在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性（精选10篇）

1.在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇一

谈如何提高初中英语词汇教学的有效性

众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

一、初中英语词汇教学存在的问题

1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。

修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。2．完全按照课本教单词。

在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．（胡春洞,1990）3．词汇教学方法单一

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

二、提高英语词汇有效教学的对策

针对以上几个问题，在实际词汇教学中，教师如何提高英语词汇教学的有效性，可以从以下几个方面进行思考：

1.培养学生学习英语的兴趣，让学生由“厌学”转变为“乐学”

(1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇

爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师”，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

如学习“orange”这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： What’s this？It’s an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。

(2)通过谜语教学词汇

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river)②I jump into water.(a waiter)③What has four legs but only one foot？(a bed)④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

(3)通过游戏辅助词汇教学

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like？Guess!班上学生反过来问：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜对了回答“Yes, I do.”没猜对回答“No, I don’t”,则继续让其他学生猜；又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运

52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。

Add-on这个游戏结合图片、实物来做：

学生1：“I like milk.”

学生2：“I like milk and pie.”

学生3“I like milk, pie and cake.”

如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

2.培养学生的学习能力，让学生由“苦学”转变为“会学”

(1)利用音形结合、构词法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,有一位上课教师在这方面做得不错，在学习新的词汇时，用已学的相近词汇去引出新词汇，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。总体来说，笔者认为可以用以下方法：①改换字母法。单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。

②合成词法。把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

③归类法。把同一类的单词总结起来，便于记忆。如表示身体器官的单词： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示颜色的单词： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。

④词性转换法。对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy，snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。

⑤前后缀法。在一个单词的前面加上前缀或在后面加上后缀，可以改变一个单词的词性与意义。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。

⑥首尾呼应法。就是把一个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，这样练习可以提高复习单词的熟练程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…； right-teacher-radio-orange-…等。对于单词，学生自然也不会那么恐惧。

(2)英语解释法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师就用了I am able to play the piano means I can play the piano来解释了be able to这一短语，并用相应的句型让学生操练解释，这位教师就采用了英语解释法。

英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听、说、读、写。这种方法不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生们学习的信心，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。如可以这样解释下列单词：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。当然，用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。(3)创设语境教学词汇

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如：Does he run(赛跑)faster than you？ He runs(经营)a big company.Run(竞选)for President.The report ran(刊登)in all the newspapers.He ran(赶)a cow into a barn.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：①I’m very thirsty, I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习polite时，教师可以创设这样的语境：

T：Mei is my friend.She says hello to everybody she meets.She gives her seat to the old on the bus.I think she is polite.Do you understand the word “polite” now？

S: Yes, it means “有礼貌的”.T: Yes, very good.You got the meaning.Now read after me: polite, polite.She is polite, and I am polite too.S: polite, polite.She is polite, and I am polite, too.T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite.Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.这样把polite放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。

总之，在新课程背景下，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。外语教学中，不存在能解决一切问题的教学模式，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，更重要的是使学生在语境中学习它的意义和用法，以及掌握词汇学习的一些策略，为今后的英语学习打下坚实的基础。

2.在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇二

目前词汇教学的常见模式是：阅读前教师先领读词汇表中的词汇，然后讲解其用法。通常一节课都是词汇教学，学生忙于记笔记，课后忙于背笔记。这种传统的词汇教学的优点就是在短时间内迅速扫除了阅读中的词汇障碍，但是脱离语境的词汇却很难给学生留下深刻的印象，学生不能够充分运用词汇学习的多种方式方法进行更有效的学习，从而不能达成阅读技能的培养目标。

词汇学习是语言学习的重要组成部分。词汇量的大小直接影响了学生听、说、读、写能力的发展，只有具备了足够的词汇量，学生才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。然而，英语词汇数量较多、规律性不强等特点给学生记忆词汇带来了很大困难。不少学生语法学得不错，也熟练掌握了语音规则，但由于词汇量不足，阅读和写作能力就相对薄弱。针对上述现象，本文结合教学实践和新课改的精神，谈谈如何将传统教学进行创新，从而达到新课改的要求。

二、现象出现的原因透析

多年以来，在我国中学英语教学中，由于阅读题型的分值比重很大，词汇教学一直受到高度重视，但一些教师由于对新课程标准理念和教材要求理解得不够全面和深入，致使思想观念未能得到及时的转变，在词汇教学中出现了许多问题。

1．单元中心词汇不突出

新课程标准对词汇有不同级别的要求，然而在实际教学中，许多教师却要求学生掌握教材中出现的所有词汇，而且在处理词汇时平均分配力量，结果造成教学重点不突出，学生记忆负担过重，词汇教学效率低下。

2．词汇教学模式单一

目前高中英语词汇教学常见的模式为：教师在早读课时领读词汇表，在课堂上给出例句并让学生翻译，最后听写所学词汇。这种教学模式不仅方法单一，缺乏语境，导致学生学得快、忘得也快，而且缺乏激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。词汇教学应当有情景、有意义，且具有交际性。教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与学习活动。

3．例句不能与时俱进

现在教师在词汇教学中常会使用现成的例句，特别是教师参考书中的例句，因为这些句子教师最为熟悉和熟练，可是在课堂上举这样的例子只会让学生感到枯燥乏味，影响词汇的输入。教师课堂上使用的例句要因时而异，因人而异，这样才能使课堂教学更加生动、有效。

4．新课本词汇复现频率过低

按照新课程标准的要求，一位普通高中学生在毕业时需要达到3500左右的词汇量，这无疑是一个挑战。然而教材中由于强调各个单元主题不一样，从而导致相同的词汇复现率过低，学生对学过的词汇常有似曾相识却陌生之感。教师在教学过程中应有意识地安排一些重点词汇的复现，以加深学生对这些词汇的印象。

三、英语词汇教学的创新与发展

对于高一学生初次接触的词汇，教师应根据词汇特点，积极探索灵活、有效的教学方法，结合传统与课改，努力提高词汇教学的有效性。下面介绍几种有效的词汇教学方法。

1．备课认真分析，把握词汇教学重点

教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂，会读；第三层次是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握。教师备课时应对这三个层次的词汇进行区分，分清哪些是课程标准要求掌握的词汇，哪些是话题拓展词汇和行文需要的词汇。课程标准要求掌握的词汇是教学的重点，要让学生理解并学会运用；对于话题拓展词汇，学生只要知道其意思即可，教师也可帮助学生在听、说、读、写活动中简单运用；对于行文需要的词汇，学生不需要记忆，更不要求运用。

另外，单元词汇不应在课前集中教学，而是要根据任务的需要分步进行教学，这样有助于分散难点，突出重点。比如，Introduction部分的词汇就应在课前处理，这样有利于Leading活动的开展。而Reading部分的词汇就应在课堂中进行处理，既有语境，又有例句，更能加深学生对词汇的印象。而集中进行单词教学既容易造成学生理解和记忆负担过重，也不利于训练学生的词汇学习策略。

2．善于创设环境，引导学生运用新学词汇

学生掌握了一定的词汇后，教师就要鼓励他们积极运用所学词汇，培养其语言输出意识，以及主动创造条件进行操练的意识。已学的词汇只有经过反复的语言实践才会掌握得更加牢固。教师在教学过程中要营造良好的英语氛围，给学生创造输出词汇的环境，引导学生在听、说、读、写语言实践中运用所学词汇。

3．例句与时俱进，提高学习兴趣

例句是课堂教学的重要组成部分，是教师向学生传授知识的必要手段。笔者在教学实践中发现恰当运用例句既能活跃课堂气氛，又有助于激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的气氛中理解和掌握知识点，从而收到较好的课堂教学效果。

多数情况下，例句是为解释某个知识点服务的，因此应有代表性和说服力，并且结构简单，浅显易懂。学生通过教师所给的例句能很好地理解其中蕴含的知识点用法，但教师应慎用有歧义的句子，否则会让学生越看越糊涂。另外，句子要力求新颖，贴近学生生活，符合时代特点。

4．创造条件更多的复现词汇

(1）由于新教材设计特点，各个单元的内容不一样，这样刚刚学过的词汇复现率低，教师在教学时要提高词汇复现率，让学生反复使用，反复操练，加深对词汇的印象，提高词汇学习的效率。

(2）教师可以采用“滚雪球”的方式复现词汇。具体操作如下：每教完一个单元的词汇后，将这一单元的词汇进行整理，或以短语互译形式，或以词语填空形式，打印成练习卷，每周五发给学生，让学生周末对本单元词汇进行复习，并在周一测试。这样，教师就能检查学生所学词汇的掌握情况，并对于不同水平的学生的错误率分别进行统计和研究，寻找错误的原因。当整理下单元的词汇时，将错误率较高的词汇再一次编进检测卷，进行测试，然后再找错误的原因，这样反复循环，强化记忆，就能收到很好的效果。

总之，学生的词汇学习在英语学习过程中起着至关重要的作用，词汇学习的好坏直接影响学生英语学习的效果，因此词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。教师应深入学习新课程标准，努力较变词汇教学观念，研究词汇教与学的规律，积极探索提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择词汇教学的方法，使学生在掌握英语知识的同时提高英语运用能力。

摘要：高中阶段英语教学中传统的词汇教学在面对新课改、新形势时, 不应是完全否定和抛弃, 而是结合新课改精神, 积极创新, 让传统词汇教学发新芽、开新花、结新果。

关键词：新课改,词汇教学,改革,创新

参考文献

[1]Cameron, L.Teaching Language to Young Learners (M) .Cambridge:Cambridge U-niversity Press, 2001

3.在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇三

【关键词】新课程 数学课堂 有效性

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0177-01

新《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量呢？笔者根据多年的高中教学经验认为：必须激起学生的学习渴望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。

一、创设情境，让学生经历知识形成和认识的过程

教学时，教师应该根据学生的实际情况出发，为学生提供知识认知的过程和交流心得的机会，让学生在认知过程和交流心得的过程中理解知识的基本原理和相应的数学思想方法，改变以前传统单一的学习方式。课堂教学内容应结合具体的教学内容，采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。我觉得比较好的教学方法是让学生经历数学建模的过程。例如：我们在数学必修四学习向量时首先是提供丰富的实际背景，通过对实际背景的分析，概括与抽象，建立向量模型，再运用数学方法研究向量模型的性质，最后运用向量模型及其性质去解决更广泛的一类实际问题。通过对力做功的实例分析，建立向量数量积运算，再研究得出向量数量积运算满足交换律，与实数的结合律和分配律，以及向量数量积的若干性质，最后运用向量数量积运算解决有关“功”的物理问题和实际问题，这样处理体现了数学知识的产生，发展过程，反映了数学的“来龙去脉”，有助于学生理解数学的本质，形成对数学的完整认识。

二、增强数学教学机智，提高思维品质的优化率

课堂教学中，要引导学生对知识由理解到掌握，进而能灵活运用，变为能力，最大限度地发挥学生的思维才智，以求得最佳教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。例如，已知不等式ax2+ax+8<0的解集为40的解集为（4，6），求a+b的值”，便可很快掌握解题方法，即可把4、6理解为相应二次方程ax2+bx+2=0的两个根，则可由根与系数的关系得出a、b的方程，求出a、b的值，最后得a+b的值。于是，通过联想与类比，此问题的解法简便得多，并能锻炼学生思维的敏捷性。

三、优化课堂结构，提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。

设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当同学初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”，这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到發展。

设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。

四、重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识

数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价。数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么以及怎样做，至于做得好坏与否，应属于学生的技能问题，对于技能问题，并不是学生不懂，而是不知道怎么做才合理，完善。而有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿已做过的题型求解，对稍微变动一下条件的题型便无从下手，不会将条件转化为已熟悉的条件来解决问题，这是数学意识落后的表现。在教学中强调基础知识的准确性，规范性的同时，我们应该加强数学思想方法的渗透。例如：求函数的最小值，若采用常规的解题思想，y的最小值不大容易求，但适当对y进行变形： 继而构造几何图形，容易求得。这里对y作适当变形实际上是数形转换思想在起作用。

数学课程标准的核心理念是“以人为本”，充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学新课程标准要求，教学应该通过设计现实主题或问题以支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，创设真实良好的学习环境，以诱导他们进行解决问题的探索，在有效教学与有意学习的对立统一基础上，通过师生共建合作交流与对话互动的课堂教学大平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落实到实处。

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高高中学数学课堂教学效率，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点。形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养。变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]徐小伍；从“信息加工论”谈数学教学[J]；安徽卫生职业技术学院学报；2004年02期

[2]桂和存；数学教学中素质教育途径探讨[J]；安徽卫生职业技术学院学报；2004年02期

4.在新课程理念下如何把握课堂教学 篇四

在实施新课程教学理念以来，我们的教学关键是课堂，课堂教学应怎么发展，是摆在每一位教师面前的急待研究的课题。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式，都与从前有很大不同。我们在新课程理念的指导下进行教学工作，有许多困惑，也有许多担忧，下面我就结合自己的经验和看的一些理论书籍说一说在新课程理念指导下该如何把握课堂教学，谈一些自己的看法。

一、进一步提高对新课程的认识。

转变观念是新课改的核心。什么是新课程理念？课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。

二、解决好继承与发展的关系。从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系。课改并非是完全抛弃原有的好的做法，而是在原有的基础上的发展，在原有的基础上的创新。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端但绝不是一无是处，而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真，去粗求精才是我们这次课改的应有之义。因此，对于新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标旧课程，也没有必要过多地去吐口水。一句话，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。

三、要树立“一切为了每一位学生的发展”的理念。新课程标准明确指示：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。这其中的含义有二。第一层含义：是由以学科为中心转化为以学生为中心。不是过多的考虑课程的系统，而是以学生发展的情感、态度、价值观为最终目的。第二层含义：学生的主人翁意识，自觉自主，教师教会学生学会学习，这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中”。要从“单打”角色过渡到与学生“双打”“混合打”的角色，从此不再是主要传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、能做的，教师决不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循环轨道，使严肃得俨然象法庭的课堂教学荡漾着“天关云影共徘徊”的悠然氛围。但在实际教学中，一些教师对教师的角色理解存在偏差。有一种现象描述：课堂上师生一问一答、一问就答，自问自答或是异口同声答，气氛热闹非凡，似乎把教师主导、学生主体原则发挥的淋漓尽致。但细心观察，仍然是“教师是主角、个别学生是配角、多数学生是观众”的局面。听到的是教师在肯定个别学生的完美答案，看到的是小组讨论中好生的手舞足蹈，然而这并不是大多数学生的真实情况，没有纠错，没有碰撞，没有火花，终究没有改变教师牵着学生去钻教师设计好的“圈套”，还是在重复做着“请君入瓮”的事情。长此以往，必定使多数学生的思维积极性受压抑，思维火花不再燃烧。还有一种认为，要充分发挥学生的主动性，教师就可以撒手不管，就可以从原来保姆式的角色转变到现在放牧式的角色。表现在课堂教学中最多的就是教师在学生遇到困惑甚至迷惑了前进的方向时，缩手缩脚，该出手时不敢出手。我认为这种观点也是不成熟的。强调教师引导者的身份，决不是意味着教师就只能袖手旁观。事实上，教师作为学

生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，教师仍然有组织、调控的责任和义务，决不能为了所谓的“生本主义”而“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”一句话，教师在教学中，要放手，但决不放任，做到“活而不乱、秩序井然”。

四、建立现代的课程观。就是所有的课程最终都要落实到学生身上，必须让学生体会到、感悟到、思考到。课程价值最终是落实到学生身了，而不是在老师身上。要实现这一目标，首先，教师对教材必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。这是前提、是基础。这种理解和把握表现在两个维度：一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略;另一个是学科知识与现实生活、学生经验的结合点（遵循“教学从生活中来”的教学原则），也可以说是问题情境，这是由教科书走向教材进而创生课程的生长点，许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。一个教师如果只会教课本上体现出来的知识点，甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，举一些课本和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，不会设计一些问题情境引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，那么就不会引起学生的积极参与，没有了交流、互动，课程的创生就成为一句空话。

五、处理好形式与内容的关系。从课堂组织上看，要正确处理内容与形式的关系。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式。但有的教师不考虑学生的实际，盲目追求。一节课让学生唱唱跳跳四、五次，但没有一次取得教学实效；有的课，教师让几组学生分别扮演可爱的小动物，戴上漂亮的头饰跑来跑去，只不过是为了做四五个简单的口算题，造成了大量有效数学时间的浪费。我们要明确，形式是为内容服务的，不能一味追求。轻松愉快的数学活动形式要和数学内容有机结合，保证活动的效性。自主、合作、探究学习要有效组织。如对探究、讨论的问题要有价值，要有一定的深度和难度，问题应具发散性，思维指向应多元化，要给足自主、合作、探究的时间和空间，使教学形式确实发挥实效。从学习方式上看，要处理好合作与独立思考的关系。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统数学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。但我们在调查与实践中发现，许多合作已经变味或变质。现象一：有明确分工却无互助合作，小组成员只顾自己，关心分工后自己承担的任务，没有关注同伴的表现。现象二：有交流过程却不能反映交流成果。结论未加整合，小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法。现象三：小权威一统天下，学困生依赖他人。少数人讨论，多数人搭车，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。现象四：争执吵闹不断，偏离合作主题，不能有效沟通辩论，效率低下，耗费时间。现象五：重视评价个体，忽视评价群体。从教学评价上看，要处理好尊重学生与正确导向的关系。《新程标准》要求：“尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，在课堂中，我们多用激励性评价。赞赏每一位学生的独特性，赞赏每一位学生付出的努力，赞赏每一位学生取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生对自己的超越。是一种真诚的客观评价。既不能吝啬教师的热情，又要把握赞赏的层次、度以及频率，还要掌握每位学生的个性。一个人人都能轻而易举回答的问题亦给予过的赞赏，会使学生怀疑教师的真诚。我们倡导赞赏，但必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面，要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中点滴的创新思维也要给予肯定。另一方面又要注意评价的客观性，应真诚地纠正学生的错误，使学生明确是非。如果赞赏失去了针对性、客观性、适度性、真诚性，对学生的错误不加匡正，模糊的概念不置可否，赞赏也就失去了应有的价值。

六、注重教学的反思。教学反思应是教师在课后，结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。教师是通过课后学生所反映的各方面问题，来分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。教学反思中有在教学中的经验，也有不足。通过反思性教学可以使教师逐渐成长，不断的改进自己的课堂教学，促进学生的学习和发展，因此教学反思应是教师用“心”来完成的是“有的放矢”，是完善教学的“良方”。课程改革的核心是如何促进学生的发展。在具体的教学实践中，处处获得符合课改要求的课堂教学效果。

5.在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇五

【摘 要】 笔者结合自身的实际教学经验在本文中通过让学生具备应有的词汇基础以及让词汇教学的形式多样化这两个方面对初中英语的词汇教学展开了研究。

【关键词】 初中英语 词汇教学 基础 能力

目前许多初中英语教学并未将词汇教学视为重点，只是简单地让学生自行背单词并通过听写来进行词汇的教学，然而，这种教育方式并未有很大的成效，学生的词汇基础并不扎实，并未具备初中生该有的词汇能力。

1.推行词根学习方法

词根是词汇记忆中非常有效的学习工具，也是目前英语教学界词汇教学中广为流传的一种教学因素。词根抓住了英语单词构词法的核心，词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。通常情况下，单词是由词根、前缀、后缀三部分组成，词根决定单词的意思，前缀改变单词的词义，后缀则决定了单词的词性，词根学习法中这三个部分相辅相成，缺一不可。

例如：笔者在对于初中英语译林牛津版进行词汇教学时向学生们进行了有关前缀、词根、后缀的讲解，并向大家介绍了典型的几个例子：前缀dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；词根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后缀-ship表才能、状态、资格、品质等，如leadership、friendship等。这样通过举例子的方式以词根为切入点，归纳出学习过的和将要学习的词汇，让学生对背单词不再感觉枯燥，使其更加容易接受新鲜的词根记忆法，使得学生在学习词汇的过程中可以高效提高记忆速率，由此可见，推行词根学习方法在初中英语词汇教学过程中占据着基础性的重要地位。

2.培养学生上下文推理能力

在阅读理解中学生常常会遇见一些没有学过的单词，然而每次遇到就背下来这种方法是非常不可取的，本来考生词的目的也不在于扩大学生的单词量，而在于让学生拥有识别生词的能力，对此，正确的教学方式是培养学生的上下文推理能力再结合之前提到的词根学习法来猜出不认识的单词的意思。

例如，笔者在对初中英语进行教学的过程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”这句话时，其中evanescent是个生词，学生完全不知道，但是可以通过下文中“but art is long”中“but”转折可以知道“evanescent”与“long”是相反的，因此可知“evanescent”的意思为“短暂的”。通过类似的教学方式，让学生学会不要只专于生词本身去研究其意义，更重要的是通过上下文来找到与生词有一定联系的单词或者句子，从而确定答案。培养学生真正的辨识生词的技能才会让学生在今后的考试中掌握正确的做题思路和技巧，因此，培养学生具有上下文推理能力才是解决生词辨义的正确解决方法，也是初中英语词汇教学中非常重要的一部分教学内容。

3.让词汇教学的形式多样化

在目前看来，初中英语的词汇教学非常的枯燥，通常模式就是“学生自己背单词，教师课堂听写检查”，这样一来可以说是完完全全放弃了词汇教学，在新课改的大环境中，初中英语的词汇教学还有很大改善的空间。开展有关词汇的课堂活动就是非常可取的一种教学手段。

例如，笔者在对初中英语译林牛津版7A进行教学时，在课堂上开展了“一个比划一个猜”的活动，将全班分为7组，每组队员在五分钟之内轮流完成“形容”和“猜”部分的工作，规定学生在参与比赛的过程中不许说中文，否则扣除10秒钟时间，最后统计出成功猜出的单词数前三个小组，进行一定的奖励。在比赛过程中由于不允许说中文，许多学生在紧要关头都展现出了不凡的随机应变能力，通过这样的词汇教学很明显地提高了学生对于词汇的学习兴趣，使得词汇教学变得丰富多样。

4.介绍中英美文化的差异

英语是一门应用性非常强的语言，它不光是依靠记忆力、语法和解题技巧等等来学习的，它是欧美洲国家经过很多年历史的变迁而形成的一种语言文化，如同中文的严谨、丰富等特点一样，英文也有自己的文化内涵和特点，在进行英语词汇教学过程中融入一些英美文化的介绍可以让学生从历史的根源上学习英文词汇和相关知识，让学生从文化中体会英语的美。

例如，笔者在对初中英语译林牛津版9A Unit 2进行教学时，除了向学生介绍各个颜色的字面意思，笔者还向学生介绍了其中英美文化的深层含义，如blue除了有“蓝色的”的意思之外，还有“忧郁的，哀伤的，沮丧的”含义来形容心情，形容“我心情不教学改革与创新好。”用“Today is a blue day for me.”比“I’m down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表达红茶时用“black tea”而非“red tea”等。通过这样的教学方法一方面加深了学生对于中英美文化差异的了解，从而帮助学生了解如何更加准确地道地使用所学习的词汇，另一方面，通过介绍中英美文化的差异可以开拓学生们的视野，从侧面健全了学生的世界观。因此，在教学过程中进行中英美文化差异的介绍是非常可取且必要的。

■

6.在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇六

小学英语词汇教学课，对于老师来讲，从课堂教学及活动设计等方面都要比其他的课型显得难一些。一方面，练习过多，学生感到枯燥；练习过少，学生不易掌握；另一方面，如果老师仅局限于用一张张卡片反反复复的进行词汇教学，不但不能拓宽他们的词汇量，反而会抹杀学生对英语学习兴趣与热情。针对这些教学实际中的现状，我想谈谈自己的一点看法。

一：生活情境造就课堂。

小学英语的教学内容多是接近平常生活的英语单词，这些单词都是在一定情景下的语言，脱离了情景，单词教学也失去了意义。“在课堂教学中，情景教育通过艺术的直观与老师的语言描绘，连同老师的情感，创设一种美、智、趣的教学情景，与亲、助、和的人际情景交融在一起，使学生感到亲切、轻松、愉快，参与到教学过程中去，以达到全身心地沉浸其中的境界。”虽然不可能将真实情景搬入课堂，但是能够模拟，创设接近生活的真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握单词意思。如在我在教授bedroom的时候，我就做起床的动作。教授单词kitchen时，我就马上做炒菜的动作。教授单词living room时，做看电视开遥控器的动作，等等。简单的表演既容易又逼真，学生的兴趣浓厚，表演时全身心投入，惟妙惟肖，对内容的理解也就容易了，教学达到了良好的效果。

二：衔接自然优化课堂

针对词汇教学特点，每节课的教学过程我努力做到要有情景，有情节，富有整体感。在呈现新知识，通过一幅画面，一个问题，一个动作，一首歌曲等等来自然的引进新知识，如在认识动物单词时，通过看一幅动物园的画面，教师提问：Who are in the party?呈现已经认识的动物（即复习已学的动物词汇）教师提问：Do you know who is coming？认识新的动物。（以旧引新展开词汇教学）教师提问：Who comes back to the zoo？认识第一个新动物。（学会第一个新单词）教师提问：Do you know any other animals？„整个呈现过程衔接自然。学生知识得到了巩固，也顺利掌握了新知识。

7.在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇七

一、根据音标分音节记忆单词

音标好比汉语中的拼音,是学生学好英语的一个重要“拐杖”。因为英语是音形文字,英语单词虽然成千上万, 但大部分字母和字母组合发音都是有规则的。教师只要教会学生基本的发音规则,懂得音标的划分,哪怕再长再复杂的单词,学生也很容易记住。所以笔者在学生初一年级的时候,就坚持让他们按照音节来划分所有的单词,同时朗朗上口的读单词,去强化发音,让学生听其音,辨其形,识其词,想其义,鼓励学生大胆地将单词拼写和读音联系起来, 才能记得更牢固.

二、借助实物、图片、手势表情、动作及幻灯片等方法 引入词汇

众所周知“兴趣和爱好是最好的老师”,由此可见兴趣的重要性。直观教具的使用恰恰激起了学生学习的动力和兴趣,而通过手势、动作、表情引入新的词汇,不仅能吸引学生的注意力,还能促使他们积极参与和思考,并获得成功的满足感。例如:学习“Bridge”这个单词时,先给学生出示各种不同类型的桥的照片,并向学生介绍了一部以《Bridge》命名的电影,启发鼓励一名学生唱了它的主题曲《啊,朋友再见》渲染氛围,使得学生很深刻地记住了这个单词。

三、用英语解释法引入和教授词汇

英语解释法就是运用简单的学生已学过的词汇和语法知识,利用与新词同义、近义或反义的词来解释新词,使学生在原有知识的基础上去掌握新单词的听说读写,这种方法不但训练了学生的听力,而且还可以收到以旧带新,以新复旧的良好教学效果。这就要求教师在上课时尽量用英语来组织课堂教学,同时借助一本公认的权威的英汉双解词典(如《牛津高阶英汉双解词典》),使得自己的语言流畅、地道,便于学生理解和掌握。在学生低年级时,可以使用简单句来表达,当学生高年级时可用较复杂的从句来解释,做到释义浅显易懂,准确可靠。

当然,在运用过程中要求教师在课前做一定量的收集工作来查找最简单易懂的解释,而后潜移默化地影响和鼓励学生用此种方法,借助词典的帮助,来学习和查找词汇准确的含义和用法。

四、通过创设情境来教学词汇

语言学家吕叔相先生曾说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”而在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达的意义也完全不同,正是由于词汇的多义和多词性、多用法,所以讲授单词一定要放在具体的语境中,使学生准确地明晰它的含义和用法。使学生更加深刻地理解单词运用的妙处和规律,进而获得一定的感性认识。增强学生的语感。

五使词汇教学语块化

语块是指英语句子中长度不同,但语法形式和意义较为固定的板块,其中包括多词词汇,较长的语块和可以填充的句子框架。它是英语学习的基本单位和理想单位。语块教学是提高学习者语言地道性和流利性的关键所在,是融合了词汇教学、语法教学与语用,语篇教学为一体的整体教学,可全方位提高学习者的语言能力,所以在英语教学的初始阶段,笔者特别加强了对学生的语块训练,这种训练是建立在居高临下的整体感知的句子基础上的。例如在仁爱版教材初一下学期第七单元第三话题的康康的生日晚会课文复述中,着重要求学生按短语线索来进行复述和背诵,had abirthday party→bought for→brought for→each of us→made byhand→liked very much学生按照这个线索无论背下去还是复述课文都思路清晰、语言流利,停顿和节奏感加强了。同时又加深了对所学词汇短语的理解和记忆。

六、利用构词法来教学和指导学生学习词汇

英语词汇总量虽上百万,但基本的成分却是有限的。每个英语单词都同其他词有着千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一份子。由此可见,各种词汇之间是有联系的, 而且系统性很强,所以教师在教学中也应很好地运用词汇这些特点,在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结发现。所谓“授人与鱼,不如授人与渔”。初中阶段英语构词法主要有合成法,转化法,派生法。教师在平时教学中应及早将构词法知识传授给学生,巧妙引导学生自己归纳观察词汇构成规律,使他们进一步理解生词,扩大词汇量。提高记忆效率,为终身学习英语打下了良好的基础。

8.在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇八

一、优化课堂结构，提高课堂利用率

历史课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、布置作业等过程。那么，如何更好地把各部分进行布局，把课堂教学有层次且合理地设计出来呢？其实，上好一节历史课最重要的因素就是充分利用课堂时间。

在重视认知过程完整性的同时设计课堂教学层次。教师要不断深化新课程理念，秉承“一切为了学生”的原则，引导学生掌握基本历史知识的同时，使学生不断自我创新，加强学习方法和技能的訓练，培养良好的爱国情操，提高思想道德品质，从而不断优化初中历史课堂教学。

因为人们认识事物的过程是一个循序渐进的过程，因此，教学层次的展开要尽量符合学生的认知规律，协调教师的教与学生的学两方面的活动，使二者尽量达到和谐。营造良好的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。在历史课堂教学中，教师要为学生提供宽松和谐的学习环境。教师不要把自己当作圣人，而要与学生平等相处，始终把饱满的激情和必胜的信心传达给学生。要冷静并理智地应对教学中的突发事件，努力营造乐观向上的教学氛围。只要这样，教师才能教得轻松，学生才能学得愉快。这样，课堂结构才不会很松散，课堂时间也能够得到充分的利用，而且有利于完成课堂教学目标。

二、科学的学法指导，适当的激励机制

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”如果学生在学习历史知识时缺乏正确的思想方法作指导，那么学习上会达到事倍功半的效果。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授历史知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。“兴趣是最好的老师。”在日常的授课中，如果学生自主产生学习动机且兴趣浓厚，那么课堂效率就高。比如，在历史课堂上当教师讲到有意思的历史典故时，平常不认真听课的学生也会认真听课，甚至还能够认真思索教师的问题并试着回答。所以说，一名优秀的历史教师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。如在《北美独立战争》这一课中，首先要学持谈谈对美国的印象。创设好的情境导入新课可以起到很快吸引学生注意力的作用。课堂教学不能是老师讲学生听，而应该是在老师的组织下，学生以小组的方式合作学习，让学生主动参与课堂活动。师生共同探讨，营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。因此，在历史课堂上老师应该避免大量的讲解，而是要通过以上方法，激发学生的兴趣。

三、增强历史教学的机智，提高学生思维品质的优化率

在课堂教学中，教师要不断引导学生，进而最大限度地发挥学生的思维才智，以求达到最好的教学效果。这要求教师在教学中要充分发挥教学机智。我认为历史的教学机智主要有启发联想、运用反例、调节和渗透历史思想等。在历史课堂教学中，对一些问题可启发学生仔细体会并捉摸其内在含义，并运用所学过的知识，对比以前所掌握的历史问题，通过推想、探求，将“不熟悉”的问题转化为“很熟悉”的问题，从而迅速地掌握知识。甚至有时还可开阔学生的视野，通过横向比较，提高学生思维的开阔性。例如教学新三民主义的影响时，就可以让学生联系旧三民主义的影响，改革历史教学评价方式，建立科学的评价体系。《基础教育课程改革纲要》中有这样的表述：“改变课程评价要强调选拔的功能，发挥评价作用，促进教师和学生的发展，改进教学实践的功能。”“建立促进学生素质发展的评价体系。所谓的评价不仅要关注学生的文化成绩，而且要关注并培养学生多方面的能力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，优化教学是指通过改革创新而达到教学的最佳状态。严格遵守课程改革的“以学生发展为本”的理念，注重基础性、发展性和创造性，充分体现以学生为主体的课堂体系。我们更应该注重学生思维品质的培养，作为初中历史教师，应从自身做起，不断丰富、积累知识，努力探索最佳的教学方法，营造和谐、宽松的教学环境，建立平等、民主的师生关系，使学生变被动为主动，变学会为会学。

参考文献：

马凤莲.如何提高历史课堂效率[N].发展导报，2015.

9.在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性 篇九

【摘要】新课堂教学更注重提高学习主体的自主性和单位时间内的教学效果，它更符合素质教育的要求。而教育投入不足，教师素质的良莠不齐等因素在客观上制约了课堂教学的改革力度。在新课程理念下，笔者认为提高初中化学教学的有效性在于激发学生持续学习的兴趣、活用教材、因地制宜、培养学生有效自主学习的能力，而这些都有赖于教师专业化能力的提升。

【关键词】有效教学 内外因 初中化学 策略

我们知道现实教学有没有效益，并不是看教师有没有教完预定内容或教得认不认真，而是指学生有没有真正学到什么，学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的衡量标准。化学作为自然学科的重要分支，如何提高有效教学就显得非常重要。

一、激发学生持续的学习兴趣是有效教学的前提。

毛泽东在《矛盾论》中论述道：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”因此，提高有效教学的前提要注重“内因”。学生是教学核心的组成部分之一，如果学生不想学或者学了没有收获，那只能说是无效教学。引起学生学习的意向，教师首先要激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上进行教学。如何吸引学生“想学”呢？爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，化学是一门以实验为基础的自然科学，我们生活中的很多现象都跟化学紧密相连。如：化肥和农药可以增加粮食产量；药物可以抑制细菌和病毒，保障人体健康；新能源、新材料可以改善人类的生存条件；综合应用自然资源来保护环境，使人类生活得更加美好等，生活中的这些点点滴滴都离不开化学。针对这情况，教师应可以从和学生们密切相关的生活现象入手，结合初中生兴趣广泛、思想活跃、好奇心强等性格特点，精心设计课堂，因材施教。教师通过把学生引入与教学问题有关的情景中，激起学生对新异事物的好奇心和探究心理。比如在学习燃烧的条件时，可以通过演示“烧不坏的手帕”这个实验，引导学生分析燃烧的条件有哪些；通过做“水变牛奶” 的实验学习二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的道理；通过“大气吹球”的实验明白二氧化碳与氢氧化钠反应烧瓶内气压降低可使瓶内气球胀大；通过“红墨水加水变色”的实验明确滴有无色酚酞的氢氧化钠的红色混合液与稀盐酸反应后碱性消失的原理。这一系列魔术化的实验，极大的激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，从而使学生进入了学习的最佳状态。

二、培养学生自主的学习能力是有效教学的关键。

在传统教学中，学习方式以“接受性学习”为主，学习以“识记”与“掌握”为基本追求。随着信息膨胀、传输手段多样化时代的到来，新课程理念在教学中明确提出 “注重科学探究，提倡学习方式多样化”，认为课程应改变过分强调知识传承的倾向，重视学生经历科学探究的过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。“有效教学”要求教师从关注信息传递的科学性、准确性、生动性转向关注学习者学习的主动性、选择性、学习方式的多样性及信息加工能力。按这一理念的要求，我们的课堂教学必须是以学生“学”为主，老师“教”为辅的课堂教学，即由“授之以鱼”向“授之以渔”转化的教学模式。因此，在教学中，教师可以通过创设模拟生活场景、创设游戏情境，使学生在生动有趣的教学氛围中深入浅出的开动脑筋去寻求解决问题的方法。还可以通过开展一些小组活动，把竞争引入课堂，让学生参与其中，这样既增加了学生的团队协作能力，又培养学生自学能力。

如：在《酸和碱的反应》的教学中笔者设计了以下三种教学设计： 方法一：中和反应的定义→微观解释→类型判断→盐的定义→中和反应的应用

方法二：

1、复习酸和碱的性质

2、学生分组实验：氢氧化钡和硫酸、氢氧化钙（浑浊液）和盐酸；引导学生分析现象，指出确实有反应的证据。

3、教师演示：氢氧化钠和盐酸混合，无明显变化

4、讨论：怎样证明此反应确有发生？经过讨论，学生提出了用酚酞、石蕊、pH试纸测定等方法。

5、分组进行实验验证。

6、微观分析后，提出了中和反应的概念，并进行化学方程式练习。方法三：

1、复习酸、碱、盐性质，从电离方程式的角度分析酸、碱的特点

2、引入新课

3、教师演示：（1）生石灰+水，后加入盐酸；（2）氢氧化钠溶液+酚酞，后逐滴加盐酸；（3）酚酞作画，后喷氢氧化钠溶液，再喷稀硫酸

4、动画分析：微观原理

5、完成上述反应的化学方程式

6、归纳出中和反应

显然，方法二更注重学生学习的自主性，让学生在体验中获取知识，在验证知识中感受成功，这就使学生的自主学习更有效。我们还要善于指导学生阅读课本，抓住课文的核心，引导学生在课堂结束之后懂得归纳总结。化学知识既有各自的独立性又存在着内部的联系，学生在学习一段化学知识后应及时进行归纳总结。教师有必要在每一章节讲完之后，引导学生通过对知识进行类比、分析，用提纲法、列表法理清知识的内在联系，提炼知识的精华部分。

三、活用教材、因地制宜是有效教学的核心。

“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”(毛主席《矛盾论》)，但变化如何，是否与人的愿望或发展目标相一致，则不是单纯由内因决定，它取决于内外因的互动。教学策略则是提高有效教学的“外因”，而影响教学策略的实施程度效果高低，教学教材及实践操作的创新是很关键因素之一。初中化学教育要求以实验化学教学相配套，然而，现实我们时常遇到“化学实验没有药品，实验的现象表现不出来的苦恼。在教学设计时常常遇到设计好教学方式没有相配套的教学设备及化学用品。许多教师常有“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。在现有条件下，要提高教学效果我们就要懂得活用教材、因地制宜，提高创新能力；初中化学编入了大量与社会、生活、生产实际相联系，化学显得富于时代气息。在教学过程中，我们可以结合农村学校现有的资源，让学生感到化学就在我们身边，这也将极大的激发了学生学习的兴趣。例如在讲炭的吸附性时，可以引导学生思考如何应用炭的这个特性，学生就会想到可利用它们除去家庭冰箱中的异味。我们到超市购一盒冰箱除臭剂需要四五块钱，而我们可利用常见的木炭，放在冰箱里，即节约经济，而且除臭效果显著还可循环使用，这也符合了现在“低碳生活”的理念。学习“铁和氧气的反应时”，可设问：家里哪些铁制品易生锈？在什么情况下最易生锈？如何防止生锈？指导学生运用所学知识为家里易生锈的器具做好防锈工作。如为自己的门窗刷漆，将菜刀清洗干净后保持干燥，用油布搽拭自己的自行车。针对器材的紧缺，我们可以选择一些生活用品来完成分组实验：用贝壳、墨鱼骨鸡蛋壳代替大理石；食用白醋可代替酸类；纯碱(碱面)可代替碱性物质；医用碘酒中有碘；医院的双氧水、高锰酸钾、食品袋中的干燥剂生石灰制石灰水；食用盐代替氯化钠；生锈的铁钉、废弃电池中的石墨棒、铜帽和锌皮、还有生活中铁、铝等许多金属都是很好的替代材料．．．．．．。

通过学习使学生真正体验到化学知识的实用价值，提升学生学习化学的兴趣，学习的有效性得到了有效落实。

四、增强教师过硬的专业能力是有效教学的保障。

有效教学，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“有效”理解为“花最少的时间教最多的内容”。有效教学不取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果。这需要教师具备一种反思的意识。

这就要求我们教师必须具有驾驭课堂教学的实际能力，掌握有效教学策略的基本技能，在具体的教学情境中寻找有效的策略。按照新课程的要求，在教学过程中，我们必须努力学习教育理论，优化知识的结构，深入钻研教材内容，增强教材整合能力；我们要全面了解学生状况，探索新的教学方式和方法，不断形成有效的教学基本技能，提高信息技术与学科教学的有机结合的能力；我们要精心设计好新课程课堂教学的每一个环节，以达到优化教学过程的目的。如：在《质量守恒定律》的教学中笔者设计了五种的教学模式：

1、概念——记忆——应用范围——应用练习

2、演示实验——观察——记录——分析——概念——记忆——注意点——微观解释——练习

3、指导学生实验——报告——异常分析——得出概念——归纳方法

4、指导自学——设计验证实验——实验——异常解决——改进实验——得出结果

5、复习微粒组成——电解水微观动画——电解水模型实质——分析质量变化——学生回忆生活中的事例——学生观看分析教材实验——学生分析蜡烛燃烧、镁条燃烧的实验——分析原因。

显然，五种教学设计各有优缺点。尽管第五种教学比较繁琐，设计要求比较高，但我认为第五种更贴近学生学情，更能有效的实现教学目标。

构建平等和谐的师生关系的，这也是提高课堂效率的有效途径之一，别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”课堂教学中，教师必须晓之以理，动之以情，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系，以教师的良好情绪使学生形成一种良好的心理定势，以教师的乐教促进学生的乐学。与此同时，教师要特别注意遵循“表扬+鼓励”的原则，避免批评与训斥。努力发现学生的“闪光点”，为他们学习的成功创设条件。以饱满的精神状态，端庄亲切的仪表，简练幽默的谈吐，富于形象的体态语言。成为学生的良师益友。

10.新课程理念下的初中英语音标教学 篇十

新课程理念下的初中英语音标教学

一、音标教学在初中英语教学中的必要性和重 要性

1.改变死记硬背的不良学习习惯。

单词是英语学习的第一关，也是必过关，过不了 单词关，短语、句型、语法的学习便无从谈及，而记忆 单词又是让学生感到最枯燥乏味的差事。学习音标 后，学生可以在教师的引导下，从音标中找出单词的 拼写规则，并根据规则来记忆单词，从而大大提高记

忆单词的速度和准确度。

如记忆单词straight/streit/

时，可以根据音标技巧/s/及字母s、/tr/与字母tr，/ei/及 字母a、/t/及字母t的规则进行记忆，在同样的时间，利 用音标记忆单词的准确度是死记硬背的三倍，而记 忆保持的时间也比死记硬背要长很多。2.培养自学能力。

学习音标后，学生可以在教师教授新课前主动 尝试拼读单词，通过查词典进行课前预习，提高自学 能力。

二、音标教学的最佳时期

有的教师认为七年级上学期是音标教学的最佳 时期，有的则认为是七年级下学期，还有的甚至认为 整个初中阶段都不用在音标教学上下太大功夫。我 认为音标教学应与字母教学同步，从学习英语的第一 天开始就要下功夫。

七年级是学生好奇心最强、学习积极性最高、主观能动性最强的时期，教师应在这一 时期，把学习英语的有效方法教给学生，否则，就算 学生有再高的兴致，也会在后期重复而呆板的死记硬 背中被消磨殆尽。一旦学生对此学科丧失兴趣，想要 再重新出发，不仅费力、费时，而且收效不高。

三、音标教学的方法 1.打破常规，灵活处理。

音标教学最传统、最常用的方法是将音标分成 辅音和元音，然后进行重复教学。为了使音标笪临沧市临翔区第一中学 宋明英

教学不 至于太呆板，教师可以将音标教学与26个字母的认 知一起进行，将26个字母相应的常用音标复印在字

母下面，发到每个学生手上，指导他们读字母，并读 出每个字母相应的音标，然后用手在桌子上边拍边 读，使之具有很强的节奏感，从而编成顺口溜，拼读 起来则朗朗上口。

这样学生就能在轻松愉快的学习

中记住26个字母常用音标的读音。

2.见子打子，切忌普遍撒网。音标教学不宜将所有音标一并呈现并进行逐一

教读，此种教学法会增加学生的心理负担。复杂的音 标要求学生准确无误地读出它们的发音，容易让学生 产生恐惧心理。如果是个别，学生只要能够按照相应 音标拼出此单词即可。如音标/藜u/与/au/极难区分，如 果让学生单一辨别，学生会感到十分吃力。

所以，教 师可利用不同单词进行区别辨认，如home/h藜um/ house/ haus/，这样经过长期的积累，学生便能熟能生巧。

3.严格要求，长抓不懈。

音标教学需要循序渐进，不断完善，切忌操之过 急。教师在音标教学中要严格要求学生，及

教育研究 2015.3

时纠正学 生的错误，可采用提问方式，做到人人过关，严中有 细。另外，教师应帮助学生找到识记的规律，给学生 制定学期目标。

四、音标教学的技巧

1.穿插游戏。为了使音标教学变得生动、有趣，可以在教学中

穿插游戏。

如比一比谁的发音最准，通过小组、个人 赛的形式提高学生的学习兴趣；也可采用听音辨音游 戏，在规定时间内给学生一段录音，然后让学生复述，看看谁的听辨能力最强。

2.积极鼓励。在课堂上，教师应多关注、关心学

生，多采用激励性语言。如“还有问题吗？ ”“还需要帮 助吗？”“Good girl，Good boy”“you’re

great”鼓励的语 言能让教学收到意想不到的效果。

音标学习能扫除学生词汇识记的最大障碍，并 为以后的英语学习打下坚实的基础。