蒙娜丽莎之约预习教案

蒙娜丽莎之约预习教案（精选9篇）

1.蒙娜丽莎之约预习教案 篇一

《蒙娜丽莎之约》教学教案

在世界著名的艺术殿堂法国的卢浮宫有三件宝，其中之一就是意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的传世名作《蒙娜丽莎》，以下是“《蒙娜丽莎之约》教学教案”，希望给大家带来帮助!

一、教材分析

《蒙娜丽莎之约》是人教版课标实验教科书六年级上册第八单元的一篇略读课文。本组教材的主题是“感受艺术的魅力”，即让学生感受音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，培养他们热爱艺术的情操，受到美的熏陶。这篇文章文笔洗练，是一篇介绍画作的经典之作。王克难先生用诗意盎然的语言，描述着画作中蒙娜丽莎温婉、优雅、端庄的形象;作者展开丰富的想象，解读着蒙娜丽莎那淡雅而又神秘微笑背后蕴含着的复杂情感。本课的教学要体现高年级略读课文的特点，结合单元训练，抓住重点，让学生自读自悟，在读悟的过程中感受《蒙娜丽莎》的魅力。本课教学重点是对照插图，在蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力，在文章中品味蒙娜丽莎那包含着复杂情感成为千古奇韵的神秘微笑。学习作者展开想象进行表达的方法，在此基础上让学生朗读直接描写画像的段落，感受画作和文章语言的魅力，不断积累语言。

二、教学目标

1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。

2.对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力，学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。

3.朗读课文中直接描写画作的部分，受到美的熏陶，积累语言。

4.结合课文内容和相关资料，介绍画作。

三、教学重难点

对照画面，重点理解课文中具体描写画像的部分，通过品读，感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。

四、教学准备

1.学生按照统一要求预习课文。

2.教师准备：达·芬奇及其画作的资料;CIA课件、画作。

五、教学时间

1课时

六、教学过程

(一)谈话引入，检查预习。

1.谈话导入。

2.检查字音(多媒体出示)：肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊

(1)指名读词语，教师相机正音。

(2)齐读词语。

【设计意图：文中虽然没有生字，但对于“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在朗读中容易出现错误，教师有必要强调。“肖、矜、”等字是渗透性识字，学生只要借助拼音认识即可。】

(二)明确任务、感受魅力，感悟写法。

【设计意图：对于略读课文而言，教学要整体求略，部分求精，求精的部分必是文章的重点内容。本环节中，重点引导学生交流作者描写画作的部分，也就是文章5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时要注意感受作者语言文字的魅力，学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法，通过有感情的朗读，让学生积累语言，内化语言。】

1.默读连语接，找出学习要求。

2.出示自学提示，学生按照要求自学。

多媒体出示学习要求：“默读课文，想一想，从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?标画出相关语句，并写下自己的感受。”

【设计意图：这是文前连接语中的问题，以此问题为突破口，引导学生整体理解课文，感受画作的.魅力。学习时给学生留一定的时间，充分放手让学生自学，形成自己富于个性的理解。】

3.全班交流，感受画作的魅力。

预设一：引导学生从参观的人多等语句中感受这幅画的魅力所在。

——“我们都在纽约大都会博物馆前排队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。”

——“听说美法两国多次交涉，他才暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”

引导学生理解“排着长龙一样的的队伍”等语句，说明参观的人多，从侧面衬托出画作的魅力。

预设二：交流第五自然段的相关语句，感受画面的逼真。

(1)抓住关键语句体会画面的栩栩如生。

“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。

(2)读课文第五自然段，注意作者按照什么顺序进行观察。

(由远到近，由整体到局部)

(3)相机指导朗读。

预设三：交流第六自然段介绍画面中人物面部表情的部分，感受画作魅力，感悟写法。

(1)在学生交流的同时，让学生结合插图体会蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含丰富的情感。

“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味，难以捉摸。”

(2)让学生反复品读描写蒙娜丽莎微笑在作者心中感受的句子，感受画作的魅力和语言的魅力。

(3)作者采用什么表达方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的?(展开丰富的想象)

(4)有感情的朗读课文。

预设四：从第七自然段相关语句中感受画作的魅力。

【设计意图：重点指导学生观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。从文章的语句中体会，画面采撷了多种美的元素，集美、智慧、永恒三位为一体，增加了画面的艺术性和神秘感】

4.小组交流，全面感受画作的魅力。

(1)四人小组交流：文中还有那些语句表现了画作的魅力?

(2)师小结。

【设计意图：文中有许多描写反映了《蒙娜丽莎》这幅画作的魅力，课堂时间有限，无法进行全员交流，设计此环节的目的是给学生更大的交流空间，鼓励上课没有机会交流的同学充分发言，在合作交流中取长补短，共同提高，取得更高的效率。】

5.以读代讲，体会作者欣赏画作后的深刻感受。

引读最后一段。

(三)揭示课题，总结写法。

1.作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题?

2.教师根据板书总结文章表达、观察方法。

(四)朗读课文，感受语言美，积累文中语言。

1.自由有感情的朗读课文直接描写画作的部分。(课文5、6、7自然段)

2.把自己喜欢的语句多读几遍，试着背一背。

【设计意图：遵循“得意、得言、得法”的教学理念，教学中抽出时间让学生自由诵读直接描写画作的5、6、7自然段，把课文中的语言内化为自己的语言。】

(五)创设情景，介绍画作。

1.创设情景，让学生以解说员的身份介绍画作。

师：假如中法两国经过多次交涉，这幅画能在宁夏展出，在我们的上课现场展出，由你来担任画作解说员，把这幅画作介绍给同学和来自全国各地的老师。

2.教师出示画作，学生口头练说。

提示学生介绍的方法——可以整体介绍画作，可以介绍画作的部分内容，还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料。

3.全班交流。

【设计意图：略读课文的教学要体现“一课一得”的教学思想，本堂课的教学把落脚点放在介绍画作上，给学生留有一定的准备时间，让学生把课堂上积累的语言，学到的表达方法观察方法进行运用。】

(六)拓展延伸。

多媒体出示达·芬奇其它画作。

紧扣本单元“感受艺术的魅力”这一训练重点，让学生感受绘画艺术魅力，受到艺术的熏陶。

(七)布置作业(三选一)。

1.搜集关于《最后的晚餐》的有关资料，欣赏画作。

2.选择一幅画作进行介绍。

3.搜集、欣赏其他艺术形式，感受艺术魅力，办一期手抄报。

【设计意图：作业设计围绕单元训练重点，由易到难，学生可根据不同情况，选择相应作业继续感受艺术的魅力，培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。】

2.蒙娜丽莎之约预习教案 篇二

上课时间：2016.11.18 教学目标：

1.通过预习，以搜集资料等方式，了解“肖像画”“卢浮宫”“达·芬奇”等词，并了解名画《蒙娜丽莎》的相关知识。

2.在反复的分层阅读的过程中，了解文章通过将所见与“联想”相结合介绍艺术作品的方法。

3.在言语感悟的过程中，感受到《蒙娜丽莎之约》画与文的艺术魅力。4.尝试运用所见＋联想的写作手法，介绍“爱神维纳斯雕像”和头手残缺“胜利女神像”。教学重难点：

一、揭示课题，感知内容

（一）交流信息，介绍画作 1.观看画作，交流了解。

（1）谁知道这幅世界名画的名字？（媒体呈现画作，板书《蒙娜丽莎》）这是个音译过来的名称，我们要读出它的美感（指名读，师范读，男女生读，齐读）

（2）通过课前预习，你对这幅《蒙娜丽莎》有哪些了解？（指名谈谈对画作《蒙娜丽莎》的了解。了解画作的尺寸、内容、色调等信息。）（随机板书：尺寸、作者、创作时间、馆藏地点、内容、艺术价值„„）

随机正音并了解“肖像画”。随机介绍“卢浮宫”“达· 芬奇” ： 法国巴黎的卢浮宫，是世界上最大、最古老、最著名的博物馆，拥有 40 多万件来自世界各国的艺术珍品。《蒙娜丽莎》就是其中的镇宫三宝之一。

达·芬奇，意大利画家，被称为“文艺复兴时代最杰出代表”“第一流学者”“旷世奇才”。大约 51 岁创作的《蒙娜丽莎》(1503-1507)无愧为世界上最著名、最伟大的肖像画。

2.聚合信息，介绍画作。

（1）听了同学们的介绍，相信大家对这幅世界名画的认识也加深来了一步吧。

（2）根据所得到的信息，同学之间相互尝试简要介绍画作《蒙娜丽莎》。（3）抓住重要信息便能帮助我们更好地介绍清楚一幅画，介绍其他物品也可以采用这种方法。

【设计意图：本环节借助学生原有的对《蒙娜丽莎》的认知以及课文中的相关信息，引导学生进行信息的重组并尝试介绍，旨在锻炼学生的信息提取、处理的能力，更为重要的是希望通过这一过程，使学生对名画《蒙娜丽莎》有个初步认知，并形成有关名画《蒙娜丽莎》的简要介绍。这为之后的“简要介绍”与“文章介绍”的对比阅读提供了内容，让学生的思辨以个体认知为基础，更具实效。】

（二）反馈预习单，初读感知 1.揭示课题，初读文章。

师：今天，我们所学的课文与这幅名画有关，叫— — 《蒙娜丽莎之约》。师板书课题，引导学生比较画作名与课文的题目，引发质疑。出示学生课前预习单上与之相关的问题：（1）《蒙娜丽莎》 是一幅画，怎么能与它相约？

（2）作者与 “蒙娜丽莎” 是如何相约的？题目里为什么不给 “蒙娜丽莎” 加书名号？

2.反馈预习单，梳理内容。

请学生反馈“预习单”，判断句子对错。

一、认真阅读课文，请给正确的句子打上 “√”，错误的句子打上 “×”。（1）听说《蒙娜丽莎》 由法国巴黎的大都会博物馆到纽约的卢浮宫来展出，经历了美法两国的多次交涉才最终成功，实在是不容易。（）

②《蒙娜丽莎》 不大，大概三英尺宽、两英尺长吧，整幅画几乎只是一种棕色。（）

③蒙娜丽莎的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇不是涂抹的色彩，而是真的血肉。（）

④蒙娜丽莎那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出耐人寻味，难以捉摸的微笑，成了永恒的美的象征。（）

学生完成后，出示正确答案：×××√，检查正确率。四人小组讨论错在哪儿。请代表发言。

师：瞧，有时候一处词语的互换，甚至一字之差，都可能使语句出现重大的错误呢。我们在初读的基础上，还需要沉下心来一字一句细细地读。

3.根据掌握信息，交流主要内容。

请学生根据对名画《蒙娜丽莎》的了解，以及初读课文的收获，说说课文主要讲了什么。（评价标准为是否将事情的前因后果交代清楚，语言表达是否简洁明了、条理清晰。）

【设计意图：本环节以问题为导引，让学生带着问题读文章，更具指向性。在学生初步阅读课文的基础上，借助判断题引导学生更细致地关注语句，从而强化对内容的认知，使文本内容的把握更具实效。在这个过程中，进一步使学生感知以一件事来介绍一种物的特殊写法，初步感知作者如此取题的用意所在。】

二、聚焦描写，感受逼真

（一）回顾问题，交流发现

1.交流课前预习单问题，感受 “逼真”。

出示学习任务一：1.快速阅读课文，思考预习单中提出的问题。（指名交流）

作者明明是去看画，却说是与 “蒙娜丽莎” 相约。那是因为画中人实在是太逼真了。

2.出示学习任务一：2.聚焦课文5~7自然段，圈画文章将《蒙娜丽莎》描写得非常逼真的关键词句，并写一写自己的感受。

（二）聚焦第 5～7 自然段，圈画描写

1.请学生说说哪些地方具体描写了这幅画。根据学生回答，聚焦第 5～7 自然段。多媒体呈现三个语段。

2.自读，圈画文中将 “蒙娜丽莎” 描写得非常逼真的语句。（1）学生独立画、找。（2）四人小组内交流。

（3）小组代表说说画了哪些语句。（4）其他小组代表补充。

（5）请学生读读这些语句，说说有什么不懂的，随机指导。

【设计意图：本环节以核心问题作为辐射点，引导学生进行了个体自学与小组对学的自主合作式学习，将课堂学习的时间充分地给予学生，让学生在言语实践中学语言。同时，学生的研读聚焦于文章的核心段落，在圈画读的过程中对文章关键语句有了更深刻的感知，为接下来的进一步品味打下基础。】

三、发现“联想”，领会作用

（一）聚焦“微笑”，发现“联想”

1.比较三个自然段，说说作者重点描写了 “蒙娜丽莎” 的哪个方面？（蒙娜丽莎的微笑）

2.比较生活中的“微笑”与文中的 “微笑”

师：微笑十分常见，平常我们见到的微笑，向我们传递着怎样的感觉呢？ 学生交流。

文章中的微笑又传递出了怎样的感觉呢？你能不能用文章中的一句话来说？

指名回答 随机出示：

那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。

随机理解：矜持。指名读，读出微笑的不同味道。

师（小结）：一个微笑，作者却读出了——四种不同的意味！

3.请学生根据课前的资料搜集，说说对“蒙娜丽莎的微笑” 的不同理解。交流。随机呈现：

荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用 “情感识别软件” 对蒙娜丽莎的微笑进行了分析，得出蒙娜丽莎的微笑包含了 83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。

师：看来，那 “微笑” 并不只是传递出四种感觉。请学生补写：

那微笑，有时让人觉得（），有时让人觉得（），有时让人觉得（），有时又让人觉得（）。

一个微笑，有这么多不同的意味。是画中人物的微笑会变化吗？那会是因为什么呢？

请学生再次聚焦这句有关微笑的句子，关注其中的关键词进行交流。预设：

（1）“有时„„有时„„有时„„有时„„”，微笑的不同感觉跟看画人的心境有关。

（2）“觉得„„觉得„„觉得„„觉得„„”，微笑的不同感觉正是看画人心里的感想。

一种微笑，却读出了多种不同的感觉来，这不仅是因为这幅画画得惟妙惟肖、栩栩如生，还因为看画的人看着看着— —浮想联翩了。

4.引导学生发现 “联想” 这种写法我们学过，叫——联想。多媒体呈现片断：

走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

— —节选自 《山中访友》 说说作者分别由什么联想到了什么。

（对比发现本文中联想与上面两段文字联想的区别。）

由一种物体想到另一种物体，一种感觉想到另一种感觉，是 “联想” ；文中由一个微笑想到了不同的微笑，微笑还是微笑，只是画面中的微笑洋溢着欣赏者的情感，这也是 “联想”。

齐读并说说这样写的好处，感受联想的效果。

【设计意图：本环节聚焦于一个“点”，进行着重教学。如果说前面的教学过程是关于文章“广度”上的学习，那么这里便是文章“深度”上的探讨。聚焦一个言语现象，即“联想”。通过资料补充与语句比较，让学生对言语现象有了一个非常直观的认知与领会。】

（二）摘录、仿写，感受 “联想”

1.请学生自读课文第 5～7自然段，摘录或仿写 “联想”。出示学习单要求：

（1）用笔摘录下最能感受画像魅力的语句。

（2）如果你觉得课文中哪一处描写让你产生了联想，就将心中的感受用笔记录下来吧。

交流，请学生说说这句话为什么让自己如此心动。

师（小结）：读着这样的语句，眼前的画面仿佛——动起来了；活起来了；焕发出生命来了„„

2.配乐朗读。

（1）呈现渐变《蒙娜丽莎》画作，指名配乐朗读第 5～7 自然段相关语句。（2）配乐齐读课文最后一个自然段。3.回扣课题

现在你知道作者在题目里为什么不给 “蒙娜丽莎” 加上书名号了吗？（交流，随机擦除板书课题中的书名号。）

【设计意图：前一个环节基于一个“点”进行深入探讨 那么这一个环节便是 “面” 的印证，从阅读角度来说，举一反三再次印证，领会作用；从表达角度来说，举一反三尝试应用，体会写法。同时，在设计中对不同层次的学生有不同层次的要求，并不要求人人统一要求，兼顾因材施教。最后的朗读环节，在原本理性的分析之后介入感性的触摸，有助于学生更深刻地体会到“联想”在言语环境中的具体作用，培育学生的语感。】

教学反思：

意大利文艺复兴巨匠著名画家达.芬奇的代表作《蒙娜丽莎》是世界著名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一，足见此画的艺术价值和重要地位。500多年来，人们一直对蒙娜丽莎神秘的微笑莫衷一是，不同的观者或在不同的时间去看，感受都不同，可以说她微笑一直是个谜。

本课是一篇略读课文，这么长的一篇课文不可能面面俱到，课文中这幅名画的描写5-7三个自然段是重点，于是在教学中我把重点落在了这三个自然段中。

一、前置学习，激发学习动力 课前，我设计了一张课前预习单，让学生抓住三个大方面（我会读、我会写、我会思考），让学生通过课前充分的预习，对本篇课文有个整体的认知。在此过程中安排学生查阅有关达芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的相关资料等，欣赏这幅世界名画。在搜集资料的过程中，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。并让学生在阅读课文的过程中，尝试提出自己的问题。学生只有在认真阅读课文之后，才会有真正有价值的问题提出，这也是对学生预习工作的一个把关，也让学生调动学生学习这篇课文的兴趣。

二、问题驱动，增强课堂活力

整堂课抓住主干问题，紧接着对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，引导学生学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。先引导学生对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑紧扣蒙娜丽莎的微笑来进行感悟学习。因为给孩子们留下印象最深的，便是那个让人觉得格外神秘的微笑，所以，在教学时候，我抓住这个学生发掘的问题，让学生带着问题走进课文，在课堂中带着问题思考，在思考中解决问题。在这样的一个发现问题，解决问题的过程中，增强课堂的活力，也很显然，我在这堂课的执行过程中，在这个方面做得还不够。还需要再加强！

三、朗读推进，感受名画魅力

在课堂上，指导学生有感情地朗读课文。但是学生的朗读还不是很到位，在熟练正确的基础上还应注意读出对文本的理解，可由于给学生练习的时间还不够，读的不到位，特别是还有基础较差的同学读时还有添加字、改字的现象。课余要加强练习提高。因为上公开课的缘故，在这个方面的处理上，太过于粗糙，不能有层次的推动学生进行课堂的朗读提升。在今后的课堂上还需要加强。四、一课一得，提升语文能力

3.《蒙娜丽莎之约》说课稿 篇三

一、课文简说：

《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达芬奇的精湛画技和他天才的想象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可谓是介绍艺术品的传神之作。

二、教学目标：

1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

2、感受世界名画的`魅力，受到美的熏陶。

三、教学本课的重点

是对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

四、教学设计意图：

1、谈话、赏画导入。教学开始向学生介绍《蒙娜丽莎》，通过观赏图画，谈感受，使学生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。

2、读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的特点。让学生自读自悟，在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：

⑴初读课文，粗知大意：

先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理清叙述顺序。学生提供交流时间，说说课文主要写了什么。

(设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。)

⑵再读课文，感受名画魅力：

第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照让学生充分感受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。在教学过程中体现从扶到放的过程，即重点讲解第六自然段，然后让学生自己学5、7两段。学完画像这部分后，鼓励学生当小小解说员。

(设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。引导学生交流细节描写中感受到什么。)

3、回扣前文，加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅力，还让学生体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。

4、课尾引入达芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。

五、不足之处：

4.《蒙娜丽莎之约》教学反思 篇四

上课伊始，我先引导学生自读课文，抓住两个问题进行重点讨论：

1、这幅画有什么样的魅力(价值)?

2、请生选择一个最感兴趣的方面，细细读一读谈谈自己的体会。

学生从整体入手，感受了画的整体美，再由面部表情和画面布局体会它的神韵美。这些环节通过学生的自读自悟和交流均能圆满落实，可是如果能通过补充资料更加深入的感知这幅画的不朽价值该多好呀!

5.《蒙娜丽莎之约》的教学反思 篇五

在没有开始上课之前我就发现课堂的气氛不大对劲，有学生用书遮着脸，在下面偷笑，有学生低着头不知道在强忍着什么。课一开始，我就直接拿书中“蒙娜丽莎”的画像导入，让学生看看这幅画，找找文中对这幅画的描写，然后让学生对着画说说看，把蒙娜丽莎的美说给大家听，特别是蒙娜丽莎的微笑，是那么得恬静、淡雅。可是这个过程中总有学生捣乱，不是窃窃私语，就是低头摩挲。我并没有放下书本去追究，只是用眼神提醒他们而已，渐渐地学生也就融入了文本，感受蒙娜丽莎，感受蒙娜丽莎的微笑，他们也说虽然是副画，可是很逼真，就像是真的人一样，我加以引导，让学生知道了达芬奇绘画技艺的高超。这就是蒙娜丽莎的魅力所在，因势利导让学生找找看，文中从侧面描写蒙娜丽莎的魅力，这一点学生很快就能找到，并且体会也到位。

我要求学生把描写蒙娜丽莎的微笑的部分背下来，在签背的时候终于发现课堂的那一丝不安分的原因了，是因为有个别学生对蒙娜丽莎的肖像画进行了一番“休整”，休整成适合中国人的审美的肖像画，哎！艺术往往不被人欣赏！

6.《蒙娜丽莎之约》教学课件 篇六

教学目标：

1、读记“探访、交涉、风采”等词语。

2、能有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画面画像的部分，学习作者把看到的和想到的自然地融合在一起的写作方法。

3、感受世界名画的魅力。

教学重点：从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背影等具体的描写中体会世界名画的魅力。

教学准备：查阅达.芬奇的资料，搜集名画《蒙娜丽莎》的资料

教学过程：

(一)激发兴趣，导入新课。

1.在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》(板书：蒙娜丽莎)，它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达·芬奇的代表作。几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑!你们想看看吗?今天，就让我们跟随作者在大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧!

2.出示课题：蒙娜丽莎之约。(齐读)

(二)初读课文，感受名画。

1.学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要讲了什么?

2.反馈交流。

(三)欣赏名画，感受魅力。

1.默读课文，看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5~7自然段。

2.出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。

3.从同学们惊奇的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么?(同桌交流说说感受最深的一点)

4.课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

5随机交流，感受名画的魅力。

(1)引导学生感受画的整体。(第五自然段)

(2)引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段)

小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达·芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

(3)引入资料：5来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤，有时甚至显出讥嘲和揶揄。在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。而人的笑容主要表现在眼角和嘴角上，达·芬奇却偏把这些部位画得若隐若现，没有明确的界线，因此才会有这令人捉摸不定的“神秘的微笑”。法国巴黎卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。这一结果是由荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出来的。

(4)看了这则资料，你有什么想说?

(5)达·芬奇精湛的技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿?(引出第七自然段)

第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手，刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

6.作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的`美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗?

7.同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者来介绍这幅画呢?请你准备一下，等会儿向大家介绍一下。(学生做讲解员介绍)

(四)回扣前文，加深感悟。

1.过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?

2.学生再读课文，找到1~4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

3.学生自由读后全班交流：

(1)从“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”看出来的。

(2)这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。

(3)队伍移动很缓慢。

(五)总结升华，激情朗读。

1.过渡：同学们可真会学习，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说：出示第八自然段

2.指名读。你感受到了什么?

3.激情朗读：(学生齐读第八自然段)

教师导引：我已经看到了蒙娜丽莎，我看到了她迷离的眼神，我看到了她迷人的微笑，我感受到了……(学生齐读第八自然段)

教师导引：虽然我在她面前只停留了几分钟，但是她已经深深地嵌入了我的心灵，已经成了我灵魂的一部分……(学生齐读第八自然段)

教师导引：我相信蒙娜丽莎的形象已经深深地嵌入了我们每一个同学的心灵，已经成了我们灵魂的一部分……(学生齐读第八自然段)

4.引入达·芬奇资料。学到这儿，老师想问你们谁知道这幅画的画家?

课文还有一幅图，也是达·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关资料。

(六)结语:美妙的乐曲、令人回味无穷，杰出的画作，让人百看不厌，今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中的一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，她也成了我们灵魂的一部分。

7.《蒙娜丽莎之约》的说课稿 篇七

大家下午好!

《蒙娜丽莎之约》作为六年级第八组课文主题为“身边的艺术”中的一篇略读课文，其教学目标的主旨不仅仅在于使学生感受达。芬奇画笔之下的蒙娜丽莎所蕴含的无穷的艺术魅力，还在于通过阅读，学习作家文笔之下的观察方法和表达方法，从而运用其法，在语文实践活动中得到相关技能的训练，也使《蒙娜丽莎之约》发挥其更大的训练载体的作用，实现语文教学一语二文，学语习文的价值理念。

《蒙娜丽莎之约》全文共917个字。作者极具匠心地运用平俗和洗练的双重笔触，再现了杰出画作难以捉摸的神秘之美的同时，也彰显了文学艺术有声有色可以捉摸的行文之美。如果说艺术之美在于熏陶，那么文学之法就在于感悟和运用。因此，为凸显教学目标，全文我紧紧把握住一个问题：从哪些描写中感受到《蒙娜丽莎》这幅世界名画的巨大魅力?侧面描写点到为止;正面描写以读代讲，读文赏画，读中悟法。在教材的取舍中，教师致力于引导学生实现2个融合：艺术美与文学美的融合，欣赏美与表达美的融合。从课堂的教学效果看，我们把40分钟的时间尽可能多地留给了学生，并且实现了语文能力的转化训练。我相信，通过这样的教学设计，非但不会削弱学生对于艺术的`热爱，同时还会为学生更多地欣赏和创造艺术在能力领域中有所启迪。

当然，在教学之初，我曾有过一种奢望——我希望我的教学也能成为在画作艺术、文学艺术之后的教学艺术。由今天看来，这还只是一种梦想，他告诉我，教学永远是一门遗憾的艺术，所以，恳请各位专家、各位老师给予我的教学批评指正。

我感谢所有教研员为我的成长、为今天的研修活动辛勤地付出;感谢今天莅临的全体老师。《蒙娜丽莎之约》成为作者灵魂的一部分，同样，今天的教研之约，也会成为我教学财富的一部分。

8.《蒙娜丽莎之约》课后教学反思 篇八

《蒙娜丽莎之约》课后教学反思

这是一篇略读课文，课堂上“精”的成份过多。新课标指出，略读课文是粗略地掌握课文内容，用所学过的方法自读，采用自主合作探究的学习方法，解决疑难。在我的课堂上，“牵”得过多，“放”得太少。学习课文5-7自然段，通过自读、交流的方式展开，在全班交流这一环节，学生从各自的角度谈到名画的魅力，我却“平均用力”，逐处让学生谈自己的感受，并逐段进行朗读。在体会作者写作方法环节中，我依然重蹈覆辙，没能引导学生结合所掌握的写作方法和此文对比，而是让学生先用笔把写实部分找出来，然后进行对比朗读，体会“联想、想象”对文章表达的作用。课后反思，我的这种“不放心”是多余的，从学生精彩纷呈的课堂反应就可知，学生完全有能力自主学习。这样，使学生失去了锻炼提高的机会，挫伤了其学习积极性。

9.蒙娜丽莎之约预习教案 篇九

课前谈话：

师：眼睛看到我这来，认识我吗？

生:认识

师：是啊，我姓什么——

生:俞

师：名字叫

生：俞国平

师：对，所以大家都叫我为

生： 俞 老师

师：对，亲热地叫我一声

生: 俞 老师

师： 俞 老师特别喜欢我们同学，我从我们同学身上感受到了好学、热情。掌声送给自己，也送给我，好吗？

生鼓掌

师：孩子们，上课之前我们来聊一聊，好吗？

生:好

师：放松一下啊

生:好

师:同学们，俞 老师给大家带来了一份小礼物，那就是一张图片，仔细看看，你都发现了什么信息？看到了什么呀？看到了什么？谁说？真好，看，他是勇敢者

生:我看到了，这个小男孩的手上拿着大溪地的特产。

师：都看到了吧，哦，他手上拿着的是大溪地的——

生:特产

师：你觉得这个特产是什么？猜猜看吧，很好玩的。你觉得他手上拿着的是什么？

师：小男孩，你来

生:应该是一种超长的布吧

师：超长的布，这是他的猜想。还有呢？大胆猜，猜错了都不要紧。

生:蛇皮

师：这肯定是一条蟒蛇，好长的蛇皮，有点像。还有吗？

师：这是登在报纸上的一幅图，俞 老师一看到我就乐了，这到底是什么呢？所以，报纸上还有这么一行，明日——

生：明日请期待

师：那我们就很期待了，你期待什么？

生:期待最后是什么东西

师：你期待什么？

生:我期待小男孩手上拿的到底是什么？

师：所以这么一幅画，就把我们的，你说

生:把我们的问题那个

师：让我们产生问题

生:被他讲了

师：哦，被他讲了

师：是不是很想知道到底是什么？

生:是

师：那我们就一起来看看他手上拿的到底是什么？哇哦，啥东西？

生:胡须

师：哦，在大溪地——我们一起来读读，生:在大溪地曾曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父是很常见的特产。

师：他想说明什么呢？他想表达什么呢？

生：他想表达他们那里的人都很长寿

师：掌声送给他。具体说说

生：因为他们那一家三代，连他们的曾曾曾曾曾曾曾曾曾祖父的都还没有死掉，胡子都已经这么长了，所以他想表达他们大溪地的人都是很长寿

师：这其实是一家三代，这一家多少代都不知道，是吧。下面，你说说。

生：我觉得是要尊敬长辈。

师：是这个意思，这是你的理解

师：所以，他想表达大溪地这个地方，跟这个同学所说的，这个地方的人很

生：长寿

师：这个地方的环境

生：很好

师：这个地方吃的东西可能，生：很多

师：很多，很健康，就会使我们产生很多的 生：猜想

师：就会使我们产生很多的联想问题，是吧。所以这样的一幅图，尤其是第一幅图，让我们有很多的想法，吊足了我们很多的胃口，是吧。看完这个，我们再来看看。命运——

生：“坎坷”

师：“命运坎坷”就使我们产生一些疑问，谁的？生：谁的命运

师：怎么个？

生：坎坷

师：是不是有点吊我们的胃口。我们猜猜啊，一起读

生：八百年身世写满传奇。

师：有八百年啊，隐隐约约是不是觉得有一种很神奇，是不是很吊我们的胃口，它有没有告诉我们。我们再来看，被誉为北宋生活的全景图。是不知道一点，大家一起告诉我 生：清明上河图

师：看看，是啊，它还进入了我们

生：上海世博会中国馆的镇馆之宝

师：它就是

生：清明上河图

师：当然是电子版的。听说过上海世博会吧，这就是上海世博会的中国馆。我们班上也有很多同学进入去看过，是不是在那排了很长的队伍，是不是等的——你说

生：那里超级地挤，经常被挤得满头大汗，而且被挤成了一张纸

师：我喜欢他说的话，听到了什么?一个关键词，那就是非常的——

生：挤

师：挤成了——

生：一张纸

师：掌声在哪里啊

师：厉害啊。是啊，孩子们，好，那我们就先聊到这好吗？笑一笑。

一进画:猜想中放飞思维

课前谈话，看似无声却有声。俞 老师以画引入，以联想为点，放飞了学生的思维，敞开了学生的心扉，既拉近了老师与学生的距离，又为新课的学习作了铺垫。

板块一：讨论《清明上河图》的表达手法

师：上课，孩子们早上好！

生： 俞 老师早上好！

师：请坐

师：孩子们，说到清明上河图啊，我们在三年级的时候，就学过一篇介绍它的课文，叫——

生：一幅名扬中外的画

师：所以前两天，老师让我们同学回去再自学了一下，请同学们把课文纸拿出来，我看到很多同学都已经做过了。课文的每一段都向我们介绍了什么呢？它又是怎样介绍的呢？没做的同学不要紧，我们来听听其他同学的，谁来大胆地跟大家交流。孩子你能说说吗？

生：第一段是总的介绍了清明上河图的作者，画长，画高，主要情景及存在的历史。

师：嗯，掌声在哪里？同意他的看法吗？

生：同意

师：孩子们，这实际上，这些内容都是这幅画大概的一些情况，所以，我们简单地来说，介绍的就是这幅画的什么——

生：概况

师：好的，概况。第二段，谁来？我看我们同学都做了？你来

生：分别介绍了画上的人物

师：一句话说的又清楚又明白，真厉害。向我们介绍了这幅画的人物，人物有多少？

生：五百多个

师：对，因为人物是这一幅画的重点之一。你看我们同学多用心啊，多认真啊。接下去介绍了什么？聪明的孩子一定知道？

生：介绍了街市上各种人在做的各种事情

师：用课文上的句子来说，就是街市非常地

生：热闹

师：孩子们，你看。整体上写了街市的热闹。课文中的一句话，第一句就告诉我们了，一起来读一读

生：画上的街市很热闹

师：如果说画上的街市是扫过去的一个镜头，那桥北头的这个情景就是什么？谁知道？你能说说嘛？，生：是一个具体的小镜头

师：具体的小镜头，我们就称它为特写镜头，所以，后面一段就是向我们介绍了桥北头特写的镜头，非常地动感传神。我们一起来读读吧。最有意思的是，读

生：最有意思的是桥北头的情景：一个人骑着马，正往桥下走。因为人太多，眼看就要碰上对面来的一乘轿子。就在这个紧急时刻，那个牧马人一下字拽住了马笼头，这才没碰上那乘轿子。不过，这么一来，倒把马右边的两头小毛驴吓得又惊又跳。站在桥栏杆边欣赏风景的人，被小毛驴惊扰了，连忙回过头来赶小毛驴„„你看张择端的这幅画是多么传神啊！

师：你看，多富有动感啊，那个情景是非常传神地向我们介绍。孩子们，如果说第三段是整体写，实际上也是向我们介绍了整个的什么？街市上整个的？

生：画面

师：对，画面。那就是属于怎么样的介绍呢？孩子们这是什么？

生：“面”上的概括描写

师：下面这个就是

生：句点上的师：谁说，你说？

生：点明中心

师：这个还不算

生：一个具体的点

师：同意他的看法，听说过吗？孩子们，这就是点上的细致，所以这种写法就称为

生：特写镜头

师：对，上面和下面连起来就叫作

生：点面结合师：最后向我们介绍了什么，谁说？最后一段，介绍的是这幅画的什么？

生：向我们介绍了《清明上河图》的艺术价值

师：恩，说的多好啊，掌声送给他，说得多好啊

师：介绍了清明上河图的艺术价值。孩子们，我们把目光再来看看上面。介绍一幅画，我们可以先进行概括介绍，还可以进行点面介绍，最后我们可以说一说这幅画的艺术价值。老师建议大家，利用一点点时间，整理一下自己做的预习单，如果你没做的，也可以 从 老师这摘录下，看谁做的又快又好！

生整理预习单

二进画，概括中感知写法。

《蒙娜丽莎之约》是一篇略读课文，俞老师处理教材大刀阔斧，以阅读为线，写法为珠，捕捉文本特点，通过互文阅读，紧扣“语用”，让阅读习作紧密联系，团结一体，互赢互利。

日常教学40分钟的时间已然有些紧凑。可俞老师却在课的伊始花了10多分钟引入三年级时学的文章《一幅名扬中外的画》开展教学。概括中梳理，梳理中学法，旨在阅读中感知文章点面结合的表达方法，为后面的写法运用和《蒙娜丽莎之约》的写作方法学习作铺垫。

板块二：对比阅读，从理解走向表达

师：我真喜欢我们六年级的同学，真是好习惯啊，孩子们，没做完，不要紧，咱们课外的时候再去做一做。眼睛看到 俞 老师这里来，亮亮的。孩子们，我们说《清明上河图》是一幅名扬世界的 生：名画。

师：这一幅画也是世界名画。它的题目叫

生：蒙娜丽莎的微笑

师：外国人的名字我们可以这样读，我们也可以把他读成——蒙娜丽莎，一起来试试

生：蒙娜丽莎

师：怎么读都可以。所以，这幅画的名称，叫作蒙娜丽莎，也叫做蒙娜丽莎的微笑，今天，我们就来学习作家王克楠的，读

生：蒙娜丽莎之约

师：还可以读成 生：蒙娜丽莎之约

师：很好，同学们都预习过课文没有？

生：预习了

师：读了好多遍了。接下去，我们要做这样的任务。看清楚哦，然后我们还要进行比较，看看这两篇文章在写法上有什么相同和不同。开始吧

（生完成，师巡视）

师：好，同学们，老师真不忍心打断你们的思考，现在我们先来交流一下大家的智慧成果。有哪些地方让你感受到了蒙娜丽莎魅力无穷，从语言写法上都可以进行交流，开始吧。

生：同桌交流

师：为，把你的手高高举起来，你从哪些地方感受到了蒙娜丽莎魅力无穷，今天，俞 老师希望看到很多高高举起的小手，谁来。请这位同学先来说说。

生：我是从课文的第五自然段看出来的。

师：好，请同学们把目光聚焦到第五自然段。

生：读第五自然段。

师：能和大家聊聊吗，你读的第五自然段哪些地方让你感受到了魅力。

生：

师：他说像的和真人一样，能用一个词来形容一下吗？

生：栩栩如生。

师：还能再说一个吗？

生：惟妙惟肖。

师：让我们一起来读一读这段话，特别要注意刚才我们标出来的词语：脸颊泛着红光，柔和与明亮，真的血肉，惟妙惟肖。

生：齐读。

师：下面的这段内容，谁有补充，谁能来聊聊。你有话说，是吗？请你来聊聊。

生：我找到的是第六自然段。

师：好，请大家把目光聚焦到第六自然段。

生：第六自然段是写蒙娜丽莎的微笑，读描写微笑的句子。

师：说吧。

生：作者用排比的手法说明蒙娜丽莎的微笑是非常美丽的，达芬奇的笔下的微笑让我们感受到了她的微笑有几分神秘，有几人矜持。达芬奇为了画这幅画花了很大的功夫。

师：大家听到了吗？掌声赶紧响起来。这位同学交流的时候说了几个很关键的信息，一个是达芬奇花了很大的功夫，第二说到了作者用了排比的手法，孩子们，这叫会读书啊，我们把目光聚焦到这微笑上来，谁再来读一读，你来。

生读。

师：孩子们，这就是作家看到蒙娜丽莎产生的联想，老师再请一位同学读一读。

生读，师：读的真有感觉，他读出了变化，我们一起试一试。腰板挺一挺。目光亮一亮，我们一起试一试。

生齐读。

师：看着微笑有这么多的联想，难怪作者说这是神秘的微笑。这是作者看到微笑产生的联想，同学们，现在让我们定定的看着她，看着她，仿佛让你觉得：

生：让我感到我仿佛正面对着她。

生：让我感到高兴。

生：有时让我感到端庄，有时让我感到略微含蓄。

师：这是你的感觉，同学们，掌声。

生：这微笑让我感受到了学习的动力。

师：有人说，这微笑特别甜美慈祥，每个人看到这微笑，都有不同的感受。这就是那神秘的微笑，让我们感觉到这名画的艺术魅力。同学们，和清明上河图有什么不同的地方吗？读第五六段，注意比较区别。

生读五六段。

师：读的真好，掌声送给自己，写法上有什么不同。

生：都用了排比的手法，生:用的都是点面结合。

师:上面这段都是整个描写，后面一段就写微笑，这叫点面结合。为什么微笑这个点要这么详细的描写，生：这幅画的名字就叫蒙娜丽莎的微笑。

生:这幅画中的微笑有百分之83的高兴，百分之二的愤怒，百分之9的哀伤，是最让人感到难以捉摸，最具有艺术魅力的。

师：看，作者抓住微笑展开特写。作者多厉害啊，用排比的方法让我们感受到了这微笑的魅力。同学们，除了刚才我们聊的这些，你还从哪里感受到了这幅画的艺术魅力。

生：请大家和我一起看第四自然段，作者用两个终于写出了队伍之长，也让我感受到了这幅画的艺术魅力。

师：我看这位同学真会读书，从两个终于感受到了这幅画的魅力。你听到了吗，刚才她说是从侧面描写。我看这样的句子还有很多，谁再来聊聊。

生:请大家跟我看第一段，队伍像一条长龙。作者通过写队伍长写出魅力之大。

师：听到没有，掌声在哪里，说得多好，如果是我，就把长龙给圈出来。继续交流。

生：请看第三自然段,把问句多好，不光关注了这个句子，还关注了句子的写法,最后一个机会

生：请大家看第五段“近了„„更近了„„蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你，”迫不及待的心情跃然纸上，虽然经过了那么多年，蒙娜丽莎依然是那么淡雅，带着磁性吸引着每一位参观者，衬托出它的魅力之大。

师：他从两个近了近了，能有这么多丰富的体会，他说蒙娜丽莎是块磁铁在吸引人。多会学习呀。

师：我们把这些句子都放在上面。仔仔细细看，你有没有发现这部份写得都是作者在干嘛

排队等候，同学们刚才说了很多。

师：但是，但是，蒙娜丽莎到底是什么样子的，有没有告诉我们，他为什么不告诉我们，而要这样写呢。和你的同桌讨论，找出理由，现由越多越好。

生：是设置县念，吸引读者好奇心，吊人胃口，使读者更期待往下读。

师：你听到什么„„你听到了什么„„

你们听到了刚才他说设置„„（悬念）俞 老师要请你来说一说，他怎么设置悬念。

生：作者在等待区看那幅画排队时并没有告诉我们蒙是什么样的。

第一段话有没有告诉我们蒙怎么样，他通过„„“像长龙、静静等待„„等待谁呢？谁有这么大的魅力呢”设置悬念

师：第二段呢

生：把灰鸽拟人化，灰鸽的好奇更衬托蒙娜丽莎的神秘

师：他并没有告诉蒙娜丽莎什么样，他只是告诉我们是一个美丽的女子。

师：是呀，这位同学刚才说到用灰鸽来衬托，显示来这的不容易，到底是怎样的一幅画呢。

继续来交流

生：下面说的是蒙娜丽莎是最著名的肖像画，师：但是他就是学告诉你蒙到底是什么样

生：人多，但是蒙娜丽莎到底是什么样，还是不知道

生：还是不知道，仍然是设置悬念

师：最后一个

生：不知过了多久，终于到了陈列室门口，虽然到了，他就是不告诉你他是什么样的师：这样一来，就把我们读者的胃口给吊住了，让我们读着读着就很想去看看蒙娜丽莎是什么样的。作家王就是这样设悬念，（板书，设置悬念）让我们感受到这幅名画的艺术魅力。

师：这是什么描写呀

生：侧面描写，那上面那个就是正面描写

师：孩子们，这就是蒙娜丽莎带给我们的艺术魅力

师：哎，刚才说了这是什么地方

师：中国馆，中国馆里可有„„清明上河图，他吸引着多少人去参观，我们同学有没有去参观，谁来说说当时你是什么感受

生：看到时，感觉那一树一人都是真实的，师：你当时去排队了吗

生：排了，是长龙

师：孩子们，尽管我们很多都没有去，不过不要紧，我们虚拟。假如，你就来到了中国馆，就站在外面排队，你可能很早很早就来了，你去干什么呢？你在外面等了很长久是为了什么呢，可能等了五个小时，你可能到他边上了，你可能还没有看到他，你的心情有多么地„„

师：这样吧，孩子们，接下去，我们做一个小小的练习，请你以蒙娜丽莎的开头的写法来重写一幅名扬中外的画的开头部分，我们也来设置一个悬念，有困难的同学写一个，有能力的同学写三个四个，就把读者的胃口吊住。

学生练笔。

师：先把笔放下来，我看同学们至少有两个、三个悬念了。把你的手高高举起来，你很想说对吧

生：我在中国馆门口排着队，队伍像一条长龙，每个人都在静静地等待着，大家都急切地想看这幅名扬中外的画。

师：这是他做的第一个悬念，把目光聚焦到屏幕。有没有告诉你这幅画怎么样，写出了队伍之长。

生：一群鸽子在天上飞着，久久地注视着我们，可能在猜想，可是猜得到吗，那可是有有八百年历史了。

师：他采用了课文的鸽子进行衬托，可是这幅画是什么样的告诉我们了吗

生：长龙似的队伍慢慢移动着，终于踏进了中国馆的台阶，我终于看到了那幅画，那幅各扬中外的画，清明上河图。

师：他用了几个悬念，（三个）。让我们感受到清明上河图的艺术魅力，真好，活学活用。

生：我们在上海世博会中国馆前排队，队伍像一条长龙，大家在静静等待着

师：这是第一个悬念，还是写队伍很长。

生：汗水不断从额头流下来，这已经是第四百九十九颗汗珠了。

师：停，你们听到了

生：眼看越来越近了，我们越来越激动，知道我们等什么吗？正等着从北京首都运送过来的清明上河图。听说是经过多方协商才能暂时运送过来的。

他用了两个悬念，我觉得最好的是四百九十九颗，写出了等待地漫长。

生：这幅画就是诞生于北宋张择端笔下的，描绘了北宋首都汴梁热闹街市的清明上河图。„„其它同学还有说说吗

生：我们在中国馆面前排着队火红的太阳炙烤大地，望着情前的中国馆和想象中的清明上河图，我心中不免有一丝激动和疑惑，它到底长什么样，为什么名扬中外呢。我离入口越来越近，可却被人群遮了个严严实实，我努力张望却怎么也看不见。

师：老师很想把他的悬念投影出来，我们一起来分享。

第一个悬念，写环境，太阳的热，自已在排队，队伍像巨蟒，但是在干什么呢？

第二个悬念，心中不免有一丝激动与疑惑，可是是什么呢，它长什么样呢，为什么名扬中外呢，可是告诉我们蒙是什么样子吗？

第三个悬念，我离入口越来越近，但被遮得严严实实等啊等，却怎么也看不见，你看，我们这样写才会让读者有兴趣读下去，清明上河图才更吸引人，文章才能更出色。

想不想看看 俞 老师怎么写的，俞 老师做了四个悬念。

齐读：我们在中国馆外面静静地等着，阳光眼，汢珠子密集的，脸上似乎有小在动，原来是汗水往下淌，就像长龙一般向前望去，没有尽头。等呀等，就是为了一睹他的风采，这艺术瑰宝，稀世珍宝他已经有八百多年历史了。好不容易有一阵水花漂过，可过了一会，马上又是一阵，但毕竟近了一点了，又近了一点了，我终于可以目睹他的真容了，这就是清明上河图。

„„

师：你看，你们所写的也不差 于俞 老师课外可以修改一下，有的还可以 从俞 老师这里借用一下。孩子们，今天，我们学习了介绍一件艺术品可以用点面结合，还可以用设置悬念。

三进画，对比中浅用写法

新课教学开始就放手让孩子自学《蒙娜丽莎之约》，学生的目标很明确，对比两篇文章在写法上的相同和不同，交流反馈后，得出用“悬念设置”的写法来侧面描写，烘托名画的艺术魅力，进而再花了8分钟左右让学生运用此写法重写《一幅名扬中外的画》的开头，后再交流、反馈。知法后用法，内容来自课文，形式来自课文，很好地诠释了“语用”，而我们的孩子亦是融会贯通，写得有声有色。尤其是教师的范文引领，悄无声息地在孩子心间荡起涟漪。

阅读教学和习作教学本为一家。细品整堂课，首尾呼应，画中有画，读中学法，法中学法，由此，我想，我们日常的阅读教学也不应该再只是纯粹的阅读，就让我们的阅读教学也为写作教学服务吧！

一、单元习作，阅读中习作

我们的课文单元主题编排，每个单元的习作、阅读主题都是一样的。如六下第二单元，主题是了解民风民俗，体会写法。如《藏戏》，从全文看，先写形成，再写艺术特色，我们也可以让孩子们模仿写写婺剧、烧饼、九进厅等等。《和田的维吾尔》首尾呼应，中间部分从热爱土地、爱美等几个方面分述，可引导孩子模仿写写。

读中写，读写结合，千万不要再老套作文教学——将单元的习作教学置底！

二、片段练习，阅读中习作

文章，是由一句，一段组成的，要想写好文章，就必须关注片段训练。片段传神了，文章才会丰满。如：《北京的春节》，我们可以捕捉到第7自然段是总分结构，描写除夕的热闹，我们可让孩子们以“元宵节真热闹！”“重阳节真热闹！”等开头运用写法。

三、多文整合，阅读中习作

我们可以把单元中几篇文章整合阅读，写作，也可以课外搜集相关内容，相同写法或不同写法的文章对比阅读再习作，拓宽孩子们的写作思路，提高写作能力！