课堂学生表现评价表

2024-09-27

课堂学生表现评价表（共7篇）

1.课堂学生表现评价表篇一

我们一起努力，排除困难。在此次活动中，我的工作责任心和应变能力得到了明显的提高，因此，我希望在下一次的研究性活动中，能够获得更多的意外收获!这样实践的活动，见证了我们每个人的成长历程。我曾经认为这样的活动“soeasy”，但谁知道行动起来，我们都晕头转向了。然而，经过这样的两次实践，我觉得自己的组织能力有了很大的提高。而且，自己以前马马虎虎的态度也改变了不少，同时也懂得了团队精神的重要性。像这样的实践活动我已经参加了两次，在此次活动中，我自我感觉还不错。

虽然是第二次接触这样的活动了，但还存在很多问题，出错的地方比较频繁，我还发现自己有很多不足之处，还需要继续学习。这次的课题使我感受到：要想成功，就必须要具备艰苦奋斗的精神和信心，必须坚持下来才有可能成功。经过一次的训练，使我在这次的课题研究中又成长一次。在面对困难时，不会再像以前的胆怯了，也不会一味的退缩。反而对自己更加的充满信心，把困难当做成功的垫脚石，一步一步的向上爬。对于自己的这次表现，自我感觉还是蛮好的，至少不上一次有经验多了，以后还要继续努力才行!加油!经过两次的研究性学习，我学到了很多日常学习之外的东西，经过多次的校外交流，我的社交能力有了很大的提高，以前的胆怯也已不复存在了。

现在的自己算是成熟了不少，更重要的是，在这次的活动过程中，我们团队的互相勉励和大家坚持不懈的精神深深的烙印在我心中。这次活动让我学会了壮胆，学会了为他人着想。在现实生活中，我觉得最重要的一点就是：要有爱。我们生活在同一个家园里，每个人都会有不如意的时候，因此，我们要学会多为别人着想。当他们遇到困难的时候，伸出我们的援助之手，能帮则帮。这有这样我们的家园才会变得更加的和谐美满。这次的实践活动总的来说，还是很成功的，这次的课题研究又让我有了很多的意外收获，感觉自己这次做的还是蛮好的，组长交给我的任务，我已经完成，各个成员都很认真，这次任务完成的非常愉快。希望在以后的研究性学习中我能表现得更好!

像此类的实践活动，我是第二次参加了，但仍然会有些紧张，不知从何下手。经过老师和同学们的鼓励，最终，我还是鼓起了勇气，并且顺利的完成了任务。在这之前也曾遇到不少困难，比如去访问别人时总是落意而归，又没有充足的资料，但是在众多同学的共同努力下，我们还是较好的完成任务。由此，我深深的感受到了：要成功，就必须要有奋斗的精神和信心。

因为我深知成功的密决：坚持不懈，终会成功!经过这次的课题研究，自我感觉良好。让我认识到在面对困难时，不会再胆怯，不会在退缩。我要对自己更加的有信心，有勇气去面对这些所谓的困难，而且我还学会了帮助别人，将这些经验一点一滴地积累下来，希望下次我会更加的自信，更加的成功!

2.课堂学生表现评价表篇二

片断一:教师采用任务驱动法教学,学习制作“我的爱好”幻灯片,当学生初步完成一个任务时,教师选取了两幅典型作品进行演示。

师:这幅作品做得好不好?生异口同声:好。

师:那这一幅呢?有几个学生回答:不好。

师:通过比较我们发现,第一幅作品完成得更好,那下面我们要像第一幅作品的同学那样,继续修改我彳们的作品……

片断二:教师制作了专题网站,让学生浏览网页,要求将网页中的文字和图片信息复制到Word软件中。

当学生复制的信息出现了表格边框、字体段落排版杂乱等现象时,教师引导:从网页中复制文字资料时,会将格式也复制下来,有时还会出现表格,给我们的排版带来一定的麻烦,出现这种情况时,你会修改吗?一生坐着回答:我会。教师停顿了一下,继续引导:其实不用去修改,当我们使用“选择性粘贴”时,就不会出现这种情况了。接着教师演示选择性粘贴的操作方法,并讲解选择性粘贴的好处……

笔者认为:出现这些现象的原因,是没有树立正确的评价理念,教师在课堂教学评价中过度关注了学生的学习结果,评价的主体单一,评价方式单一,评价语言过于简筚,没有针对性等,教师在课堂教学评价中注重教学设计与教学环节的安排,而忽视了学生的主体性、能动性和创造性,遇到偶发事件,首先考虑的往往是自己的教学设计。《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》指出:“教学评价必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,要鼓励学生创新。”有效的课堂教学评价能根据学生的课堂表现,灵活采用教学策略,鼓励学生自我反思和自我调整,促进学生的个性发展,调动学生的学习积极性,起到显著的促学作用,那么,如何根据学生的课堂表现展开有效的教学评价?

一、围绕教学目标,激发学习兴趣

教学目标是教学评价的依据,课堂教学中的教学评价应针对教学目标展开,关注教学目标的达成,以灵活地调整教学进度。有针对性的评价能使学生获得学习成功的满足感,进而提高学习兴趣,更积极主动地投入学习之中。而如果一味地用“好”、“很好”、“不好”来评价,使得课堂评价单调而贫乏,“好”的学生感觉不到成就感,还会打击“不好”的学生的自尊心,久而久之,学生就会感到枯燥乏味,无法更好地调动学生的学习积极性。

围绕教学目标而评价,也是在引导学生如何评价,以起到良好的示范作用,使每个学生都能根据教学目标进行自我反思,找准后面的努力方向,及时而有针对性地改进自己的学习。

例如:片断一中,教师用比较法评价两幅作品还是比较有效的,可是教师并没有对作品评价进行具体展开,只停留在笼统的表面阶段,无法取得良好的教学效果,学生亦不知其所以然。教师可以针对教学目标设计几个启发性的问题进行引导,让学生说说好在什么地方?不好又在什么地方?如果换是你,不好的地方可以作哪些改进?……从而调动学生的学习兴趣,在评价中也将碰撞出更多的思维火花。

二、实施多元评价,凸显主体地位

新课程倡导以学生为主、合作和探究为主的新的学习方式,教师不应再充当导演的角色,而应成为学习情境的创造者、组织者,成为学生学习活动的参与者、促进者。为了充分体现学生的自主性,应加强评价主体的多元化建设,促进师生之间,生生之间多方面的交流,以学生如何学习为核心,在共同的活动中自主学习,获得知识,这也是展开课堂评价的立足点。我们应改变传统课堂教学中大多采用的教师评价为主的形式,使学生成为学习和发展的主体,评价的主体。因此,在课堂上,我们可以多采用学生自评、学生互评等评价方式。根据学生的表现,先让学生说说自己的思路,自己感到满意的地方和不足,再让其他同学也来找一找他的优缺点,学习他的优点,并一起探讨改进的方法,教师只是适当引导评价的侧重点和总结概括,把主要的时间交给学生,以培养学生的自主探究能力及合作精神。

例如:在片断一的课中,当学生创作完成之后,可以设计一张表格,先让学生对自己的作品进行自我评价,直接评价什么地方比较好,什么地方还可以改进,再由小组长检查本组同学的自我评价是否合理,对个别不合理的评价重新评价。教师再阶段性地对学生的评价情况进行检查,发现问题,及时解决,尤其对个别学生评价不认真现象进行教育。适时引导学生通过自我评价和反思了解自己的优势和不足,以评价促进学习,又通过开展学生互评,让他们在互评中相互学习,相互促进,共同进步。

三、注重过程评价,促进个性发展

课堂教学评价重点在于学生,在课堂教学中实施评价,不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,发展学生的内在潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信;不仅重视评价学生对知识的掌握情况,而且重视评价学生的学习态度、学习策略及其情感因素等;关注学生参与教学活动的过程,关注每一个学生解决问题的能力和创造性,充分肯定学生的实践过程。每个学生都各有所长,在教学评价中,每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。从某种意义来讲,教学评价对每一个学生都是一种具有公平意义的评价。当然,在学生完成任务的过程中,如果只是个别学生遇到的问题,可以单独评价和指导,如果是多数学生遇到的问题,则一定要共同分析解决,有良好的过程,才有良好的结果,结果也更站得住脚。使学生在评中促学,在学中找策略,在实践中不断成长。

例如:在信息技术课,学生学习任务完成过程中,多问学生:你是怎么做的?为什么可以这样做?这样做有什么便捷之处?还有别的方法吗?这几种方法比较哪一种更适合你?这个知识和我们以前学的哪个知识比较接近?这样,就可以把学生的注意力引导到作品制作的过程中来,使其真正明白自己在做什么,如再加上富有亲和力的评价语言,营造和谐、开放的教学氛围,引导学生积极思考,勇于探索,促进学生的个性发展。

四、关注动态生成,丰富教学资源

课堂教学评价是教师在教学过程中利用多种机会和手段评估学生的学习状况,以获得有益的教学信息指导教学,推进课堂教学的进度,最终促进学生学习进步。它是教师获取教学反馈信息、改进教学管理的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法的有效手段。教师可以通过提问等各种不同形式的评价方法来了解学生目前的学习状态。而教师的整个教学计划应基于课堂教学评价所收集到的证据,而不是课前的教学设计。教师要以学论教,不能只见教材,不见学生,要花时间去琢磨学生,关注学生在课堂上可能的反应,思考相应的对策。

这就要求教师要有敏锐的观察力,良好的大局观,能及时捕捉教学中的有用信息,动态生成有利的教学资源,从而提高教学效率。而有时对于回答错误或不够正确的学生,教师往往置之不理,或直接叫下一个学生回答,通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。有些教师对于学生“不对头”的回答少评价甚至不评价,从而影响了学生的后续发展,把教学过程导演成机械的一条线。上一堂完美的课固然令人欣慰,但一次小插曲、小碰撞必将使学生从中获得真知、成功的体验、学习的兴趣和信心,这些比教师在一堂课中形式上的“完美”重要得多。

例如:在片断二中,当学生出现了与教师的教学设计不相符的回答时,教师选择了不评价,而直接引出了下面的教学环节,只关注教师的教,而轻视了学生的学,容易挫伤学生的积极性。其实,教师完全可以让这个学生上来演示一番,如果学生修改成功,教师理应给予客观的评价,再与“选择性粘贴”相比较,哪一种更方便,自然而然地引出“选择性粘贴”的教学环节,从而变“课堂意外”为“教学资源”,提高课堂教学的效率。

因此,课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台,举着教学评价的大棒在课堂中“为所欲为”。把时间交给学生,把自主权交给学生,使学生在课堂上“学会”和“会学”,才是教师的本职工作。在课堂教学过程中,我们必须树立正确的评价观,围绕教学目标,实施多元评价,注重过程评价,关注动态生成,能根据学生的课堂表现,有效评价,以评促学。这样,才有利于教师教学和学生学习过程的完善和发展,最终促进学生全面发展。

参考文献

[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行).

3.浅谈初中英语课堂表现性评价篇三

一、表现性评价的概念与价值

表现性评价兴起于20世纪90年代的美国。美国教育评定技术处将表现性评价界定为：“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品，来判断学生所获得的知识和技能。”它有明确的评价标准、客观的评分规则、灵活的评价方式以及有效的评价结果。

表现性评价主要有三层含义。①学生自己必须创造出解决问题的方法或展示自己的行为表现，来证明自己学习的过程和结果，而不是机械地选择某个答案。②评价者（教师）必须观察学生的实际操作并记录学业成果。在教学中，要根据详细的评分规则进行观察和记录，保证资料的全面性、完整性和真实性。③该评价能促使学生在实际操作中学习知识和发展能力。它重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，发展实际操作能力，实现全面发展。

表现性评价的最大价值在于激发学生的创造力。它不仅将综合思考和解决问题联系起来，而且还让学生在合作中，创造性地解决真实的或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义和应用价值。这里，我们来探究一下英语课堂表现性评价的现实性价值。

二、初中英语课堂表现性评价的操作

表现性评价本身的实用价值决定了其可操作性，并在评价环境、评价对象和评价过程等方面自成—体。

1.评价环境的建设

在环境建设上，首先要考虑给学生找交流伙伴即分组。分组时要注意同组异质，确保男女生、好中差学生同组，便于互帮互助。推选出组长、副组长，为培养每个学生的组织协调能力，通常采取轮值方式担任组长。其次，培养“小老师”，不仅让其担任积分记录员角色，而且其较强的领悟能力与笔记速写能力，也要对其他同学起着激励作用。再次，开发出学习材料，设计好表现性任务。最后，准备显示牌、课堂表现性评价记录表与积分汇总表。显示牌是用来显示课堂进程的，实践中我们设计了“黄、绿、红”三种不同的牌子。而“课堂表现性评价记录表”则是用来记录课堂上学生表现的，通常用“正”字的笔画来显示课堂上每组得分的多少。每个月根据隋况进行总结表彰，并给予一定的物质奖励。

课堂表现性评价环境的创设，为改变传统课堂上语言技能训练很少的局面，以及加速语言知识向语言能力的转化创造了硬性条件。

2.评价对象的选择

学生的哪些课堂表现应纳入评价范畴呢？实践中我们分为三个方面：语言知识的获得、语言技能的掌握和情感态度价值观的养成。前两者的评价都是基于课标的，同时，教师要将其转化为课时的内容和表现标准，以此作为评价验收的依据。比如说，在语言知识方面，只要学生掌握了，就能给其验收通过。但是，对情感态度价值观的评价则要体现出柔性、差别化的对待方式。如对基础好的学生，可以提出“问题意识、问题能力、批判性思维”等要求，并根据表现的程度考虑加一到三分不等。那么对基础差的学生，则应降低要求，可用“学会倾听、认真记笔记”等态度表现来考虑加分。

当然，学生的课堂表现也不都是正面的，实际上也有负面的。比如，教师进教室时值日生未擦黑板、学习用具未准备好、围坐指令下达时行动不利落、上课时坐姿歪歪扭扭或是不认真倾听，诸如此类的负面课堂表现，教师可以将评判权交给学生，以引导学生建立一种是非标准，提高学生的自我管理意识和自我管理能力。

3.评价过程的实施

课堂表现性评价过程即学生的学习体验过程，分为三个基本环节：自学和讨论、提问和解答、评价和改进，每个环节都有其相应的任务。

第一环节，自学和讨论。这是自学、自练和自测的过程，同时，也是小组长发挥组织协调作用、互帮互学，形成—个团结合作的小集体的过程。在这一环节上，若没有歧义，抑或有歧义但讨论后无疑问，则可跳过第二环节进入第三环节；若有歧义，经讨论还不能明白，则进^第二环节即提问和解答，之后再进入第三环节。

第二环节，提问和解答。由组长代表本组同学举手提问。在提问时，其他组须认真倾听，若能解答，举手示意征得教师准许便可作答。若解答能使提问组同学明白，便可加一分；若解答不能使提问组明白，则不加分，这时教师再帮助解答。

第三环节，评价和改进。接受评价时，若验收通过可获一分；若验收通不过，则不得分并倒扣一分（目的是杜绝马虎从事）。倒扣分所暴露出的“问题”，其他组可以抢答，抢答正确得一分；抢答错误不得分，教师再帮助解决。

课堂表现性评价过程，着重强调学生的自主自助与同伴互助，事实上，当学生对自己的学习能够行使一定的控制权和输人权的时候，其效果往往是最佳的，也是最能激发其内驱力的。

三、初中英语课堂表现性评价的收获

实践中，我们发现，基于课标的初中英语课堂表现性评价，有效实现了学生英语学习的“实、快、欢”。

实：解决学什么、学到什么程度的问题。实施“课堂表现性评价”，需要教师开发设计基于“课标”的学习材料，也就是需要以“学材”为教与学的支架。通常一个“学材”是一个主题或专题，包括了学习内容、学习目标、学习过程、学习小贴士、自测和巩固练习等。有了“学材”，学生的自主学习就有了支点，教师的教学也有了起点。这是学到“最实”的有力保证。

快：解决怎么高效掌握的问题。组织学生学习“学材”的基本步骤是：学生自学自测、组内讨论交流、同伴互助解答、师生评价验收。教师通过学生“说”明白和“写”明白，来检测学生学习学材的成效。因此，贯穿课堂始终的是一定要给学生表述的机会，并通过随机抽样来评价验收学生是否掌握。同时，在不同的环节，教师通过让学生以显示牌示意的先后，来评价不同个体和小组的学习效率。

欢：解决如何快乐掌握的问题。课堂表现性评价的过程即学生获得加分的过程，每个学生对评价结果都很在意，每获得一分就收获一份成功并建立一份自信。教师越激励学生，其反应就越快、学得越好、学得越快乐。对学生而言，这样的学习不亚于一次刺激性探险——愉快、兴奋、高效、难忘。

实践证明，基于课标的学生课堂表现性评价，对激发学生学习英语的内驱力，提高教与学的效率，实现减负增效都具有积极的意义。

4.学生表现自我评价（通用）篇四

在学习、工作、生活中，我们或多或少都会遇到需要写自我评价的情况，自我评价是自我意识的一种体现形式。你写自我评价时总是无从下笔？以下是小编为大家收集的学生表现自我评价（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生表现自我评价1

团结同学，待人有礼貌，诚恳。老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。王志鹏：有较强的自尊心和上进心，集体荣誉感强，尊敬老师，喜欢帮助老师做事，与同学相处和睦，不计较个人得失，懂得谦让，爱劳动，能吃苦耐劳，诚实勇敢，积极参加体育锻炼，拾金不昧，上课积极举手。家长评价：喜欢听音乐，欣赏动人的旋律。懂得欣赏美丽的自然风光，喜欢摄影。喜欢美术，参与学校的板报设计。审美与表现记录袋：我很喜欢古典交响乐，在学习之余欣赏很放松。并且我也很喜欢美术，对抽象美术有一点研究，在学校和班级的板报设计都有参与。个性与发展个性与发展基本情况：明确今后的发展目标，按计划实施三年规划。

个性与发展自我评价：作为班内的卫生委员，对于老师交给的工作认真负责，并能带领其他同学把本班得清洁区打扫得干干净净，教室也打扫得干净明亮，让班里的同学在一个清新，舒适得环境下学习。同时也为其他同学增强了集体得责任感，有了为同学服务的意识，增强了班机的凝聚力。给同学的评价：周子琪：你是一个品学兼优的好同学，学习刻苦，朴实无华，是同学们学习的榜样，老师的得力助手，相信你会通过努力取得更好的成绩，让自己，父母，老师更满意。

学生表现自我评价2

第一个寒假学期结束了，我又跟老师同学们见面了。今年我的寒假多姿多彩，酸甜苦辣样样都有，现在我就做个总结。

在生活上，我经过千辛万苦的努力，终于克服了一些缺点，比如，吃饭时看电视，打电脑打的太长，不爱到外面玩，不爱做家务，睡懒觉等等的坏习惯。这些习惯不是说改就能改，样样都用了九牛二虎之力。像做家务起来做早饭，都要早起来，不然一天就只吃两顿，虽然这样我还是摆脱不了被窝的吸引，但还是凭着毅力克服了。还有一个问题，要常出去找同学玩，这可麻烦了，我去同学家的路又不熟，再加上城市这么大，拐了十几个弯，还是找不到，幸好有电话卡，要不准迷路，现在去的次数多了，再也不会迷路了。

在学习上我把《十万个为什么》、《百科全书》重看了一遍，巩固记忆，还看了《上下五千年》，温习了以前的功课，得到了很多的知识。

虽然我改了很多缺点，但仍有一些不足，但我相信，只要我努力，这些缺点一定能被我克服。

在个寒假里，我读了《依索寓言》故事上、下两册，爸爸和妈妈还给我讲了许多其他感人的故事，使我懂得了许多做人的道理。这些对于我来说会终生受益的。我利用一假期，把下一学期的所有语文课文都读了5遍，为的是给下一学期打好基础。同时把上一学期的数学题全部做完了，这算是我补课吧。在这一假期里妈妈答应我隔一天就去一趟妈妈的单位呆一天。但前提备件是必须在单位里坚持学习和并每天算一套数学题。这一假期我还经常去室外锻炼身体，爸爸为此还专门为我买了一个滑板，我和爸爸经常在饭后去公元玩。我觉得现在身体比以前更结实了。在假期里我经常帮爸爸妈妈做家务，尽管做的不算太好，凡是开头难吗，相信以后我会做的越来越好的。我还到哥哥家住了几天，和我一起玩一起学习，我非常高兴，我们在家的时候学累了就玩一会儿或者看一会儿电视，我们哥俩在一起玩的真开心。这期间我从未间断练过字，我相信努力一定会出好成绩的。

在这个寒假里补课时间很多可我知道寒假补习还是注重学习重点的选择。好的课外辅导班应该以提高学生学习能力，传授科学的学习方法，改变学生不良的学习思维习惯为出发点，学生参加辅导后应及时消化课上知识，不要就题论题，要灵活运用老师所讲知识举一反三，触类旁通，尤其是对学习成绩并

学生表现自我评价3

学校的生活总是没有那么多的压力，虽然学习上面是要去学好的，但是相对于社会来说，我也是清楚，是快乐轻松的，在大学这段日子里，我也是认真的去学习，努力的提升，来让自己能在毕业之后更好的融入到社会工作当中去，对于在学校的一个表现，我个人认为也是不错的，在这我也是对于自己来做一个评价。

学习，我没有让老师失望，自己也是认真的去学了，学分也是都拿到了，虽然并不是名列前茅，但是自己的学习也是让老师肯定，布置的任务，一些活动都是积极的参与，来让专业的知识学到手里，并且我也是感受到大学的氛围是非常不错的，我也是能学到不少的东西，除了自己的专业，我也是经常去看其他的一些书籍，上选修课，让自己的知识更加的广阔，我也是个认真学习的人，没有懒散，上课都是比较的积极，会坐在前排，笔记也是记了满满的几本，和同学相处，我也是以学习为主，不会说老是玩游戏，或者出去玩而浪费了时间，个人的时间观念也是比较的强，大学这几年没有迟到，更是没有早退过，积极的按照老师规定的时间内去完成作业。

生活的习惯也是很好，喜欢去运动，身体素质也是不错，这些都是我运动的结果，没有生过病，自己的精力也是非常的充沛，和同学的相处，我是挺友善的，脾气也是好，即使在球场上，偶尔竞争，但是我也是会控制自己的情绪，不会和同学吵架，更是没有打过架，每天我也是会早一些的起来，去看一下书，然后听一些英语的听力，从早上开始，我就要进入到学习的一个状态之中去，这样自己收获也是会多一些，大学期间，我也是考了很多的证书，虽然比较的杂，但是也是体现了我乐于学习，并且也是希望自己未来的道路可以走的更加的宽广一些。通过努力，我也是参与了很多社团的活动，在里面也是积极的去表现，来锻炼，培养自己的一些能力，平时周末和假期也是会去社会做一些兼职工作，来让自己积累一些社会的经验。

而今要毕业了，对于自己的能力，我也是比较的有自信，我想去到社会，也是会找到一份好的工作，我乐观积极，对于事情也是有着兴趣，愿意去学习，个人的性格也是不错，对于未来，我也是充满了信心。我也是准备好了，投身到职场中去。

学生表现自我评价4

回顾自己走过的两年大学生活历程，我收获了很多。在此总结前程是为了让自己更清楚的了解自己，更是为了让自己看清将来要走的路。

两年的大学生活有欢声笑语，有悲伤痛苦，有成功失败。回首之时那些都历历在目，仿佛就发生在此刻。在短暂的两年里，无论是在学习，思想还是在生活，认识方面，我都有了很大的提高。同时我也自我感觉到自己真的是长大了。

在思想上，我积极向上，经常对自己进行总结，寻找自己的优缺点。刚进入大学，我以为就进入了一个自由、无拘束的田地，没有人会那么紧地管我，然而我要求自己必须有自我约束能力，学习还是要自主的完成。在大学生活中，大一时我参加了院里组织的党校培训，对中国共产党及其思想和组织结构有了一些了解。与此同时我看了有关马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观方面的书籍，这些学习使我充分的认识到中国共产党是一个优秀的组织。我时刻用党员的身份要求自己，积极向党组织靠拢，争取成为其中的一份子。大二时我如愿以偿的成为了预备党员，我更是严格要求自己不做又损组织的事情，要为组织尽自己的微薄之力。通过认真的学习和严格的自我要求，我找到了自己的方向，树立了正确的人生观念。

作为一名学生毋庸置疑学习是很重要的。在学习上，我严格要求自己勤奋好学，不懈努力，端正自己的学习态度及明确自己的目标。课堂的知识毕竟是有限的且有的东西过于理论话，没有外界做支撑是不能懂得的。在学好课堂知识的同时，我会抽出部分时间来阅读课外书籍用以丰富自己的阅历和知识。这让我提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。学习是一个漫长的事情，每个地方及每个人都有值得我学习的地方，我从不会因为什么而放弃自己的学习机会。对待学习上的问题，我会向别人请教，对有些很深的问题会自己的网上搜索。无论是什么事情我都把学习当做是自己的首要任务，一进大学时我就是这样要求自己。总结两年的学习，我还是对自己比较满意的，我也实现了自己的诺言。

在工作上，我从不懈怠，对待工作认真负责。在任职期间，没有因自身原因而迟到早退的，工作塌实，任劳任怨，责任心强，多次配合各项工作，尽量把自己的工作做到最好。每一项具有挑战的事情到来时，我从不退缩，我觉得对自己既是压力也是动力。这有利于自己超越自己，锻炼自己的能力，弥补自己的不足之处。由于工作上的关系，我还结识了一些益友，这也算是我工作的一大收获吧！

在生活上，从小就养成了良好的生活习惯，我会合理的安排自己的生活。我总是保持乐观向上的心情。“笑着面对每一天”是我自己的格言。我是来自农村同时也具有节俭的好习惯，从不会浪费父母的血汗钱。家乡是我最温馨的港湾，懂得孝敬父母的我每周都会问候家里的人，这已经成为我的一个生活习惯。我是一个乐观，诚实守信，乐于助人，热情大方的人。在日常的生活中，我最喜欢听歌也很喜欢唱歌，有音乐陪伴的日子是我最享受的时光。大学两年的时光中，我和同学相处融洽，偶尔的摩擦我总是会去化解。大学生活让我了解了，同学对我而言的真正的含义。同学也将是我的一笔宝贵的财富，可能将伴随我走过以后的岁月。这份友谊是值得我去永久珍藏的，我也会将这铭记于心。我偶尔也会参加一些课外活动，一是当作锻炼，二是当作给自己一个展示的机会。

不足之处就是人际交往能力较差，我不太善于言辞，也不太过多的注重人际之间的一些交往。我在今后的学习生活中一定会不断的锻炼完善自己，争取作一名优秀的大学生。

通过两年的大学生活，学到了很多知识。无论是思想，学习，工作，生活上都让我有了飞跃的进步。总之，大学两年的生活虽包含着泪水，但也包含着收获，对我以后的生活起着至关重要的作用。通过总结也更是让我看到自己的不足之处，这有助于我在大三的改进，争取使自己变的更加优秀。

学生表现自我评价5

学习是学生的天职，我们仍处在人生的求知阶段，加强自身素养的培植和提高，对于我们来讲不仅有用而且十分关键。作为21世纪的接班人，现代社会给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识也是十分必要的。

有句话说，思想上入党重于组织上入党。事实上它证明了一点：一个人入党动机的端正将是一辈子进行着的。随着社会角色的变换，我发现了象牙塔中的考验远比踏上社会之后所遇到的考验来得单纯和简单。工作中的考验才是真正具有挑战性的。

但在和平年代中、在平凡的工作中如何体现这种忠诚，对于我来说是一个值得深思的问题。平时难道只要做好教师本职工作即可“万事大吉”了？解决这种疑惑有个比较好的途径：努力学习关于党的理论知识。

任何工作都需要用睿智真心以对。现实中事务性的、简单的.工作相对较多，具有挑战性的工作可能不多，但是，机会是有的。作为一名从群众中来、又要到群众中去的普通党员教师，应该在这样的平凡中拥有灵敏的嗅觉与先见的眼光才行，否则如何体现出先进性？试想：你做的事情任何人都可以做，只要给其机会，也许结果还会比你好，那么，留给你这个党员的不单单是尴尬了，而应该是惭愧。与时俱进的党要求有与时俱进的党员。

虽然做不到“日以三省”，但我对自己的工作也不断地进行反思，思考来龙去脉，思考过去、现在与未来。接着，我进行了尝试，应该说是收到了一些成效，但还缺少系统性、可推广性。所以，接下来的我必须多学些理论，以秉着对党的信念，用先进的理论指导我的工作，争取上个台阶，做一点特色的内容出来。

学生表现自我评价6

回顾自己走过的大学三年级生活历程，我收获了很多。同时自己还有许多的不足之处，有些方面还将有待于进一步提高，但自己的精神状态应该说是良好的，工作作风应该说是务实的，思想观念应该说是能够与时俱进的。

在思想政治方面，我一直坚持学习关于党的理论、方针、政策，继续认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习科学发展观，学习“八荣八耻”，不断加强自己的思想政治修养，加强党性修养。一直以来，我坚信党指引的政治方向是正确的，我也一直朝着党指引的政治方向努力着。在政治理论学习的过程中，我更加坚定了信仰中国共产党的决心。成为入党积极分子以后，我更是严格要求自己不做又损组织的事情，要为组织尽自己的微薄之力。通过认真的学习和严格的自我要求，我找到了自己的方向，树立了正确的人生观念。

在学习上，我严格要求自己勤奋好学，不懈努力，端正自己的学习态度及明确自己的目标。课堂的知识毕竟是有限的且有的东西过于理论话，没有外界做支撑是不能懂得的。在学好课堂知识的同时，我会抽出部分时间来阅读课外书籍用以丰富自己的阅历和知识。这让我提高了自身的思想文化素质，为成为一名优秀的大学生而不懈奋斗。

在工作上，我从不懈怠，在担任班级团支部书记以来，对待工作认真踏实、责任心强、吃苦耐劳、任劳任怨、求实创新，团结带领团支部成员努力做好和圆满完成各项工作任务，在工作中不断开拓创新，注重分析问题和解决问题能力的提高，具有较高的思想素质和较强的工作能力。每一项具有挑战的事情到来时，我从不退缩，我觉得对自己既是压力也是动力，尽量把自己的工作做到最好。这有利于自己超越自己，锻炼自己的能力，弥补自己的不足之处。在生活中，只要能够帮忙的，我就会尽量帮助他人。关心他人，关心集体，在我看来，这都是应该的。养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处。积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。总结这一年来的表现，我对自己的评价是：优点明显，缺点突出；成绩存在，问题不少；经验寥寥，教训很多。反思自己一年来的工作，我感到自己主要在以下几个方面还存在不足：

首先，在思想上，与党员的标准之间还存在有一定的差距。还需要进一步加强思想政治学习，深入领会，并坚持作到身体力行。以更加饱满的学习热情，以更加积极的精神面貌，开展工作学习。还需要进一步加大对思想政治理论的学习，不断提高个人的思想理论水平。不断加强对人生观、世界观、价值观的改造，争取成为一名优秀的共产党员。

其次是工作能力还有待进一步的提高。这也是我的近期目标和努力方向。通过多参加各种学习活动，我想会有明显的改善，这也能增加自己的群众基础，更广泛地投身到工作中，坚定为人民服务的决心。

最后，今后的生活和工作中，我要发挥带头作用，认真努力地完成自己的分内工作，注意生活中的细节继承发扬好习惯，坚决摒弃坏习惯。严格按照党员标准衡量自己，做好班级同学的思想工作、向周同学宣传党的路线、方针、政策，进一步提高自己的综合素质。

5.大学生在校表现自我评价篇五

在大学第一年的时候，因为刚刚脱离父母的看管，所以是有点放飞自我的意识的，学习的态度也是非常的不端正，我在学习的时候，之后有人叫我玩，我就可以做到立马放下手头的事情，跟他们去玩，完全就是三天打鱼两天晒网，有时候我还出现旷课的情况。但是随着时间的推移，我就慢慢的意识到自己在学习上落下的太多了，我又可以做到丝毫的不受诱惑，全身心的投入到学习当中去，这才让我大学四年没有白读，我在学习上，就可以清楚的知道什么时间段应该做什么事情，这一点让我的同学们也是非常的佩服我。除了第一个学期、第二学期，之后的每个学期，我的专业成绩都是稳定在班上前十的位置，我在学习上的专注度，还是相当不错的。

二、生活上的表现

我可能跟其他的大学生不太一样，有想加入社团去丰富自己的大学生活的，也有觉得这是特别无趣的行为，而我就不一样了，我选择自己创建社团，因为我发现学校是没有围棋社的，刚好这是我特别喜欢的一个消遣的方式，为了创办这个围棋社，我是整整耗费了半学期的时间，但是最后还是被我成功的创办成功了，由第一学期的五个人，现在已经成长到三十一个人了，这就是社团的魅力，这算是我在大学非常自豪的一件事了，我就是这所大学围棋社的创始人，第一任社长。就单单这个围棋社就给我的大学生活带来了相当多的色彩。

三、整体表现良好

6.课堂学生表现评价表篇六

1. 改变教育评价观念的必要性

(1) 国家相关政策法规及新课程标准的要求

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》《普通高中课程方案》等国务院及教育部有关文件,对教育评价提出了明确要求,要建立与新课程相配套的评价理念和评价方式。

新课程标准中关于学生评价的论述:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生在发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。

(2) 陈旧的评价观念已经无法适应新课程改革的要求

1评价内容与指标 : 评价指标单一,过多地倚重学科知识,特别是课本上的知识,甚至把学业成绩的考试与测验作为学生评价的唯一形式,形成了对分数的过分追求,忽视了学生的全面评价 ( 例如:对学习能力、解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习态度和学习情绪的综合考查等方面综合素质的评定 );重在评价共性与一般趋势,忽视了个体发展的独特性。

2评价主体 : 以自上而下的评价为主,虽然有一些被评价者的自我评价,但总的来说被评价者处于消极的被评价地位;忽视同级、自下而上以及多元评价。

3评价结果 : 仍过分强调终结性评价结论,而忽视各个时期个体的进步状况,因此不能起到促进发展的作用;忽视科学化地进行结果反馈,因此对促进发展作用有限。

4评价方式与方法 : 多采用传统的纸笔方式,缺少体现最新评价思想的技术与方法;评价过程显得封闭、静态,缺乏灵活性与动态性。

5评价的功能 : 过分强调评价的总结、甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能。

2. 改进教育评价手段的必要性

教育评价手段的落后严重制约新的教育评价理念的实施,需要我们用现代信息技术去改进和优化。

(1) 评价技术落后,过于重视对结果的评价,忽视对过程的评价,如对学生每学期重要的就是期中、期末各主科考试成绩通知和期末通知书上的近乎千篇一律的教师对学生的学期评语。

(2) 除学科考试分数评价外、对学生其他方面评价表现为一种印象,体现出学生评价过程中的主观性、随意性、情绪性大量存在,难以保证评价的客观、准确。从而使评价结果难以产生有效的教育效应,甚至适得其反,形成师生隔阂、矛盾、误会。

(3) 部分教师对教育评价进行了一些改进,例如采取成长记录档案袋等新的评价方式,但往往因评价材料及量表的烦琐,用手工记录和统计难以完成及效率低下,难以为评价提供相应依据,不能有效达到评价的预期效果,从而在很多情况下是有始无终。这也说明改进教育评价、促进学生全面发展、关注每一个学生的教育理论落实起来的不尽人意和它的艰巨。

(4) 评价的信息和事实依据分散掌握在不同的评价主体 ( 每科授课教师、宿舍管理员、保安、值班行政、班团干部、同学等 ) 手中或更多是一种印象中,使教育评价缺乏全面性、形成瞎子摸象的效果,主观性强,从而得不到客观准确的评价结果。

(5) 被评价者本人对于评价结果反馈的滞后性,延迟被评价者对评价结果做出正确及时的相对的调整和改进,学生难以或者不能参与到评价的互动之中,从而大大削弱评价的作用。

(6) 对被评价者的关注者也难以或者不能参与到评价的互动之中,如家长等难以及时了解和介入对被评价者的教育、帮助和关怀。

3. 移动互联网的普及为此项研究提供了可行性

(1) 随着社会经济发展,计算机和网络无处不在,特别是我校近两年为每位教职工都配备了一台计算机,为网络技术下发展性评价的实现提供了完善的硬件设备。如今,更方便的平板电脑、智能手机随时随地可以接入网络,为网络技术支持下的发展性评价所涉及的各方及时互动和协作提供了极大的方便。

(2) 上岗计算机培训、职称计算机等级考试、计算机教育从娃娃抓起,从而使教职工和学生使用计算机及网络的技能大大提高,绝大部分学生家长上网技能也得到了普及。

二、课题研究内容

1. 本课题研究对象和内容

(1) 解决理念转化为实践操作的问题

发展性评价理念是一种已经较为成熟且较完善的教育评价理论,不是本课题研究内容。本课题主要是解决在这一理念指导下、怎样科学地实现对学生在校表现进行发展性评价,最终促进学生更好地发展。

1研究发展性评价的观点和理论,为本课题研究奠定正确的思想理论基础。

2研究学生评价的教育价值,为评价工具的理性设计确定正确的指导思想。

3研究教育评价的主要原则,为评价工具的运用提供观念性指导。

4研究课程标准和新课程评价的方法体系,为评价工具的设计选择确定具有代表性、可操作性的评价指标;为设计融入新课程评价,有效检测学生在校表现的评价工具体系。

5研究学生在校学习和表现的全过程,为发展性评价提供实践和事实依据,学生在校表现中哪些内容需要设为评价量标。

6评价工具的设计研制,如何科学设置和呈现评价项目,包括内容、范围、结构、权重、方法等。

7评价工具的运用策略研究,怎样科学使用网络技术所提供的量标统计数据和分析报告,以实现发展性评价、反馈和针对性指导帮助。

(2) 解决网络技术实现的程序设计问题

1怎样用网络技术方便、简单、高效、及时、有权限地记录、统计、呈现评价量标,为发展性评价的实现提供依据;得出分析报告并提供相应阅读和帮助内容。

2怎样用网络技术为发展性评价实施过程中,学校各部门、教师、学生、家长等个体的互动参与协作提供便捷的方式和途径。

3怎样利用网络技术优化中学生成长发展性评价的效果反馈及自我改进和完善。

2. 本项目的设计逻辑和模式(如图1所示)

(1) 基础数据和事实的录入

1密码登录、身份识别,自动生成每条录入的时间、姓名、类别,以确保记录的可靠性和准确性。

2录入内容:例如课堂积极发言展示、作业和过关检测的等级情况、迟到早退、睡觉讲话玩手机等违纪事项、宿舍纪律安全卫生等各方面学生在校表现情况。

3如何分类、设置,以何种方式记录以实现更简单、方便、高效地录入。

(2) 数据的自动归类统计和呈现

1自动归入每个学生档案并可分类呈现。

2自动归入每个小组、班级档案并可分类呈现。

3查阅的私密性的实现:通过密码登录、身份识别,登录时间、次数记录。给以不同的登录权限:学生只能查阅本人的内容,家长只能查阅自己子女的内容,班主任教师可查阅本班学生内容,科任教师可查阅所教班级学生相关内容,年级或学校管理者可查阅相应范围学生的内容,宿舍管理员可查阅宿舍相关内容。

(3) 数据分类统计和分析的自动实现并提供给被评价者对应评价报告

1阶段性 ( 周、月、学期 ) 的数据分类报告,如增加或减少的百分比或数值。

2做出相应评价报告,如进步、下降、肯定、批评。

3教师、家长给以的评价或评语。

4发出违纪行为接近或将接受学校相应处分的黄红警示。

(4) 提供相应教育或帮助,促进被评价者的进步与发展。

1根据评价报告自动提供相应教育阅读内容,如相关名人名言、案例、故事。

2教师、家长、朋友、同学、学校管理者的帮助和鼓励,类同QQ部分功能。

3自我留言板。自我目标制定、自我改进计划、自我激励语言等的个人空间。

(5) 为班级、年级、学校阶段性评选先进表彰奖励提供数据。

(6) 对屡教不改、不思进取、达到学校纪律处分条例学生给予处分提供依据。

三、本课题的预期成果形式和内容

(1) 构建科学的网络平台。方便、简单、高效、及时地实现过程性记录、统计、分析和评价。为学生提供自我参照系、为家长提供协作途径、为学校教育管理者提供科学地实现发展性评价平台。以实现学生个体的自律自进、成绩进步、良好习惯养成、全面发展;班级、小组、寝室等各级学生群体的自我评价、管理、约束、竞进;形成学生之间“比、学、赶、帮、超”的积极进取局面。家长、学校各部门各环节通力协作,实现对学生发展评价,奖优罚劣、促进学生良好行为习惯的养成,促成良好班风校风学风的形成。

(2) 教师形成发展性评价理念指导自己的教育教学评价工作。教师改变工作态度,如更认真更勤勉地作业批改,注重课堂组织教学管理、减少主观性、情绪化的评价。

(3) 学生认识自我,约束自己不良行为习惯的重复发生,发扬自己的优秀品质和长处,更加自信,实现自主改进、自主发展。一批“后进生”和“问题生”得到很大的改变。

(4) 班级和学校的学习和纪律风气和氛围取得较大程度上进步。

(5) 为新课程改革有构建相适应的评价体系做出有益探索以及相关论文的发表。

(6) 推进我校“271课堂”的课堂评价有效性,以促进课改取得更好的成效。

7.课堂学生表现评价表篇七

关键词：表现性评价；案例设计；实施过程

文章编号：1005–6629（2016）6–0027–06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 表现性评价概述

1.1 表现性评价的定义

什么是表现性评价（也称活动性评价[1]）？目前还没有一个公认的定义[2]。斯蒂金斯对表现性评价给出一个比较全面的定义：

“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。在表现性评价中，常常运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，而这些反应可直接由高水平的评价者按照一定的标准进行观察、评判，其形式包括书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等等”[3]。

1.2 表现性评价的特点

依据上述定义分析，并与传统的客观纸笔测验相比，表现性评价主要有以下特点：

1.2.1 是一种构建性、复杂性评价

客观纸笔测验要求学生采用回忆的方式进行被动选择答案，没有给学生进行实际论证和解决问题的机会。但在表现性评价实施中，学生只要能创造出符合要求的产品或作品，其创造的方式完全由自己决定，因而给学生解决问题留下了一定的时间和空间，是一种构建性评价。表现性评价不仅评价陈述性知识，更关注对程序性知识的理解、迁移、应用能力的评价，是一种更高层次的评价形式，也是一种相对复杂的评价[4]。

1.2.2 是基于形成真实成果的评价

表现性评价要求学生在真实情境或模拟真实情景下，按照一定要求完成一项任务，创造并展示其真实成果。真实成果可以是艺术作品、研究报告、实验设计与实施、运用知识解决生产生活中实际问题等形式。

1.2.3 是过程与结果并重的评价

表现性评价除了关注最终结果外，还特别关注学生在完成具体任务过程中的实际表现，包括知识技能、过程方法、情感态度与价值观等方面。通过对完成任务过程中的观察、记录、成果分析，对学生进行较全面、综合的评价[5]。

1.2.4 是促进学生发展的评价

表现性评价是多元主体参与评价的过程，即改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法，实行多方评价。在教师评价、学生自我评价的同时，发动同学互评。给学生提供充分的机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养学习的主动性和对学习负责的态度，使评价过程真正成为学生认识自我、分析自我、改进自我、完善自我、教育自我、发展自我的过程。让学生参与对他人的评价过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。正如斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。[6]”

1.2.5 是任务与评价标准同步公布的评价

表现性评价也需要一定评价规则进行评判，但不能由评价者个人喜好随意评定。为了公平、公正开展评价，必须师生共同参与，制定出一种大家都能认同的评价规则，然后将表现性评价规则与表现性任务同步公布，让学生通过理解评价规则，清楚教师的期望，可以更明确下一步学习目标，支持学生的学习。而传统的纸笔测试，其参考答案在考后才能公布。

1.3 表现性评价的种类

表现性评价依据其形式和应用，大体可以归为三大类：简短评价任务、事件性任务、持续性任务[7]。它们对应的学习目标层次由低到高如表1所示。

2 表现性评价案例开发与实践

2.1 表现性评价开发流程

2.2 表现性评价案例开发

以下是鲁科版化学1第三章第二节“硝酸的性质及应用”[8]表现性评价案例的开发过程。

2.2.1 分析学习目标

依据《普通高中化学课程标准》中的内容标准、活动探究建议等，采用一定的方法进行拆解，获得具体课时学习目标。“硝酸的性质及应用”相关的内容标准和活动探究建议如下[9]（见表2）。

根据以上要求分析，“硝酸的性质及应用”学习目标描述如下[10]（见表3）。

2.2.2 选择表现性任务类型

由于本学习目标涉及知识面广（如硝酸化学性质——不稳定性、氧化性；硝酸物理性质；还原产物与硝酸浓度关系、NOx对环境影响等等），同时学生对工业生产初步知识和绿色化学理念已经有一定的了解，所以本次评价任务类型确位为“事件性评价任务”，不仅可以揭示学生知道了什么，还可以揭示学生应用知识解决工业生产中实际问题的能力。

2.2.3 具体描述表现性评价任务

[学习目标]

对于给定的“工业上利用硝酸氧化性进行的化工生产”项目，应该如何选择和控制反应条件，给出具体建议和理由。

[核心能力]

制订合作计划，分工、合作解决问题；教材知识与技能的迁移、应用能力；绿色化学思想体现。

[任务描述]

工业上利用硝酸和铁反应可以制取Fe（NO3）2，但是工业生产必须要尽可能降低成本，并减少对环境的破坏。同学们以小组为单位，综合应用所学知识，对工业上利用硝酸和铁反应制取Fe（NO3）2生产过程中的条件控制提出建议，并将你的建议做成电子文稿或纸质文稿，进行交流与评价。

已知：不同浓度硝酸与铁反应时，硝酸的主要还原产物如下：

[活动成果]

（1）小组提交制取Fe（NO3）2生产过程中的条件控制建议及其理由的电子文稿或纸质文稿，文稿内容要符合评分规则要求（但不局限于这些要求）；

（2）小组要提交本组活动记录表，按照记录表内容要求记录活动过程；

（3）个人提交一份自我评价表，内容可包括个人任务、活动过程和自我评价。

[任务条件]

时间：3天时间，课堂时间为3节课。

物质资源：学校计算机房、班级电脑；图书馆；常用软件

人员支持：图书馆人员，教师[11]

2.2.4 评估和完善表现性任务

表现性任务描述完成后，不能马上付诸实践，还需要对表现性任务进行评估与完善。确保评价任务具有以下特征[12]（见表4）。

2.2.5 研制表现性评分规则

本次表现性任务采用分项评分规则。具体如表5所示。

2.3 实施表现性评价

2.3.1 解读表现性评价任务、评价规则

学生先行阅读、理解表现性评价任务和评价规则，如有疑问，及时与教师沟通或反馈，教师也要对任务要求和评价规则做进一步解读或说明，保证学生对任务要求、评价规则足够清晰，确保其完成任务有目标、有方向。

2.3.2 课时安排

完成任务时间大约3节课，每节课45分钟。

第1节课，向学生介绍任务的情景，引导学生讨论硝酸的物理性质、化学性质及其应用，铁及其化合物的转化关系和转化条件，写出相关反应的化学方程式，构建知识网络图；讨论绿色化学思想含义；每个学生提交一份知识网络图作为本次课时学习结果。

第2节课，引导学生研究工业上以Fe和硝酸反应制取Fe（NO3）2的条件。主要研究以下三个方面的问题：如何确保产品是Fe（NO3）2？如何才能提高经济效益？如何尽可能对环境友好？每6人组成一个任务小组，小组内每2人负责一个方面的问题研究。要求每个学生填好个人研究记录表；然后在小组内讨论，组长做好讨论记录，最终汇总小组方案，课后将方案做成纸质文稿或ppt文稿。

第3节课，各小组代表向全班同学展示各自研究成果和研究过程，全体同学在认真倾听基础上，提出质疑、补充、评价，让每个学生都能分享各个小组的研究过程和研究成果，发现别人的优点，找到自身差距，激发学习愿望，修正学习方法，实现多角度、多层次学习。教师还要提醒学生依据全班的展示情况，课后进一步修改方案，最终形成一个相对完整的方案。

2.3.3 评价步骤

评价的目的是促进学习，不是甄别学生的好坏，所以在表现性评价中，不但要对学习结果进行评定，更重要的是对学习过程进行评价，最后还要给出评语，指明学生的优缺点、努力方向，为学生不断进步提供个性化指导[13]。

（1）过程性评价

第一步，学生自评。学生将对自己的各种行为表现或思考的内容如实填写在“自我评价表”（见表6）中，以便直观地反映出学生发展的独特性和差异性，具体再现学生发展的过程。促使对自己探究过程和结果的反思与评价，对自己的认识过程进行再认识，期望诱发出新的想法和新的思路，促进学生认知过程和结果的最优化[14]。

第二步，同伴互评。由小组内其他同学对本组每一位同学的学习过程或探究过程（包括参与积极性、主动性、交流合作等方面）做出评价。如：某同学给同伴的学习过程评价为“态度和蔼，有自己的见解，但是探究主动性欠缺，口头表达能力有待于提高”。

第三部，教师评价。在自我评价、同学互评基础上，结合实际表现，给出指导性的评语。既要肯定学生的进步，也要求学生正视缺点，努力改进。如“你做得不错，主动探究、学会交流是你努力的重要方向，相信你一定会做得很好！”。

（2）学习结果评价

学习结果评价如表7所示。

（3）评语

“你的等级为合格。本案例学习后，你还需要做如下努力：加深理解元素化合物的相互转化方式、转化条件、转化价值等知识；对新的信息要能善于捕捉、筛选、应用；绿色化学思想包含的内容还需进一步归纳整理。”

3 实施表现性评价的反思

3.1 表现性评价有利于促进主动学习

3.1.1 促进学生自主构建知识网络

表现性评价要求学生综合应用所学知识解决实际问题。学生在完成任务之前，必须要对相关知识和技能进行回忆、分析，形成清晰的知识网络，从整体上把握知识系统，从而寻找解决问题的依据，这就促使了学生主动进行学习；另一方面，在学习过程中，学生可以发现自身各方面的缺陷，也会促进学生重新分析自己、完善自己，努力方向更加明确。如：必须对铁元素及其化合物、氮元素及其化合物相互转化关系十分熟悉，学生才有可能高质量地完成本案例中的目标任务。学生在完成任务的过程中，就会自觉地对相关知识进行深度分析和完善，主动完成构建知识网络过程。

3.1.2 促进知识迁移、应用能力提升

表现性评价通过真实的成果展示来评价学习结果。因此，它不同于一般知识的理解和掌握的考查，必须将所学知识、技能与自身的理解相结合，将它们转化为具体而真实的成果。所以对知识迁移能力、应用能力有较高要求，促进了对知识的深度理解、迁移和应用。

3.1.3 促进合作学习、交流能力提高

表现性评价通常是小组合作完成任务的评价，小组内形成的成果质量，与小组内成员合作能力、交流能力的高低呈正相关。为了获得最佳目标成果，必然促进小组成员加强合作、学会合作、高效合作、学会交流，促进合作学习、交流能力的提升。

3.1.4 促进理解化学知识的价值

表现性评价是基于真实情境中的评价，它们所展示的都是真实成果，这些成果来源于实际的生产、生活中。学生在完成任务过程中，可以充分感悟理论与实际的紧密关系；通过成果的创造和展示，也可以加深理解化学知识的价值所在，感悟化学在改善人们生活质量方面的重要贡献。

3.2 表现性评价促进教师专业成长

通过表现性评价的开发、实施，必然促进教师进行理论学习，尤其是对课堂评价的种类、意义等进行比较分析，提升理论水平，找到评价实施策略。同时在实践中又会不断发现问题、解决问题，提升实践能力，促进教师专业成长。

3.3 表现性评价存在的困惑

表现性评价有很多优势，但实际操作上也存在不少困难。例如表现性评价任务制定比较麻烦，评价规则制定也相对复杂，这些都对教师提出了高要求；完成任务过程、评分过程耗时较长等，导致部分教师产生畏难情绪；另外，表现性评价还对设施设备、学生时间和空间有一定要求，可能有的学校还一时无法完全满足等等。

4 结论

表现性评价是课堂教学评价的重要形式，它具有多方面的优势与功能，对促进学生发展、促进教师专业成长具有重要作用。一线化学教师应该克服困难，转变单一的评价方式，创设条件，大力开发和实施表现性评价，为提升教师专业水平、学生的学科素养尽一份力。