以趣作文培养能力

以趣作文培养能力（共3篇）

1.以趣作文培养能力 篇一

夜幕降临，我坐在悠悠飘在河上的游船内，目力所及，两排略仿前朝的古式建筑内的灯火似乎就只在一眨眼间都明晃晃地亮了起来。

小贩的叫卖声，嘈杂的音乐声，行人们欢声笑语的谈笑声，混合交织到一起，这是属于老门东的一支交响曲，永不停歇。

“来，冰糖葫芦呦!”老门东那一条街上永远都是熙熙攘攘、川流不息的，我站在街中央，被拥挤的人潮推着往前走。

“美女，来一串儿吧?”搂着一大捆糖葫芦的小贩径直凑到我跟前，殷勤地笑着，边笑边拿出一根红艳艳的糖葫芦在我眼前晃了又晃。一颗颗饱满的山楂挤挤挨挨地串在木棍儿上，中间划开了一条缝，撒满了熟透了的白芝麻，乍一看上去，一个个都龇牙咧嘴尽冲着我乐。

我砸吧砸吧嘴巴，若无其事地咽了口口水，又舔了舔双唇，故作矜持地从口袋里掏出几个钱，假装只是因为那句还带着虚假和讨好意味的“美女”而给他家店铺点面子。

卖糖葫芦的人约莫五六十岁，几撮白花花的银丝从洗的都看不出来颜色的帽子里悠哉悠哉地探出头来，“味道怎么样?”我嘴里含了一颗巨大的山楂，一边拼命点头，一边含糊不清地说道：“好…好…好吃……”小贩看着我狼狈的模样，把布满皱纹的手在围裙上擦了擦，乐呵呵地又去忙活下一单生意了。

老门东街上这些摆摊的店铺都算得上老字号，它们的形象不比新时代的那么干净敞亮，也没有年轻人喜欢的音乐与美酒。它们就安安静静地伫立在那里，任劳任怨，面对骄阳的曝晒，寒光的威胁，风雪的嘲讽，骤雨的蔑视，从不倾诉自己的苦衷，也没有满肚子的怨言。它们极像农村田地里勤勤恳恳的老黄牛，兢兢业业，丝毫不敢懈怠。

它们的主人也跟他们一样，安分守己地待在这条迅速发展着的街道上干着自己的老本行，周而复始地忙碌着，像水车，像秒针，分秒必争。可他们自己本身又像是老古董，见证着这里发生的一切，兴衰，悲喜，欢笑，抱怨。或许，这就是老街上比美食和琳琅满目的小玩意儿更有趣、更值得回味的精神吧。

又是小贩的叫卖声，行人的谈笑声，万家灯火一名一灭间照映着街尾“德云社”的招牌。恍惚之间，我听到有人在门口吆喝着：“姑娘，捧完了云鹤九霄，龙腾四海，您还来看吗……”

2.以趣作文培养能力 篇二

古有“读书破万卷, 下笔如有神。”而今, 许多大作家一谈起之所以“成名立家”, 无不同声答道, 那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验, 他也这样说, 哪有什么经验, 无非是多看了几本书罢了。可见, 多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。现今社会需要我们有效地开展课外阅读, 激励大量阅读, 让孩子在在阅读中品尝到无穷的乐趣, 从而促进阅读兴趣的不断拓展, 形成良好的阅读习惯, 为将来博览群书打下扎实的基础。那么该如何培养孩子的阅读兴趣, 为此我结合教学实践浅谈自己的体会。

一、培养阅读兴趣, 让“爱”做主

1.故事点拨, 激发欲望。故事是儿童最喜爱的一种文学形式, 是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手, 从听故事、读故事, 说故事开始, 逐渐培养他们的阅读能力。

2.以身作则, 榜样激励。榜样的力量是无穷的。老师不仅要在口头上大力鼓吹读书的好处, 更要时时处处以身作则, 做出榜样。在课堂上, 教师能旁征博引各类经典名著, 好词佳句能随口娓娓道来, 如数家珍, 让学生从老师身上真切地感受到读书的价值。学生会因为老师的博学多才而发自内心敬佩老师。“亲其师, 信其道”, 学生会因此而爱上读书的。因此, 我特别注意与学生共同阅读, 凡是我要推荐给学生的书, 我必先自读, 每天中午, 我必到教室, 与学生各捧一本书入神阅读, 在这样的氛围中, 在爱读书的老师的言传身教下, 学生爱上读书是理所当然的。

二、培养倾听习惯, 激发学生“想读”

“听老师大声读”是最吸引孩子的阅读形式, 也是最易走近心灵的阅读形式, 更是令人回味的阅读形式。它给孩子畅快的阅读享受, 给孩子直接的情感熏陶, 给孩子丰富的语言积累。

1.“听老师大声读”解决了书源问题。《语文课程标准》要求小学阶段阅读量要达到100万字。要想实现这一目标, 首先要解决学生的书源问题。目前, 大部分家庭的藏书还是非常有限的, 而“大声读”从某种程度上解决了孩子读书难的问题。其次, 小学生还不具备挑选图书的能力, 老师帮助孩子们挑选适宜的图书, 防止了学生读书的盲目性, 在一定程度上保证读书的质量。

2.“听老师大声读”培养了读书的兴趣。由于教师读的书是经过精心挑选的, 内容丰富、充满童趣, 再加上老师抑扬顿挫、绘声绘色地读, 每次都能让学生体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书原来有这么大的魅力, 读书有这么大的乐趣。渐渐地, 孩子们会感到单听老师读不过瘾, 自己得找本书读一读……久而久之, 孩子们的读书兴趣就培养起来了。

3.“听老师大声读”教会了读书的方法。由于“大声读”并不是单纯地从头读到尾, 单纯地让孩子们听。老师在读的过程中也会潜移默化地传授一些读书方法。

三、拨动情感之弦, 引领学生“爱读”

1.音乐渲染。将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为, 音乐能集中学生的注意力, 能调节学生情感使人产生共鸣, 能激发学生想象, 启迪学生思维。

2.语言感染。人的情感是具有感染性的。在一定条件下, 人的情感可以感染、相互影响, 从而产生相同的情绪体验。因此, 教师要用爱憎分明的感情, 真挚的语言和恰如其分的表情动作, 去扣击学生的心扉, 激起他们的感情波澜, 从而使深刻的道理渗透到学生的心田。在教学《黄河的主人》时, 在导入本课时我饱含激情地说:“你们见过万马奔腾的黄河吗?你们见过凭着一支竹篙就能在惊涛骇浪的黄河上如履平地的艄公吗?”当学生们读到那羊皮筏子的小而险时无不佩服艄公的勇气他们读起课文来更有激情。

3.画面渲染。小学语文课文中的画面内容非常广泛, 涉及到日月星辰、山川月流、花鸟鱼虫、林海雪原、古今建筑、风土人情、人文故事, 童话故事等方面, 它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界, 赏心悦目的艺术世界, 美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此, 我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。

四、加强阅读指导, 促使学生“会读”

1.教给学生基本的阅读方法。 (1) 精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法, 可以有效地帮助学生牢固掌握知识, 提高思维能力, 增强语言修养。 (2) 略读法, 它的特征是翻看读物, 首先看序文、目录、开头或结尾, 然后从头至尾地浏览, 力求迅速明确主要内容。 (3) 速读法, 即不发声, 不辨读, 其特点是快, 速读时可采用“扫视法”, 培养以词句为单位的整体性阅读习惯。 (4) 批注法。就是阅读过程中边读边批注, 引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得, 随读随写, 手脑并用, 养成“不动笔墨, 不读书”的良好习惯。

2.教会学生学会积累。要想学生在课外阅读中收到实效, 就要教会学生从书中汲取精华, 学会积累。 (1) 赏读成诵。鼓励学生在阅读过程中, 对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断, 要出声、入情赏读, 直至诵记于心。 (2) 做读书笔记。

3.以趣为话题的作文 篇三

我和弟弟石头剪刀布，我输了，我连忙躲了起来。在弟弟数完1、2、3弟弟便开始找我了。弟弟找遍了整个房间，也没找到我。弟弟再找呀找呀，他应该找完了所有的房间，我正得意之时，他正叉着腰虎视眈眈地看着我。“啊、啊、啊，你要吓死人啊，一声不吭。”我嘟囔着嘴嚷嚷起来。弟弟终于找到了我。

轮到弟弟藏了，很快，他便消失在我的视线中。我数完数，就一层楼一层楼地找，一个房间一个房间地找，可是找了很久，仍然没有找到弟弟，我懊恼极了。弟弟究竟藏哪里呢？我坐在沙发上挠腮。突然，我想到一个好主意。“妈妈回来了！妈妈回来了！哇，妈妈带了这么多好吃和好玩的`呀！还有超人耶！”我故意大声地叫起来，努力捂着嘴不让自己笑出声来。这时，只见弟弟急匆匆地从衣柜里爬了出来，说：“妈妈在哪里？在哪里？超人呢？”“哈哈哈，我找到你啦！小鬼，哈哈哈你上当啦！”我忍不住大声地笑了起来。弟弟被我耍了一招，追着我打着，特别不服气呢！就这样，我们打着、闹着、笑着