邱学华尝试教学法

邱学华尝试教学法（精选8篇）

1.邱学华尝试教学法 篇一

邱学华《尝试教学法》读书心得

陶发键

一、及早出示课题，提出教学目标。

上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师可简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。也可启发学生自己说：“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学看，儿童有了注意方向，才能提高学习效率。

二、尽快打开课本，引导学生自学。

课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。这是学生自主学习的重要形式。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试问题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

三、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。我的信条是：要使学生学好数学，首先使学生喜欢学教学；要使学生喜欢学数学，千方百计地去表扬学生。

四、先让学生尝试，鼓励创造精神。

先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！

五、强调主动参与，摆正主体地位。

只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。

六、允许学生提问，发展学生思维。

学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，要给他们提问的机会，并鼓励他们敢于提出问题，养成不懂就问的勇气和习惯。一堂课可以有几次让学生提问的机会。自学课本后，教师让学生提问，“有什么不懂的问题？有什么意见可以提出来”。教师讲解后和全课结束前，都可让学生提问，“这堂课你们有什么收获？还有什么问题？”开始，学生提出的问题比较简单，也可能幼稚可笑，教师千万不能讽刺嘲笑。否则打击了学生的积极性，以后他们就不再举手了。教师要耐心听取和解答学生的问题，有些问题可以大家讨论，由学生自己回答。

七、组织学生讨论，增强合作意识。组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。学生积极参与讨论，发表意见，是学生自主学习的表现。

“学生讨论不起来，启而不发”，这是开始时都会遇到的问题。学生参与讨论的能力和大胆发表意见的习惯是逐步培养起来的。起初多采用同桌二人议论的办法；以后可用全班讨论，听别人发表意见，再互相复述一遍；然后再试着分组讨论，分组人数不要太多，一般4-6人为宜。

要留有充裕时间让学生讨论，不要走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面坐下。

八、控制教师讲话，多留练习时间。

现在上课最大的弊病，就是教师讲话太多，整堂课只听见教师的声音，直到学生做课堂作业时，教师还要唠叨，一会儿说要注意什么，一会儿说不要做错，不让学生安静一会儿。教师讲话太多势必占用学生练习时间，当堂做不完只能留到课后去做。这是目前学生作业负担始终降不下来的原因之一。

针对这个弊病，要控制教师讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可以留30分钟时间让学生活动。教师讲话太多，并不能提高教学效益，相反会使学生厌烦。学生课堂纪律焕散的时候，正是教师讲话时间太长的时候。只有从教师嘴巴上省下时间，才能多留给学生练习的时间。

九、及时反馈纠正，练习当堂处理。

学生掌握知识的信息，要及时反馈，及时纠正。根据教育心理学的研究，学生当堂练习，当堂校对，当堂订正，这种学习方式进步快。新世纪的课堂教学必须达到高效化，因此课堂教学要及时反馈纠正，练习当堂处理。

十、加强动手操作，运用现代手段。

小学数学教学尽可能采用新技术，使教学手段现代化和多样化。小学数学的教学手段主要有教具、学具、电教手段以及计算机辅助教学手段等。教师有教具，学生有学具，为学生提供数学模型和丰富的感性知识，特别要重视学生动手操作学具。学生能够一边操作，一边学习，这也是学生主动参与的表现。

十一、内容不要太多，把握教学节奏。

“大运动量、快节奏”的做法并不适合儿童，在理论上和实践上都是不能成立的。根据儿童心理特点，应该强调“一步一个脚印”、“稳扎稳打”的办法。我的观点是，马马虎虎做十道题，不如认认真真做一道题。

十二、实施分层教学，注意因材施教。班级授课制带来一个问题，“学生程度参差不齐怎么办”？过去没有正视这个问题，教学仍坚持“一刀切，齐步走”的办法，差生跟不上，只能过着挨骂的日子。学生存在差异，是客观存在的。应该根据学生的差异情况，实施分层教学，这是对学生进行因材施教的有效办法。分层教学包括分层要求、分层学习、分层练习等，其中主要是分层练习。使优生吃得饱，差生吃得了，做到“培优辅差”。

2.邱学华尝试教学法读书心得 篇二

经棚镇三义完全小学

武晓翠

一个崭新的２１世纪时代来临，在教育层面上来说，随着新世纪的到来，也必将会改变我们今后的教学模式，特别是在教学方法、教育技术、课程发展、教育效能等各个领域将会发生巨大的变化。

通过学习尝试教学理论，我有幸接触到尝试教学法。尽管我不是任教数学，但利用尝试教学法教学的方法观点鲜明，给我留下了特别深刻的印象。即：从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。这种教学方法的推广和运用，除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外，更有利于调动学生学习的积极性，改善学生害怕学习的心理，同时减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来。

以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。现在把自己的一些心得体会简述如下：第一，尝试教学法强调让学生在旧知识的基础上来尝试练习，所以教学过程中便具有基本训练题、准备题与尝试题的进行。“温故知新”便是尝试教学法的主要精神之一。学生从复习旧知识的活动中，使其认知结构再度获得同化或顺应，也增强儿童的信心。进而利用既有的知识与技能去探索教师所提出的尝试题。基本训练题与准备题的呈现方式，视教材的内容选择不同的题目和不同的方式来引导，常用的方法有快问快答法、分组游戏竞赛及小组搜集资料报告等，这些都是学生较乐意进行的活动。第二，尝试题的设计，决定了整个尝试活动的流畅性，多以发散型的多元思考题型呈现，让学生藉以自学课本，操作学具及共同讨论，来尝试解决问题。尝试题的呈现方式可采用多元化，例如角色扮演、模拟问题情境、自由联想、等。选用多样化设计的教学情境，提供学生以准科学家研究过程与原则来进行学习。经由各自独立研究思考之后，再由各组讨论，共同努力从困惑中运用能力所及的科学方法，或从自学课本中得到的信息，来探索问题的解法，并为小组争取荣誉。第三，使用尝试教学法，会使概念很清晰地深植于学生心中，但“精熟学习”也是不可缺少的，必须培养学生的能力。所以进行第二次尝试练习时，往往可配合课本与习作的题目来进行，或口头问答，或形成性评量等等。应用尝试教学法后，可以发现学生的“学习迁移”能力增强，常能举一反三，不需要教师题题讲解，可节省时间。应多让学生共同订正，因为通过合作学习，大家都能互相帮助，使程度不一的学生能渐趋靠近，有利于提高整体的学习成效。语文教学教学要求学生能够通过想象，采用尝试教学法教学，让学生先尝试探究法，大胆发挥想象力进行有条理的表达，不仅能提高学生的积极性，更能培养学生的创造力，发散思维。在学习每一篇课文我尝试让学生以小组形式进行探索学习，同学们的学习兴趣变得非常浓厚，效率也明显提高。大部分学生通过相互讨论，探究出自己的观点。效果很理想。

3.邱学华尝试教学法的心得体会 篇三

尝试教学法是先做，再讲解。“以学生为主体”到现在学生还是“主”不起来，毛病出在哪里?就是因为现在还在用注入式教学法，它的特征是先讲后练：师讲，生听;师问，生答;师出题，生做题。生始终定位在被动的位置上。而尝试教学法是教师先不讲，让学生先练，就是让学生先试一下，课堂教学发生了根本性的变化。当学生遇到困难时，真正的学习才开始呢!首先让学生主动去自学课本，在课本中寻找线索，然后主动向别人请教，最后主动积极思考，直到解决问题。

尝试教学法是在80年代初由邱学华老师首先提出并付诸应用，后又在教学实践中逐步形成的数学教学方法。在教学实践中，我感觉到这种教学法对提高学生的自学能力，促进智力发展，优化课堂教学结构，减轻学生课业负担，提高教学质量等方面均体现出其优越性。

现今的素质教育提倡培养学生的创新精神和创新能力，并使学生在掌握知识、提高能力的同时，学会学习的方法，而尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，这正符合当前素质教育的要求。尝试教学法强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生提供创造的空间及条件，学生通过尝试而知不足，知不足方能自反，去寻求解决途径，以体现其在教学的主体作用;而教师通过尝试而知困，了解学生学习的困难所在，然后针对问题精讲精练，以体现教师在教学活动中的主导作用。

尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解，即采用“以旧引新”的方法，由准备题过渡到与例

题相仿的尝试题，揭示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。就培养学生自学的能力而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是非常关键的一步。让学生学会看书，并从自学课本的过程中学会归纳、总结，学会联系新旧知识，理清知识系统的脉络，这就是掌握了学习的方法，我在这学期的尝试法教学中就把重点放在如何教会学生自学课本上。在教学过程中，我采用“扶、领、放”三步走，来逐渐培养学生的.自学能力。

1、“扶”—学会看书：

由于学生在以前的学习中，已养成了重“听”不重“书”的学习习惯，要运用尝试法教学就需要教师带着学生自学课本。出示尝试题后，和学生一起看书，并做详细指导。

2、“领”—学会思考：

在“扶”的基础上，学生已初步掌握了看书自学的步骤，此时即可在自学时的思考题上下功夫。

3、“放”—学会解答：

经过“扶”、“领”这两步教学，学生已初步具备了一定的自学能力，初步掌握了自学方法，此时学生自学课本这一环节是按照：⑴阅读大概内容;⑵仔细阅读知识点;⑶勾划批点重要内容;⑷思考问题;⑸解决问题几个步骤来完成的。

4.邱学华尝试教学法 篇四

读《邱学华与尝试教育人生》有感

对邱学华及他的尝试教学法我早有耳闻，只是一直没有机会拜读他的文章和书籍，这个寒假，我有幸从图书室借到了《邱学华与尝试教育人生》这本书，通过阅读这本书，我对邱学华有了进一步的认识和了解，我感慨于他的勤奋，更钦佩他的执着，走近了他，越发觉得他是个有理想，有追求，坚持不懈，敢于尝试创新的人。从他和他的尝试人生中，我有了以下一些感悟和体会：

一、要热爱教育事业，树立远大理想

干一行爱一行，热爱自己的事业，甘心为此献身，才能有所成就。一个人如果连自己的事业都不热爱，当然，不会有成功。邱学华几十年的执著追求、艰苦奋进，如果不用热爱来解释是无法理解的。他的家庭条件并不好，原本只有高一文化程度，一个偶然的机会，他到农村小学去做代课老师。刚踏上小学讲台，他就立下志愿，要当一名好老师。为了研究小学教育，他下定决心，一定要考取师范大学教育系。大学毕业留下当助教，他又立志在小学数学教学研究方面做出贡献，争取做小学教育专家。他克服重重困难，理想均一一实现。“文革”后，他又大胆进行尝试教学实验研究。一个人应该有远大的理想，有志气、有雄心，否则，就会失去前进的目标，奋进的动力，这是他给我的有益启示。

二、要有执著追求的精神，勤奋刻苦地工作

一个人树立了远大的理想，立下了志愿，也只是在人生的道路上跨出了第一步。到达到目的，实现志愿必须有执著追求的精神，勤奋刻苦地工作。不付出艰辛的劳动，“成功”不会从天上掉下来，空谈是永远得不到成功的。

在当农村小学教师的时候，他为了编制口算表，简直到了废寝忘食的地步，每天都到深夜才睡，从制定一张口算表，到设计每个年级配套的口算，不知花了多少心血！他曾到全国16个省、市、自治区进行广泛的调查测验，检测学生达72000多人次，由于条件限制，几万人的数据都使用算盘进行分析的，工作量之大可想而知。由于勤奋，邱学华还笔耕不辍，从1978年到现在，他编著和主编的著作达250多本，平均每年八、九本，总字数达3000多万字。这期间，他还跑了全国31个省、市、自治区，为教师做了600多场次的报告。好多人都疑惑地问他：你的时间从哪里来？他说，是用别人休息和打扑克的时间工作。邱学华说自己并没有很高的天分，只是能吃苦而已。我想，以我们现在的条件，如果也能像他那样执著追求自己的理想，还有什么事情办不到呢？

三、理论联系实际，一切从实际出发

20多年来，尝试教学法从一个试验班发展到几十万个班级，从小学发展到中学、大学，从普教发展到幼教、职教，他靠的仍然是理论联系实际的研究道路。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。邱学华到各地讲学，都是先讲理论，再借班上课，大受欢迎，理论和实践的有机结合，让“尝试教学法”有了蓬勃的生命力，正是“一切从实际出发”的理念成就了他今天的成功和辉煌。

四、要相信学生，敢于开拓创新

书中介绍了尝试教学的操作模式，有基本模式、灵活模式和整合模式。基本模式分为以下几个步骤：准备练习、初尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解、第二次尝试。在基本模式的基础上又衍生出了一些灵活模式，如调换式、增添式、结合式、超前式等。每种模式的步骤书中都作了介绍，但万变不离其宗，先试后导、先练后讲的基本精神不变。这与我们现在搞的整体建构和谐教学实验所倡导的理念是一致的。都是要在充分相信学生的基础上，鼓励学生自学、合作学习，掌握学习的方法，真正成为学习的主人。

著名教育家叶圣陶也曾说过：“先生的责任不在教，不在学，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生应该一面教一面学，教育学必须合一。我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”尝试教学法有着深厚的理论基础，哲学基础、教学论基础、心理学基础，又经过了20多年的实践检验，显示出了蓬勃的生命力。在学习了有关尝试教学法理论的基础上，我也在实践中尝试运用，力图和“整体建构和谐教学实验”有机地结合起来，提高课堂教学的效率。我认为这本书对我的影响很大，邱学华的人格魅力也使我赞叹不已，我坚信，只要向邱学华那样孜孜不倦执着于教学，自己的课堂教学水平一定会一步步逐渐提高。

5.具有中国特色的邱学华教学法 篇五

苏

文

邱学华是江苏省特级教师,有突出贡献的中青年专家、当代著名的小学学法专家，这已是我国小学数学界同行们人人皆知的。他从十六岁当农村小学教师开始，近四十年来潜心于小学数学教学研究，先后出版了几十部研究专著，在国内外了表了几百篇学术论文，并在全国（除西藏、台湾）二十九个省、市、自治区作了几百场学术报告，介绍他几十年来教学研究成果。他既进行理论研究，又亲自参加教学实践，把理论紧密地同教学实践结合起来。邱学华老师在长期的小学数学教学理论与实践的探索中，逐步形成了具有中国特色、独具风格的“邱学华教学法”体系。他所创立的尝试教学法是邱学华教学法体系的核心部分。邱学华教学法的基本内容可以概括为如下六个方面：

一、培养一个兴趣

调动小学生学习数学的积极性，引导小学生喜欢数学。这是邱学华教学法的基本思想。他认为，教师的教是外因，学生的才学是内因，外因是通过内因而起作用。所以，如果学生不愿学，教师讲得再好，作用也是不大的。在数学教学中，必须充分调动学生的学习主动性，积极性，培养他们学习数学的兴趣，学生才能学好数学。数学教师的最大本领，应该是使学生喜欢学数学，教师首先要把课上得生动活泼，引起学生的兴趣。他亲自“下水”上研究课，在各地借班上课都上得生动活泼，学生兴趣盎然。他认为，我们研究的教学方法改革，主要是研究如何引导小学生肯学、爱学、会学数学。有些青年教师问他：“数学教学怎样才算成功呢？”他风趣地回答说：“如果全班学生都喜欢上你的数学课，你就成功了；如果学生都讨厌上数学课，甚至见你就头痛，你就失败了”。他经常说，数学教师最大的失败，就在于把数学教得使学生讨厌数学。几十年来，他的理论研究和课堂实践都是围绕这样一个基本思想开展的。他主编的“小学数学课外活动”、“小学生智力训练”、“教你怎样想”几套丛书和“解应用题的钥匙”等书、教是根据这个思想而编著的。

二、狠抓两个基本

邱学华老师很重视对学生的数学基本功的训练，一贯主张要狠抓两个基本；即“口算基本训练”和“应用题基本训练。”

1．口算基本训练，早在五十年代，他当小学教师时就设计了全套“小学口算表”。六十年代则从口算和笔算的关系上深入进行口算理论的研究，用大量调查研究材料证明，口算是笔算的基础的科学结论；七十年代后期，又进一步针对口算的标准化和科学化问题，研究制定出“口算量表”，从而完成了对口算从方法、理论到量表的系统、完整的研究。邱老师为了方便教师有系统地对学生进行口算训练，他主编了一整套的口算基本册，每学期一本，按照各年级的口算要求，由浅入深地编排。这种口算基本训练册很受广大师生的欢迎，它能够有效的提高小学生的口算能力。

2．应用题基本训练，邱学华老师在对应用题进行长期研究后，根据应用题结构特点和儿童的认知特点，系统地研究应用题基本训练问题，并指出：结构训练、拼拆训练、扩缩训练、数量关系训练、思路训练等十三项应用题基本训练的方法。也主编了一整套深受广大小学教师欢迎的“应用题基本训练”册。这套训练册共有12册，每册训练的内容都同统编六年制教材的进度一致，训练要求也是逐步提高，有利于培养小学生数学思维的能力。这从理论和实践两个方面系统地解决了口算和应用题的基本训练问题。

三、体现三个为主 “以学生为主，以自学为主，以练习为主”，这是邱学华教学法的一大特征。“以学生为主”。他强调研究学生，研究学习方法。他认为，过去只是注重教法而忽视学生如何学习，不去研究学生的学习过程。这就违背了教学的规律。面对小学教学实际，我们不仅要研究教师如何教、如何处理教材，更重要的是研究学生如何学。一堂课的好坏不光要看教师教的如何，更重要的是看学生学得如何。学生的学习是一个认识过程，我们应该研究学生学习途径，给学生创造一种良好的学习环境。

为了体现以学生为主的思想，邱教师曾经提出过课堂教学必须做到“五个有利”。

（1）有利于充分调动学生的学习积极性。课堂教学改革能否成的标准，就在于能否调动学生的学习积极性，使学生主动地去探求知识。

（2）有利于学生生动活泼地学。要让学生多活动，要让学生多动脑、多动口、多动手、多看、多听。充分体现学生为主体。

（3）有利于激发学生学习数学的兴趣。要使学生由叫我学数学变成我爱学数学。

（4）有利于培养学生独立思考和刻苦钻研的精神。如果我们上课一味地让学生高兴玩玩，那么这种改革也就没有什么价值了，既要使学生愉快学习，又要引导他们去独立思考、刻苦钻研和勤学苦练。

（5）有利于学生参加整个的教学活动。教学的每一个环节都要让学生积极参与，即使作业批改和考试命题也可以让学生直接参与活动。

以“自学为主”培养学生的自学能力，这是教学改革中的一个热点。他创立的尝试教学法事实上就是一种用尝试题引路的自学方法，邱老师提出：小学生初步读懂教科书上的例题和文字叙述是衡量学生自学能力的起码标准他认为指导学生读书时，着重抓好三点：一是引起学生对学习教科收的兴趣；二是教给学生读数学书的顺序，培养良好的学习习惯；三是让学生对自己读书后初步获得的知识有口头表达的机会，这样才能逐步培养小学生的数学自学能力。

“以练习为主”一节数学课，应该把练习放在主要地位，设计一个多层次的练习序列。这样以练习为主线，教师的讲解和学生的讨论穿插在练习之中，教师在练中讲，学生在练中学。他主张一堂课应有一半以上的时间给学生练习。他为数学教学设计了一个六个层次的练习系统，基本训练题；准备题；尝试题；第二次尝试题，课堂作业题；思考题。组成一个完整的练习系统。在练习过程中，学生对新知识理解程度的信息不断地反馈出来、教师可及时调整。

四、做到四个当堂

四个当堂即当堂完成作业、当堂校对作业、当堂订正作业、当堂解决问题。这是邱学华老师根据信息论、控制论和反馈原理而提出的。他认为，教学中要安排充裕的时间，让学生在课内练习，而且还要当堂校对、当堂订正。在课内练习，学生不但能安心练习，而且教师可以及时辅导，保证作业的质量。当堂订正作业，可以使学生当堂发现错误，纠正错误，这样才能达到当堂解决问题。

邱老师对当堂处理作业提出这样几种处理办法：①当堂巡回批改。学生在课堂作业时，教师要作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批改，看到错的题目及时指出错误，让他们立即订正。这样一边巡视，一边批改，一般可以批改三分之一的作业，教师了解到教学效果的情况又减少作业批改时间，对学生来说，既可以使他们及时知晓对错，又可以提高学生的积极性。②组织学生自我校对。课堂作业在当堂完成，教师公布正确答案，学生自我校对，在错题上用铅笔作记号，即时订正。教师在课后对学生订正后的作业进行全批。③当堂互批，学生作业做完，教师公布答案，让同座位的同学互批，教师检查学生作业情况后，再由学生自己订正。

“四个当堂”，是要求教师提高课堂教学效率，减轻师生的过重负担一种行之有效的方法。经过实践证明，对大面积提高小学数学教学质量有着积极作用，做到四个当堂，对学生掌握知识程度的信息，能够保证及时反馈，及时纠正。

应用五步教学法（即尝试教学法）尝试教学法，是邱学华老师根据我国国情提出的具有时代特征的和中国特色的教法，它是邱学华教学法中的核心。尝试教学法问世以来受到广大教师的欢迎，目前已在全国30个省、市、自治区推广使用，并被日本大阪市立大学佐藤三朗教授编入《世界有特色的教学法》一书中。日本《新算数研究》杂志已全文刊登尝试教学法的论文。

五、尝试教学法共分五个步骤，所以又叫“五步教学法”。

第一步：出示尝试题。出示尝试题要同课本中的例题相仿、同类型同结构，这样便于学生通过自己阅读课本去解决尝试题。尝试题出示后、采用适当方法激发学生的兴趣、提出启发性问题，并让学生思考一番。这时转入第二步。

第二步：自学课本。出示尝试题后，学生产生了解决问题的愿望、这时应引导学生阅读课本例题，阅读课本前，教师可以预先提出一些思考性问题作指导。由于尝试题与课本例题相仿，学生可以通过自学例题举一反三，学会解答尝试题的方法。

通过自学课本例题，大部分学生触类旁通，对解答尝试题跃跃欲试，此时，时机已经成熟，可以转入第三步。

第三步：尝试练习。让好、中、差三类学生上黑板板演，其他同学同时练习。练习时，教师巡回观察，及时了解学生尝试练习的情况。

第四步：学生讨论、尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了。教师根据三类生板演的情况，引导学生评讲讨论。让学生讲讲为什么那样算，不同的看法也可以争论。在评价讨论的过程中，学生已在尝试讲述算理了，这有利于发展学生的数学语言表达能力以及分析推理能力。

第五步：教师讲解。学生会做题目，并不等于掌握了知识，还必须懂得算理、理解知识的内在联系。因此还须教师讲解，但教师的这种讲解，同过去旧方法不同，教师可针对学生感到困难的地方，教材中关键的地方重点进行讲解，这最后一步可以确保学生系统地掌握知识。

尝试教学法的五个步骤是一个有机构的整体，一环套一环。在教师指导下，从提出问题到引导学生逐步解决问题。尝试教学法有利于培养学生的自学能力，有利于培养学生的探索精神。

邱学华老师一再指出：尝试教学法一五个步骤，为教师合理组织教学过程提供了一外应遵循的科学程序，但这个程序并不是一成不变的，不能生搬硬套，应根据教学内容的不同，学生情况的差异以及教学条件的变化灵活应用。并提出了三种灵活应用的教学模式。

尝试教学法的运用不仅仅是教学方法的问题，而且是教育思想的转变。近年来，全国各地学校相继运用了尝试教学法，都大大地推动了教学改革，调动了教师进行教学研究的积极性，而且也大面积提高了小学数学教学质量。江苏金湖县是一个农村县，从1984年开始，在全县推广运用尝试教学法，连续几年，全县小学生数学及格率教稳定有90﹪左右。宁夏回族自治区有将近三分之一的教师掌握了尝试教学法。有力地促进了该地教师的思想转变，使小学数学教学研究出现了新局面。

1988年邱学华编著的《尝试教学法》一书已由福建教育出版社出版，发行全国，系统地论述了尝试教学法的理论与实践，该书已获全国首届教育理论著作优秀奖。华东师范大学名著校长，全国著名教育家刘佛年教授为该书题词中指出：“尝试教学法问世七、八年来，影响已遍及全国，发展之快、规模之广，在过去是很少见的，我想这是因为邱学华同志提倡的这种方法有它的特点，它既吸引了古今中外一些有影响的教学法的积极因素，又符合我国大部分学校当前的教学条件与需要；它既有一定的理论基础，而实践方法又简便易行，几乎每个小学教师都能掌握，每个学生都能适应。它虽有一个大致的模式，但又反对机械搬用，强调从实际出发，灵活运用。它在实践中显示了具大的效果，但又实事求是地指出自己的局限性，承认它不是万应如意的良药。这就使这种教学法在观点上比较有全面性，在实践方法比较灵活的特点。因此也就给它带来了较强的生命力。”

六、实施六段式结构

邱学华老师根据小学数学的特点和儿童学习的心理特点，根据现代教学论思想和提高课堂教学效率的需要，在试验尝试教学法的同时，对课堂结构进行改革。在教学实践过程中，他提出了“六段式”课堂结构，新授课的结构有如下六个阶段。

1．基本训练（5分钟左右）

包括口算基本训练，应用题基本训练公式，进率基本训练等，他认为，小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中。同时，上课一开始就进行基本训练，使学生投入到紧张的练习中，能安定学生的情绪，起到组织教学的作用。基本训练题的设计要注意为新课服务。

2．导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题，一般要编拟一道准备题，从准备题过渡到尝试题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材铺路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确，这堂课学的是什么，要求是什么，这一步时间不长，但很重要。

3．进行新课（15分钟左右）

这是新授课的主要部分，可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解，学生自学，演示实验等。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题。

4．试探练习（6分钟左右）一般是全班学生同时练，几个学生板演的方式进行，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差学生的学习情况，这是一种试探性练习，这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师可以重点补充讲解，解决中差生存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续。又为下一步学生课堂独立作业扫除障碍。

5．课堂作业（10分钟左右）

为了使学生进一步理解和巩固新知识，提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成作业。这是一堂课不可缺少的组成部分，布置作业不要一刀切，要面向中、差生，可为优等生另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他解决困难。

6．课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂作业并不是课的结束，因为学生通过亲自练习、发现困难，需要得到解决，同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几题对了，哪几题错了，所以应该安排这一步，做好一堂课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

实践证明，实施这种“六段式”课堂结构教学效果较好，邱学祖老师一再指出，这六段式结构式一种基本模式，必须根据班级情况教材特点以及教学要求而灵活运用。

以上六个方面，邱学华老师归纳为：“一个兴趣两个基本点，三个为主四当堂，五步教法六结构”。简单明了，便于记忆，易学易用。

6.邱学华小学数学教育格言 篇六

60多年，我经历了各次教学改革，经受了正反两方面的经验教训，有一句话深深地印在我的心里：“打好基础永远是最重要的。”

纵观60多年来中国数学教育的发展史，可以清楚地看出：什么时候加强“双基”，什么时候教育质量就提高;什么时候削弱“双基”，什么时候教学质量就下降。

我国著名数学家华罗庚的名言“聪明在于勤奋，天才在于积累”，充分说明了打好基础的重要性。他说：“基础越厚、越牢固，对今后的学习就越有利，越容易登高峰、攻尖端，得心应手地广泛应用。”

17.没有基础的创新是空话，没有创新的基础是傻瓜。

我赞成这句话。加强“双基”与创新教育是相互依存的。创新必须有扎实的知识体为条件，缺乏基础知识和基本能力，创新只是一句空话;反过来，如果没有创新思想，堆砌一大堆死记硬背的知识，只会把人变成傻瓜。

我们研究的重点应该放在加强“双基”与创新教育的结合点上。要在加强“双基”的同时，重视发展学生的智力，培养创新精神。发展智力和培养创新精神不会凭空而来，必须借助一个载体，这个载体就是双基。我们要在“同时”两个字上做文章。所谓“务实求新，夯实基础，才能创新”。

18.遇到差生怎么办?千方百计地去表扬他!

差生是贬义词，应改成后进生或学困生，为了行文方便，我们仍用差生这个词。1980年，我随江苏省普通教育考察团去日本爱知县考察，看到一本《新教师手册》，其中告诫新教师，遇到差生怎么办?千方百计地去表扬他!这个回答是有理论根据的。

差生的问题，不仅在知识上差，更重要的在于心理上差，差就差在缺乏自信心。因而差生最需要得到教师和同学们的关心和赞扬。教师要善于发现差生身上的闪光点，千方百计地去表扬他，使他树立自信心，哪怕教师用友善的、赞许的眼光看他一眼也是好的。

我当小学教师时最怕差生，用尽各种方法，最后还是“表扬他”能解决问题。

19.差生问题，最好的办法是解决在课内。

差生问题，除了“千方百计地表扬他”树立差生的自信心外，对知识上的缺漏问题最好的办法是在课内解决。过去是靠课外补课，实践结果并不见效。

我主张“三靠”：一靠课本，二靠同学，三靠自己在课内解决。首先要使差生逐渐学会自学课本，这是根本的措施;其次要发挥小组合作学习的作用，课堂作业要在小组内互批、互帮，立即订正，特别是当堂检测，也要做到互批、互帮，差生在同学帮助下自己订正后做到全对，每堂课都清了，差生将会逐步转化。

过去，差生在课后做作业，遇到困难没人帮，做错了没人指正，到第二天教师批改时发现错误，已经来不及了。这样旧债没有还清，新债又来了，陷入恶性循环的困境，差生始终在泥潭里拔不出来。

20.请你不要告诉我，让我先试一试。

这句话现在已成教育界的一句流行语。这是我在《人民教育》“尝试教学专辑“(7月合刊)写的主题文章的标题。

这句话简明扼要、通俗易懂，既点明了尝试教学的本质特征，又说清了尝试教学的操作方法。尝试教学理论主张：在教学过程中不要把知识直接告诉学生，让学生试一试，通过自己的努力去获取知识。这样就把学生推到了主体地位。尝试学习是一种比较理想的自主学习方式，它摆正了教与学的关系，摆正了师与生的关系。

21.做到做不到，试一试就知道。

这是我在《人民教育》“尝试教育专辑”(第15期)写的主题文章的标题。面对需要解决的困难，是左右徘徊，等待观望，还是下定决心、大胆尝试?如何选择，主要受精神所支配。古人云“狭路相逢勇者胜”。“勇”，就是一种精神。对于“做到做不到”的疑问，不能等待观望，而应大胆去试。试一试才能知道，是能做到，还是不能做到。所以尝试精神是一种勇于实践的精神，敢于冒险的精神，乐于探究未来的科学精神。

22.从尝试着手，从练习开始。

这是尝试课堂教学的开端，正是尝试教学的巧妙之处。从尝试着手，就是用尝试题引路，从疑问开始，能够引起学生的注意，激发学生的兴趣，激活学生的思维。疑问(尝试题)就像一盏引路的灯，引导学生采用各种学习策略，自己去解决问题。

从练习开始，说明这个尝试过程不是空谈，而是要完成一定的练习任务。它以尝试题为中心，形成一个多层次不断尝试的练习系列，在不断尝试中一步比一步有所提高。

23.先练后讲，练在当堂;边练边讲，订正在当堂。

这四句话，是用尝试教学法上课的特征。先练后讲(先学后教)是尝试教学法的精髓，先练就能把学生推到主体地位。尝试练习后，教师再进行针对性的讲解。练在当堂，把需要做的作业在当堂做完。先练后讲和练在当堂是互相联系的，先练后讲减少了教师讲解的时间，才能腾出时间做到练在当堂。

边练边讲，是指练后再讲有几个回合，做到学生在练中学，教师在练中讲，学生在课堂上做的题目，都要求“订正在课堂”。这样及时反馈，及时矫正，学生的学习效果好。

30多年实践证明，这种学习方式课堂教学效率高，学生学习效果好。

24.学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。

这三句话是尝试教学理论的核心理念。第一句话，首先要相信学生是能够尝试的，一开始大家都有顾虑。教师还没有教，学生能尝试吗?

由于教师还没有教，学生的尝试做错了怎么办?我又花了8年时间进行实验研究，结果证明只要充分发挥教科书的示范作用、旧知识的迁移作用、教师的指导作用、学生之间的互补作用等，学生的尝试是能够成功的。此后，又花了8年时间，证明只要加以正确的引导，尝试过程就能够碰撞出创新的火花，所以尝试成功以后能够培养出创新精神。学生可以这样试，为创新留下空间。

这三句话首尾相连，既道出了“尝试、成功、创新”这三个关键词的关联，又通俗易懂，便于记忆。

25.教学有法，但无定法;一法为主，多法配合。

教学有法，是指教学是有规律可循的，承认存在各种各样的教学方法;教无定法，是指没有一种固定不变的教学方法，不能机械搬用。这两句话是一个有机的整体，首先在肯定“有法”的前提下，然后提出“无定法”，目的是提醒大家不要照搬照套，不能误释为“不要方法”。

一堂课必须完成多种教育教学任务，因此一堂完整的课，应该是“一法为主，多法配合”，不可能只用一种教法唱独角戏。我一向主张：各种教法不是互相排斥的，而是互相融合的。尝试教学法主要解决一堂课先练后讲、先学后教的主体，还需目标教学、小组合作教学、分层教学等相配合。

26.严格要求、严格训练，发展个体、发展特长。

我主张对学生要“两严格、两发展”，即既要严格要求、严格训练，又要发展个性、发展特长。小学生正处在长身体、增知识、养成习惯的关键时刻，应该严格要求、严格训练。严格不等于严厉，要严而有格。科技高度发展的今天，培养的人才不能千人一面，必须具有创新精神，因而需要发展个性、发展特长。

“两严格”代表东方教育的特征，“两发展”代表西方教育的特征。如果能够把东方和西方的教育结合起来，乃是全世界最好的教育。

27.一课三问：今天学什么?已经学会了什么?还有什么问题?

一堂课开始，就问这三个问题，展开教学。

首先问：“今天学什么?”开门见山，单刀直入，不要兜圈子。其次问：“已经学会了什么?”要求学生自学课本后回答这个问题。最后问：“还有什么问题?”让学生大胆提出还没有弄清楚的疑问，这堂课真正的教学就从这里开始。有位教育家说过：当学生遇到困难时，真正的学习才开始。

这三问，不就是学生学习的本来面目吗?学生上课就是为了解决两个大问题：一是已经学会了什么，二是还有什么疑问要解决。第一个问题，不需要教师讲，让学生自学课本自己解决;第二个问题才需要教师“解惑”，这样教师就能讲在刀刃上，讲到点子上。当然困惑的问题，可以让学生先讨论，然后教师指点迷津。

28.教学研究要解决实际问题，少发空论，多做实验研究。

从当小学算术教师算起，我搞小学教学的实践和研究已有60多年了。我最深刻的体会是，研究是为了解决实际问题，少发空论，多做调查和实验研究。

为了研究口算与笔算的相关问题，我在全国39所学校的158个班级，7134名学生进行调查测验，统计分析;为了编制我国第一套口算量表，在16个省、市、自治区130多所学校，有7多人次(学生)参加调查测验和实验研究;为了研究要不要背20以内进位加法口诀，我在相隔30年前后做了两次实验。

当然写一篇文章发表议论比较方便，做调查研究和实验研究比较复杂、麻烦。我们要坚信，实践是检验真理的唯一标准，科学的结论必须经过实践检验。

希望大家不怕困难，不甘寂寞，沉下去多做调查研究和实验研究，共同为建设具有中国特色的小学数学教育体系而努力!

29.不要看旁人的白眼，走自己的路。

这句话不是我说的，是马克思在《资本论》里引用但丁的一句诗。在我成长的道路上，经常受到冷嘲热讽，听到流言蜚语。这些非议的确使人难过，辛辛苦苦努力工作还要受冤枉气，有时委屈得也会流泪。但是，我经常用这句话来勉励自己。

有人问我有什么养生之道，我回答说：“受了挫折，有了气，不要往心里去，什么事情都要想得开，乐观地看待每一件事，精神上保持乐观最重要。”遭遇非议打击并不是一件坏事，逆境出人才，正所谓“能受天磨真铁汉，不遭人忌是庸才”。

30.热爱+理想+勤奋=成功。

我用60多年的亲身经历悟出了一个人达到事业成功的公式。首先要热爱自己的事业，一个人连自己的事业都不爱，当然不会有成功;其次，要有理想，立下远大的抱负，不断为自己面前树立新的目标，对自己充满信心，为国为民干一番事业，要勤奋工作，远大的目标必须要一步一个脚印向前走，逐步逼近，才能达到。“空谈误国，实干兴邦”。

年轻的朋友们，努力吧，成功在向你招手!

7.新邱学华与尝试教育人生 篇七

姜丽丽

读了《邱学华与尝试教育人生》,我被邱学华老师的精神所感动。邱学华勤奋敬业的教育与教学实践，满腔热情执著与教育教学改革，全面系统的教学法实验，富有创意的教育理论升华，综合展现了教学实践与教学理论融为一体的人生经历，使得他实现了由教师向教育家的自然转型，也为教育界提供了教育家成长的典型范例。

这本书最让我感到震撼的是邱学华对教学永不满足的精神。他16岁时开始在一所农村小学当代课教师，因工作出色，20岁时又当上了中心小学的校长。当小学教师的第5年，他为了研究小学教育，决定考大学。于是他白天教学，晚上自学借来的高中课本，终于考上了华东师范大学教育系。在上大学时，主编了30多万字的《小学算术教学法讲义》。毕业后，留校教授《小学算术教学法》，他一边当大学教授，还一边到华东师大附小讲课，进行算术教学改革实验，走上了理论联系实际的教研之路。这条路一走就是50多年，尽管这期间他和他的理论曾遭受质疑，在文革中眼看就要被迫中断教学研究，他到一所农村中学主动要求教数学，主要原因就是不离开讲台，离他喜欢的小学数学更近一些。但是他在数学方面的基础只有高一的水平，为了教好学，他总是先自学例题，看懂了再做练习，这样他就能了解难点，知道如何突破难点，并且把自己的自学方法教给学生，于是有了“先练后讲”这一尝试教学法的雏形。文革后进入常州师范学校教学，1980年创办了全国第一个“小学数学教学研究班”，并且以研究班为依托，正式进行尝试教学的实验研究，在他1983年成为这所师范学校的校长后，不但给教师、师范生上课，还给小学生上课。也是为了更好地进行尝试教学理论的研究，1988年他辞去常州师范学校校长的职务，成了一名专职教研员，开始到全国各地宣讲尝试教学法，指导实验工作。每到一地，他总是先讲学，讲尝试教学法理论，再借班运用尝试教学法上示范课，使教师清楚地看到尝试教学法在课堂教学中是如何操作的，得到听课者的一致赞同，使得尝试教学法很短时间内，在全国的幼儿园、小学、中学、大学、特教学校都得以推广应用。尝试教学法的五个基本步骤是：出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解，即采用“以旧引新”的方法，由准备题过渡到与例题相仿的尝试题，揭示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。就培养学生自学的能力而言，我认为尝试教学的五步法中自学课本这一环节是非常关键的一步。

这种勇于尝试的精神值得我们敬佩和学习。邱老师在他的尝试人生的感悟中说到：热爱教育事业，树立远大理想；执著追求，勤奋刻苦地工作；理论联系实际，一切从实际出发；敢于尝试、大胆创新、走自己的路；不怕逆境困难，受得住非议，经得起磨练。这些感悟使邱老师走向成功，希望我们也能从邱老师的身上获得感悟，激励自己朝更高的目标前进。

8.邱学华与尝试教育人生读后感 篇八

我们应该象邱老师一样，能屈能伸、直面人生。虽是学历不高，但邱老师为人勤恳，想了很多方法教学生：模仿其他教师；听老教师讲课；有问题请教其他教师；到书店寻找各种有用的参考书……通过种种努力，邱老师工作不久就获得学生的欢迎，且教学效果显著，因而很快被提拔为教导主任。四年后，在他二十岁时，被提升为中心小学的校长。邱老师并不满足于这点成功，为了深入钻研教育，为了能提高学生的学习成绩，邱老师决定考大学，以便学习更多的教育理论。通过努力备考，邱老师考进了华东师大教育系，走进了研究教育的大门，也走进了成为教育家的大门。

邱老师的尝试教学是在“学生能在常识中学习，学生能在尝试中成功”的理念指导下建立起来的。明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。有两个特征：先试后导，先练后讲。培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。邱老师在书中不仅对尝试教学的重要意义、理论基础、特征和实质等都进行了详细的叙述。同时还对人们对尝试教学的顾虑予以解答。如顾虑之一：应用尝试教学法，中差生能适应吗？邱老师的回答是这样的：最初实验尝试教学时，我们也曾有过这样的顾虑，总以为教师还没有教，让学生先做尝试题，对优秀的学生不会有什么问题，中差生就难适应了。教学实践的结果，打消了我们的顾虑。出乎我们的意料，中差生更喜欢尝试教学，他们的学习成绩提高的幅度更大。邱老师在基本模式的基础上还有几种变式，以及和其他的教学方法结合的整合模式。如目标尝试教学法、愉快尝试教学法、分层尝试教学法等等。我对目标尝试教学法比较感兴趣。目标尝试教学法简单地说，就是以起点目标为导向，让学生在旧知识的基础先来尝试练习，在尝试过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有目标针对性的讲解，然后通过目标练习，目标检查，在及时反馈、矫正中达到终点目标。一上课学生就很清楚今天要达到的目标，这样一来，他们就直奔目标，学习活动就能紧扣目标进行，指向明确，提高效率。