“领雁工程”培训心得

2024-10-06

“领雁工程”培训心得（精选5篇）

1.“领雁工程”培训心得篇一

成长着，收获着

——“领雁工程”小学语文市级骨干教师培训实践总结报告

这次有幸能出来参加“领雁工程”的培训，由衷感谢领导们为我们搭建了一个这么好的学习的平台。时间过得真快，两个月的脱产培训渐渐接近尾声。十分感谢我们的班主任汤老师，因为他的精心安排，我有幸聆听了众多教育专家、教授的讲座，分享和感悟了他们的先进理念和思想，进一步了解了新课程背景下语文教学的方向。他们的理念对我们学员来说无疑是一把“思想的钥匙”，开启了我们禁锢的心窗。

无论是在党校还是XX小学的理论学习，我都勤做笔记，专心思考，像海绵般汲取营养，让理论的学习，充实自己的大脑，为我接下来的实践积蓄力量。

一

这次新课改的培训对象大都是年轻教师，在我们的身上有需要放弃的，也有需要重建的，但更需要的是提高、是整合。因此培训工作要扎深根，这个根，一是课堂深处，二是教师心灵深处。扎根课堂就是贴近课堂教学的实际，用理念灌注课堂；扎根教师心灵，就是激活教师的内在需求，使教师积极主动地培训学习。这次的培训，我们被分成了若干实践小组，每小组5-6人，每小组在相关的实践基地学校配备一名实践导师。我实践的学校是XX小学，这是X州众多小学中的佼佼者。它是一所百年老校，文化底蕴深厚，师资力量雄厚，教学质量过硬。

3月22日，我们一行20人跟随汤老师来到了XX小学。走进校园，环境整洁优美，处处渗透着浓厚而独特的文化气息。一整面墙都刻着XX小学的校歌《爱满校园》。初次见面，陈校长给我们介绍了XX小学的百年历史，但我们知道，XX有更多的宝藏等待我们自己去挖掘。

二

在这所学校里，我感受最深的是老师们的认真与勤奋。比如导师之一沈佩辉老师，为我们上了一节二年级《玲玲的画》，课堂上让我们觉得无比钦佩，但拿到她的教案，则让我们更为惊叹：端正的铅笔字，洋洋洒洒写了十多页，每一个环节，每一句导语，每一个动作，都记录在她的教案中，这是何等的认真啊！在爱山小学实践的几个星期，也是我从教三年来，集中听课、交流、反思最多的一

个阶段。我们的实践导师王雪梅副校长亲切和蔼，认真为我们上示范课，还和我们一起探讨教学中的困惑，解答教学中的疑难等等，在教学之路上指引我们前进的方向，帮助我们扫除困惑和彷徨！我也非常珍惜此次的学习机会，用双眼仔细地观察着，用心灵仔细地聆听着，从导师身上，我学到了名师对教育事业孜孜不倦的追求，对学生谆谆教导的不悔。

三

在这次的培训过程中，来自三县两区的农村小学语文骨干教师齐聚一堂，可以这样说，这些老师都已经用经验的双脚走出了一段路，有些教师还收获了丰硕成果，有着丰富的教育教学经验。记得刚开始培训时，盛新凤老师就说过，培训最主要的不是听几场专家的讲座、听几堂名师的上课，而是学员们互相之间的交流，产生思维的碰撞。在此次培训中，尤其是在实践阶段，学员们主动都把自己的宝贵经验和资源拿出来共享。在休息室里，大家交流着各自的教学经验；在磨课中，哪里出了问题，哪里还不够，大家积极想对策；即将分开，学员们还把自己以前的优秀教学资源拿出来互相交流„„在这样的活动中，所有学员们都收获颇丰。

快乐而充实的时光总是很短暂。带着几分留恋，几分回味，几分收获，我反思着自己的差距和不足。此次培训并不是学习的终结，而是今后不断学习提升的开始。作为一名语文老师，作为“领雁班”的一名学员，在培训归来之后，我将更积极投身于新课改，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，使我们的语文课堂更精彩！

2.“领雁工程”培训心得篇二

为了积极响应教育部提出的“面向全体、倾斜农村”的号召, 大力提高农村地区学校的师资队伍建设的水平和质量, 2008年浙江省教育厅在为期三年的“浙江省农村中小学素质提升工程”的基础上, 启动了旨在提高农村骨干教师和骨干校长素质的“领雁工程”, 即用三年的时间, 通过省、市、县三级培训机构的分工合作对全省农村中小学骨干教师和骨干校长进行为期两个月的脱产培训, 培训的人数比例将超过农村中小学教师总数的20%;每一所农村中小学校至少有一名教师或校长参加省级骨干培训;每一所农村乡镇初中和中心小学的每一个学科至少有一位教师参加县级及以上骨干教师培训, 形成规模适度的省、市、县三级农村骨干教师骨干校长梯队, 大力促进骨干教师、骨干德育教师和骨干校长三支队伍的建设。

实施“领雁工程”是我省加强中小学教师队伍建设的一项重大举措, 是巩固农村中小学教师素质提升工程成果、加快提高农村教育水平的必要途径, 也是实现我省教育科学和谐发展的必然要求。

通过实施“领雁工程”, 我省将在2008年至2010年的3年内培训3.5万名农村中小学骨干教师和校长, 其中省、市级各培训1万名, 县级培训1.5万名。为保证“领雁工程”的培训质量, “领雁工程”省、市、县三级骨干培训均要求一次性脱产集中培训, 集中脱产培训时间应不少于两个月, 320课时。为突出实践性, 教育实践培训应不少于总学时的二分之一。

二、实施特点

(一) 培训机构基地化

为切实加强教师教育工作, 全面提高我省教师培养与培训水平, 浙江省教育厅对全省的教师和校长培训机构实施基地化管理。即以从事教师教育的本科高校教师教育学院或教育学院为依托, 建立10个省级教师教育基地, 其中3个为省级重点建设基地, 分别是浙江教育学院、浙江师范大学和杭州师范大学。通过省级教师教育基地建设, 整合教师教育资源, 创新教师教育模式, 构建培养培训一体化机制, 提升我省教师教育的层次和水平, 努力使省级教师教育基地成为全省或区域性的教师教育信息中心、培训中心、研发中心和学术交流中心。省财政厅对省级教师教育基地每年实施定额的建设经费资助。

(二) 培训项目招标化

省教育厅对省级农村骨干教师和校长的培训管理实施项目化, 向全省级教师教育基地公开招标。各省级教师教育基地根据各自培训基地的特色和条件, 确定申报的项目, 制定培训总体计划、课表、实践活动实施计划, 具体落实培训方案, 并向省教育厅提交培训项目申报书。省教育厅组织专家对各基地的申报材料进行认真的评阅、论证和研讨, 择优确定培训项目的实施单位。同时省教育厅制订“领雁工程”省级骨干培训项目管理和考核意见, 对各省级骨干培训机构进行考核, 实行优胜劣汰的动态管理制度。

(三) 培训经费常规化

为切实保证“领雁工程”的顺利实施, 进一步加大对农村教师培训工作的投入力度, 省财政每年安排5000万元专项资金资助“领雁工程”的实施, 其中3000万元专项资助省级骨干培训, 2000万元专项资助市、县级骨干培训。同时, 各市县每年也需根据实际需要安排一定的经费用于市、县级骨干教师和骨干校长的培训。常规化的经费管理制度为各级“领雁工程”顺利而有效的开展提供了有力的经费保障。

(四) 培训方案精细化

“领雁工程”启动前, 省教育厅组织浙江省中小学教师培训中心、浙江省教育行政干部培训中心的教师做了大量的准备工作。首先, 到全省各市、县的培训机构以及农村中小学召开座谈会, 对当前农村中小学的实际情况及培训教师的需求进行调研, 广泛了解农村学校和教师对培训的需求。其次, 反复论证培训方案, 修改完善培训内容。再次, 召开各类专家论证会, 邀请省继续教育专家委员会成员、市级培训机构的培训专家、已被推选的“领雁工程”省级骨干培训的校长和教师代表, 和制定方案的负责人一起对每一个培训方案进行认真的论证、研讨。专家们提出了很多中肯的意见, 方案制定人在论证会后进一步修改和完善培训方案。培训方案的充分准备是保证培训质量的关键因素。

(五) 培训过程简报化

为了确切了解各地“领雁工程”组织实施的进度和贯彻落实的力度, 推动和促进各级教育行政部门和培训机构有序且有效地开展培训工作, 在省教育厅领导下, 省中小学教师培训中心和省教育行政干部培训中心定期刊出《领雁工程简报》, 对“领雁工程”的各项工作进展进行常规化的宣传和报道, 交流各地的优秀经验和做法, 并及时反映实施过程中出现的情况和问题。

(六) 实践培训导师化

为了突出本次培训的针对性和实效性, 省教育厅要求各教师教育基地选择所在地区的名校和有一定优质教育资源的学校作为教师和校长培训的实训基地, 以加强对参训学员的实践指导和培训。并在实训基地学校中聘任特级教师、省市级教坛新秀, 或有其他相同级别荣誉称号的教师担任学员的实践导师, 以“师带徒”形式完成学员的实践培训任务。在培训中, 各教师教育基地定期召开实训基地学校负责人和实践导师研讨会, 共同商讨实训方案, 对基地学校及实践导师提出具体的培训任务和培训要求。实践导师为每个学员制定了详细的实践计划。

(七) 培训师资共享化

优质培训师资的匮乏是困扰市、县级教师培训机构发展的重要问题。省市县三级“领雁工程”培训的同时启动, 无疑增加了这个问题的严重性。为加强对“领雁工程”骨干培训工作的指导和服务, 逐步形成优质培训师资全省共享机制, 确保“领雁工程”的实施质量和效果, 省教育厅及时成立了浙江省农村中小学教师“领雁工程”讲师团, 浙江省中小学教师培训中心和浙江省教育行政干部培训中心按照自下而上、上下结合、按需送教、讲究实效的原则, 采用“巡回送教”和“菜单送教”等形式具体组织实施讲师团送教活动, 有效地缓解了各地培训师资不足的矛盾。同时, 适时地组织了“领雁工程”实训基地实践导师的培训活动。

(八) 后续使用跟进化

“领雁工程”的终极目的是培养一批农村学校的骨干教师和骨干校长, 然后让他们回到本地区和本单位发挥辐射和引领作用, 从而推动整个农村地区教育的发展。因而, 如何支持和鼓励这些经过历练后的“归雁”发挥辐射引领作用仍是“领雁工程”工作的重中之重。各地教育行政部门和培训机构都在不断完善管理机制, 出台相应的制度, 旨在通过“后续跟进”的相关活动, 让学员触发新的生长点, 达到可持续发展, 充分展示省市县级骨干教师和骨干校长的风采, 使这些骨干在本校、本乡镇乃至相应区域发挥示范、带动和辐射作用, 真正成为农村学校教育教学的“领头雁”。

如余姚市教育局出台了《首期农村小学语文、数学学科骨干教师培训班“后续跟进”实施方案》;绍兴市在学员两个月集中培训结束后又出台了开展“成果展示”“反哺农村”“特级教师助力”三项活动推进学员后续发展的行动计划。

三、培训特色

(一) 理论与实践相结合, 突出培训的针对性

本次“领雁工程”培训最大的一个特色和亮点就是突出培训针对性。以往的大规模教师或校长培训大都比较强调理念更新、理论学习、专题研究等环节, 而对实践层面的体验与操作相对重视不够, 致使培训缺乏针对性和实效性。

本次培训突出两个1∶1, 即在两个月培训中, 安排了1∶1的理论环节与实践环节培训时间;在理论环节时间段教育理论学习与课堂教学观摩等实践活动的时间也是1∶1。

此外, 为了突出针对性, 培训方案还提出了实行双导师制的要求。即为每个学员安排一位理论导师和一位实践导师。理论导师全部由高级职称以上的专家教授担任, 主要负责教师的专业规划、阅读指导与教科研;实践导师由来自全省各地的优秀校长、特级教师或市级教坛新秀以上的优秀教师担任, 主要任务是根据学员特点及教学工作中存在的主要问题, 在培训期间对学员进行教学示范, 手把手地开展有针对性的训练和指导。

(二) 集中与分散相结合, 提高培训的实效性

根据省教育厅对此次培训的总体要求, 不少培训机构把脱产两个月培训时间分解为三个阶段:通识培训、学科教学 (或学校管理) 理论培训、教学 (或学校管理) 实践培训。

在通识培训阶段主要邀请了省内外知名专家、学者、教育行政领导和一线著名特级教师、校长就国际教育发展趋势、教育热点问题、教师专业成长、学生心理健康、教师教育行为、学校管理理论与实践、教育科研等方面作专题讲座。这些讲座高屋建瓴, 有效地拓展了学员们的视野, 提升了理论的素养。

学科教学 (或学校管理) 理论培训阶段主要突显各学科特点, 在内容的安排上既注重学科教学前沿理论的学习, 又注重学科优秀教师 (或校长) 、尤其是特级教师教学新成果的介绍和交流。

在教学 (管理) 实践培训阶段, 主要采取师带徒的个性化培训。让参训学员深入到中小学跟随实践导师开展为期一个月的课堂教学 (或学校管理) 实践培训。实践培训的主要目的是:观摩优秀教师课堂教学艺术和课堂管理艺术;观摩优秀学校管理特色和校园文化建设特色;观摩优秀学校教研组、备课组活动情况以及校本培训情况;在名师指导下开展诊断教学和提高执教能力。在实践导师一对一的个性化全程指导下, 参训学员的课堂教学能力、教学管理能力和学校管理智慧等方面都有着极大的提升。

(三) 制度与文化相结合, 凸显管理的人文性

没有严格、科学的管理, 就不会有高质量的培训成果。因此, 一方面我们要强化制度管理, 即通过制定相关制度, 对学员进行制度化的管理, 以确保培训质量。如, 许多基地制定了学员培训规章制度、请假制度、考勤制度、学习反馈制度以及实践导师的指导方案、指导职责、工作细则等。同时, 组班教师 (班主任) 要关心爱护学员, 通过跟班听课, 下实践学校, 深入学员寝室, 及时了解学员对培训内容的反映和要求, 以融洽关系, 增强友谊, 体现人文关怀。

另一方面, 重视班集体建设, 注重班级文化氛围的营造。要求组班教师 (班主任) 注重班集体文化的建设, 开展丰富多彩的班级文化活动, 增强人性化管理。为了能在比较短的时间内形成真正意义上的班集体, 各级培训机构组织了形式多样的班级交流活动, 如承担省级培训任务的浙江教育学院组织了形式多样的团体活动:“缘份的天空”、“今天我们相识”、“构建共同愿景” (以小组为单位, 为培训班设计班名、班徽、口号、班歌) 、“解开千千结”。这些活动的开展不仅增强了班级团队的凝聚力, 而且也体现了管理的人文性。

(四) 学习与交流相结合, 体现实践的互动性

在教师培训中, 互动不仅可以促进相互的了解, 而且也是开发培训资源的一条有效途径。各级培训机构主要采用以下三种互动方式:

第一, 学员与理论导师的互动。如浙江教育学院在培训班改革培训模式, 在各类教学活动中突出互动性、强调参与性, 有效地提高了培训的实效性。

第二, 学员互动。两个月的脱产集中培训好处之一是为学员提供了一个广泛交流互动的平台。在浙江教育学院参加培训的不少学员在结业总结中普遍反映, 培训之所以有如此效果, 原因之一是一天的学习时间事实上可分为三个时段:白天的师生互动, 宿舍内的相互交流, 晚上的复习反思。而宿舍内的相互交流对学员的作用是其他教学环节所无法替代的:相同的背景, 共同的语言, 类似的困惑。这一切无疑能在一定程度上弥补理论导师对中小学一线情况了解的不足、实践导师对农村教育了解的欠缺。

第三, 学员与实训基地学校师生的互动交流。实训基地学校参与培训, 一方面实践导师毫无保留地把自己的管理和教育经验介绍给学员, 同时也把学员的到来作为提高本校管理水平、促进学校发展的极好机会和宝贵资源, 把学员的到来作为总结、梳理自己日常的教育工作、交流、学习的机会。不少实训学校都安排了学员给本校教师开设讲座、参加教研活动、参与课题指导、组织有关人员与学员进行互动交流。

(五) 规范与创新相结合, 增强培训的灵活性

在“领雁工程”的组织实施过程中, 省教育厅一方面要求各培训机构严格按照培训计划和培训方案的规定, 规范操作;另一方面, 也要求各地因地制宜、本着积极进取的精神进行灵活机动的开拓创新。

其一是创新合作培训模式。即省级培训基地可以和市县培训机构开展合作培训, 实现优质资源的共享。如浙江教育学院和海宁市教师进修学校合作承办的省级小学科学骨干培训。培训活动创新了培训模式, 发挥了联合优势, 实现了理论与实践并重, 教学与科研相长, 取得了较大成功。显示出三大优越性:一是培训资源———整合共享, 培训班既注重发挥高校的理论优势, 又注重发挥基层教师进修学校的实践优势, 实现了高等院校和基层进修学校的优势互补;二是培训环节———交互共进, 培训班充分发挥合作办班的优势, 以提高学员的科学教学实践能力为根本目标, 围绕培训模块有机融合理论学习和教学实践, 在培训环节的安排上交互共进, 使教育理论与教学实践对接;三是培训机构———互补共赢, 本次培训班首次实现了培训机构间的纵向跨越式合作, 加深了省级教师培训机构与市县级教师培训机构的科学互补与合作共赢。

其二是创新理论培训模式, 实现“三个转变”。把理论传授从知识的被动接受向主动建构转变, 从单纯的理论教学向理论转化为实践转变, 从理论与实践分离向理论与实践教学相融合转变。为实现“三个转变”, 有的培训基地 (如浙江教育学院) 把此次培训的重点放在理论内化和理论转化为实践这两个阶段, 通过倡导多元化的培训方式, 区分不同的知识类型, 对应以不同的路径、策略与方法, 如体验式、参与式、讲座式、沙龙式, 力求使教师始终置身于课堂教学实践之中, 置身于亲身经历的感受之中。

其三是创新实践培训模式。许多实训基地学校导师和培训机构理论导师一起积极探索学员实践培训的模式和方法, 大胆创新改革。如浙江教育学院培训导师和实训基地导师通过探讨提出的具有创新价值的“示范—诊断—提升”实践培训模式:学员通过观摩指导教师的课堂教学, 学习导师课堂教学艺术和教育管理艺术;设计诊断教案, 并根据诊断修改教学设计, 上好诊断课;在同伴诊断和自我诊断的基础上, 修改教学设计, 上好提高课, 撰写教学反思。

在校长实践培训方面, 浙江教育学院创新的实践活动有:走马观花 (结合理论学习内容, 组织学员去实践基地参观考察、采经取宝) 、下马赏花 (学员在理论导师指导下, 到学员所在学校进行短期的蹲点考察, 对学员所在的学校进行诊断、评议, 提出发展策略和建议) 、驻马品花 (学员奔赴实训基地学校, 在实践导师的指导下进行为期两周的跟岗实践, 对基地学校进行全方位、多角度、深入的考察、学习、交流、诊断等) 、校长论坛 (一方面聘请知名校长到培训班开设名校长论坛;另一方面, 学员之间开展论坛交流, 畅谈教育理想、分享办学经验、交流人生感悟等) 、网络交流 (以班级为单位, 为每个培训班建立“领雁工程”班级网站, 参加培训的校长和教师可以在网络平台上展开充分的交流与探讨) 等形式。

其四是创新培训评价方式。在“领雁工程”培训的评价方式上, 我们采取理论考核与实践考核相结合, 自评、互评与专家评定相结合, 终结性评价与过程性评价相结合的方式进行。在评价要求上, 以强化学员自我反思意识及能力的培养和课堂教学能力的提升为重点。在评价内容上, 体现评价的导向性和实效性, 并采取多元评价方式。实践证明, 评价方式的创新, 有效地激发了学员学习热情, 促进了学员不断总结反思, 提升了培训质量。

四、培训效果

(一) 更新理念, 促进反思

培训更新了参训学员的理念, 提升了他们的理论素养。学员们普遍反映收获很大, 终生受用。如有的学员深有体会地说:“这一次的培训, 容量之大、涉及面之广前所未有, 从对课标的解读到对课标的反思, 从如何做一个快乐的教师到如何关爱孩子, 从课程改革的现状到未来课程改革的展望, 从教师的专业成长到教学科研的具体写作……可以说, 凡是教学过程中所能涉及的话题, 在这一次的培训中几乎都能得到专家学者的指点。”还有的学员在体会中写道:“我第一次参加内容丰富又精彩的培训, 收获特别大。品尝了专家的理论引领, 有‘柳暗花明又一村’之感。”许多学员把这次培训看做是静下心来梳理教学思绪和反刍往日教学得失难得的机会, 十分珍惜与专家教授们零距离接触的机会, 认真聆听他们的教诲, 不断地听, 不断地咀嚼, 不断地吸收, 不断地自省, 不断地反思, 许多学员写下了反思和体会, 如有的学员在两个月的培训中写了六十多篇感想和体会, 达到12万字。

(二) 注重交流, 促进合作

通过较多的师生互动, 生生互动, 网上交流, 以及与实践基地教师、学生互动等形式为这些来自不同地区的学员搭建了更为宽广的交流合作平台。学员们纷纷反映, 在交流和碰撞中看到了彼此间在教育教学方面的长处与不足, 在相互借鉴取长补短的过程中, 大家都在原有的基础上增添了许多虽不成熟但却十分实用的想法和思想。同时, 还促进了部分实训基地学校与参训学员所在学校之间建立校际合作关系, 为今后在教师互派、教研活动的开展等方面合作达成了意向, 让城市名校牵手农村学校, 推动城乡教育的均衡发展, 把培训的触角伸向了更为广阔的天地。据不完全统计, 已有38所学校达成合作意向 (有的正在商谈之中) 。

(三) 提供平台, 促进发展

促进了实践导师自身的发展, 为名师、名校长的成长提供了平台。通过带徒, 有益于实践导师系统地梳理自己的办学理念, 进一步从理论层面提炼办学经验, 扩大在全省中小学教师和校长中的影响力, 为名优教师和校长的培养、培训开辟了一条新路。同时, 也促进了承办培训单位培训者和培训管理者队伍的专业化建设, 尤其是在实践环节的组织、管理、考核等方面积累了经验, 推进了长期困扰我们的培训模式的改革, 为今后举办各类名师和名校长培训打下了良好的基础。

五、问题与反思

“领雁工程”采用两个月的脱产培训, 理论与实践并重, 受到了参训学员的欢迎, 取得了良好的培训效果。但通过几轮培训的实施, 我们也发现了一些值得反思与改善的问题。

(一) 实训基地建设的问题

实训效果与实训基地学校领导和实践导师的重视程度、投入程度密切相关。据学员反映, 有些基地学校的领导和实践导师非常重视培训工作, 对参训教师和校长投入了大量的精力, 安排了许多活动, 进行了耐心细致的指导, 这些参训教师和校长的收获就很大;而如果基地学校领导或导师重视程度不够, 参训教师的收获就会受到影响。因此, 如何加强实训基地建设, 提高实训效果又是一个值得我们着力去研究和解决的课题。

(二) 如何选派有强烈内在培训需求的教师参训

在培训中我们发现, 那些对培训有着强烈愿望和渴求的参训教师和校长, 十分珍惜这次难得的培训机会, 会全身心投入, 认真学习, 从不请假和迟到早退, 他们的收获也最大。但也有一部分“滥竽充数”的参训学员因缺乏内在学习动机, 对培训和各种活动抱着应付了事的态度, 被动拖沓, 成效很差, 同时也给培训的管理带来了不便。因此, 如何选派真正堪当“领雁”的学员参加培训也是一个我们不可忽视的问题。

(三) 如何进一步做好培训学员的后续跟进工作

3.领雁工程实习阶段培训感言篇三

——领雁工程实习阶段培训感言

一个月的实习生活已经过去，在这里我感想颇多。这一个月来，我跟实习第一组的同学在金师附小度过了难忘的一段时光。

第一阶段学习工作是分班级进行的，我是在小学二班的，而这次实习分组是不按班级分的，我分在了第一实习小组。第一组除了我和另外两个同学是小学二班外，其他九个都是小学一班的学员。虽然刚开始有点陌生，后来在一班的关立飞班长，也是我们第一组组长的带领下，渐渐熟悉起来。我们这组有三辆自驾车，所以平时来回都是一起行动，关系也由此变得密切起来了。

我们第一组去的学校是金师附小，据说是金华最好的小学。刚开始过去的时候，果然气势不凡，教师员工栏里，每个老师都是国家级省级市级名师的。然后金师附小的学生，都穿着金色和红色的两种校服，给人一种富贵堂皇的感觉。这里的学生各方面的素质普遍偏高，学生的自我意识、独立思考能力都很强，这也是金师附小的校长一直推崇非智力因素发展的原因有关。

金师附小的周红章老师和陈卫星老师给我留下了深刻的印象。周老师上课十分认真，教学技能十分娴熟，浑身上下散发的人格魅力令我深深佩服。陈卫星老师为人谦和，一过来就给我们上了一节篮球课，上得驾轻就熟，十分精彩，而他所说的“体育教师要上出有自己风格的体育课”，也令我十分认同。

在这里，我只要是来学习的，我听了我们组同学上课，感觉他们毕竟是专业体育老师，和我这种非专业出身的还是有所不同的，水平很高，令我颇为受益。我发现了我要学习的东西，除了专业知识外，还有课堂调控处理能力。其中陈晶晶老师的前滚翻课，钱斐老师的立定跳远课，关立飞老师的投掷轻物课，令我印象深刻。陈晶晶老师的课抓住了前滚翻的动作要领，上得十分生动有趣，体现了小学低段体育课运动技能游戏化的特点。钱斐老师的专业基本功十分扎实，他的这堂课，学生在他的正确引导下，立定跳远能力有了显著地提高。关立飞老师上课十分认真，虽然当中也出现学生混乱的场面，但他始终耐性认真地组织上课，大部分学生在他那节课上得都十分开心，投掷能力也有了一定地提高。此外，其他各位老师的上课也各有千秋。这使我在短时间内接触到这么多好的体育课，令我大开眼界，受益匪浅。此外，我也在金师附小上了几节课，虽然效果不是很好，但这也是在情理之中。一方面是这里的学生相比我以前学校的学生活跃，比较难以控制，一方面是我的教学组织能力存在欠缺，课堂调控能力明显不足。但我并不气馁，我知道自己的情况，我是来学习的，所以我耐心地上好每一节课，思考每一节课，然后加以改进。

虽然短暂的一个月时间内，我的上课水平不见得会有多大的提高。但至少我已经在这方面加以努力和尝试，已经开了一个头，以后我将一直继续下去，使自己的体育课越上越好。很快，一个月的实习过程就这样结束了，在这里我学到了很多上课的知识，也跟实习的学员们建立了深厚的感情。结束了在金师附小的实习时光，实在有点舍不得。我会把这期间的获得的知识心得体会铭记在心，当做我学习的财富。

4.“领雁工程助我成长”培训感言篇四

领雁激发我的勇气

近几年来，一直觉得自己在教学上已没有太多的奢想，也许教学之路就这样平淡的延伸。一些竞赛活动，我连参加的勇气也没有，觉得应是年轻教师的天下了。可是在领雁工程的带动下，我逼着自己迈出了一步又一步。也给我了继续“磨”下去的信心。感谢领雁，给了我再“飞”的勇气和决心。不管飞得有多远，能展翅并能一直飞下去，就是我的精彩。

尹平

专家引领，心灵上受洗礼

过去的培训，对于我来说，深感空泛。“领雁工程”请来的专家用实例做经验介绍，他们创造性的思维感染了我。每次培训过后都让我有或多或少的收获，真正感受到精彩的课堂。我再一次审视自己曾经的所为，再一次重新定位了自己，视野变得更为开阔，思想变得更为先进，真真正正的是心灵上得到了洗礼。

王斌

做教学有心人、实现自我成长

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天一上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”——这是培养儒雅型教师的必由之路。在培训过程中，很多专家和名师都提到了科研。这次真的让我大开眼界，通过学习让我深刻地知道，做一个好教师一定要搞科研，科研要联系课堂。课堂教学要课题化。有了方向、有了方法，我想只要我们努力奋斗就一定能做一个好教师！

肖远义

在领雁工程的带动下使我找到了课堂教学的新方向，通过理论学习，课堂观摩，专家引领，我学习到了不少新的课堂教学的方法，感受到了不同的教学风格带来的收获。我感到领雁工程对于年轻教师的意义非凡，使得我能够不断的发展不断的进步。

王立专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染与深深的理论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，并反思了以往工作中的不足，拓宽了学习的视野，更新了教育观念。通过培训，我得到了很大的收获。

5.“领雁工程”培训心得篇五

崔琴

2008年12月11日，参加了在湖师附小举办的区领雁工程培训活动。我们有幸聆听了浙江省特级教师丁杭缨老师题为《为思维而教》、《怎样听数学课》的精彩报告。丁老师用鲜明的例子，深入浅出的内容，富有哲学性的思想，理性地阐述了她的思想观点。她以“怎样上好数学课？”、“如何教出不是只会学习的学生而是有智慧的学生？”等方面为切入口，分析原因，并提出策略：改善自己的思维方式，理性地看待新课程；以“三角形三边关系”为案例，谈谈对课堂的理解及分析。

“怎样听数学课”

——存在本身的无限和存在可以认识的有限

我的主张：听课不仅应该是有效率的，而且应该是有灵魂的。

1、效率—他（们）为什么这么教（去解读一个人，做智慧的人）灵魂—我要教什么，怎么教（亲身体验）这是听课的方向问题，也是听课的根本问题，智慧的听课也正是正确的方向和方法的统一。

2、（1）教什么

价值取向：数学知识、能力、智慧

数学课堂教学的目的不是为让儿童知识化，而是为了让儿童智慧化，教广义的知识：书本上的知识及知识所包含的能力与思维。

（2）怎么教

顺着孩子的思路教：从哪里来，是什么，到哪里去。

不要妄想得到解开所有问题的钥匙，而是要找到事物对立面的平衡点。

“为思维而教”

——思维是“人之所以为人”的依据思维与知识密切相关，想获得真理和智慧只有一个有效方法即严格的思维，思维没有对错之分，但有好的与坏的。