五年级体育课课后反思

五年级体育课课后反思（精选6篇）

1.五年级体育课课后反思 篇一

本课时我在课堂教学充分考虑到学生兴趣、生活环境，导入时选择学生熟悉的岩石为素材，激起了学生的学习兴趣，同时也引发他们探究的欲望。努力激发学生积极调用已有经验，鼓励学生运用已有的知识和经验开展科学研究，并在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课教学中，我并没有生搬硬套的给学生灌输如“风化”的知识，而利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟实验，使学生经历探索岩石在“冷热”与“水”的作用下发生变化的探究过程。在探索岩石变化的原因时，对于“植物根的作用”由于时间的限制，不能在课堂中及时探究验证，让学生利用课余时间进行实验来验证，把学生探究的兴趣引向课外。同时结合多媒体技术，了解了大气对岩石的一些影响。在“假设――验证”的实验活动中，体验大自然的力量，激发学生热爱自然、探索自然的乐趣，同时培养了学生的求证意识。

2.五年级体育课课后反思 篇二

笔者根据水平四的教学目标将田径模块分为三个单元,本次课是七年级短跑单元计划中的第四次课,主要教学内容是复习摆臂动作和学习途中跑的技术动作。教学重点是摆动腿抬高、后蹬有力,教学难点是蹬摆配合协调。教学对象是七年级的学生,该阶段的学生,正处于生长发育的关键时期,大部分学生对于田径短跑的学习都很好奇和感兴趣,特别是对于新动作的练习很喜欢,男女生均活泼好动,表现欲和模仿力都很强。但通过反复教学发现,学生主要存在以下三个问题:一是学生在跑的过程中坐着跑,大腿过于抬高;二是迈不开步,不停地向后翻小腿;三是在练习过程中后蹬乏力,用力不协调。针对这些问题,笔者在本次课的教学设计中作了积极思考。

二、教学特色

(一)开课时利用博尔特在2009年世锦赛的一段比赛视频调节课堂气氛,通过诙谐幽默的语言、与学生问答式的方式拉近彼此的距离。

(二)热身活动的游戏内容安排与本堂课的主要内容紧密结合,提升了学生的学习兴趣,为接下来的学习奠定了基础。

(三)在学习途中跑技术时,为了帮助学生做到摆动腿抬高以及后蹬有力,将橡皮绳固定在课桌上,要求学生练习时大腿触及橡皮绳,以此来解决学生抬腿困难和后蹬乏力的问题。

(四)通过多媒体的手段,利用平板电脑拍摄学生练习的情况,并实时传递到大屏幕上,让学生了解自己的练习情况,从而提高学生的动作质量。

(五)整堂课以游戏的方式进行学习,并利用获取徽章的方法激励学生练习,让学生在玩中学、学中玩、乐中会、会中乐。

三、教学重难点的突破

(一)利用室内条件完成教学

1.多媒体的运用。笔者运用多媒体辅助教学,课的开始部分引入比赛视频,调动学生学习的兴趣,快速拉近师生关系;将教师在课堂教学中的示范提前拍摄成短片,在教师示范讲解的环节直接播放,既节约时间,又能使每一个学生看清楚动作;在学生合作探究、分组练习的过程中,利用平板电脑拍摄学生练习技术动作的视频,再实时传送到大屏幕上,这样学生能相互观察练习情况,也能让学生直观地看到自己的真实情况,通过视觉、听觉等多向感官刺激,学生会容易地掌握技术动作。

2.教室桌椅的运用。笔者利用课桌将教室隔断开来,进行蛇形跑,既安全又高效;教室里的凳子则用于两人分组的蹬步练习,一人练习技术动作,另一人保护与帮助;将橡皮绳固定在两张课桌的两端,搬动开一张课桌即可进行抬腿送髋的练习,还原课桌后,固定的橡皮绳也不会影响其他教学环节。

(二)通过游戏分散难度

整堂课的设计以游戏的方式贯穿始终,并进行分段教学,层层推进。首先,运用游戏“说来容易做来难”让学生在玩中不自觉地就复习了摆臂及简单的腿部动作,再通过“疯狂橡皮绳”、“快乐小板凳”、“极限高抬腿”等3个游戏将整个技术教学的难度分散开来,化难为易,由易到难,让学生一步一步地达成本堂课的教学目标。

(三)利用比赛进行完整技术练习

在课的最后环节,学生的技术动作已经达到了一定的水平,基本能够完成途中跑的技术要求,笔者设计让学生在此时进行接力比赛,有助于突破技能练习的常规,吸引学生的注意力。通过教师的游戏比赛示范,学生模仿练习,让学生能够在比赛中观察每一位同伴的动作,真正认识动作,而针对比赛中学生出现的共性问题,进行集中讲解更有助于学生理解和交流改进动作。

四、课后反思

在室内体育课教学中,如何在有限的空间里激发学生的参与性,并且有一定的运动强度和密度,达成教学目标是本课需要解决的重要问题,同时学生在学习该项技术时,总是会出现“坐着跑”、“迈不开步”、“后蹬乏力”等现象。针对这些问题,笔者在教学时,合理利用有限的空间,开发教室内的桌凳为教学所用,同时考虑学生的学习兴趣,运用游戏和辅助练习进行教学。

在课的具体实施中,也是由易到难、循序渐进,由抬腿送髋练习过渡到蹬地练习和高抬腿练习,再到行进间的素质练习,使学生慢慢体会身体的协调用力,最后利用教室的桌凳模拟出百米赛道,进行接力游戏。在整个学习过程中,学生认真进行自我评价和相互评价,较快地进入了极佳的学习状态,在探究学习和分组练习时参与性强,在接力游戏中学生激烈讨论,积极研究制胜战术,课堂氛围达到了顶峰。

面对借班教学的现实条件,总会有一些环节学生不按常规出牌。例如:在准备活动蛇形跑的环节中,笔者设计的是全班学生跟随教师一起跑,但在具体实施时,学生跑成了以小组为单位绕课桌跑。此时,笔者根据现况,将错就错,让剩下的小组进行模仿练习,课堂秩序马上恢复,虽然学生没按设定路线跑,但也达到了热身的效果,学生的兴趣和课堂氛围也没有因此受到影响。虽然整堂课教学流畅,但是在具体实施过程中,还是有不足之处。在分组进行行进间练习时,学生的前后间距很短,无法观察到所有小组的练习情况,因此没有及时纠正个别学生的技术动作,部分学生在这一环节练习时动作不到位,在以后的教学中还需要改进。

五、困惑

通过此次室内体育课的研讨,笔者存在以下困惑:

困惑1:既然全国有很大一部分地区都面临室内体育课教学,那么室内体育课的教学是否应该要达到室外体育课教学的要求和效果,如,课的密度是否达到标准,学生的平均心率是否达到要求,学生的心肺功能是否得到锻炼等。

困惑2:在室内体育课的设计中,要考虑到对建筑物和其他班级正常教学的影响,如密集的集体运动带来的共振现象,用于室外体育课的教材内容是否符合室内体育课的教学?

3.五年级体育课课后反思 篇三

本节课中表现好的方面有：

1.学生在早饭后的自学环节中，能自主完成导学案的自研自探部分，并在导学案上有所批注。

2.合作环节能在组长的带领下对导学案上的问题进行有效讨论，有展示任务的小组板书迅速，字迹工整，并在组内认真预演。

3.展示环节中对于方案一的展示：探索多边形的内角和公式。展示组通过类比、推理等活动让学生感受数学思考过程的条理性，推理能力和语言表达能力都很不错。通过把多边形问题转化成三角形问题来解决，体现了转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般认识问题的方法。

4.听展的学生对探究内角和的方法提出了很多不同的见解，思维敏捷，带动了学生良好的学习氛围。

5.作为教师我觉得自己能够及时总结使学生明确无论哪种分割三角形的方法都是想办法把多边形的问题转化成三角形问题来解决，这对后面四边形的学习做好铺垫。

本节课中存在的不足有：

1.合作环节中还有些小组对C层学生的学习督促不到位，没有让他们真正参与到学习中，以至于在展示互動时的提问回答不上来。

2.展示小组在展示不同的探究内角和的方法时如果能画多个图来探究，让下面的学生看得更清楚明白。

3.展示方案二的小组通过对例题探究来说明多边形的内角和是360°时，对于内角和又探究说明了这是没有必要的，没有及时运用前面的公式。

4.如果学生在展示了多边形的内角和公式之后能及时运用公式，学生的印象会更加深刻。

5.展示中由于点评的学生积极，导致查学反馈没有当堂落实，没有检测学生在本节课知识的掌握情况。

4.五年级体育课课后反思 篇四

教材说明

这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理”，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化”，会用“抽屉原理”加以解决。

本单元用直观的方式，介绍了“抽屉原理”的两种形式。

1．第1课时 分配

教学内容：分配

教学目标：

1． 使学生经历将一些实际问题抽象为代数问题的过程，并能运用所学知识解决有关实际问题。

2． 能与他人交流思维过程和结果，并学会有条理地、清晰地阐述自己的观点。

3． 进一步体会到数学与日常生活密切相关。

教学重点：分配问题。

教学难点：正确说明分配的结果。教学过程：

一、教学例1

1． 组织活动。

把4枝铅笔放进3个文具盒中，可以怎么放？有几种情况？

（1）学生思考各种放法。

（2）与同学交流思维的过程和结果。（3）汇报交流情况。

学生口答说明，教师利用实物木棒或演示。第一种放法： 第二种放法：

第三种放法： 第四种放法： 2． 提出问题。

不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。为什么？

经过简单交流，学生不难描述其中的原理：如果每个文具盒只放1枝铅笔，最多放3枝，剩下1枝还要放进其中的一个文具盒，所以至少有2枝铅笔放进同一个文具盒。

3． 做一做。

7只鸽子飞回5个鸽舍，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？

（1）说出想法。

如果每个鸽舍只飞进1只鸽子，最多飞回5只鸽子，剩下2只鸽子还要飞进其中的一个鸽舍或分别飞进其中的两个鸽舍。所以至少有2只鸽子飞进同一个鸽舍。

（2）尝试分析有几种情况。（3）说一说你有什么体会。

学生体会到，如果把各种情况都摆出来很复杂，也有一定的难度。如果找到数学方法来解决就方便了。

二、教学例2

把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进几体书？ 1． 摆一摆，有几种放法。

不难得出，总有一个抽屉至少放进3本。2． 说一说你的思维过程。果每个抽屉放2本，放了4本书。剩下的1本还要放进其中一个抽屉，所以至少有1个抽屉放进3本书。

3． 如果一共有7本书会怎样呢？9本呢？（1）学生独立思考，寻找结果。（2）与同学交流思维过程和结果。（3）汇报结果，全班交流。

4.你能用算式表示以上过程吗？你有什么发现？ 5÷2=2……1（至少放3本）7÷2=3……1（至少放4本）9÷2=4……1（至少放5本）

说明：先平均分配，再把余数进行分配，得出的就是一个抽屉至少放进的本数。5.做一做

8只鸽子飞回3个鸽舍，至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么？

想：每个鸽舍飞进2只鸽子，共飞进6只鸽子。剩下2只鸽子还要飞进其中的1个或2个鸽舍，所以，至少有3只鸽子要飞进同一个鸽舍里。

三、巩固练习

完成课文练习十二第2、4题。课后反思：

例1描述的是最简单的“抽屉原理”：把 m个物体任意分放进n 个空抽屉里（m＞ n，n是非0自然数），那么一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。

例2描述了“抽屉原理”更为一般的形式：把多于 kn个物体任意分放进 n个空抽屉里（k是正整数），那么一定有一个抽屉中放进了至少（k+1）个物体。

第2课时 抽取游戏

教学内容：抽取游戏

教学目标：

1． 使学生能理解抽取问题中的一些基本原理，并能解决有关简单的问题。2． 体会数学与日常生活的联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。

教学重点：抽取问题。

教学难点：理解抽取问题的基本原理。教学过程：

一、教学例3

盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个。要想摸出的球一定有2个同色的，最少要摸出几个球？

1． 猜一猜。

让学生想一想，猜一猜至少要摸出几个球。

2． 实验活动。

（1）一次摸出2个球，有几种情况？ 结果：有可能摸出2个同色的球。

（2）一次摸3个球，有几种情况？ 结果：一定能摸出2个同色的球。3． 发现规律。

启发：摸出球的个数与颜色种数有什么关系？

学生不难发现：只要摸出的球比它们的颜色种数多1，就能保证有两个球同色。

二、做一做

第1题。

（1）独立思考，判断正误。（2）同学交流，说明理由。第2题。

（1）说一说至少取几个，你怎么知道呢？

（2）如果取4个，能保证取到两个颜色相同的球吗？为什么？

三、巩固练习

完成课文练习十二第1、3题。

教学反思

例3是“抽屉原理”的具体应用。“做一做”和练习十二中安排了许多“抽屉原理”的变式练习，帮助学生加深对“抽屉原理”的理解，并学会利用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

5.五年级体育课课后反思 篇五

一、复习

1、这堂课，我们继续学习课文《灰椋鸟》，课件出示灰椋鸟的样子，(师生接读)灰椋鸟的嘴()，背()，远远看去()，有什么好看的呢?

2、可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。下面我们就跟随作者一起去欣赏灰椋鸟归林的局面。

板：灰椋鸟归林

二、学第四节，播放录像感知内容。

(先播放少量灰椋鸟在树林上空飞行图，然后是无数灰椋鸟飞来，布满树林上空。请同学初步谈谈自身的感受)

师：同学们观察到画面前后有什么变化吗?

生：刚开始鸟少，后来鸟多

师：看，灰椋鸟开始归林了，(画简笔画：两只灰椋鸟一上一下地归林)他们是这样归林的吗?

生：不是。

师：它们是怎样归林的?你能帮老师画正确吗?(指名上台画图)

师：画得不错，给大家介绍一下为什么这样画?

生：因为它们是一小群一小群，陆续归林的。几只小鸟飞在一起为一群，一群一群的鸟有的飞在前面，有的飞在后面称为“陆续”

师：说得好，你真聪明!指导有感情朗读鸟开始归林的情景。

评：简笔画是各科教学的常用辅助手段，简洁，直观，此时寥寥数笔胜过千言万语，有力地促进了同学对语言文字的理解。为朗读的指导打好基础。

师：那后来呢?

生：鸟很多。

师：你从哪里看出来?

生：抓“排空而至、整群整群、数百米长的长队、巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡”等词边出示多媒体边进行理解、朗读、体会。

师：这种壮观的局面，你能用朗读表达出来吗?(自由读，指名读，齐读)

师：归林的鸟儿怎么样呢?自由读课文，找出有关的句子

师：你体会到了什么?

生：鸟儿们很快乐

师：你从哪里看出来?

生：倾诉、呼唤、互相应和

师：请大家想象一下，先回来的鸟儿会怎样倾诉、怎样呼唤?

(分四人小组，同学练习把以上的景象扮演出来。两人演先到的鸟，两人演后到的鸟儿)

师：这一节描写了灰椋鸟归林的壮观局面，句子生动优美，要求背诵，下面我们一起有感情地朗读一遍。(同学齐读第四节)

三、学第五节，朗读品味语言文字。

师：夕阳渐渐西沉，可林子里的灰椋鸟还是不愿过早安息，它们在干什么呢?请你自读第五节，找出你喜欢的句子读给大家听。(同学自由练读)

生1：“看，这几只刚刚——起舞哇!”

师：从这句中你体会到什么?

生：灰椋鸟好动美丽。

师：从哪里体会到的?

生：刚刚落在，又马上飞起。(师多媒体演示)

师：为什么是“金红色”的?

生：那是夕阳映照的缘故。

师：看到这么美的景象，你心情如何?谁能把这种感情读出来。

(同学练读)

生2：“树林内外——俱乐部”

师：读得好，请你告诉大家，在朗读时要注意什么?

生：要读出众鸟争鸣的热闹局面。

师：听，这声音像什么?(老师播放鸟儿在树林中争鸣的`情景)

(同学用“似——如——”练习说话)

(老师出示卡片“是啊，树林里可真热闹——热闹”，同学练习读出热闹局面)

师：这树林成了鸟儿的天然俱乐部，句中的“天然”一词去掉，通吗?为什么?

评：有比较才有鉴别。理解词语时，把词语进行删换比较，可以从感情色彩，使用范围，准确与否等方面协助同学更深刻地理解，使同学悟到“天然”一词更突出了树林对鸟类生存的重要性。

师：看到这样热闹的局面，我情不自禁地欢呼起来，在回家的路上，我的心久久难以平静，我发生了哪些想法?

生：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园!(板书齐读)

师：同学们，你有什么问题要提吗?

生1：为什么树林是鸟的乐园?

生2：为什么鸟是人类的朋友?

(老师指导同学联系上下文解决问题，理解“路两边近百亩——对比”“夕阳渐渐——竹林”等内容)

师：学了课文，你准备今后怎么做?

6.五年级体育课课后反思 篇六

一开始，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。因为是学生熟悉又喜欢的西游记的人物，一下子激起了学生探索知识的欲望，又调动了他们解决问题的积极性，因此每个学生都积极投入到探究过程中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，第二天猪八戒又化到了9张饼，他借助我们刚才发现的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时学生又积极地投入到探究当中去，有的发现能分到9/4个饼，有的说能分到2个整个的，还有1/4个。这时就有同学补充说是二又四分之一。

于是我直接告诉学生像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学马上发问：那么二又四分之一又是什么数？我解释道：它叫带分数。这时马上有同学有疑问了：老师，带分数不也是分数吗？怎么不是分为三类？看！同学的质疑意识有多强烈。我提示道：你看一下，假分数与带分数有什么关系吗？我指着刚才得到的9/4与二又四分之一让同学比较。这时有同学恍然大悟：哦，我知道了，带分数可以化为假分数，所以分数只分为真分数和假分数两类。在我充分肯定同学的发现后，又有同学举手了：老师，我知道带分数是怎么化成假分数的？因为一个饼可以分为4个四分之一，2是两个饼可以分成8个四分之一，再加上一个四分之一就是9个四分之一了也就是9/4。其他同学听了有的表示肯定，有的还一脸茫然，正当我跟同学说这是我们下一节课会学习的内容，如果不懂把带分数转化为假分数没关系，下一节课会继续学习时，又有一同学举手补充到：老师，我发现有一个很简单的方法，只要把那个整数与分母相乘再加分子就可以了，分母不变。因为同学已自主发现了带分数转为假分数的规律，我也不想放过这么好的机会，因此顺势出了几个带分数让学生化为假分数，没想到同学居然都做对了。这时又有一个同学说，老师我发现要把假分数化为带分数，只要把分子除以分母就可以了。“是吗？”我非常欣喜的问道：“为什么只要把分子除以分母了？”“因为比如9/4，9含有2个4就是两张完整的饼，还剩1/4个，也就是9÷4=2……1因此就是二又四分之一。”

看到学生有如此强的探究能力，我真的非常兴奋，也有意激起学生的挑战热情，说道：既然这样，我们来几个假分数大家用刚才发现的方法来试试看，验证一下猜想是否正确，学生就跃跃欲试了。当学生完成后，验证了自己的猜想是正确了以后，一个同学脱口而出：我们班的同学太棒了，连下节课的知识都解决了。我马上接口道：是啊，你们真太厉害了，让老师非常欣赏和佩服！全班同学都笑了，笑得那么开心，笑容是那么的灿烂……开心之后，我们又继续回到本课教学当中去，让学生去发现真分数和假分数的特征。

上完了这节课，我心情非常愉悦，为学生的质疑意识和能力而高兴，为学生的探究意识和能力而自豪。同时也对本节课进行了反思：为什么能取得成功？我想可能有这几方面的原因：

1、注重创设学生喜闻乐见的情境，让学生在疑惑中探究，在探究中思考，在思考中发现。

2、重视学生的经验和体验，不是把知识简单的传授给学生而是让学生自主地建构知识。

3、创设宽松的学习氛围，让学生敢说敢问。

4、关注学生的思维，给学生较大的学习空间。