工程制图设计

2024-07-07

工程制图设计（共11篇）

1.工程制图设计篇一

采矿工程专业毕业设计制图标准

采矿工程系

2011-5-19

2.工程制图设计篇二

关键词：工程制图,辅助教学系统,开发

工程制图课程作为职业院校机械专业的一门必修专业基础课, 其研究的主要对象是图形。它不同于只注重进行传统的逻辑思维能力培养的其他基础课, 而是以形象思维能力和空间想象能力的训练贯穿始终。教学的中心目标是解决画图和读图的问题, 教学重点和难点是培养学生的空间想象和构思能力。为在短期内培养学生空间思维能力, 在教学过程中一般均采用直观的形象教学方法。多年来, 传统的教学手段一直是辅助以大量的实物模型和各种各样的挂图。但是, 模型的制作复杂, 且不能表达动态过程, 而且遇到复杂形状的零件用单一模型也表达不清楚, 大大影响了教学效果。

目前已有的工程制图的电子教案、电子习题库等教学软件, 虽然在教学实践中得到了很好应用, 但是它们只能在单机上运行, 未能充分利用校园网的优势。另外由于教学内容多, 上课时间很短, 学生没有太多的时间消化理解, 对教学效果有一定影响。在当前学生的学习任务重、工程制图课程的课时进一步压缩的情况下, 如何充分利用高速便利的校园网这一方便的通信载体, 提高学生的兴趣, 让学生即使在课外时间里也可以从容地在校园网上进行在线学习、完成作业及观看答案的动画演示;如何减轻教师批改作业的负担, 自动智能批改习题并自动收集整理出学生的学习情况, 是提高工程制图课程教学效果的迫切需要, 基于网络多媒体技术的工程制图网络教学系统就是适应这一要求而开发的。

1 系统总体结构设计要求

由于工程制图辅助教学系统是依托于校园的网络环境进行教学活动, 其开发一般应满足如下设计要求:系统建设要基于网络教学的特点, 提高学习者的学习兴趣和自觉性;课程内容的设计尽量采用交互方式, 激发学生在学习过程中主动参与和积极思考。在疑难知识点上充分发挥多媒体功能, 使学生能够深刻体会, 从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。

系统必须满足在网上运行的基本条件, 应具备安全、稳定、可靠、速度快等特点。另外还应保持统一的风格和操作界面, 色彩要与内容相适应, 表现形式要生动活泼。对课程中的重要部分, 可适当采用图片、动画等来强化学习效果, 但要避免与内容无关的、纯表现形式的图片或动画。

2 系统架构和功能结构

结合工程制图辅助教学系统的实际情况, 我们选择C/S (Client/Server) 架构进行系统整体开发, C/S是软件系统体系结构, 通过它可以充分利用两端硬件环境的优势, 将任务合理分配到Client端和Server端, 降低了系统的通讯开销, 减轻服务器数据运行负荷, 还可使数据储存管理功能透明。

远程学生用户通过客户端软件输入登录信息, 发送数据请求至系统服务器, 服务器端主程序对请求信息进行分类识别, 并把这些请求信息发送到相应的功能子系统。系统管理员则负责对程序以及数据库进行维护。系统功能模型图如图1所示。

针对工程制图课程教学特点, 各子系统要达到的目标和解决的关键问题为:

(1) 辅导答疑子系统

首先对每章的重点难点进行剖析, 明确每章应掌握的重点内容, 然后详解有关难题, 对平时常遇到的问题提供答案。学生也可利用辅导答疑子系统将问题提交给教师。教师在回答问题后, 将典型问题及答案转到常见问题库中。

(2) 习题及模型演示子系统

为教师和学生提供了一个基于网络的作业发布、完成、提交及模型演示的环境。教师可以将预先编辑好的各种形式的作业、文本、图片发布在服务器端。学生可以通过登录客户端软件浏览教师布置的作业, 并可以利用本系统完成并提交各次作业。教师可在线批改作业, 对于学生做错了的试题, 要指明学生的错误所在以及改正错误的方法。

(3) 模拟测试子系统

配备大量难易程度不同的试题, 并支持自动组卷, 自动批卷。学生可以由客户端软件进行实时模拟考试, 考试完毕后立即可以得到成绩, 同时教师可以立即统计、分析该次考试的学生成绩以评价学生的学习情况以及试卷的难易程度。

(4) 系统管理子系统

主要功能是进行系统的维护和数据库的管理。包括基本学生信息管理、教师信息管理、学生信息查询、教师信息查询、系统登录口令等。

3 数据库设计

系统中要使用大量的数据, 因此需要使用数据库来管理。值得注意的是, 来自数据库驱动的网络文件是在访问者发出请求后才生成的, 它经历了数据库查询、数据输出和在特定区域进行显示这一系列的过程。改变数据库中的数据, 客户端软件显示的内容也会随之改变。换句话说, 数据库可以让客户端软件显示的内容真正实现动态化。

系统数据库管理系统采用SQL Server 2008。数据库主要使用表、触发器和存储过程来实现数据库设计。

系统的后台首先要具备允许学生远程访问的服务系统和性能良好的数据库系统, 以提供强大的数据查询和报表管理功能, 并且在学生访问的高峰期提供安全可靠的查询访问服务功能。更重要的是, 后台可进行数据初始化工作, 一旦输入学生、教师、习题等基本信息, 便可根据需要来为前台设计、后台业务处理提供支持, 并为前台提供坚固的数据依靠, 确保远程学习系统和服务器之间的无缝连接。

4 系统功能的设计与实现

系统以Tomcat作Web容器, 采用JSP技术进行构建, 应用服务器与数据库服务器分离, 采用三层Web应用结构, 系统运行结构如图2所示。

下面以虚拟系统管理子系统中人员档案管理子模块为例, 来说明系统功能的设计的实现。

运行SQL Server 2000数据库服务器和Tomcat, 在浏览器中输入http://localhost:8080/Login.jsp可看到系统主界面。在这部分功能里, 可以实现人员信息管理、查询及登录。

该页面的处理程序放在另一个名为check.jsp的独立文件下, 主要处理程序如下:

上述程序经调试, 可实现其功能。

5 结束语

3.工程制图设计篇三

关键词：工程制图；产品造型设计；构型分析；构型设计；截交线；相贯线

对于设计师来说，设计表达是举足轻重的专业技能，特别是对于高等职业院校的产品造型专业毕业生来说，最重要的两种设计表达技能——手绘和计算机辅助产品建模就是核心职业竞争力。

手绘表达是快速展示创意和设计思路重要方式，在设计创新、产品开发流程中起着不可替代的作用，如记录创意构思、拓展思维、方案沟通与创意共享。[1]手绘的一大特征是直观性，能把脑海中无形的思维转化为直观的图形，化抽象为具象，让客户或者企业其他部门人员，甚至非专业人员看到表现图都可以了解设计者的创意。[2]计算机辅助产品建模指借助计算机软件如PRO-E（Pro/engineer）、Rhino（Rhinoceros犀牛）及SolidWorks等模拟出产品的造型、结构与材料。

工程制图课程作为产品造型设计专业的专业技术基础课，主要任务是培养学生具有一定的绘制和识读工程图样的能力、空间想象和思维能力以及绘图的实际技能。工程制图课程的教学质量一方面决定了学生在设计实践中绘制工程图样的水平，另一方面则影响一些后续设计表达课程（主要是手绘课和计算机辅助产品建模课）的开展——这一点常常被忽略。但随着软件PRO-E（Pro/engineer）与SolidWorks的普及，该门课程对于设计工程图制作的影响已经弱化，而对于后续设计表达课程的影响虽隐匿实则十分深远。原因如下：

第一，高职产品造型设计专业的生源基本都是艺术生，在入学时他们大多已具备了将三维形象转化为二维平面图形的能力。

第二，三维软件PRO-E（Pro/engineer）与SolidWorks已经能轻松实现从三维模型到工程图的自动输出，从业人员只需知晓工程图相关格式标准即可获取精确的工程图，换言之，设计工程图的绘制很大程度上已不再依赖设计师的制图技能。

第三，构型分析是工程制图课的重要内容，在培养学生的理性思维如逻辑判断、分析和推理方面起重要作用，并直接影响其建模思路的形成。

因此，后续设计表达课程（手绘课和计算机辅助产品建模课）能客观地反映出工程制图课程的教学效果和教学中应该注意的问题，为其课程改革提供一些依据。笔者通过对近几年手绘课和计算机辅助产品建模课的分析，发现以下几方面的问题应与工程制图的教学有关：

第一，手绘表达想象形态（即头脑中所构想的形态）时往往无从下手，特别是对复杂形体、截交线和相贯线的表达，一直是学生的弱项。

第二，手绘时对形体的表达常出现透视上的错误，例如同一件产品中各个部件的透视关系相互矛盾。

第三，利用计算机辅助产品建模时，许多学生往往不能准确分析产品各部分形体的构成，导致三维建模低效甚至失败，后续的模型渲染更无从谈起，直接影响效果图的制作。

这些情况表明，学生在设计表达方面，缺乏在二维平面上准确直观地表现想象形态的三维立体图形的能力，而在三维空间中建模受阻则是构型分析能力不足的必然结果，而究其根本原因，则是学生欠缺必要的逻辑思维能力，对形体的构成缺乏理解和判断。

其实，这也正是大多数艺术生的普遍特点，他们在入学之前均具备一定的观察能力以及绘画技巧。然而，学生对于形体的描绘大多是建立在感性的观察和感受上，未能理解和分析形体的体块关系；同时他们所接受的美术训练基本上以再现所见事物为主，这也是其手绘时对想象形态的表达束手无策的重要原因。但设计是创造，设计表达需要再现的不是所见而是所想。

因此，笔者认为，针对生源基本都是艺术生的产品造型设计专业，高职的工程制图课应重视以下几方面教学内容，以培养和提高学生的逻辑思维能力，才能为他们学习后续的设计表达课程打下坚实基础。

1 以三视图的读图识图与轴测图的绘制为教学重点，培养学生将二维平面图转化为三维立体形象的能力和构型分析能力

在工程制图中，二维平面图与三维立体图之间的转换是可逆的，这两种转化都是传统工程制图的教学内容，但笔者认为，针对对于高职产品造型专业的学生特点以及后续设计表达课程出现的问题，教学重点应放在二维平面图到三维立体图的转化上，即三视图的读图识图与轴测图的绘制，理由如下：

第一，产品造型专业的学生大多有绘画基础，轴测图在表现形体方面更具空间感和直观性因而容易识读——这两点决定了他们往往较快掌握从三维立体图到二维平面图的转换。

第二，二维平面图到三维立体图的转化更能锻炼学生的空间想象力、逻辑推理和构型分析能力。

三视图读图识图指的是从二维平面图分析、判断从而建立起形体的三维立体形象。识读三视图不单需要读图者有一定的空间想象力，还需要读图者具备一定的逻辑判断能力和推理能力，方能构建出形体的三维立体形象，这也是准确绘制轴测图的前提。轴测图的绘制建立在正确理解体块关系和构型的基础上，因此掌握轴测图的绘制不仅能为学生日后学习手绘打下基础，而且也有利于日后学习计算机软件辅助产品建模课程——良好的构型分析能力是形成建模思路的必备条件。

第三，轴测图在表现形体方面更具空间感和直观性，因此对手绘表达也更具参考意义。

2 截交线、相贯线的学习重点在于掌握其变化规律

无论是对于机械类还是非机类的专业，相贯线的准确求解一直以来都是传统工程制图教学的重点和难点。但笔者认为，对于产品造型专业来说，重点不在于准确（下转第页）（上接第页）求解，而在于预测各种形体相交时截交线、相贯线的形态变化规律，从而在进行产品造型设计构想时有一定的预判，在手绘表达时才不至于不知所措。

教学时可借助三维软件如PRO-E（Pro/engineer）和SolidWorks进行形体相交的模拟，通過各个形体尺寸和位置的变化，引导学生观察、总结其截交线、相贯线的形态变化规律。

3 加强构型设计训练，提高学生表达想象形态的能力

形体的构型设计是工程图学思维方式培养的重要方法[3]，同时也是培养想象形态表达能力的重要手段。进行构型设计时需要调动创意思维与逻辑思维，将投影理论灵活运用到形态的设计与表达中，从而在二维平面上表达想象的三维立体形态。加强构型训练不仅能培养学生的创造性，也为手绘表达产品设计奠定基础。

4 小结

高职艺术类产品造型设计的工程制图课程应结合本专业与生源的特点，与时俱进调整教学内容促进课程改革，从而实现提高学生制图技能与思维能力的教学目的，使工程制图课程在本专业的课程体系中发挥应有的作用。本文是作者在从事工程制图教学过程中的一些心得体会，希望能对该课程的设置和发展起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1] 于连.产品设计专业手绘表达改革探索[J].美术教育研究，2016（3）：120-121.

[2] 石仙花.手绘能力的培养在产品设计专业教学中的重要性[J].大众文艺，2016（23）：236.

4.工程制图实习总结篇四

经过两周的工程制图上机实习，让我深切感受到计算机绘图强大的功能特点：制图精度高、出图速度快。特别是输出高精度集成电路板图和以人力难以绘制的曲线曲面图尤为突出。

AUTOCAD是美国公司开发的一个很有代表的二、三维交互图形软件，它的特点很鲜明(1)、提供多种用户接口，具有友好的用户界面。（2）、提供机本绘图功能，二维绘图功能十分强大。（3）、提供很强的图形编辑功能。（4）、具有三维造型功能。（5）具有开放的体系结构，提供二次开发接口。

两周实习期间，在老师精心的指导下，我们懂得了很多制图方法和技能：怎么运用偏转角、倒角、镜像、阵列、旋转、延伸、比例、拉伸等命令，通过这些基本的知识点我们学会画简单的装备图。对工程制图这门课有了更深的了解。

5.工程制图协会简介篇五

“海南科技职业学院工程制图协会”是由院领导,学生自愿参与的学生群众组织。协会成立于2008年10月22日，面对新时期高校文化的创新，协会致力于提高学生综合素质，活跃校园的文化氛围。协会口号是：“工程制图精益求精”。

工程制图协会是一个学术性的社团，它是围绕学院培养社会主义建设需要的合格人才为中心,以自我教育,自我管理,自我服务为方针,为社会培养“高水平,高质量,高水准”的制图人才为宗旨,为把海科院建设成为一流高科技人才的学府而不懈努力。协会旗下设有理事会、秘书处、纪检部、宣传部、财务部、外联部、组织部、软件部、学习部、辅导部。工程制图协会围绕制图知识普及的需要和按实际情况邀请教授和专业教师，为会员开设手工绘图、AutoCAD PRO/E等绘图课。协会成立了图委会，会定期安排辅导员给会员进行系统的讲解，每周辅导员深入到每个班级为会员辅导学习，并根据具体情况进行专门的讲解和剖析。创新与发展的理念让协会不断的壮大，协会于2008—2009与2010—2011获得 “优秀社团”的荣誉称号，并受院领导的一致好评。

6.工程制图说明书篇六

题目：单级圆柱齿轮减速器姓名：

班级：学号：辅导老师：组成员:

小

2011.01

一、单级圆柱齿轮减速器说明书

1.装配关系………………………3

2.工作原理……………………….5

3.拆卸顺序及过程……………….6

4.测绘小结级心得体会…………5

二、单机圆柱齿轮减速器机体及相关零件图手绘版

三、单机圆柱齿轮减速器机体、相关零件及装配图打印版

单级圆柱齿轮减速器说明书

1.减速器的装配关系减速器结构

减速器由上箱体、下箱体、端盖、轴、齿轮以及附件组成，还有通气罩，油面指示器、定位销、挡油圈、轴承、油塞、输入轴、密闭毛毡、端盖、、套筒、输出轴、毛毡油封、平键。齿轮、轴和轴承组合: 减速器有两条轴系即两条装配干线，两轴分别由一对滚动轴承支撑在机座上，采用过渡配合，这样能保证较好的同轴度，从而保证齿轮啮合的稳定性。轴上的零件利用轴肩、轴套和轴承盖做轴向固定，两轴均采用了深沟球轴承，主要承受径向载荷和大小的轴向载荷。轴承安装时的轴向间隙由调整环调整，装配时只需要磨两轴上的调整环厚度，即可使轴向间隙达到设计要求。机体: 机体包括齿轮和支撑轴承用的，为了便于轴系零件的安装和拆卸，机体制成水平部分式，沿两轴平面分为机座和机盖。两者采用螺栓连接，以便于拆卸。为了保证机体上轴承孔和端盖的正确位置，两零件上的孔是和在一起加工的；因此，在机座和机盖

左右两边的凸缘处分别采用两圆锥销定位。销孔钻成通孔，便于拔销。为了保证箱体具有具有足够的刚度，机体的左右两边各有两个钩状的加强筋，便于起吊运输用。

为了保证减速器平稳地安装在基础面上，尽量减少箱体底座的机械加工面积。箱体地面一般制成凹槽。机盖顶部没有加油盖和透气孔。

端盖：也称闷盖，可以固定轴系部件的轴向位置病承受轴向的载荷，同时也器密封作用。还有端盖称透盖，中间通过轴颈，为防止漏油，中间开有槽，内放毡圈起密封作用。4个端盖分别嵌入机体内，从而确定了轴和轴上零件的轴向位置。

挡油环：能把齿轮溅起的有挡在槽内，而不会甩到轴承内部的润滑油内。

调整环:两个调整环是轴上的哥哥零件排列紧密，消除由积累误差引起轴向间隙。但请注意，调整环必须装在闷盖一端。

定位销：用来固定和保证机体和机盖的相对位置。检查孔：用来检查齿轮啮合情况，并向内注入润滑油。通气塞：减速器工作是，机体被温度升高，气体膨胀，压力增大。为了是机体内膨胀的空气能够排除。以保证机体内外压力平衡-，不致使润滑油沿剖分面或轴上密封件等其他缝隙泄漏，通常在机体顶部装设通气塞，随时放出箱体有的挥发气体和水蒸气等。

装配示意图是在机器或部件拆卸过程轴测图所画的记录图样，是绘制装配图和重新进行装配的依据。它所表达的内容主要是各零件之间的相对位置、装配与连接关系、传动路线和工作情况等。

在全面了解后，可以画出部分装配示意图。只有在拆卸之后才能显示出零件间的装配关系，因此应该一边拆卸，一边补充、完成装配示意图。

装配示意图的画法没有严格的规定，通常用简单的线条画出零件的大致轮廓。画装配示意图时，对零件的表达一般不受前后层次的限制，其顺序可以从主要零件着手，依此按装配顺序把其它零件逐个画出。

装配示意图画好后，对各个零件编上序号并列表登记。应注意图、表、零件标签上的序号、名称要一致。

2.工作原理：

一级圆柱齿轮减速器是通过装在箱体内的一对啮合齿轮的转动实现减速运动的。动力由电动机通过皮带轮传送到齿轮轴，然后通过两啮合齿轮（小齿轮带动大齿轮）传送到轴，从而实现减速之目的

3.减速器的拆卸顺序

箱体和箱盖通过六个螺栓连接，拆下六个螺栓即可将箱盖取下，对于两轴系零件，整个取下该轴，即可一一拆下各零件。其它各部分拆卸比较简单。拆卸零件不要用硬东西乱敲，以防敲毛敲坏零件，影响装配复原。对于不可拆的零件，如过渡配合或过盈配合的零件则不要轻易拆下。对拆下的零件应妥善保管，以免丢失。

4.测绘小结级心得体会

通过这次的设计，不仅将工程制图与实际结合，同时也巩固了所学的知识，并且还使我对自己所学的专业有了进一步的了解。通过自己测绘，也认识到，工程制图中的任何一个数据都非常重要，因此，每一个数据都认真的测，作为机械专业中最基本最重要的一门课，要认真的对待。

7.工程制图设计篇七

一、传统教学模式与三维设计教学模式

传统《工程制图》教学是以正投影法为基础, 这种教学方法的教学效果不够理想。通过这种方式培养出来的学生, 三维思维能力和创造能力都比较差。采用二维图形设计产品, 在设计产品时只能采用投影的方式把三维图形抽象的表达在二维图纸上, 制约了产品设计和制造信息的交流和传递, 束缚了设计者的创新思维。例如, 当某视图上对某个尺寸进行修改, 不能自动地反映在其他相对应的视图上, 更不能自动地更新零件、装配上的相应修改部分的尺寸。用这种方法生成的几何模型数据不能直接用于CAE分析和CNC数控加工等, 严重地制约了产品设计CAD与CAM、CNC之间的有机集成。

三维设计教学模式能够直观清晰地表达物体的空间结构, 有利于培养学生的空间想象能力。学生从三维物体出发构思产品形状, 在三维CAD软件支持下, 建立数字化三维几何模型, 克服了二维设计的缺点。三维设计优势还在于能够直接利用三维零件设计模型数据进行有限元分析、运动分析、数控加工及快速成型等后置处理, 绘制符合国家标准的零件图、装配图, 还可以在计算机上进行虚拟装配和仿真等。无论是对设计人员的设计, 还是学生的学习都有使用价值。

二、突出三维设计的教学内容

1. 调整教学内容

《工程制图》课的教学应该与相关专业的专业课程相结合, 对于机械专业的学生, 可以把机械制图与机械原理、机械设计、机械设计课程设计等课程紧密结合起来;对于土木建筑专业的学生, 可以把建筑制图与阴影、透视, 房屋建筑学, 建筑施工, 土建设计等课程相结合。这种教学模式对于提高学生运用综合知识的能力、分析和解决问题的能力起到重要作用。

为了满足上述教学模式的需要, 有必要对教学内容进行调整。精选和更新有利于学生能力培养的内容和知识;删减不必要的烦琐部分;把三维设计技术融入教学体系之中, 加强对三维图形构造和分析能力的培养;鉴于三维软件对工程制图教学具有强大辅助性作用, 在《工程制图》教学过程中应该增加三维建模内容, 要求在识图的基础上对有关的组合体、零件图甚至装配图进行建模, 培养学生利用现代设计技术进行工程设计与表达的能力;对于画法几何理论中有些内容可以进行删减, 工作中大量的制图任务并不需要太深奥的画法几何知识。所以, 教学中没有必要追求画法几何的深度和广度, 而是应该强调教学内容的实用性。

2. 调整尺规、徒手与计算机绘图三者的关系

传统的制图教学方法是以学生使用尺规仪器绘图为主, 徒手绘图为辅。现代的制图教学不但要学生使用尺规绘图、徒手绘图, 而且要让学生掌握计算机绘图, 其中徒手绘图可以训练学生对投影关系、投影规律的掌握。因此, 在教学中应重视徒手绘图能力的培养, 适当减少尺规绘图, 并将尺规绘图、徒手绘图、计算机绘图三者有机地融合起来, 使学生对计算机绘图与传统教学内容理解更深刻、掌握更牢固、应用更灵活, 便于学生自学其他更先进的三维软件, 从而使其毕业后很快进入工作角色, 真正做到学有所长和学有所用。

三、教学方法和教学手段改革

1. 现代教学手段与传统授课方法相结合

传统的教学方法以教师为主, 以传统的教学手段进行灌输式的讲授, 学生被动地接受知识, 这种教学方法不利于学生的思维能力培养。CAI多媒体教学集声音、图像、动画和文字为一体, 信息量丰富, 能改变以教师为中心的单向式教学方法, 转变为交互式和形象化的教学方式, 提高学生的空间思维能力, 增加学生的学习兴趣, 提高教学效果。CAI多媒体教学不能完全取代传统的教学方法, 教师应该将现代化教学手段与传统教学方式相结合, 根据教学内容特点和教学的实际情况选取不同的教学手段, 弥补教学手段的不足, 会收到更好的效果。

2. 充分运用三维设计软件

传统电子教案图形大多是二维的, 不能清楚地表达空间几何体图形。可以采用基于参数化和特征造型的三维设计软件, 例如, 机械专业可以使用Pro/Engineer进行辅助教学, 建筑专业可以使用3DS MAX软件等。它们具有强大三维设计、爆炸视图和动画制作功能。在教学过程中, 运用三维设计软件进行实时造型, 能增强学生的感性认识, 培养学生的空间思维能力。运用实时造型演示功能, 它具有形象性、具体性、直接性、真实性的特点, 能使学生更容易理解空间构造思想, 使学生以直接感知的方式学习, 从而使学生真正理解所学的知识。例如, 在机械制图教学中, 利用Pro/E等三维软件仿真功能, 将其做成动画文件插入到课件中, 进行动态演示, 帮助学生理解和掌握专业知识, 并培养学生的实践能力。

四、结束语

在三维CAD技术飞速发展的今天, 传统的《工程制图》教学内容和方法已不能适应现代设计特点的要求。因此, 《工程制图》课程从教学内容、教学方法和教学手段等都应不断地进行改革, 把三维设计技术融入《工程制图》教学环节中, 培养学生三维空间思维能力和创造能力, 培养更加合格的高级实用性和应用型工程技术人才。

摘要：针对大学本科高级实用性和应用型人才培养问题, 根据现代工程设计的特点, 满足适应现代社会发展的人才需要, 尝试对《工程制图》课程进行相应的教学改革, 以三维设计为基础, 采用新型的教学手段, 删减和组合课程教学内容, 着力于构建满足于现代社会人才需求的《工程制图》课程教学的新体系。

关键词：三维设计,工程制图,教学改革

参考文献

[1]王宗彦, 冯敬华, 暴建岗.从三维设计出发改革传统机械制图教学[J].华北工学院学报 (社科版) , 2004 (2) .[1]王宗彦, 冯敬华, 暴建岗.从三维设计出发改革传统机械制图教学[J].华北工学院学报 (社科版) , 2004 (2) .

8.工程制图教学改革应用研究篇八

关键词：工程制图教学改革实践教学

《工程制图》课程是理工科学生必须学习且掌握的一门专业基础课程。工程图样是生产中必不可少的技术文件，是工程界通用的“技术语言”，正确规范的绘制和阅读工程图样是工程技术人员必须具备的基本素质。因此，如何帮助学生学好《工程制图》课程就显得尤其重要，经过本人多年的教学与实践，逐渐形成了一套教学思路，使学生的制图水平与当今社会对学生的要求相适应。

1 绪论教学

学生在学习绪论课时总感觉枯燥无味，缺少具体的内容和任务，提不起精神，导致教师在讲授的时候经常一笔带过。事实上，绪论课是《工程制图》课程的总括课、导入课，概括反映课程的内容结构，指引学生学习的方向，说明该课程的性质和任务。教师通过绪论课，不仅要让学生明白“为什么”要学习这门课程以及学习这门课程需要达到的知识目标和能力目标，使学生感到有学习的需要；还要使学生明白应该“怎样学习”这门课程，初步掌握学习方法[1-2]。能否上好绪论课，直接影响到学生学习的积极性，为学习后续的《工程制图》课程内容奠定良好的基础。

2 教学内容

着重培养学生的空间想象能力。工程制图的目标是让学生达到绘制和阅读工程图样的能力。在以往教学中，教师把大部分精力都放在教学生绘图和识图上，其实培养学生发挥他们的空间想象能力更为重要，它是绘图、识图的基础和前提。因此，在平常教学中，教师要注意培养学生的空间想象能力，这样能帮助学生学好《工程制图》课程。

合理讲解装配体结构。在教学中教师一般只讲解装配体结构的规定画法，学生学完后只知其然不知其所以然，容易将当时学过的知识遗忘，以后遇见相似的装配体结构仍会出错。如果教师在教学过程中，不仅告诉了学生装配体结构的规定画法，还告诉学生为什么会有这样的制图规定，也就是说规定背后的原理，学生就不容易把学过的知识遗忘。在螺栓连接中，被连接两零件的通孔直径应1.1倍于螺杆直径，才是符合实际情况的，而不是像一些学生那样将它们的直径画成一条直线。

此外，在讲解的过程中还应该考虑到学生后续学习的专业课程与制图课的联系，在教学中逐渐将一部分关联的知识点渗透进去。

2.1 理论教学

以练代讲的尝试。传统的教学是教师讲、学生听，但现在有些学生没有学习的自觉性，上课期间玩手机或者做一些与上课无关的事情，导致教师的授课效果大打折扣。针对这一问题，教师可以改变教学思路，把被动听课、不听课的学生变成主动学习的学生。具体的做法是对于准备学习的知识点教师先不进行讲解，而是让学生直接做涉及该知识点的习题，在做题的过程中学生就会遇到问题，然后向教师提问，教师可以将问题集中起来，对于普遍存在的问题，结合自己的教学经验有重点的去讲授。学生带着问题去学习，能调动他们的积极性，加深对知识点的掌握程度。在学生做该习题时，用R8圆弧讲解两直线间的圆弧连接，用R10圆弧讲解直线与圆弧间的圆弧连接，学生反应良好。以练代讲与教师讲学生听比较起来，能取得良好的教学效果，值得推广应用。

2.2 实践教学

工程制图是一门实践性很强的学科，因此，在制图理论教学后应安排相应的实践教学环节。

2.2.1 制图测绘能力的实践教学。制图测绘，主要是强化学生手工绘制零件图、装配图的能力，以及拆卸装配体的方法和测量工具的使用，对于机械大类的学生应该安排一周或两周的制图测绘，提高他们的制图综合素质。此外，在选择测绘零件及做测绘计划时，我们应该根据机械类的各个具体方向如机械、汽车、模具、机电、数控等来进行，从而缩短教学和企业需求的距离。

2.2.2 企业内绘图的实践教学。对于化工大类的学生，可以安排一周或两周的时间，带领学生到生产一线去，对化工设备、化工工艺、化工管道等进行实地的观察、测量、研究并绘制出相关的化工设备图及化工工艺图。通过这种方式，使学生能够将在课堂中学到的理论知识和实践环节连接起来，有助于学生学好这门课程，并对后续课程的学习起到了良好的作用。

对于建筑类、经管类、电子类等其他专业类的学生，也应该有适合专业要求的实践教学环节。

3 结束语

以上《工程制图》课程教学的方面，从2011年起我逐渐应用到教学过程中，较好的解决了学生上课不认真听讲，做其他与上课无关事情的问题，并使学生的期末考试成绩逐年提高在教学过程中，应该把这些有用的适合学生的教学方法充分引入，真正做到让学生学好这门必要的技术基础课，让学生切身感受到教中学，学中做，做中乐。

参考文献：

[1]钱三波.机械制图绪论课中学习兴趣的激发[J].中国校外教育，2012（08）：148-151.

[2]吴玉明.浅析“机械制图”绪论课[J].长春理工大学学报（高教版），2007，2（4）：152-153.

[3]曹强.实践教学在高校机械制图中的作用[J].装备制造技术，2011（3）：196-197，200.

9.工程制图大赛策划书篇九

为了丰富校园文化生活，活跃校园气息，培养和提高我学院学生的学习热情和积极性，促进同学交流，共同进步，增强学生掌握和运用所学制图基础知识的能力，充分发挥学生的主动性和学习精神，努力提高学生的看图，理解及绘图能力，发展学生的制图特长，以图载德以图促智。经讨论，现举办机械工程学院2012年“工程制图大赛”活动。

一、活动主题

未来由我绘出

二、活动组织

主办：机械工程学院学工办

承办：机械工程学院学生会

三、活动内容

活动时间：2012年5月30号

活动地点：实验楼4楼

活动内容：参赛选手在比赛时都会有一张制图样图，选手需要根据样图在一张新的白纸上按要求画出图纸

参赛要求：

（1）参赛人在参赛前必须按时到指定教室参赛，不得迟到

（2）图纸必须由该学生个人独立自主完成绘制，参赛人不得讨论。

（3）在规定时间内完成制图比赛

四、奖项设置

10.水利工程制图规定篇十

1.1 为实现水利工程制图标准化，以适应勘测、设计、施工和成果存档等各方面的要求，特制定本标准。

1.2 本标准是水工CAD制图的统一规则，适用于水利工程以及与水利工程相关专业领域中的各设计阶段工程图样的绘制。

2 工作目标

2.1 规范化――实现设计成果在版面上的统一、整洁、美观，有效提高水利工程设计的成果质量。

2.2 标准化――避免一些制图通病，减少重复修改工作量，提高水利工程设计的工作效率。

2.3 网络化――便于设计成果在内部网络上规范化管理，便于不同工作人员之间设计成果的共享使用。

3 执行规范、标准

水利工程专业制图，除应遵守本标准外，还应符合《水利水电工程制图标准》等其他有关国家标准及行业标准的规定。

3.1 《CAD工程制图规则》（GB/T 18229-）。

3.2 《水利水电工程制图标准－基础制图》（SL73.1-95）。

3.3 《水利水电工程制图标准－水工建筑图》（SL73.2-95）。

3.4 《水利水电工程制图标准－勘测图》（SL73.3-95）。

3.5 《水利水电工程制图标准－水力机械图》（SL73.4-95）。

3.6 《水利水电工程制图标准－电气图》（SL73.5-）。

3.7 《水利水电工程制图标准－水土保持图》（SL73.6-2001）。

3.8 《给水排水制图标准》（GB/T 50106-2001）。

4 制图规定

4.1 总体要求

4.1.1 本标准最终目标为形成绘图表达风格的统一，不提倡过于表现个人绘图风格。

4.1.2 水利工程制图的最终成果应线条清晰、图面整洁、风格统一、总体效果美观大方。

4.2 图框、图题栏、图名

水利工程制图应采用统一的标准图框和图题栏。

4.2.1 电子制图图框宜设置外框、内框。其中，外框不需打印，可采用细实线，其作用为：用于选定打印范围，方便控制打印；内框采用粗实线，是需要打印输出的图框。

4.2.2 需要装订的图幅，其外框与内框的间距为：左侧25毫米（出图后实际尺寸，下同），上、下、右三侧均为10毫米；不需要装订的图幅，外框与内框的四侧间距相等，均为10毫米（A2及以下图幅）或20毫米（A1及

以上图幅）。

说明：图

中标注尺寸

为电子图中

的绘制尺寸，

打印后实际

尺寸为图中

标注尺寸

/100，单位为

毫米。

图1 图框格式（1:100，A3图幅）

4.2.3 图题栏型式、尺寸、线宽、字体高度及内容均采用统一标准。

图2 图题栏格式

4.2.4 当采用A3、A2图幅，或采用A1及以上图幅但需折叠成A2或A3图幅进行装订时，图题栏尺寸执行“图2

图题栏格式”中标注的数值；当

采用A1及以上图幅且不需折叠（如：挂图）时，图题栏尺寸可随图幅尺寸变化比例和实际需要适当加大。

4.2.5 图题栏中的图名应准确、简练，且具有较强的概括性。

对于较复杂的工程，图名宜区分“分部工程名称”和本图“图名”；对于一般小型工程，分部工程名称和图名可合并为“图名”一栏。

4.3 比例

4.3.1 出图比例，即打印成果相对于图样实际尺寸的比例，应符合国家有关规范要求，并优先选用常用比例。

常用出图比例有：1:1，1:10n（n为正整数，下同），1:2×10n，1:5×10n。即：1:1，1:2，1:5，1:10，1:20，1:50，1:100，1:200，1:500，1:1000，1:2000，1:5000，1:10000，等。可用出图比例有：1:1.5×10n，1:2.5×10n，1:3×10n，1:4×10n。即：1:15，1:25，1:30，1:40，等。

4.3.2 当一幅图只有一种出图比例时，应将出图比例标示于图题栏内；否则，应将出图比例标示于图名右侧或下侧，且比例数字的字体高度应比图名的字体高度小一号。

4.3.3 绘图比例，即利用电脑制图时，线条绘制尺寸相对于图样实际尺寸的比例，应严格按1:1比例进行电子制图（大样图以及出图比例不同于图框设定比例的图样除外）。

4.3.4 当纵、横向绘图比例不同时（如河/渠/管道纵、横断面图），应分别标注纵向比例、横向比例或水平比例、竖直比例。

4.3.5 绘图比例及出图比例均应确保电子图及出图成果清晰、易读。

4.4 线型

4.4.1 水利工程制图常用线型有实线（CONTINUOUS）、虚线（HIDDEN）、中心线（CENTER 或 ACAD_ISO10W100）等。

4.4.2 利用软件自动生成的纵、横断面图中的线条，可采用系统自动生成的线型，但应保证各种线型打印效果清晰、可明确分辨。

4.4.3 电子制图时，不同线型应采用不同颜色，以便于区分。具体在图层中统一设置，详见第4.10条。

4.4.4 为确保图纸理想的打印输出效果，在不同比例的图纸中，应对非实线线型的比例进行调整，以保证非实线线型清晰、可辨认。同一套图中，非实线线型的输出效果应一致，即线段长度一致、间隔一致。

4.5 线宽

4.5.1 电子制图的线条宽度分为粗、中、细三种。根据常用出图图幅尺寸（A3），规定粗线宽度为0.4毫米，中粗线宽度为0.25毫米，细线宽度为0.15毫米。

当采用A2及A2以上图幅时，可根据图幅大小和图样复杂程度选用0.5毫米以上的粗线线宽，并根据线宽比例调整中粗线和细线宽度。

4.5.2 水利工程图中的结构轮廓线、结构分缝线、材料分界线、剖面线，配筋图中的钢筋等应采用粗线条绘制。

4.5.3 次要结构线、中心线、虚线、剖视图中未被剖到的可见轮廓线、配筋图中的结构线等应采用中粗线条。

4.5.4 标注线、折断线、图案填充等应采用细线条。

4.5.5 剖切线应采用0.4～0.6毫米的粗线条（建议值0.5）。

4.5.6 A3图幅的图框线宽宜为0.6～0.8毫米（建议值0.6）。当图幅增大

时，图框线宽应适当加大。

4.5.7 图题栏边框线宽宜为0.6～0.8毫米（建议值0.6）。当采用A2以下图幅出图时，图题栏边框宜与图框线宽等值。

4.5.8 不同线型的宽度宜在不同图层内分别设置，为便于图形文件的共享使用，不提倡按颜色区分不同线条的打印宽度。

4.6 字体

4.6.1 根据国家有关规范标准要求，结合实际，规定图中字体可选用宋体或仿宋体，且同一套图纸中只能选用其中一种字体。图册封面可灵活选用其他字体。

4.6.2 同一级别的`文字，字体高度应一致。

建议值：图题栏中单位名称字体高5毫米，图题栏中其他字体高3.5毫米，图面中的单体图名称字体高4毫米，图纸说明类文字字体高3.5毫米，图中标注类文字及尺寸数字字体高2.5毫米。

以1:100图幅为例：图题栏中单位名称字体高度设定为500，图题栏中其他字体高350，图面中的单体图名称字体高400，图纸说明类文字字体高350，图中标注类文字及尺寸数字字体高250。

4.6.3 水利工程制图中的文字宽度比例宜为0.8。

4.6.4 图中文字、数字在任何情况下均不允许出现重叠现象。

4.7 尺寸标注

4.7.1 尺寸标注的基本要素包括标注样式、尺寸界线、尺寸线、尺寸起止符号和尺寸数字，见图3。

图3 尺寸标注元素

4.7.2 同一套图中应采用尽量少的标注样式。

4.7.3 尺寸界线及尺寸线均为细实线。尺寸界线起始点距标注实体应留有适当的距离，详见“4.7.8 尺寸标注特性”。

4.7.4 尺寸数字应位于尺寸线上方居中位置，当标注空间不足时，可采用引线将尺寸数字引出。

4.7.5 箭头，即尺寸起止符号。水利工程制图常用箭头类型有：建筑标记和实心闭合。“建筑标记”用倾斜45°的短划线表示，主要用于直线标注；“实心闭合”为实体箭头，主要用于圆弧半径、直径、角度、弧长标注等的标注。

4.7.6 尺寸数字不得与任何图线或符号重叠，当无法避免时，应将其他符号或图线断开，以保证尺寸数字清晰可读。

4.7.7 为便于统一修改特性，尺寸标注应设置在单独的图层内，线宽设定为细线宽度。

4.7.8 尺寸标注特性

尺寸标注各元素的特性要求为（以1:100图幅为例）：箭头大小100，尺寸界线范围100，尺寸界线偏移300，文字高度250，文字偏移50，标注全局比例1.0，标注线性比例1.0。

标注样式不变，图幅比例变化时，需将上述特性数据中的标注全局比例进行修改，如：图幅比例为1:50时，需将标注全局比例修改为0.5（＝50/100），详见图4。

在同一图幅中有不同出图比例时，标注样式不变，需将标注线性比例特性进行修改。如：1:50图幅中，绘制比例为1:10的大样图时，需将标注线性比例修改为0.2（＝10/50），详见图5。

图4 标注全局比例调整图5 标注线性比例调整

4.7.9 斜桥、泵站前池等结构中的斜线长度和斜距应采用倾斜标注，方法为：采用直线标注方法进行标注→选中直线标注元素→点击“标注”菜单，选中“倾斜”选项→在底部输入栏输入倾斜角→完成倾斜标注。倾斜标注效果见图6。

图6 倾斜标注

4.8 图例

4.8.1 常用建筑材料（如各种石料、土料、混凝土、木材、钢材等）的图案填充应标准化、规范化，具体执行《水利水电工程制图标准－水工建筑图》（SL73.2-95），并将常用材料图例汇总如下。

表1 常用材料图例

4.8.2 常用建筑物图例（如桥涵、闸、泵站、渡槽、倒虹等）的表示方式应标准化、规范化，具体执行《水利水电工程制图标准－水工建筑图》（SL73.2-95）

，并将常用建筑物图例汇总如下。

表2 常用建筑物图例

4.9 计量单位

4.9.1 工程图样中的计量单位应采用以国际单位制（SI）为基础制订的我国法定计量单位（国家计量局1986年12月29日发布）。

表3 常用计量单位

4.9.2 法定计量单位符号一般用小写字母表示，如m，g，s等；若计量单位名称来源于人名，则其表示符号的第一个字母应为大写字母，如Pa，N，W等。

4.9.3 由两个以上计量单位相除所构成的组合单位，如“千克每立方米”，其符号表示为kg/m3。在用斜线表示相除时，单位符号的分子和分母应与斜线处于同一行内。

4.9.4 在图样的文字说明中，应以文字书写计量单位，不得使用计量单位

的表示符号来代替文字，如“图中尺寸单位为毫米”，不得写为“图中尺寸单位为mm”。当图样中含有表格时，表格中的计量单位可用相应符号表示。

4.9.5 用于构成十进制倍数和分数单位的词头，大于或等于106时用大写字母表示；小于106时，一律用小写字母表示。如：109表示符号为G；106（兆）表示符号为M，常用于MPa等计量单位中；103（千）表示符号为k，常用于km，kg，kN，kV，kPa等计量单位中；102（厘）表示符号为c，常

－

用于cm等计量单位中。

4.9.6 根据实际情况，将常用计量单位汇总，详见表3。

4.10 图层设置

为增强电子版图纸的易读性，实现资源共享，同时便于图纸的统一修改和管理，应将不同的线形、文字、图案填充等以及具有相同属性的结构、地物等分别设置在不同的图层。不同的图层应分别设置合适的线宽和颜色。

根据水利工程制图情况，规定水利工程制图的基本图层为12个，其中0图层为CAD自带图层，DEFPOINTS图层是在有标注动作发生时CAD自动生成的图层。各基本图层特性设置情况见图7和表4。

图7 基本图层特性设置截图

表4 基本图层特性设置

表中图层为制图时必需的常用基本图层。实际制图过程中，可根据工程实际情况选用其中的全部或部分图层，基本图层特性以表中规定为准，未经

允许不得随意改动。

为方便图纸修改，设计人员可根据工程实际需要新建图层（如金属结构、排沟、渠道、道路、林带、桥涵、电线及线杆等）。新建图层名称应直观、易理解，图层特性应设置合理，以确保图纸打印效果。

在绘制草图过程中可新建辅助图层，辅助图层打印特性应为“不打印”，成果完成后，应将辅助图层删除或关闭。

4.11 打印设置

电子成果打印设置应确保出图成果清晰、易读。

在现状工程基础绘制的工程图中的现状结构线条，以及由软件自动生成的纵、横断面图中的网格线，宜打印为灰色。

宜按不同图层分别设置各种线型的打印属性，不提倡按颜色区分线条的打印属性。

4.12 封面和目录

为使出图成果整齐、统一、美观，本标准分别推荐了几种封面格式和目录格式供选择使用，详见附件。（各设计人员可推荐美观大方的封面、目录样式，经有关部门审核后，加入封面、目录图库供选用）。

同一工程的不同分册图纸应采用同一风格的封面和目录格式。图纸目录应按照先总体后分部、先主体后细部、先上游后下游、先地下后地上、先结构后配筋、先土建后设备等顺序进行编排。

对于设有不同分册的项目，应在各分册图纸目录之前附总目录，表明图纸分册情况以便于查询。

5 图样画法

水利工程CAD制图的图样画法，包括视图、剖视图、剖面图、详图、标高图、曲面图等图样的规定画法及习惯画法、简化画法，均应严格执行《水利水电工程制图标准－基础制图》（SL73.1-95）的有关规定。

11.工程制图设计篇十一

关键词：卓越工程；工程图学；教學模式

作者简介：王爱芳（1979-），女，蒙古族，内蒙古集宁人，黑龙江科技大学机械工程学院，讲师；樊秀芹（1967-），女，山东巨野人，黑龙江科技大学机械工程学院，高级工程师。（黑龙江哈尔滨 150022）

基金项目：本文系黑龙江科技大学教研项目（项目编号：JY13-55）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0110-02

教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020 年）》的重大改革项目，[1]旨在培养创新能力强、适应我国经济社会发展需要的工程技术人才，是增强我国核心竞争力，建设创新型国家，走新型工业化道路的必然选择。

“工程制图”是工科专业一门必修的技术基础课。它研究解决空间几何问题以及绘制和阅读工程图样的理论和方法。[2]近五十年，我国工程制图教学内容详尽，表达准确，有时过多偏重理论，而未充分考虑从实际的事物出发。新的形势下，必须以社会需求为导向，着力提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力，只有这样才能适应社会对卓越人才的需求。

随着计算机应用技术的发展，CAD、CAE、CAM等现代设计制造技术已经越来越多地融入到了工程制图课的教学过程中。但是根据我国生产发展的现状，传统的二维制图内容不能丢掉。因此，本文提出“一体两翼”的教学新模式，即以“传统的工程制图内容为主体，着力学生徒手绘图、设计能力和CAD绘图能力的提高”的教学新模式，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。[3]

一、传统教学模式

1.传统教学模式的劣势

（1）授课内容和方法。传统的教学内容都是将传统的制图知识和现代的制图知识完全独立，分开讲授，在内容上存在脱节和矛盾，学时上要求多，教学效果不理想。在授课方法上，传统的教学模式主要以教师的讲授为主，强调互动较少，学生参与课堂少，学生动手实践的机会少，学生的学习积极性调动不好。

（2）学生徒手绘图能力的训练不到位。徒手绘图能力在对设备改造、仿制、方案设计、现场设计加工及参观学习中具有非常重要的作用。对学生徒手绘图能力训练较少，考核部分也不体现学生这方面的能力，导致学生在课程后期的测绘及设计部分难度较大，进而导致学生就业后在实际工作中动手能力差的后果。

（3）传统的工程制图与CAD三维软件结合不好。目前，传统的工程制图教学模式通常是以正投影为前提的，以二维投影方式绘出的二维图形，[4]没有涉及三维CAD建模的内容，不能满足现代化的生产模式（构思三维产品→计算机三维实体造型→数控编程→机械加工）的要求。

由多年的教学经验可知，现有的教学模式使学生表现出听课容易，作业难，从二维图形到三维立体的思维过程比较困难，导致学生在点、线、面章节学习兴趣较好，接触到立体章节就失去学习制图课程的兴趣，教师难以调动学生的学习积极性。

2.以传统的制图教学内容为主体的必然性

依据我国目前制造业水平极不平衡的现状，传统的机械加工方法将在较长一段时间内长期存在，传统的工程制图内容不能丢掉。工程制图课程是工科类专业中一门实用的重要技术基础课，是所有工程师进行技术交流的语言，理论性和实践性都非常强，学好本门课程对工程类专业学生来说是必须的。本课程在培养学生空间想象能力、形象思维能力、设计表达能力、审美能力、创新构形能力等方面是其他课程无法替代的。

因此，本文针对以上两点，提出“一体两翼”的教学新模式。

二、徒手绘图

1.徒手绘图的概念

不用绘图仪器和工具，通过目测形体（图形或实物）各部分之间的相对比例，按一定画法要求，徒手画出图样的过程和方法，称为徒手绘图。徒手所绘出的图称为徒手图或草图。[5]

2.徒手绘图的应用及作用

徒手绘图表现形式灵活，能记录瞬间思维，不受工具场地限制，在工程实践中应用广泛。

徒手绘图是表达创意、交流设计思想的有力工具，对于学生独立思维、观察思维能力、动手能力和创新精神的培养都起着非常重要的作用。

3.掌握徒手绘图的要领

草图不等于“潦草的图”，线要直，图要对，尺寸要正确、清晰，目测比例要协调、美观。

本文提出在教学过程中从工程设计和制造的环节出发，强调课程的实际意义，让学生较早自主利用知识，发现问题，解决问题。在教学过程中遵循由易到难，循序渐进的方法加强徒手绘图能力的训练，并最终掌握徒手绘图的技巧。

4.实施步骤

首先在制图基础知识一章引入徒手绘图，明确徒手草图的基本要求，通过直线、圆的徒手绘制，让学生初步理解概念并最终掌握基本绘图技巧。其次在轴测图一章中加强徒手绘图的能力。再次，在零件图一章中充分运用徒手绘图，熟练绘图技巧，为以后的测绘、设计奠定基础。

为了增加学生的学习兴趣，本文还列出了笔者在教学实践中布置给学生的作业（见表1）。

以下所列课后作业，从实际的事物出发，更能激发学生学习的兴趣，并使学生深切地感受到知识的应用所在。这种教学方式同时也贯穿在课程的其他章节中。例如，让学生徒手测绘课桌、自行车等等，通过不同产品的测绘、设计训练学生的徒手绘制草图、表达设计思想的能力，让学生建立设计之后才能根据草图形成二维图形或三维模型的理念。

表1 徒手绘图作业

三、工程制图和CAD三维建模软件内容的融合

目前，笔者将“工程制图”和“CAD”分成两门独立的课程来学习，在教授CAD课程的过程中，较多地片面强调命令的用法，脱离传统的制图内容，最终导致学生虽对图形的绘制过程较熟练，但却不能很好地对组合体、零件、部件、机器进行图样表达，课程的教学目标实现并不理想。

如何将传统制图内容与CAD三维建模有机融合，将CAD三维建模相关内容贯穿在工程制图课程的始终，把三维软件作为一种“思维工具”，既保证CAD课程内容的有效扎实掌握，又促进了学生对三维形体与二维图形之间相互关系的理解，提高了学生的空间思维能力，增强了三维设计技术，激发了学生的学习兴趣，改善了总体学习效果。图1为三维建模与二维投影图的结合实例。

四、结语

“卓越工程师计划”已提出三年之久，作为新时代图学界的一名教师，必须深刻领会“面向工业界、面向世界、面向未来”的工程教育理念，探索适合新时代要求的教学模式，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。

通过本文提出的“一体两翼”的教学新模式，精炼讲解传统工程制图内容的前提下，有针对性地训练学生徒手绘制草图的能力，使学生在学习过程中发挥了主体作用，提高了综合分析能力和创新能力；同时有机结合CAD三维设计的相关内容，培养学生的空间思维能力，激发学习兴趣，提高总体教学效果。

参考文献：

[1]刘元林，张增凤，李洪涛.基于“卓越计划”的机械类“3+1”人才培养模式改革[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2013，（1）.

[2]何铭新，钱可强.机械制图（非机类第四版）[M].北京：高等教育出版社，1997.

[3]付俊强，张新娜.提高非机类“工程制图”教学效率的研究[J].中国电力教育，2011，（18）.

[4]郑雄胜，张玉莲.少学时“工程制图”课程融合式教学模式研究[J].中国电力教育，2013，（10）.

[5]刘颖.浅谈中职《机械制图》中徒手绘图能力的培养[J].装备制造技术，2013，（9）.

【工程制图设计】推荐阅读：

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