资料收集与分析方法

资料收集与分析方法（共8篇）

1.资料收集与分析方法 篇一

近代材料分析测试方法复习资料2

1.电子显微分析中，有哪几种电子衍射，说明各自的操作特点和基本应用

答：1）电子显微镜中主要有SAED选区电子衍射、μ-衍射、纳米衍射、CBED会聚束衍射、EBSD背散射电子衍射五种电子衍射。

2）操作特点：

①SAED选区电子衍射采用TEM模式，利用μ级平行入射电子束照射试样，通过物镜像平面处的选区光阑选取特定区域做电子衍射，得到与选择区域对应的电子衍射花样。②μ-衍射采用STEM模式，利用μ级针状入射电子束照射试样的固定区域，无需光阑选择成像区域，因此不存在选区衍射误差。③纳米衍射与μ-衍射类似，主要差别在于纳米衍射的入射电子束为纳米级，体积更细小，因此能够对试样的更微小区域进行分析。④CBED会聚束衍射采用STEM模式，入射束由平行束变为锥状会聚束，并且后焦面处得到扩展的衍射斑点（圆盘状），盘的大小与入射束的会聚角有关。因此伴随着会聚角的变化，能够获得散射电子的信息，实验过程中要避免透射盘与衍射盘相交。⑤EBSD背散射电子衍射是入射束打到试样上形成的背散射电子发生衍射，形成衍射锥，最终获得EBSD衍射花样。

3）基本应用

①SAED选区电子衍射所选区域很小，因此能在晶粒十分细小的多晶体样品内选取单个晶粒进行分析，从而研究为研究细小单晶体结构提供了有利条件。②μ-衍射和纳米衍射对试样微小区域进行分析，并且可以通过衍射斑点强度变化分析孪晶及变形。③CBED会聚束衍射可用于确定晶体的对称性，试样厚度和晶格畸变等。（会聚角、点阵常数、消光距离、晶体点群、柏氏矢量、偏离矢量）④EBSD背散射电子衍射可进行位相测定；晶界分析（特殊晶界、孪晶界、小角晶界、难腐蚀晶界等）；变形分析（晶粒尺寸重构）；物相鉴定；织构分析（定向生长机制）等。

2.在典型像分析中存在哪两种过滤像，分别说明它们产生的基本原理及其应用。

答：1）成分过滤像和结构过滤像

2）基本原理

①成分过滤像是在EELS分析中，在成像模式下，选择零损失范围内的电子束进行电子衍射得到的。衍射过程中，采用不同频率的波进行的衍射，即Δλ=0。

②结构过滤像是在高分辨分析中，靠F氏变换得到。高分辨的CCD像经过F氏变换在物镜后焦面得到衍射花样，选择多束衍射束进行F氏变换从而得到结构过滤像。衍射波为同频率波，即Δλ≠0。高分辨分析中，为了确定结构像，还需进行模拟计算。

3）基本应用

①成分过滤像能够定性地分析材料内某一元素的分布情况。

②结构过滤像能够分析高分辨像中原子或原子团的排列信息。

3.AES、XPS在进行元素分析时各有什么特点？

答：1）AES分析是原子在X-ray、载能电子、离子或中性粒子作用下，内层电子可能获得足够能量而电离，并留下空穴。此时原子处于不稳定的激发态，当较外层的电子跃入内层空位时，原子多余能量可通过两种方式释放：一种是以X光子形式释放出来；另一种引起另一外层电子电离，从而发射一个具有一定能量的电子，即俄歇电子。通过分析俄歇电子的动能及俄歇峰强来分析材料表面信息。

AES分析时在离子枪作用下，试样表面被溅射剥离掉一层，并且试样内部俄歇电子不能逃离出来，因此可分析试样近表层信息；能够分析试样表面和界面上的少量轻元素。

2）XPS用单色X射线照射样品，具有一定能量的入射光同样品原子相互作用，光致电离产生光电子，这些光电子从产生之处输运到表面，然后克服逸出功而发射出来。根据光电子动能可以确定试样表面存在什么元素以及该元素所处的化学状态，从而进行定性分析；根据具有某种能量的光电子数量，便可知道某种元素在试样表面的含量，从而进行定量分析。

XPS分析过程中对试样不进行破坏，具有无损性特点。

4.直径为0.5mm的金属丝表层镀附有异种金属，镀层厚度约200nm。研究镀层的组织、结构、亚结构、同基体的结合界面的高分辨像，用什么方法制备试样？写出制备试样的基本步骤。（试样制备一节的思考题）

答：采用树脂包埋制备法，主要步骤如下：

①将金属丝均匀分散装入φ3mm的铜管中，然后向铜管内灌入环氧树脂；

②树脂凝固后（一般经100-200℃烘干），用线锯或慢速锯切下0.5mm厚的圆片；

③用中、细砂纸把圆片减薄至50μm左右，再用刨坑机在圆片中心减薄至20μm以下；

④在离子减薄仪中对圆片中心减薄至出现针孔，放入电镜观察。

2.资料收集与分析方法 篇二

我国的土坝大都建于20世纪50年代末至60年代, 通过近40多年运行, 目前有些坝已不同程度地出现一些问题, 如老化、裂缝及渗流等方面已发现的异常情况。为了对坝的运行情况做到“心中有数”, 必须对积累起来的观测资料作综合分析。由于很多土坝原设计资料不全, 施工质量也较差, 计算时边界条件不明确, 这就难于用现有的荷载等条件对土坝稳定进行准确计算。针对这种情况, 本文介绍应用灰色系统关联分析方法对土坝各种观测量做定量分析, 通过在机上对观测数据计算, 得到一关联矩阵, 利用该矩阵可找到影响土坝变化的主要因素及土坝运行的某些规律。

1关联度的概念

关联度表示各种因素在变化过程中, 一种因素受另一种因素影响的程度, 常用r来表示。如在土坝观测中的测压管水位受库水位影响的程度, 水平位移受库水位或坝区降雨量影响的程度等, 都可用两两间关联度来加以比较, 以便找出引起坝变化的主要原因。如:x1表示为水位, x2和x3分别为某沉陷点的沉陷量和在该沉陷点附近且位于同一横断面的某测压管水位, 若r13>r12, 则说明库水位对测压管水位的影响程度大于对沉陷影响程度。在这里库水位为母因素, 沉陷和测压管水位为子因素。在关联分析计算中, 可以通过计算土坝运行的各种变化量与引起这些变化的各种因素的关联度, 从而分析各因素的影响程度及其规律。

2关联度的计算

本文搜集了某土坝一组观测数据, 见表1。其中引起土坝变化的因素选择了库水位、气温和坝区降雨量, 称为母因素, 记为Y1、Y2和Y3, 该坝同一横断面某点附近的沉陷、位移及测压管水位为子因素, 记为X1、X2和X3。按以下方法可计算Yi与Xj间的关联度。

2.1 对原始数据进行初始化变换

数据的初始化变换的目的是为了消除各序列数据的量纲, 将各类数据化算到同等数量级, 使之标准化, 以便于计算和绘图时加以比较。需要对Yi和Xj数据列分别进行初始变换。若对Yi进行初始变换, 设Yi有N个因素, M组数据, 则原始数据Yi可写为:

对各数据序列初值变换后元素为:

式中:Y${}_{ij}^{(o)}$为原始数据;Y${}_{i1}^{(o)}$为第i行初始值;Y${}_{ij}^{(o)}$为Y${}_{ij}^{(o)}$初始变换后的数值。

对Xj进行初始化变换公式同上, 本文略。还可以对原始数据进行均值变换, 所用原始数据与初值化变换的一样, 仍为上式Y${}_i^{(o)}$, 则均值变换后的元素为:

$Y{}_{ij}^{(1)}=Y{}_{ij}^{(o)}/Y{}_i$

式中:Y${}_{ij}^{(0)}$为原始数据;$\overline{Y}$i为第i行原始数据的平均值;Y${}_{ij}^{(1)}$为均值变换后的元素。原始数据初值化变换后的Y${}_{ij}^{(1)}$和X${}_{ij}^{(1)}$见表2。

根据表2的子因素X${}_{ij}^{(1)}$绘出的沉陷、位移和测压管水位过程线如图1所示, 母因素库水位、气温和坝区降雨量Y${}_{ij}^{(1)}$的过程线见图2。

2.2 关联度计算

2.2.1 关联系数

记Δij为Y${}_j^{(1)}$与X${}_{ij}^{(1)}$的差数数列, 即有:Δ${}_{ij}^{(t)}$=|Y${}_{i(t)}^{(1)}$-X${}_{j(t)}^{(1)}$|, t=1, 2, …, M再找出Δ${}_{ij}^{(t)}$中的最小值Δmin与最大值Δmax, 然后求Y${}_i^{(1)}$与X${}_j^{(1)}$在t时刻的关联系数Lij (t) :

$L{}_{ij(t)}=\frac{\Delta {}_{\min }+{\rm K}\cdot \Delta {}_{\max }}{\Delta {}_{ij(t)}+{\rm K}\cdot \Delta {}_{min}}$

这里取K=0.1, Δmax及Δmin在程序计算中输出。

2.2.2 利用关联系数计算关联度

母因素Yi对子因素Xj的关联度按下式计算:

从而可按rij的大小排出关联序, 并依次改变母线, 按上述计算步骤求出所有两两数列的关联度, 根据表1原始数据, 计算得一关联矩阵如下:

3土坝变化的各因素关联分析

根据以上得到的关联矩阵, 对该坝位于同一横断面一观测点附近局部各因素的关系分析如下:

(1) 在关联矩阵R中, 第一列的值分别小于第二列和第三列的值, 说明沉陷受库水位、气温和降雨量影响较小, 这是因为一般老坝沉陷过程基本完成, 比较稳定的缘故。

(2) 在R阵的第二列中, r22>r12>r32, 表明气温对位移影响较大, 库水位次之, 降雨量对位移影响较小。气温对位移的影响表明当有持续一段时间的高温或低温时, 使坝产生横向周期位移。

(3) 在R阵的第三列中, r13>r33>r23表明测压管水位受库水位和降雨量影响都较大, 其中库水位影响略大一些, 气温影响最小。这种情况说明, 土坝浸润线的变化不仅与库水位有关, 而且受坝区降雨量影响也较大, 这是因为降雨渗入坝内, 使浸润线上升, 需要采取措施, 改善坝坡, 减少降雨对浸润线的影响。

(4) 利用原有数据建立了R矩阵后, 当发现观测数据异常, 可再加上后一段观测数据建立R矩阵, 研究R阵的变化, 找出发生这些变化的原因。若该坝经过灌浆处理或其他加固措施后, 可以从新的R阵中发现土坝运行某些条件的改善。

(5) 从初值化后的数据所绘的图1和图2可以看出各种因素的过程线及趋势。

4几点意见

(1) 关联分析方法可对土坝的各种观测数据进行综合分析处理, 所需的数据系列的长度较应用回归分析短, 这适用于土坝的观测周期较长和测次较少的情况。

(2) 关联度r是相对量, 它可以较好的反映引起土坝变化的各因素之间相互比较的结果, 特点是当观测数据较杂乱, 表面上看不出什么规律时, 应用该方法也能得到较好的效果。

(3) 关联分析方法分析土坝变化可以是多个因变量 (子因素) 和多个自变量 (母因素) , 较目前土坝分析的单个因变量的方法全面、可靠。

(4) 值得注意的是, 在选取库水位、气温和降雨量等因素时, 考虑到这些母因素对坝的影响都有一段滞后时间, 应根据实际观测情况选某一时刻前一段该观测量的平均值, 作为这些母因素在该时刻的原始数据参加计算。

(5) 在对土坝运行情况进行综合分析时, 可通过同一横断面的几个观测点各自关系分析的结果, 加以综合, 找出其公共部分和差异部分, 从而对土坝运行情况分横断面加以论证。

参考文献

[1]李君纯.土石坝变形及抗裂技术[D].南京:南京水利科学研究院, 1985.

3.资料收集与分析方法 篇三

关键词：重磁勘察；插值切割分离方法；构造边界识别；自相关滤波

1 插值切割异常分离方法研究

对插值切割法进行理论研究并对模型进行异常分离处理进行分析，可以得知：

第一，在重磁异常数据中，经常会存在着叠加在一起的局部异常以及区域异常。使用插值切割法能够保证其有着良好的分离效果，并保证能够很好的将其进行分离；

第二，在对切割半径进行选择的时候，还要对切割的精度加以重视。需要注意，因为其与数据的本色是否有关难以确定，所以在精度越高的情况下，计算时间也会越长，这会导致区域出现异常失真的现象。

第三，插值切割法的分离效果与原数据之间的间隔有着相关性，切割后的异常值的误差是原始数据间距造成的。如果间距小，那么误差也会因此变小，要对原始数据进行查证处理，减小间距，从而提高计算的精确度；

第四，无论怎样分离，插值切割所得的区域场中都会存在着一定的局部场，这些局部场中存在着部分的区域场。由于算法本身的特性，几乎难以将其进行完全剥离，所以只能尽量减小其相互间的影响。

2 数值计算类构造边界识别方法研究

通过对各种边界识别技术的阐述、模型试验处理以及结果的对比分析可以得知。

第一，所有的边界识别方法都能对异常体的位置进行一定的识别，它们的对异常体边界进行刻画有着不同的公式。由于其识别能力的不同导致其受到的影响也会具有一定的差异性。通过极大值来对异常体边界进行刻画的因素主要有水平总导数、总梯度模量、斜导数的水平梯度和θ图法，因此将其应用于复杂地质体能够更加直觀的对地质体的准确边界位置进行反映；

第二，对同一模型的重力异常和磁力异常进行边界识别处理，对处理的结果进行研究可以得知重力异常问题能够被所有的边界识别方法所解决，而且还具有显著的效果。然而对于磁力异常来说，把其换算成化极磁异常或者磁源重力异常很有必要性。如果将其直接应用于磁力异常问题，特别是斜磁化的磁力异常进行处理，会导致边界识别结果有较大的误差。有很多方法容易受到磁里异常分量和磁化方向的影响；

第三，所有的边界识别方法都可以归结为导数计算或者基于导数计算的方法，因此必须要对计算结果的稳定性和精度问题进行考虑。其中需要涉及到水平方向导数，水平方向导数其在某一指定方向上的异常值的变化率，常用的有一阶方向导数和二阶方向导数，简称一阶导数和二阶导数，一阶导数是计算异常值沿某方向的坡度，坡度上升则为正值，坡度下降则为负值。另外计算精度还会受到网格化的处理、扩边处理等处理结果好坏的直接影响。斜导数及其水平梯度以及θ角在稳定性方面很差，因此很容易受到网络化处理等的影响，而且影响的程度还很大。

第四，经过大量的理论研究和实验分析，可以知悉，随着地质体的埋深增大，所有的边界识别方法也会使识别能力出现下滑，识别的边界位置与真实位置之间的差距也会随着增大，特别是斜导数及其水平梯度以及θ角的方法。

所以笔者建议，地质体由于深浅的不同造成的叠加异常例如野外实测重磁异常：

第一是通过边界识别方法对比分析地质构造，对地质体的边界进行综合确定；

第二是通过异常分离，减少局部场和区域场之间的相互干扰，最终提高边界识别的能力。

3 自相关滤波方法研究

对于自相关滤波函数的研究是秦葆湖提出的自相关滤波函数以及韩兆红在其基础上改进的分析和理论模型实验，通过分析可以得出以下结论：

第一，秦葆湖提出，自相关滤波函数能够对区域场的影响进行基本削弱，并能够突出弱异常，并对异常体的位置能够准确的进行反映，然而其存在的不足的是滤波结果和真实值之间有着一定的差距。不仅如此还有着假异常和场值异常等问题。对自相关滤波法进行改进能够取得一定的突破，在对原有的优势不产生影响的情况下，对假异常和场值异号的问题进行有效的解决，场值的大小也会因此而得到改善；

第二，对于自相关滤波函数，它的处理结果会受到窗口大小K的影响，而且影响也会得到一定的增加，其中还可能伴随着扩边的影响，然而在实际的应用过程中，为了保证处理的效果，K值经常会取在3到10之间；

第三，两种自相关滤波方法在处理结果上都存在场值大小与真实值相异的情况，自相关滤波方法虽然不能做定量解释，但是只能定性分析异常体位置。另外，两者都容易受到随机干扰的影响，难以对干扰进行压制从而对有用信息进行突出，这就是需要改善的地方以及今后值得进一步研究的问题。

第四，自相关滤波方法有着一定的特点，它能对埋藏在强背景场下的局部异常问题进行突出，但是在突出过程中容易受到较大的影响，最终导致异常体的位置可能与真实位置有一定的偏差，所以在这个问题上，对异常分离进行利用，能够减少局部场与区域场之间的相互干扰，并对这个不足点进行改善，对异常体的位置进行准确确定。

4 总结

本文对重磁异常分离方法及构造边界识别方法进行系统理论基础学习，切割半径及切割精度一定要合理选取，数据间距要小，保证插值切割法发挥作用。对磁异常进行边界识别处理前，要把气换算成化极磁异常，在自相关滤波方法的应用中利用异常分离，能极大的提高分离识别的效果。

参考文献：

[1]冷眉.重磁资料异常分离与构造边界识别方法的研究及应用[D].成都理工大学，2014.

[2]许顺芳.克拉玛依后山地区重磁场及其与构造格架关系研究[D].中国地质大学，2015.

[3]刘金兰.重磁位场新技术与山西断陷盆地构造识别划分研究[D].长安大学，2008.

[4]韩兆红.利用重磁资料进行构造边界识别与弱异常提取的方法研究及应用[D].吉林大学，2011.

4.说课方法与技巧参考资料 篇四

说课参考资料(一)

一、教师说课活动的主导思想

说课，是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解、对教材及教学参考资料的运用处理、教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题，共同研讨高等教育教学理念和提高教学质量等问题。

在招聘教师面试、教师考核等教育教学能力评估工作当中，通过说课活动考察专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功，提高学识水平和教学水平。

二、教师说课活动的目的

通过有目的地抽取授课教师进行说课活动，可以对相关专业教师的以下一些方面进行考察：

1.教师的专业基础理论功底和知识结构，教师了解本专业的理论与实践发展动态，掌握行业最新动态的情况，教师汲取新知识、掌握新技术的能力。

2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。

3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才培养中作用的理解。

4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订，选用、编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设，承担理论课程教学和实践教学环节指导工作，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。

5.教师学习运用教育教学基本理论，研究探讨高等教育的基本规律和掌握高等教育教学基本特点的情况。

6.教师掌握专业知识和专业技能的状况，从事教学、科研与开展社会服务等第一线实际工作的经历。

7.教师“一专多能”情况，即教师能够同时承担专业基础课和专业课教学、理论教学和实践教学、承担多门课程教学能力，深入不同专业领域，适应高等教育专业多变性、多样性特点情况，教师掌握文理渗透，与其他学科领域的结合，了解交叉学科、边缘学科情况；教师双语教学的能力。

三、教师说课活动的内容

授课教师说课活动的主要内容有: 1.说课程教学大纲

课程教学大纲是专业教学计划的具体化，以纲要的形式规定课程的教学目的、任务，知识、技能、态度的范围、深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，树立为培养专业人才服务的思想，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。因此，说课首先应依据课程教学大纲，结合本校的办学定位、专业人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标，即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、素质结构)所起的作用；从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合；说明课程的重点、难点及解决办法。

说明本门课有关章节的教学目标及其在课程中的地位和作用，与前后章节的联系：本节课时教学内容的范围和份量，时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程，也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标。

2.说教材和教学参考资料

说明本课程选用教材(含讲义、参考书、视听教材等)情况，应选用近年出版的优秀教材、参考书等资料。说明教材的适用性，是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映本专业的最新成就和最新发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对教材的不足，在教学中如何弥补，教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书、报刊文献、网络资源信息等)。实验教材是否配套齐全，满足教学需要。

具体结合本节课的教学说教材和参考资料，实际上是说本节课教学内容的组织与安排；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求；与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)处理要点；确定课题重点难点及理由；对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据，适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新成就和成果的材料。

3.说教学方法手段

基本教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调查法、练习法、实验法等。现代教育特别强调坚持启发式，废止单向灌输式教学方式，引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等用于高等教育取得了较好的教学效果。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。

举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；能否融“教、学、做”为一体，如何开展讨论式、案例式、情境式教学，在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具，如何恰当、充分地使用现代教育技术手段，如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、作业、考试考查等教改举措。本课程是否采用“双语教学”；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。

如果本课程是实践教学课程，要说明相对于教学内容(实验或实践项目名称和学时)的课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新与特点等。实践教学条件能否满足教学要求能否进行开放式教学，预期效果如何。

4.说学情及学生学习方法的指导

学生是否成为学习的主体，学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念和教学方法的制约。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来，改变“以教师的教为主”为“以学生的学为主”的方法，要“以学生为中心”，把学生学习方法的指导研究与研究学生结合起来。学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。教师要用真挚的情感去感染学生，要了解所任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣，多数学生的学习习惯及学习方法，先修课程相关知识技能的掌握程度，根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，怎样针对这些困难加强对学生的指导；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。

教师要指导学生掌握自学方法，研究性学习、协作学习、创造性学习，让学生成为学习的主体，培养终身学习的基本素质。

教师还要有因材施教观念，树立面向个体学生的思想，引导学生善于总结适于自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。

5.说教学程序设计

说清楚一门课或一节课教学过程设计的总体框架、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。结合具体的教学内容，清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据，教师教的活动与学生学的活动如何有机结合，教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机，教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。

在教学过程中教师要有意识地融知识传授、能力培养、素质教育于一体，教师对学生富有爱心，讲课有感染力，能够激起学生的情感共鸣，能够让学生树立自信心，增强自制力，激发学习的积极性、自觉性；授课教师对自己教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平应有较高要求；教师以身作则，为人师表，严谨治学，不仅要以自己的学识去教人，更要以自己高尚品格去育人。

6.说课与授课的异同

说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同在于：

第一，目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质；说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行提问评议，达到互相交流、共同提高的目的。

第二，内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。

说课是授课的基础，通过说课，为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。

备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，重在设定教师在教学中的具体内容和行为。

而说课稿虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以教案为蓝本)，但更重要的是要体现出授课者的教学思想、教学设计和理论依据。一篇好的说课稿是说好课的重要前提，同时，要充分利用各种辅助条件，突出重点，突出教学特色与创新，说课与讲课一样要充满激情。

四、教师说课活动的基本形式及要求

1.说课的课程由现行课表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知所在部门，给说课教师必要的准备时间。

2.说课分为课程说课、章节说课和课时说课等。专家组对抽选教师的所授课程，指定课程说课、某一章节说课)或某一课时说课，并提出相应说课要求。

3.无论课程说课、章节说课，还是课时说课，说课教师都要首先简要说明课程教学大纲和选用教材(及教学参考资料)，准确把握该课程在专业人才培养目标中的定位、课程目标、学生情况分析、与相关课程的关系等。

4.章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用，与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。

5.课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。

6.教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。

7.说课地点和环境条件由学校确定，并确定教学督导委员、同行教师、专家一起参与说课活动。说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在有限的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20-40分钟(由专家组规定)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。

8.说课过程中或说课后，教师应将说案、教案、教学大纲、教材和主要教学参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。教学大纲、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。

说课参考资料(二)

一、说课具体要求

说课主要是要考察说课者对课程的宏观整体把握和微观具体处理的能力。

1、说课形式：一门课、一章课、一堂课

2、说课课程：主要公共课、专业基础课、专业课

3、说课时间：可长可短，一般为20－40分钟

4、说课人员：专业负责人、授课教师、同行专家，采用研究探讨、专家评价等方式进行

5、说课要求：

（1）说标准：该门课的标准（教学大纲），在人才培养过程中的所占的地位、作用，为什么要开设？如何与人才培养目标挂钩？该专业人才培养的素质、能力、知识如何构成？该门课程在人才培养中（素质、能力、知识）的任务是什么？你个人是如何理解的？该门课程的理论部分和实践部分如何确定？如何与社会实践结合起来？

（2）说教学：教学内容、教学目标、教学方法、教学手段、教学过程、教学难点、重点、如何展示个人素质。

（3）说课改：人才培养模式的改革；产学研结合、师生互动的改革；教材建设的改革；教学有效性的改革。

（4）说特色：如何体现高等艺术、设计教育的特色。

二、说课应着重体现5种意识

（1）课程意识。即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路。要说清教什么？怎样教？还要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，培养能力”这一教育教学原则。

（2）育人意识。不管哪一门功课，都有育人的任务。思想教育的内容涉及到许多方面，既寓于教材之中，也寓于知识传授和能力培养之中。要有机地结合教材内容，渗透思想教育，但也不能太牵强。

（3）头尾意识。说课象写文章一样，讲究开头、结尾。开头要开得漂亮，能吸引听者；结尾要收得有力，能让听者有所回味。要做到这点，就必须认真分析、处理教材，精心设计过程。语言简洁、生动，要紧扣说课中心。结尾时可概括要点，给听者以深省。

（4）分层意识。说课应体现“特殊性”，贯彻“因材施教”原则，即充分体现班级、学生的特点。学生是分层次的，在说课中要体现全面和重点相结合，分层推进，包括设计不同程度的要求，不同阶梯难度的练习，分层解决重点、突破难点的过程。

（5）创新意识。教学有法，却不可拘泥于成法；说课也一样，说课有规，但不能囿于成规，须因时、因地、因人的不同，勇于实践，敢于创新，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。同时，说课还要瞄准一个时期的热点问题，要使听者从说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路；好的说课，是意的开掘，能的升腾。胸中有书，目中有人，同行切磋，取长补短。在说课中见学识，在说课中见精神。

三、说课应注重以下几点：

(1)抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一定的时间说出一门课程，必须经历完整课堂教学的各个环节。因此，说课者要根据课型（一门课、一章课、一堂课）抓住该门课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

①“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说； ②“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；

③“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；

④“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。

因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

(2)遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

(3)变换“说”法，找准“说”点

说课的对象不是学生，而是同行专家、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教研室、教育行政部门的领导。但无论怎样，都会去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教学重难点的突出、突破；学生专业能力、专业素养的培育；教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

(4)把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众有“词已尽意无穷”的感觉。要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，把课“说”活。

说课参考资料

（三）一、什么叫说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课技能

1．说课的组织技能

(1)开头的技能。课有多种开头，或以情入，或以理入，或以“操作”入。但不论哪种开头，都要注意融科学、艺术、审美性于一炉。开好头是十分重要的，它的要求是：新颖简洁，计划严密，科学求实。

(2)中间组织的技能。说课不同于上课，面对的是专家和同行，故主要体现在说课中的“应激”和处理某些问题上。如“准备放映幻灯片时突然停电”“说课过程中有人突然发问”等。“应激”的基本要求：一是沉着冷静，分析意外情况和偶发事件的原因，及时采取对策，尽快进入正题；二是如属自己的失误或当时处理不了的问题，应开诚布公地告诉评委或同行，不掩盖，不回避。三是随机应变，改变说理程序，以利于完成说课任务。

(3)结束的技能。古人作文有“凤头、猪肚、豹尾”之说，好课的结束常包含有益的启示，精美的小结，这些能补平淡开头的不足。其要求是精心小结，并与开头有所照应。

2.说课的表述技能

(1)文字表述主要体现在说课提纲、图表、板书书写及设计上。具体要求是：用字规范，准确精炼。板书设计形象美观，形式布局合理，板书位置选择适宜。

(2)意情表述由表意和表情组成。表意主要体现在教师的口头语言上。要求做到：语言清晰，使用普通话；音高得当，关键的地方有逻辑重音；语言生动形象、亲切自然、重点突出。表情主要体现在教师的动作体态、举手投足上。它是一种无声的语言，是由教师的教态、举止、姿势、眼神、表情、手势和着装等因素构成。其要求是：仪表优雅、表情自然、眼神有韵、举止从容。

3．说课的咨询与答辩技能

咨询与答辩的技能主要体现在备课、上课和说课的关系上。备课重在“教什么”和“怎么教”，而说课则重在说明“为什么这么教”。

四、说课的三个境界

（一）初级：要求突出三点：

(1)要有学科特点。主要体现在“七说”（说大纲、说教材、说教法、说学法、说程序、说板书）的各环节中。

(2)要有教学内容特点。不同的教学内容，都有各自的教学规律和要求。教学过程的设计应根据内容特点而选择。

(3)要突出课的类型。说课应符合大纲要求。不同类型的课不能用同一模式进行说课，应有变化。对教师的要求以处理教材和表述技能为核心。

（二）中级：要求在一定的教学理论基础上，能够熟练地根据不同类型的课选择最佳教学模式。要做到“四结合”，即：教和学相结合；传授知识与培养能力相结合；知识的点和面相结合；增强文化知识与思想教育相结合。对教师的要求以组织、咨询与答辩技能为核心。

（三）高级：有丰富教学经验和深厚理论功底的骨干教师，应进行创新型说课。力争形成“一种风格”，具备“三种”价值，即形成独自的说课风格，具有学术研讨价值、审美价值和借鉴价值。对教师的要求以综合技能培训为核心，并与上课紧密结合，达成一致。

说纲本要“深”。

任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。要求教师在说课前应该从一门课、某章节课、一堂课的内容出发，追本溯源，找到它在大纲中的位置，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对课程的要求。至此，这节课的教学目的，重点难点就可随之确定了。反之，脱离大纲的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

说方法要“实”。

这个方法既包括教师实施教学目标的教法，也包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的原则，理论联系实际以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向全体学生的思想，实行分层优化，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

说习题要“准”。

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节课教学的目标、重点、难点，又要与学生实际水平相符合。否则就会事倍功半，收效甚微。同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。

说程序要“精”。

说课堂教学程序，与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。

具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。

5.资料收集与分析方法 篇五

2、人力资源测评是基于特定个体和群体岗位职责及工作目标体系，借助科学的方法与手段，对个人或群体的素质、能力和绩效进行全面、系统的识别与诊断，并做出量化表达和价值判断。

3、信度是指测评结果的稳定性、可靠性程度。即在相似情景下用同一测评工具对相同个体重复施测，所得结果的一致性程度。

4、自陈量表是一种自我报告式的问卷。即根据要测量的人格特征编制许多测试的题目，让被试者按自己的想法回答。

5、评定量表包括一组描述个体特征或特质的词或句子，让评定者根据被评定者的实际情况作出评定。

6能力倾向是一种介于智力（一般能力）与知识之间的心理特征。是一种未来的发展潜能。个人的能力倾向将影响个人未来在这方面的发展。由于它是一个更加广泛意义上的心理特征。因而他就比知识更多地影响一个人的活动和成就水平。

7、能力是指顺利完成某种活动所应必备的直接影响活动效率的心理条件。

8、背景调查是指通过外部应聘者提供的证明人或以前的工作单位那里收集资料来核实应聘者的个人资料的行为。是一种能直接证明应聘者情况的有效方法。

9、效标是测验效度验证的标准，它的测验必须科学、准确，否则校标效度的建立就是无的放矢，缺少了方向。

10、结构效度是指测验能够测量到理论上的结构或特质的程度，或者说用某种心理结构或特质来说明测验分数的恰当程度。

11、公文处理是指对公文的撰写、传递与管理。它是使公文得以形成并产生实际效用的全部活动，是机关实现其管理职能的重要形式。

12、评价中心的主要形式答：（1）公文处理（2）有角色小组讨论（3）无角色小组讨论（4）管理游戏（5）角色扮演

13、人力资源测评的过程包含的内容（1）测量（2）评价

14、人力资源测评的基本特点（1）测评对象的抽样性（2）测评内容的复杂性（3）测评方式的间接性（4）测评结果的相对性

15、人力资源测评的功能（1）评定功能（2）诊断反馈功能（3）预测功能

16、人力资源测评的意义（1）有助于资源配置的科学化（2）有助于人力资源的开发（3）有助于人力资源的优化管理（4）有助于员工职业生涯发展（5）有助于提高员工的工作生活质量

17、人力资源测评的基本原理（1）人员配置的测评原型理论（2）角色要求（3）素质差异（4）认知理论（5）管理优化（6）开发提高

18、人力资源测评的基本原则（1）客观测评与主观测评相结合（2）定性测评与定量测评相结合（3）静态测评与动态测评相结合（4）精确测评与模糊测评相结合（5）素质测评与绩效测评相结合（6）要素测评与行为测评相结合（7）分项测评与综合测评相结合（8）素质测评与资源开发相结合19人力资源测评的两大理论基石（1）心理学理论（包括：特质理论、人—岗匹配理论等）（2）测理理论（包括：经典测验理论、概化理论和项目反应理论等）

20、人力资源测评的心理学理论包含的内容（1）特质理论：①奥尔波特的特质理论 ②卡特尔的特质理论 ③艾森克的特质理论 ④“大五”人格理论（2）人—岗匹配理论：①特性—因素理论②人格类型理论

21、人力资源测评对个体或群体的哪些方面进行综合评价：人力资源测评通过心理测量、面试、评价中心技术、绩效考核等多种手段，对个体或群体的素质、能力、绩效等方面进行综合评价，为相应的人力资源管理决策提供信息支持。

22、测评标志的表述形式有哪些？（1）评语短句式（2）问题提示式（3）方向指示式

23、资料定性分析的主要方法有哪些？（1）叙述法（2）理想类型法（3）连续逼近法（4）例证法（5）路径依赖法（6）主题分析法

24、投射技术分为哪些？：1图形投射 2语言投射 3动作投射 按具体的方式来分：（1）联想投射（2）构造投射（3）完成投射（4）选择排列投射（5）表演投射

25、投射技术具备的特点”（1）测评目的的隐蔽性（2）内容的非结构性与开放性（3）反应的自由性

26、在哪些测试项目中常用到质化方法？答：在测评中。投射测评、叙述故事、无领导小组讨论、管理游戏、角色扮演、文件筐处理、个人访谈、小组访谈等这些与情景密切相关的测试项目都要运用质化方法。

27、品德的特征:（1）品德是一个复杂的结构系统（2）品德的内外统一性（3）品德具有稳定性（4）品德具有差异性

28、人格测量的方法（1）自然实验法（2）问卷法（3）投射测验法

29、兴趣测验的基本原理”具有一定兴趣模式的被试更倾向于寻找特定的职业类型，并且一旦从事这种职业被试会比其他人适应得更好。

30、绩效评估的目标（1）发展规划目的（2）人事管理目的（3）员工开发目的31、常用的绩效评估方法（1）比较法（2）特质法（3）质量法（5）行为法（6）作业标准法。

32、面试的功能:（1）可以确认个人简历中的有关信息（2）可以弥补笔试的不足（3）可以考察笔试中难以考察的素质（4）可以灵活、具体地评价被试的知识经验、能力品质

33、面试的程序（1）面试的准备：①选择合适的主试 ②科学分析工作需求 ③审查履历表和自荐信

④营造友好的面试环境和氛围 ⑤被试的面试准备 ⑥面试试题的编制（2）面试的实施过程：①热身阶段 ②熟悉阶段 ③核心考察阶段 ④结束阶段

34、面试的发展趋势1面试形式的多样化 2面试内容的全面化 3面试程序的规范化 4面试考官的专业化 5面试测评标准的科学化

35、计算机测评系统的功能（1）测评生成功能（2）修改调整功能（3）数据库管理功能（4）结果生成和统计功能（5）自动产生结果报告

36、测评结果的使用目的（1）作为培训和开发的依据（2）作为选拔和甄选的重要参考（3）作为绩效考核的参考（4）作为个体和组织发展的跟踪

37、测评指标的设计步骤（1）明确测评的客体和目标（2）选定指标要素（3）制定测评标准（4）确定测评权重

（5）试用并反馈调整（6）修改补充与完善（7）合格检验（8）测评指标实施

38、一个完整的测评指标体系包括的内容（1）测评指标（2）测评标准（3）测评权重

39、高成就动机者具有的特点（1）事业心强，比较实际，敢冒一定程度的风险。（2）有较高的实际工作绩效，要求及时得到工作信息的反馈。（3）一旦选定目标就全力以赴的投入工作，直至成功的完成任务。（4）把个人成就看得比金钱更重要，从成就中得到的鼓励超过物质鼓励的作用。把报酬看作对成就的一种认可。

6.资料收集与分析方法 篇六

泌阳凹陷北部斜坡带发育一系列规模不同的鼻状构造,由于断层的切割,在鼻状构造背景上发育了多个断鼻、断块群圈闭.位于北部斜坡带中部新庄地区的断裂鼻状构造是油气运移的指向区,发育有小断块、小断鼻和地层不整合油藏.针对北部斜坡带构造破碎、圈闭面积小、断层小等特点,以三维地震资料和测井资料为基础,利用地震层位标定、三维可视化解释、相干体断层分析等技术对新庄地区古近系核桃园组进行了构造精细解释,发现并落实了面积大于0.05 km~2的小断鼻、断块和地层不整合等圈闭,解释目的.层深度与钻井深度的绝对误差在5 m以内.根据解释结果,部署钻探了多口井,有60%的井钻遇油层,新增探明石油地质储量425.19×10~4 t.

作 者：赵雨晴 张永华 罗家群 朱景修 田小敏 吴姗 李满顺 Zhao Yuqing Zhang Yonghua Luo Jiaqun Zhu Jingxiu Tian Xiaomin Wu Shan Li Manshun 作者单位：赵雨晴,李满顺,Zhao Yuqing,Li Manshun(中国石油化工集团公司河南石油勘探局地质调查处,河南南阳,473132)

张永华,罗家群,朱景修,田小敏,吴姗,Zhang Yonghua,Luo Jiaqun,Zhu Jingxiu,Tian Xiaomin,Wu Shan(中国石油化工股份有限公司河南油田分公司石油勘探开发研究院,河南南阳,473132)

7.怎样写好资料与方法? 篇七

资料和方法主要介绍研究对象、所用材料、所循方法。包括起止时间、病例的详细情况 (性别、年龄分布、部位、侧别、分型、受伤机制等) 、临床表现 (症状和体征有多少种?比例、开放和闭合、评分或评级等) 、影像学资料 (X线、CT、MRI, 分别叙述其主要表现、特点、比例等) 、疾病、影像学、功能等国际标准分型、手术的适应证、禁忌证、研究纳入和排除标准、手术方法 (新方法) 的详细介绍 (包括麻醉体位、切口与显露、病变处理及术中监测) 、术后处理、康复 (包括引流、药物应用、离床与负重、特殊治疗) 、研究方法、技术 (基础) 。

资料与方法写好之后请先进行自我审查:研究方法和设计是否合理?论述是否简洁有条理?如果是采用已有的方法, 是否适当, 是否做了正确的引用?在研究对象方面, 是否充分介绍了研究的时间、地点和研究对象的来源?是否详细介绍了研究对象的情况?研究对象的选择标准和排除标准是否明确?如果有分组比较, 是否很好地判断了组间的可比性?在统计学分析方面, 应当注意所选统计学方法是否恰当合理?对统计学方法 (尤其是不常用的统计学方法) 的描述是否足够详细, 以使其他研究人员可以重复?是否报道了统计效力?是否说明有统计意义的P值水平?

8.资料收集与分析方法 篇八

【关键词】信息化；图书资料管理；方法措施

图书资料管理技术的完善和发展，能够有效的提高图书资料管理水平和管理效果，从而能够更好的为社会群体服务，促进资源共享。就当前小学图书室图书资料管理的现状来看，图书资料管理方法有待进一步加强，从而促进学校的整体进步。

1、信息化背景下加强图书资料管理的重要性

1.1在信息化背景下加强图书资料管理，能够促进图书资料资源更具丰富性，从而更好的满足师生的多元化需求。从小学图书室图书资料的发展情况来看，传统的图书资料大多以纸质形式存在，图书馆在实际运行中的馆藏压力较大，并且实际容纳的服务对象存在局限性。在信息化背景下，加强图书资料管理的方法措施的研究，实现对网络技术的有效应用，能够促进图书资料的合理共享，实现资源的优势互补，促进图书资料的多元化发展。

1.2在信息化背景下加强小学图书室图书资料的管理，能够促进图书资料服务更具多元化，促进馆藏图书资源的丰富，促进图书资料的整体服务格局的扩大，读者在获取资源的过程中，能够免受时间、空间的限制，资源获取上更具便捷性和高效化。另一方面，信息化背景下加强图书资料管理，能够有效的对传统纸质图书资料的不足进行弥补，节约了纸质图书资料的收藏费用，有效的避免的纸质图书资料不易保存的弊端，促进图书资料服务的现代化发展。

1.3信息化背景下加强小学图书室图书资料管理，能够实现检索方式的优化，从整体上提高检索的效率和质量。随着图书资料内容的丰富以及模式的多样化，信息载体不但呈现多元化的发展趋势，一定程度上加剧了传统纸质图书资料的管理难度，读者在对所需图书资料进行检索的过程中也存在一定难度。在此种情况下，信息化背景下图书资料的有效管理，能够实现对现代科学技术的有效应用，优化检索方式，实现自动化、高效化检索。可以说，信息化背景下的图书资料管理提高了服务效果，满足了现代社会多元化的发展需求。

2、信息化背景下加强小学图书室图书资料管理的方法措施

2.1加强小学图书室图书资料管理体系的信息化建设。现代信息技术的飞速发展，推动了传统纸质图书资料的现代化发展，逐渐转向信息化、网络化的发展，加强小学图书室图书资料管理体系的信息化建设，有助于全面提高图书资料管理的整体服务效果。那么在实际的管理过程中，相关人员应当积极实现现代化技术的有机协调，多元化的网络技术进行合理的应用，促进图书资料管理机构的网络构建，从整体上提高图书资料管理的现代化和网络化。

2.2建立并完善小学图书室图书资料管理的相关法律法规体系，加大资金投入力度，促进图书资料管理的信息化。小学学校应当综合图书资料管理的实际情况，建立有针对性的图书资料相关法律体系，促进图书资料管理工作有法可依，提高图书资料管理的实际效果。与此同时，学校应当加强领导，结合小学图书室图书资料管理信息化建设的实际情况，及时对图书资料管理中的不正确行为进行合理的管理和约束，从而规范图书资料管理的各项行为，切实促进图书资料管理的信息化发展。应当适当加大图书资料信息化管理的资金投入力度，促进图书资料信息化管理的资金能够得到有效的利用，从整体上提高图书资料信息化管理的实际效果，从而更好的为师生提供图书资料服务。

2.3促进小学图书室图书资料服务的更具鮮明化合个性化。在信息化背景下，小学图书室图书资料管理工作的服务对象将更加有针对性，能为读者提供更具个性化的服务。一是应充分利用信息技术中的大数据技术、物联网技术，以深度挖掘出读者数据、图书流通数据及采购数据，帮助图书资料管理人员确定采购重点，实现图书馆馆藏资源的优化与合理布局；二是通过信息技术，详细了解读者的信息需求，了解读者的阅览兴趣和研究方向等，以提供更加个性化与主动化的信息服务。

2.4提高图书资料信息化管理层次向立体化发展。在信息化背景下，小学图书室图书资料管理的层次更加多样，其管理内容不仅要能在本单位内的网络中流通与传递，而且还要能与其他图书馆、信息机构之间实现信息共享，为此，必须建立起立体化的图书资料管理层次。由于任何图书馆均不可能订购所有电子文献，因此应充分利用信息技术的网络优势，使本图书馆的数据库与电子文献、文献传递中心以及最终用户之间建立起直接联系，以形成多层次、立体化的信息管理体系。

2.5加强图书资料信息化管理的标准化建设。在信息化背景下，小学图书室图书馆应通过积极构建统一、标准的文献数据库，做好文献分类标准、查询界面标准、著录格式标准等方面的规范化操作，保证图书资料管理的标准化与规范化，为读者提供更高质量的信息服务。

2.6全面提高图书资料信息化管理人员素质。提升图书资料信息化管理人员素质，是做好图书资料信息化管理的重要举措。首先，对于管理人员招聘环节，小学图书室应该加强对高素质、高水平人才的引进，为图书资料信息化管理工作注入新鲜的血液。其次，加强图书资料信息化管理人员培训环节，对那些低素质、低水平的管理人员，图书资料管理部门应该加强对他们的培训，包括信息资料管理基本知识、管理法律法规及以及管理规章制度的学习与培训，提高他们图书资料信息化管理的热情以及科学性。

3、结语

基于信息化背景下的图书资料管理工作的顺利进行，能够有助于促进图书资料得到合理的共享，实现对馆藏资源的丰富，在小学图书室图书馆的日常工作中能够有效的提高图书资料管理效果，促进图书资料管理工作的现代化和高效化，从而更好的为师生提供图书资料服务。

参考文献

[1]韦金飞.网络信息化背景下图书资料管理的对策[J].企业科技与发展，2014（24）：47-48.

[2]刘廷春.探究基于信息化背景的图书资料管理方法与措施[J].才智，2015（11）：349.