市实验学校初中部贾庆庆

三角形的全等是初中阶段学习的重点，它是两个三角形最常见的关系，它不仅是学习后面知识的基础，而且是证明线段相等、角相等的重要依据。因此要要求学生熟练掌握三角形全等的判定方法，并且能够灵活应用。

在教学过程中，学生通过复习全等三角形的概念及其特征，掌握了全等三角形的性质，这些知识都为学习《探究三角形全等的条件》（边角边）做好了准备。

本节课主要体现了以下几个方面：

1、复习巩固，设置问题

2、通过作图，自主探究

3、合作交流，探讨结论

4、例题讲解，学以致用

但在探究过程中也出现了一些问题，如：在探究“两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形是否全等”时，学生在作三角形时出现了困难。

本节在应用定理判定三角形全等时的练习有点多，可能有些学生思维有点跟不上，是本节课的一大遗憾。

另外，在小组交流时气氛不是很活跃。

最后，我考虑在这种情况下是否可以让一个小组展示，一个小组讲解可能会更好一些。总之，从本节课的教学效果来看，学生能达到这个程度还算可以，实现了本节课的教学目标。自己以后要吸取教训。

听课心得体会

宁德市实验学校初中部贾庆庆

本周二我有幸在初二（4）班听课学习，观摩了黄老师的高效课堂，一节课的听课学习我收获很大，下面就这一节的听课情况谈点自己的感受。

在整堂课中，黄老师并没有挖苦心思的讲解，而是在指导学生各个环节自主学习新知识。在教学过程中注重加强小组合作学习，提供学生合作、探究、交流的时间和空间，让学生协调配合，对学习内容进行充分的探究。培养了学生的合作交流能力，整堂课过得轻松、和谐。

5.全语言教学理论探索篇五

1. practise vt. 练习

He is practising the piano now.

We often practise speaking English among ourselves.

2.get along/ on

1). 进展 get along with

How are you getting along with your computer?

We can’t get along well without courage.

2). 相处融洽 get along with

My cat is getting along well with my dog.

My family are getting along well with my neighbors.

3. be worth 值得

1) Be worth+名词

I paid only 10 yuan for the book, but is worth much more.

The book is worth 10 yuan.

2) be worth + doing 表被动含义

The book is well worth reading.

注意：be worthy of + 名词或 being done be worthy to be done

The experiment is worthy of careful try.

The experiment is worthy of being tried.

The experiment is worthy to be tried.

4. What do you think are most important characteristics in a friend?

Wh + do you think + 其他部分用以征询对方的看法或推测等。

Who do you think has got the first prize?

Where do you think we will go for a picnic?

Reading

1.betray

1)出卖，背叛

He who betrays his country will be punished.

He betrayed his friends to the enemy. His friends were betrayed to the enemy by him.

2) 泄露（秘密）暴露

He betrayed the news to all his friends.

2.We have been best friends since primary school. Since

1) 连词

Unemployment in that country is now at its lowest level since World War II.

She has been away from her hometown since five years ago.

2) 副词

She left her hometown five years ago. We haven’t seen her since.

3) It is … since …

It is just three days since they arrived at the mountain village. 他们到达这个山村才三天时间。

注意：

It is three years since I worked in the factory. 我不在这个工厂工作已经三年了。

3.I thought it would be quite easy and was not worried about the results.原以为

Here he comes. I thought he would be late.

I didn’t think that he had done such a stupid thing.

Worry about + sb. / sth. / doing sth 侧重于动作 be worried about 侧重于状态

He is worrying about getting a job after graduation.他正为毕业后找工作的事发愁。

There is nothing to worry about. 没什么可担心的。

He is worried about his son’s safety.他担心儿子的安危。

4.I must have sounded very proud of myself …

It must have rained yesterday, for the grand is wet.

He has a good knowledge of Beijing very well. He must have been to Beijing before.

注意：

Must be / must have done的否定式为 can’t

Mr. Smith cannot have left here for I say him just now.

5. stupid with very slow thinking

It was stupid of me to tell him the truth.我真傻告诉他真相。

That is a stupid thing to do.

6. I didn’t feel like I was overlooking my studies.

Feel like +sth/ doing sth 想要；喜欢

I feel like going shopping.我想去买东西。

She feels like eating ice-cream. 她喜欢吃冰激凌。

Overlook

1) forget; not see something important忽略；漏看

I overlooked the fact. 我忽略了这个事实。

I overlooked this mistake in your paper the first time I read it.我第一次看你的试卷时没有看出这个错误。

2) look down at sth from above 俯瞰

My room overlooks the sea.

7.I was determined to be cheerful.

Be determined + to do / that clause 决心；决定

He was determined.= He has made up his mind.

He was determined that he would try his best to finish the work.

He was determined to try his best to finish the work.

注意：

determine to do侧重动作切是终止性动词

He has been determined to work in Xinjiang for a long time.但不能用 He has determined to work in Xinjiang for a long time.

8.admit

Admit+ sth/ doing sth / that 承认；供认 admit sth to be

The thief admitted his crime.

I admit that I was rude and I am very sorry.

He admitted having stolen sth from the bank.

I admit it to be true.

9.How they must have laughed behind my back.

How + adj/ adv +主谓构成感叹句。但有：

How time flies!

How I regret I wasted the time when I was at school.

10.swear swore sworn make a strong promise 发誓宣誓

I believe that it is true but I cannot swear it.我认为这是真的，但我不能保证一定这样。

He swore to speak the truth. 他宣誓要说实话。

11. forgive not to punish someone who has done something wrong 宽恕

Forgive me for coming so late.

We forgave him his mistakes.

12.tease 挪揄；戏弄逗弄取笑

The naughty boy teased the dog.

The other boy teased John about his carelessness.

13.dilemma a position requiring a choice between two evils.左右为难的状况

Don’t put me into a dilemma.不要使我左右为难。

14. brilliant 1)very bright耀眼的辉煌的

She is wearing brilliant jewels.

2)very clever才华横溢的非常聪明的

She had a brilliant idea.

She is a brilliant student.

15.focus focus on focus sth on 聚焦对焦

He focused the camera and took a photo.

He focused his mind on his lessons when studying.

16. badly 1) 非常

I miss you badly.

He needs the dictionary badly.

2)very seriously

You mustn’t move someone if they are badly hurt.

He was badly hurt.

17.absent-minded 合成词 adj-n+ed

Blue-eyed 蓝眼睛的 warm-hearted 热心肠的 four-legged 四条腿的

18.keep on doing 与 keep doing

The baby kept crying all night. 这婴儿哭了一夜。

He kept on learning Russian.他不断地学习俄语。

19.kind of

This kind of tree is nice.

These kinds of tree(s) are easy to grow.

20.blame blame sb / sth blame sth on sb be to blame

Bad workmen blame their tools.

He blamed his failure on the teacher.

You are to blame in this.

Word power

1.even though/ if

Even though /if you failed in an exam, you still couldn’t give it up.

Even though it is raining, we have to go to school.

2.as ;when; while

As 用来强调主句和从句中动作和事情同时发生“一边…一边…”

He looked behind as he was running.

As time went by, the tree grew taller and taller.

When 1)当什么时候从句中的时间既可以是一段，也可以是一点。

When you telephoned me, I was drawing a picture.

When I was watering the garden, it began to rain.

2) 这时突然

I was doing my homework when he called me.

While 1)从句中用延续性动词，常用进行时态

While they were having a party, the light went out.

2)然而

The husband was looking after the baby while his wife was cooking in the kitchen.

Grammar and usage

1.We had nothing to do but watch TV.

But to do/ do

They had no choice but to lie down

He can do nothing but wait.

2. rather than

I’d like soda rather than water.

He is a pianist rather than a musician.

3.persuade

Persuade 说服指劝说成功 try to persuade 尽力说服不强调劝说的结果

Persuade sb to do sth/ persuade sb into doing sth

I have persuaded him to give up smoking.

I persuaded him into doing it.

He was persuaded to study harder.

He tried to persuade her but failed.

Advise 建议有劝说的意思但不指劝说的结果 advise sb to do sth

4. note

Take notes of sth 记笔记 compare notes 对笔记

5.discourage

The difficult work discouraged Alan and he left school.

The village was hit by a big flood but all the villagers were not discouraged.

Discourage sb from doing sth 劝阻某人干某事。

They discouraged me from taking that step.

6.absurd

1)荒唐的荒谬的不合理的

It is absurd to argue with him without any reason.

2) 愚蠢的，可笑的

It is absurd to ask him such easy questions.

An absurd man 愚蠢的人

7.daily

1) adj everyday

There is a daily train service.

2) adv every day

The milkman comes daily to our house.

I clean my teeth twice daily.

3) n 日报

China Daily

8.come over 1）来访过来来玩

I’ll come over and see you.

She wants to come over to visit his teacher.

2) 突然掠过产生

A strange idea came over his mind.

A soft smile came over her face.

9. had better

表示建议 had better do sth had better not do sth

You’d better go to school at once.

You’d better not run after dinner.

Had better put on more clothes. It is cold outside.

Better follow the teacher’s construction.

10.I would rather go swimming.

1) would rather do sth . would rather not do sth

I would rather stay here.

2) would rather sb did

I would rather you came tomorrow.

3)Would rather…than…平行结构

I would rather go to the concert than stay at home.

11.Why not visit your cousin in Japan?

表示建议 Why not do ? 也可以说 Why don’t you do?

Why not go to see a film with us?

Why don’t you go to see a film with us?

12. Isn’t it wonderful to have good friends?

否定疑问句表示说话者的批评，责备，惊讶等感情色彩。

Look! What a long cut! Haven’t I told you not to climb the tree?

Aren’t you my teacher? I have the right to ask you questions.

Task

1.anxious

1)worried and afraid be anxious about

We are all anxious about him because he hasn’t come back yet.

Don’t be anxious if I am late.

2) wanting sth very much be anxious to do be anxious for

He is anxious for his wife’s news.

He is anxious to get a job.

I am anxious to see what the new neighbour are like.

2.suffer

1)suffer from/ for 遭受

Do you often suffer from headaches?

They were ready to suffer death for the sake of their country.

2）遭受不幸，痛苦

We all have to suffer at some time in our lives.在人生的道路上我们都要随时受苦的。

She has learnt to suffer without complaining.她已经学会了吃苦的时候不抱怨。

3.I am of the same opinion

Be of +noun

(1) 表特征，性质，质量，色泽，状况等

Of+ use, importance, help, effect, value, interest, quality, benefit, courage, character, necessity,

Computers are of great help to the technicians.

You have got an A, butg I don’t think there is anything of interest in your composition.

(2) 表共同特征，种类，数量，度量等

Of a/ the same+ weight, age, size, kind, piece, type, height, depth, shape, color, width, length

All the houses in this street are of a piece in construction.

Project

1.Puzzle

(1) problem, something that is difficult to understand.

His wife has disappeared; it’s a puzzle.

(2) 谜

It is a puzzle to me how he could come here.

He has found out the puzzle.

(3)v 困惑；苦思 make you think a lot because you don’t understand it

I am puzzled by the difficult question.

This mystery puzzles me.

It’s all very puzzling.

2. absorb

(1)take in water, heat, light,etc

The heat is absorbed by the water.

(2) 吸引注意力

His task absorbs him.

3.attitude 看法；态度

What’s your attitude to this idea?

I don’t like his unfriendly attitude.

4. consistent一致的，调和的，无矛盾的 be consistent with

The president has no consistent policy.

Your conduct is not consistent with what you say.

5.hesitate

(1)犹豫，踌躇

Andrew hesitated before he took the last cake.

If you hesitate too much, you’ll lose the game.

(2)不愿，hesitate to do

I always to advise my friends on what to read.

I hesitate to take the risk.

6.respond respond to

The wireless calls were soon respond to.对无线电的呼叫不久有了回答。

Bob responded to his insult with a blow. 对于他的侮辱鲍勃回敬以一拳。

Nerves respond to a stimulus.神经对刺激有反应。

The disease responds to the new drug. 这个病对新药表现出良好的反应。

7.regardless不注意的，不关心的，不留心的 regardless of

The boy went swimming in the deep lake regardless of his mother’s fears for his safety.

那个男孩不顾母亲对他安全的担忧，跑到深湖中游泳。

6.对外汉语教学理论和语言学试题篇六

（一）对外汉语教学理论（80分）

一

一、填空（每空1分，共14分）1.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是文化。

2.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是。

3.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是。4.偏误分析的理论基础是。

5.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、和趣味性。

6.赛林格(L.selinker)提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由创造的语言系统。

7.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指。8.按评分的客观化程度区分，作文属于试题。9.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种。第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是_____。

按分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按分出来的。

二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）

1.我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程()A、就是通常所说的语法课

B、是阅读课的一种，与泛读课相对 C、属于训练读写的综合性课

D、是听说读写全面训练的综合性课

2.完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自()A、转换生成语言学

B、行为主义心理学派 C、格式塔心理学派

D、结构主义语言学

3.直接法主张在外语教学中

A、应该尽量利用学生的母语

B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语

D、直接把目的语翻译成母语

4.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的()A、语言材料的性质

B、语言知识的内容 C、语体风格

D、语言技能 5.按测试的内容特点划分，“多项选择”属于()A、分立式测试

B、标准化测试 C、模参照测试

D、水平测试

6.第二语言教学的中心环节和基本方式是()A、技能训练

B、知识传授 C、课堂教学

D、教材编写三

三、术语解释（每小题2分，共8分）

1、第二语言学习策略

2、迁移

3、测试的效度

4、教学技巧

四、论述题（共40分）

1、试述语法教学的主要方法（4分）

2、对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？（6分）

3、简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异（10分）

4、简要说明对外汉语教学中的实践性原则（10分）

5、如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？（10分）

五、教案设计（共16分）

综合课教案设计（教学对象为刚刚学完语音阶段的外国留学生。请按45-50分钟课时设计教案）

我在这儿买光盘

王小云：大为，你在这儿买什么？马大为：我买音乐光盘。王小云：你常常来这儿吗？

马大为：我不常来这儿。星期天我常常跟林娜去小商场。这个商场很大。王小云：你喜欢什么音乐？

马大为：我喜欢中国音乐。这张光盘怎么样？王小云：这张光盘很好，是《梁祝》，很有名。马大为：好，我买这张。这儿有没有书和报？王小云：这儿没有书，也没有报。马大为：本子呢？王小云：有，在那儿买。跟我来，我也买本子。

语言学（20分）

一、术语解释（每小题2分，共6分）

1、组合关系和聚合关系

2、语流音变

3、亲属语言

二

二、填空（每空0.5分，共4分）

1.世界上的语言，根据语法结构的特点，一般分为孤立语、粘着语、和复综语四种类型。2.具体语言中有区别词的语音形式作用的最小语音单位是

。3.黑话是一种特殊的方言。

4.音质的不同大体上是由、和共鸣器三方面的原因造成的。5.汉语是一种缺乏严格意义上的的语言。

6.民族之间各种形态的接触，都会引起语言的变化。语言的接触有不同的类型，其中最常见的是。

7.由两个或两个以上的构词语素组成的词称为。

三、简答题（共１０分）。

1.简要说明语言和文字的关系。（４分）2.简述语言发展的特点（６分）

对外汉语教学理论和语言学试题

（二）对外汉语教学理论（80分）

一

一、填空（每空1分，共1０分）

1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是的能力。2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和

等等。3.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和

等几种。4.直接法是作为的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。5.产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。

6.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是

。7.瑞士著名心理学家对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。8.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为

假说。

9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和

四个步骤。

10.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、、逐渐适应期、接受或完全复原期。

二、选择题（每题1分，共５分）

1、国内少数民族的汉语教学属于()A、母语教学

B、外语教学 C、第二语言教学

D、对外汉语教学

2、《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是()A、王还

B、邓懿 C、吕叔湘

D、周祖谟

3、最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是()A、《基础汉语》

B、《汉语教科书》 C、《实用汉语课本》 D、《初级汉语课本》

4、对外汉语教学四大环节的中心环节是()A、总体设计

B、教材编写 C、课堂教学

D、语言测试

5、强调以句型为中心反复进行操练的教学法是()A、听说法

B、直接法 C、认知法

D、功能法

三、术语解释（每小题2分，共8分）1.ＨＳＫ 2.教学评估

3.“语言习得机制（ＬＡＤ）”假说 4.（第二语言）学习动机

四、论述题（共３７分）

1.简要说明对外汉语教学的性质和目的（4分）

2.你认为“这是书，那是报”这样的句子有无必要编进对外汉语教材，为什么？（８分）3.简要说明６０年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化。（１０分）4.对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。（８分）

5.５０年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。（７分）

五、教案设计（20分）

综合课教案设计（教学对象为学习了一个学期的初级汉语水平的外国留学生。课时为100分钟）（情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话）营业员：你看，这件衣服比较长。你试一试，合适不合适？艾中华：长短比较合适。可是这件衣服比刚才那件大，太肥了。

营业员：你再看这一件，正好是你要的中号。但是这件衣服价格比那件贵一点。艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？营业员：比那件贵80元。

艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？营业员：有。但是颜色没有这件好看。你看，就是那一件！艾中华：那件比这件便宜多少钱？

营业员：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗？

艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件！要求：根据上面的课文确定本课的教学目的、教学环节和训练重点。

语言学（20分）

一、术语解释（每小题2分，共6分）

1、形态

2、音位变体

3、社会方言

二

二、填空（每空0.5分，共4分）

1.是文字的书写符号，是音素的标写符号。2.音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是。3.是语言中最大的语法单位。

4.组合关系和是语言系统中的两种根本关系。5.抽象思维的能力和的能力相结合，表现为人类的语言能力。这种能力是具备的，运用这种能力学会一种语言，则是的事情。

三、简答题（每题5分，共10分）1.1、举例说明词的组合的五种基本结构类型。

7.全语言教学理论探索篇七

经济全球化发展推动了教育的国际化。现阶段法学教育领域的人才培养目标为通晓国际法律规则, 具有极强外语交涉能力的外向型、复合型、国际型人才[1], 而国际化的法律训练则是实现此培养目标的重要途径。2001年中国加入WTO后, 教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》, 其中明确提出了“按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求, 为适应经济全球化和科技革命的挑战, 本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”在13年后的今天, 对于用英语进行专业知识教学应该在纵深层面上提出更高的要求。笔者认为, 在本科阶段开设全英语法学课程是我国法学高等教育与国际接轨, 适应教育国际化的必要举措。

二、法学本科课程全英语教学需注意的问题及解决措施

1. 全英语教学与传统法律英语教学的区别

全英语教学与目前多数高校开设的法律英语课程有很大的不同。传统的法律英语课程更加侧重于单词、短语甚至语法的翻译和解释, 而忽略了对法学专业知识的深入讲解。在传统法律英语教学中, 教师占主导地位, 基本上是用中文来解释英文教材内容的含义, 接近于普通的英语课。在全英语教学中, 英语只是作为一种语言媒介, 教学侧重点在于用英语进行法学知识的传授与讲解。这种全英文授课是一种“强迫式”教学, 即逼迫学生用非母语听、说、读、写以及思考专业知识, 最终达到对英美法律制度、法学理论有深入理解, 同时英语水平的提高也水到渠成。相比传统的“翻译式”教学, 这种“强迫式”英语教学省去了将英文教材内容转换为中文的环节, 既培养了学生的英语语感, 又避免了两种语言文化冲突所带来的翻译的不准确性。

2. 培养目标

首先, 我国法学本科教学的主要内容是中国现行的部门法体系及具体规定, 相应地, 培养目标也就定位为中国法律适用的实践工作者, 包括法官、律师、检察官等。而英美法教学的培养目标应该定位在国际化的律师或非政府部门的法务工作者, 因为英美法课程以英文进行教授, 不能像中国法一样全面系统地进行讲解, 而只能让学生初步地掌握英美国家的法律思维方式和框架结构, 以便适应日后继续深造或相关法律实践工作。其次, 如今社会整体学历普遍提升, 本科学历越来越难以就业, 于是更多的学生选择了继续深造。而在我国, 要通过研究生入学考试强化应试能力而不是应用能力, 这与全英语法学教学的目标存在冲突。因此, 全英语法律课程面向的应该是精英人才的培养。第三, 在培养学生具备扎实的英语基本功和法律专业知识技能之间平衡。

3. 课程设置

在课程设置上, 全英语教学应结合英语的适用领域, 如商法、经济法、国际法、涉外法律实务等进行教学。为了防止学生学习的积极性受挫, 需要对课程设置做出精心安排。首先, 要从易到难。先选择与生活贴近且比较简单的法律常识作为低年级学生的必修课。在高年级阶段开设专业性更强的理论课程, 包括必修课和选修课, 由浅入深、循序渐进。其次, 教材选取上宜采用英语原版教材, 根据课程设置的难易度而选择适合的教材。第三, 通过小班上课给予学生充分的互动时间和表达机会。第四, 充实教学资源。全英文教学不仅需要一系列经典的原版英语教材, 还需要相应的教辅材料、网络资源和影视资料。

以上海大学法学本科二年级学生开设的专业必修课“法律交流与写作”为例, 首先, 对于初涉法律的学生, 本门课程内容中关于如何与当事人和证人沟通相处的技巧是与日常沟通技能紧密相关, 学生学起来不会感到吃力。其次, 作为训练律师实务技巧的一门课, 它包含了律师办案整个过程, 包括庭审的法律专有名词, 学生在课程结束时可以掌握一些必备的法律英语。第三, 这门课程的内容中有很多案例, 非常适用于案例教学法, 可以引导学生理解那些隐藏在案例中的法律概念和原则。通过这门课程, 学生既可以学到如何对案件事实进行整理分析, 又可以掌握一些法律技术和法学观点。第四, 课堂上采用图表、电影短片作为教学辅助, 比如采用时下流行的电视剧《小爸爸》中庭审的片段, 调动了学生的积极性, 收到了良好的效果。

4. 师资力量

开设全英文法学课程更多的顾虑还是在于师资力量。法学院精通法律英语和英美法律制度, 且英语发音标准、讲解流利的教师较少, 并且由于财力限制, 学院很难聘请全日制的境外法律专家授课。多数教师在自己的学科领域可以掌握专业用语, 甚至可以用中英文穿插教学, 但是如果进行全英文教学确实难度较大。解决师资问题要循序渐进:一是有意识地吸引海外留学人员回国任教;二是聘请外籍法律专业教师或专家短期地参与教学;三是聘请国内经验丰富的涉外律师短期地参与教学;四是选派有潜力的青年教师到国外大学进行培训。

5. 教学方法

教师应当适当采用案例教学法。案例教学法是英美国家普遍采用的法律教学方法, 这与英美法系的法律制度特点密切相关。英美法系是以判例法为主, 成文法为辅, 法官判案遵从先例原则。美国卡耐基基金会对于法律职业教育的最新报告 (2007) 强调, 法学院的教育应该与法律职业技能的培养紧密联系, 培养学生根据不同环境对不同问题的处理能力和对法律职业技巧的掌握[2]。好的法学教育应该是尽可能地拉近书本知识与法律技能、实践需求之间的距离, 重点培养学生分析、推理和解决问题的能力。

采用案例教学法在具体实施上, 首先, 教师要充分利用多媒体教学手段。对于初学者, 尤其是英文听力相对薄弱的学生, 清晰明了的PPT可以使学生克服对一些难懂词汇的理解。在分析讲解案例时, 灵活多样的板书、包括图表、照片以及影音资料, 不仅可以展示案件的来龙去脉和内含的逻辑关系, 揭示案件的法律要点和所蕴含的法律精神, 更能调动学生的积极性, 使课堂气氛活跃起来;其次, 要精心选择有代表性、难易适中的案例;第三, 教师应引导学生自行查找与案例相关的资料、法规和法学著作, 学会使用数据库资源;第四, 引导学生在课上进行案例讨论, 在高年级学生中可以采用模拟法庭和法律诊所 (legal clinic) 教学方法。

6. 教学对象

全英文的专业教学对于学生来说, 确实不易。很多教师和学者认为应该为英语水平相对较好的学生开设全英文课程。例如, 可以由外语学院和法学院联合培养, 或者最好是从本科外语专业的学生中选拔, 从三年级开始学习法律[3]。笔者认为, 在教学对象上不应该有特殊要求。虽然上述观点具有一定的合理性, 但在全英文环境下, “强迫”式全英文教学完全可以打破英语专业和非英语专业的区别界限, 而现阶段专业英语教学缺乏的就是这种全英文的环境。本科阶段的这种训练不仅可以让学生一毕业就能胜任一定程度的复合型工作, 比如, 外国律师事务所在国内分支机构的部分工作, 而且可以让申请出国深造的学生有更多优势。

7. 营造全英语环境

首先, 学生课前必须做好预习。由于学生阅读专业英文有一定的困难, 加上本科生初次接触法律专业内容, 预习是必不可少的程序。教师在课堂上用英文提问, 要求学生用英语回答。建议教师用英文板书, 便于学生记录和理解。课堂最好不用任何中文, 专业法律词汇可用英文进行名词解释。这种教学方式有助于营造一个全英语教学环境, 培养学生主动用英语思考和解决法律问题的能力。

三、结语

通过对实践教学的总结和思考, 笔者认为在我国高等院校法学院或高等政法院校开设全英文教学的法学本科课程是十分必要的。全英文教学有利于培养国际化精英法律人才, 提高毕业生就业的适应能力和竞争力。同时, 开设这类课程有利于法学教学改革的推进, 符合以法律职业为导向的复合型人才培养目标。

参考文献

[1]韩大元.全球化背景下中国法学教育面临的挑战[J].法学杂志, 2011 (3) .

[2]William Sullivan et al.Educating Lawyers:Preparation for the Profession of Law, 2007.

8.全语言教学理论探索篇八

[关键词]研究生;高等钻井工程;英文教学;教学改革

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0083-03

一、前言

随着世界石油工业的发展对人才的要求越来越高，石油高校必须适应世界石油工业发展的需要，努力培养创新型和国际化人才，以促进中国石油工业的发展，实现建设创新型国家的目的。[1] [2]培养创新型人才已成为高等教育必须承担的主要任务。钻井工程是集中钻井液优化、地层压力、钻井参数、轨迹测量及计算、井身结构等课程内容的综合性的工科课程，与油气井产能的提高和油田整体开发经济效益密切相关，近年来日益受到了行业的广泛关注与重视。[3]钻井工程课程涵盖钻井工程地质条件、钻井工具、钻井液、钻井参数优选、井眼轨道设计与控制、固井和完井等多方面内容。[4]中国石油大学（北京）正在加快建立“全面建设石油石化学科领域世界一流研究型大学”的发展目标，今年在石油工程学院组建硕士研究生班级，开展石油工程学院主干学科的全英文课程。

二、教学内容建设和教材的优选

通过对国际一流高校钻井工程及相关课程内容体系的充分调研，基于当前外籍教授讲授的全英文课程，要进一步完善课程体系和教学内容，将国际上钻井工程的最前沿知识引入课堂，拓展学生视野与知识层次。将课堂精讲、概述和课外自学有机结合，使教师能够在保证教学质量的前提下，有效完成教学计划。同时，为了理论密切结合现场实际，课件和多媒体将更多的体现当今现代钻井工程作业的现场图片，建立较完善的高等钻井工程视频库（英文版），使学生能够生动形象的学习高等钻井工程的重点内容。

在教材更新方面，Mitchell和Miska[5]（2011）编写的《Fundamentals of Drilling Engineering》一书便是一个成功的例子。1986年由Bourgoyne等出版的《Applied Drilling Engineering》一书得到了行业内的广泛认可，成为钻井工程的“红宝书”。但是，近20年钻井工业飞速发展（包括许多经验公式逐渐由理论公式替代，水平井、大位移井、海洋钻井发展，计算机辅助技术发展等），但老版的“红宝书”对新知识、新技术却缺乏介绍。而2011年出版的《Fundamentals of Drilling Engineering》一书，是对老版经典教材的继承与发展，其中增加了很多反映钻井工业发展的新内容。中国石油大学（北京）采用的“十五”国家级规划教材《钻井工程理论与技术》[6]出版于15年前，亟待相关专家教师的更新。

三、教学方法优化

吸收国外知名院校的先进教学理念与方法，逐步探索高等钻井工程课程全英语教学模式，提高英语教学质量;探索以能力为本位的教学理念，改革教学方法，逐步改进“灌输式”的传统教学方式，在教学过程多采用启发、诱导的方式，充分调动和发挥学生的积极性、主动性;设置专题研讨，强化创新性思维，提高学生英语表达能力和理论联系实际能力。可重点关注以下三个方面。

（一）积极开展研究性、创新性教学

以培养创新人才为目标，优化教学方法，课堂教学讨论和课下自学相结合，及时将钻井工程领域最新科研成果转化为教学内容，使学生及时了解到钻井工程的发展前沿，引导学生的创新兴趣，培养创新精神和思维。

（二）借力国际上现代钻井工程的优势教育资源

搭建钻井工程的全英文课程体系和教学内容，丰富和完善研究生的国际化培养环境，培养具有国际视野的钻井工程创新人才。

（三）转变考核方式，调动自主学习积极性

在常规教学环节的基础上，增加“课堂讨论”、“文献调研大作业”、“课堂测验”等考核方式。在提高学生学习积极性的同时，提高课程知识的衔接性。

四、高等钻井工程全英文课程实施效果评价

对学生进行问卷调查和评教是评价课程实施效果的主要手段，能及时为教师反思教学方法、更正问题、总结经验和建立与咨询专家沟通的媒介。为促使学生积极参与问卷，我们采用在微信群中发送电子调查问卷的方式，让学生用手机轻松填写并提交问卷。本次教学实践为开课调查和结课调查。开课调查发布在第一次课后，结课调查发布于期末考试后。开课调查结果如表1所示。

虽然学校早已开展双语课，而且少数学生在本科阶段作为交换生到国外进行过短期学习，但从表1可知，大部分学生还是觉得全英文课对英文能力的要求更高，听说读写较困难;同时期望通过课程提高英语能力和掌握高等钻井工程专业知识，并拉近与国际学生的差距。此外，许多学生还建议对重点、难点及部分专业词汇通过中英文对照教材不断温习方式解决。教师也需要在后续课程中对讲解方式适当做出调整，针对重点概念和方法采用课堂讨论交换意见的方式提高学习的语言表达和理解能力。部分结课调查结果如表2所示。

从表2可知，96%的学生认同高等钻井工程全英文课的教学方式，大多数人喜欢欧美化的教学方式和课堂氛围。同时，仍旧有不少学生感觉英文听说读写较为困难，尤其对认为考试难度较大，这也体现在期末考试的反馈情况上。事后通过微信和学生多次交流和讨论，发现学生感觉最难的部分集中在概念题和问答题上，核心的问题仍然是语言能力欠缺。

该门课程仅仅试验了一学期，还有较大的提升空间，比如建立高等钻井工程课程的专门网站，开拓除课堂以外的第二教学平台，提供教学资源和网络互动模块[7]，使学生能够在接收课堂知识不够充分的情形下寻求网络教学资源作为补充。同时，还需要全校在多个专业的重点课程不断加强全英文教学模式，提高学生的国际化思维和互动，培养学生成为国际化石油创新人才。

五、国内外师资团队建设和年青教师的培养

吸收引进青年教师，增强导师队伍的创新能力建设，强化“人才培养是教师第一学术责任”的指导理念，培养一批学术思维活跃、创新能力突出的青年教师进入高等钻井工程教学队伍。积极探索构建国际化人才培养体系，在国际化办学、国际化科研合作和国际化师资队伍建设方面，学校可以大力引进海外归国博士，努力推进英文教学。[8] [9]同时，邀请国外知名高校的钻井工程专家来校访问、授课，丰富和完善本科生与研究生的国际化培养环境，培养具有国际视野的钻井工程创新人才。

六、考核和评价办法优化

转变考核方式，调动自主学习积极性。在完成平时作业和期末考试等环节的基础上，增加课堂讨论、文献调研大作业、课堂测验等考核方式。随堂测验主要指每节课结束时提出课后预习的内容，并在下节课的随堂测验考核。这种方法在提高学生学习积极性的同时，也提高了课程知识的衔接性。组织了两次讨论课，以教师、助教和学生充分互动的形式，集中时间帮助学生解决普遍性的疑难问题，同时激发学生深入学习力学知识的兴趣。课后通过发放在线调查问卷的形式，第一时间了解学生对课程的反馈意见，积极采纳他们关于课堂教学方式的合理建议。

七、结论

首先，国外高校钻井工程研究生课程涵盖面比较广，可以满足不同层次和不同背景下学生的要求，课程考核方式较为多样化，各方面的考核对提高学生综合能力发挥了积极的作用。

其次，教育管理者可从顶层设计层面出发，增强国际化的师资，塑造国际化的氛围，培养国际化的思维，同时通过培训、建议和考核教学人员的方式不断提高全英文授课水平。

再次，学校管理层、辅导员和授课教师应当进一步营造学习英语语言的环境，鼓励学生大胆在课堂上用英文交流，培养学生阅读英文教材和英文文献的习惯，努力使石油工程的教学质量向欧美发达国家看齐，并探索建立国际化石油人才培养体系。

[ 参考文献 ]

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[3] 李明忠，姚军，杜殿发.石油工程专业人才培养模式改革与实践[J].高等教育，2010（2）：77-79.

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[6] 陈庭根，管志川，刘希圣.钻井工程理论与技术[M].中国石油大学出版社，2000.

[7] 吴云芳，谈广鸣，梅亚东，周伟.全英文水利工程专业人才培养的研究与实践[J].大学教育，2015（2）：92-97.