论文：小学古诗词教学方法研究

论文：小学古诗词教学方法研究（通用12篇）

1.论文：小学古诗词教学方法研究 篇一

小学语文古诗词教学问题研究

【摘 要】

在当代教育体系中，古诗的学习在小学课本中虽然所占的比例并不高，但是在小学语文学习中的地位却很高，古诗词是我国的文学艺术瑰宝。古诗词的学习不仅可以让我们了解古代人们的生活，还可以了解他们的说话风俗，了解他们的内心世界，所以，古诗词的学习是当代与古代交流的媒介，可以提高学生的学识素养，为小学生将来阅读更有深度的文言文打下基础，让小学生更好的了解古代文化，丰富他们的见识。所以，小学语文古诗词的教学显得尤为重要。

【关键词】

古诗词 问题研究 趣味朗读 创新教学

现代教育体系当中，古诗词是中国古代传统文化的重要组成部分，在对古代的研究中发挥着重要的作用，古诗词可以增加小学生对中国传统文化的认识，但是如今由于众多方面因素的影响，古诗词的教学出现了很多问题和缺陷，需要加以改正。为了解决这些问题，学校和老师们需要采取新的教学方式，避免这些问题的再次出现，提高学生学习古诗词的热忱，将我国古代文化发扬光大，学生是未来的继承人，所以，对小学生进行古诗词的重要性熏陶，是教育界必须注重的话题。

一、简析小学语文古诗词教学中出现的问题

古诗词对于小学生来说是很难理解的，与如今的白话文有很大的差别，所以老师的教学方法与小学生学习古诗词的兴趣紧密联系的。老师们奉行传统的教学模式，先是让学生反反复复的朗读，然后，老师进行逐字逐句的讲解，让学生感受诗词传达出来的意境，最后让学生背诵古诗词，把古诗词设为必考内容。这种繁琐无味的古诗词教学方式，让学生感到非常枯燥厌倦，打击了学生学习古诗词的兴趣，教学的课堂效率也非常低，老师也没有达到预期的教学效果，所以创新性的教学方式非常必要，创新性的教学方式可以大大提高学生学习的好奇心和动力。

另一方面，教师们有时不管学生的理解程度和知识水平如何，只顾一味的要求背诵，更有甚者，要求学生每天背诵一篇，还要定期抽查背诵情况，这种高压式的古诗词教授方法打击了学生的学习兴趣，古诗词的学习甚至成为了小学生一种学习负担，一旦没有了学习的兴趣，即使再疯狂的背诵，学生也不会真正的理解诗词里真正传达出的含义。即使有学生用心去背，遇到不理解的问题，向老师请教，有的老师也只是随意应付学生的问题，不予以详细的解答剖析，学生也就丧失了更深层的学习的动力，对诗词的理解也没有那么深，只是停留在字面的意思。这种打压式的教学方式严重违背了古诗词教学的真正意义。还有一部分学生是为了应付考试，在应试教育下，对小学语文古诗词那仅有的一点兴趣都不敢提起，因为大部分会被扼杀在摇篮中，虽然对小学语文古诗词背诵也下足了功夫，但是在实际上对古诗词一点都不感兴趣。

二、简析小学语文古诗词问题教学的应对策略

1.引导学生通过画笔和音乐想象诗词画面

诗词本就是古人对内心情感的委婉表达，老师可以先让学生读完整首诗，解答学生对诗中不认识词汇的疑问，然后让学生拿出一张白纸，通过自己对诗词大意的理解，将大脑中的画面画在纸上，也可以用彩笔，更生动的用画笔来描述，让学生以这种较为有趣的方法来理解这首诗真正的含义，这种方法更加生动形象，用画笔来表达自己对诗歌的理解，更有趣味性，而且可以调动学生学习古诗词的积极性，改变以往单调乏味的教学方式，重新让小学生爱上古诗词，深刻体会到中国传统古诗词文化的魅力。

例如，有笔者进行过这样的诗词教学实践，老师将诗词的专业朗读录音放给同学听，以王维的《送元二使安西》为例，此诗表达的是王维以酒送友人，以美酒表达王维对友人离去的伤感之情，老师先播放名曲《送别》，让学生闭上眼睛感受送别中的忧伤之情，让学生可以根据音符的律动感受当时的场景，然后再听一下诗词的音频，更深刻的感受字里行间的忧伤与不舍之情。最后让同学们主动举手深情的朗读原文，亦可以通过学生的朗读调动课堂气氛，激起学生对古诗词的兴趣爱好，更深层次的理解这首诗的深刻含义。

2.重视深情朗读，体会诗中真意

老师可以让学生轮流深情朗读，体会其中的情感，并选出朗读的最有感情的同学加以表扬，提高小学生学习古诗词的自信心。俗话说：诗读百遍，其义自见。重复的朗读诗歌可以让学生更深刻的理解诗中的真意，在学生朗读的过程中，老师可以纠正一下学生的朗读节奏，更准确的理解诗的含义。通过反复阅读，使得老师和学生之间的交流更深一步，老师指导学生用合适的音调朗读诗中的词汇，更近的体会诗人当时的情感，也是为了让学生更能理解整首诗所表达的真正含义。对于语文古诗词的学习，背诵并不是目的，要教导学生真正体会诗中的内涵，与诗人更靠近，与诗人交流，喜欢上诗歌的表达方式，提高小学生学习中国古代传统文化的兴趣和热忱。

【结 语】

综上所述，小学语文古诗词的地位非常高，学校和老师应加以重视，改变原来较为枯燥乏味的教学方式，倾盆大雨式的背诵会让学生丧失对古诗歌学习的乐趣，也不利于课堂效率的提高，所以，老师应该用更加吸引人的有趣的方式引导学生学习诗歌，学习中国古代传统文化的精髓，反复的朗读和生动的音乐的熏陶是一种较为有效的教学方法，可以提高学生学习的热情，认识到中国传统文化的魅力，做中国传统文化的继承人和传播者，领略中国古诗词的真意。

【参考文献】

【1】张丽萍.小学语文古诗词教学问题及对策研究【J】.考试周刊，2014（11）

【2】鲁瑶.小学语文古诗词教学问题及对策研究【J】.新课程?上旬，2015（10）

【3】纳学仁.谈小学语文古诗词教学【J】.课外语文（下），2014（12）

2.论文：小学古诗词教学方法研究 篇二

关键词：小学语文,古诗词教学,教学方法

古诗词教学不同于语文学科中其他知识点的教学,教学中最难的一个问题就是小学生毕竟远离古代生活,并且知识水平和理解能力有限,所以会产生古诗词比较难学的想法。在具体教学过程中,老师应当根据学生的实际学习情况选择科学合理的教学方法来进行小学高年级语文古诗词教学。

一、小学高年级语文古诗词教学的现状和特点

小学高年级语文古诗词有其独特的学科特点。为了确定科学合理的教学方法,进行小学高年级语文古诗词教学,笔者者认认为为首首先先应应当当对对小小学学高高年年级级语语文文古古诗词教学的现状和特点进行深入的分析。

1. 小学高年级语文古诗词教学的现状分析

现阶段,一些教师对于小学语文古诗词教学的认识还存在一定的误区,认为只要让学生明白古诗词的白话意思即可,却忽略了对古诗词意境以及作者情感的剖析,这导致学生对于古诗词只知其一不知其二,完全浪费了优秀的教学资源。事实上,古人在诗词创作过程中的写作手法以及写作技巧才是教学中真正要让学生学习的地方。另外,由于老师对于古诗词创作背景以及作者的背景介绍得非常少,使得学生对古诗词的学习失去了兴趣,容易产生厌学的情绪。可见,注重小学语文古诗词教学的教学方法是非常必要的。

2. 小学高年级语文古诗词的特点

在小学语文古诗词教学中涉及的古诗大体可以分为两类:一类是以叙事为主的古诗句,比如王维的《九月九日忆山东兄弟》,作者传达的是对家乡、亲人的思念之情,至今仍是传达思乡怀亲之情的经典;另一类是以抒情为主的古诗句,比如李白的《望庐山瀑布》。无论是哪种类型的古诗词,其在表达主题时常采用简洁的语言来反映深刻的内涵,每一句都堪称经典,在短短几行字中就寄予了作者无限的情思。并且,古诗词还呈现出注意语言、意境、形态以及音律相协调的特点,这些都使得古诗词在语文教学中占据重要的地位。在实际教学过程中,教师应当依据古诗词的不同特点,选择多元化的教学方法来开展小学语文古诗词教学。

二、小学高年级语文古诗词教学方法

基于对小学高年级语文古诗词的特点以及教学现状的分析,笔者结合实际教学经验总结了几点教学方法供大家参考,具体表现为以下几方面:

1. 分类教学法

小学高年级语文古诗词在情感的表达上可以进行分类,主要包括赠友送别诗、咏史怀古诗、边塞征战诗、借景抒情诗、咏物言志诗以及山水田园诗等。在具体教学过程中老师可以采取分类教学法,帮助学生根据古诗词的特点进行分类,对某一类古诗词中的经典范例进行赏析,从而帮助学生找到赏析古诗词的正确方法,提高学习效率。

比如赠友送别诗,有直接抒情:高适的《别董大》——“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己,天下谁人不识君。”诗中最后两句直接抒发了对友人的祝福之情。有间接抒情的:李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”在写景中寄予了对友人的牵挂之情。类似这样通过分类教学法会让学生对某一类诗有深入的了解,进而提高学生的学习效率。

2. 品词析句法

小学高年级语文古诗词虽然字数寥寥,却蕴含了丰富的意境,寄托了作者无限的情怀。为了让学生更好地把握作者的思想情感,教师应当带领学生品词析句、逐层分析,在理解每句话的前提下分析整首诗的意境美和语言美。

比如,韦庄的《金陵图》——“江雨霏霏江草齐,六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳,依旧烟笼十里堤。”这首诗是一首凭吊六朝古迹的诗。第一句是金陵雨景,渲染气氛;第二句是六朝往事如梦,台城已破;第三、四句写风景依旧,人世沧桑。这样逐层分析后,学生更能体会诗中作者的情感。

3. 创建情境法

每首古诗词中都蕴含一定的意境,在古诗词学习过程中,教师要在学生掌握基础知识的同时带领学生感受古诗的意境美,充分发挥学生的想象力,为学生创建一定的情境,让学生融入其中。

比如,在学习《悯农二》——“锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”这首古诗以后,老师可以鼓励学生对古诗中描绘的意境进行想象并描绘出来——在烈日炎炎的午后,农民伯伯非常辛苦地在田间劳作……从而为学生还原古诗的真实情境。

3.小学语文古诗词教学问题研究 篇三

在当代教育体系中，古诗的学习在小学课本中虽然所占的比例并不高，但是在小学语文学习中的地位却很高，古诗词是我国的文学艺术瑰宝。古诗词的学习不仅可以让我们了解古代人们的生活，还可以了解他们的说话风俗，了解他们的内心世界，所以，古诗词的学习是当代与古代交流的媒介，可以提高学生的学识素养，为小学生将来阅读更有深度的文言文打下基础，让小学生更好的了解古代文化，丰富他们的见识。所以，小学语文古诗词的教学显得尤为重要。

【关键词】

古诗词 问题研究 趣味朗读 创新教学

现代教育体系当中，古诗词是中国古代传统文化的重要组成部分，在对古代的研究中发挥着重要的作用，古诗词可以增加小学生对中国传统文化的认识，但是如今由于众多方面因素的影响，古诗词的教学出现了很多问题和缺陷，需要加以改正。为了解决这些问题，学校和老师们需要采取新的教学方式，避免这些问题的再次出现，提高学生学习古诗词的热忱，将我国古代文化发扬光大，学生是未来的继承人，所以，对小学生进行古诗词的重要性熏陶，是教育界必须注重的话题。

一、简析小学语文古诗词教学中出现的问题

古诗词对于小学生来说是很难理解的，与如今的白话文有很大的差别，所以老师的教学方法与小学生学习古诗词的兴趣紧密联系的。老师们奉行传统的教学模式，先是让学生反反复复的朗读，然后，老师进行逐字逐句的讲解，让学生感受诗词传达出来的意境，最后让学生背诵古诗词，把古诗词设为必考内容。这种繁琐无味的古诗词教学方式，让学生感到非常枯燥厌倦，打击了学生学习古诗词的兴趣，教学的课堂效率也非常低，老师也没有达到预期的教学效果，所以创新性的教学方式非常必要，创新性的教学方式可以大大提高学生学习的好奇心和动力。

另一方面，教师们有时不管学生的理解程度和知识水平如何，只顾一味的要求背诵，更有甚者，要求学生每天背诵一篇，还要定期抽查背诵情况，这种高压式的古诗词教授方法打击了学生的学习兴趣，古诗词的学习甚至成为了小学生一种学习负担，一旦没有了学习的兴趣，即使再疯狂的背诵，学生也不会真正的理解诗词里真正传达出的含义。即使有学生用心去背，遇到不理解的问题，向老师请教，有的老师也只是随意应付学生的问题，不予以详细的解答剖析，学生也就丧失了更深层的学习的动力，对诗词的理解也没有那么深，只是停留在字面的意思。这种打压式的教学方式严重违背了古诗词教学的真正意义。还有一部分学生是为了应付考试，在应试教育下，对小学语文古诗词那仅有的一点兴趣都不敢提起，因为大部分会被扼杀在摇篮中，虽然对小学语文古诗词背诵也下足了功夫，但是在实际上对古诗词一点都不感兴趣。

二、简析小学语文古诗词问题教学的应对策略

1.引导学生通过画笔和音乐想象诗词画面

诗词本就是古人对内心情感的委婉表达，老师可以先让学生读完整首诗，解答学生对诗中不认识词汇的疑问，然后让学生拿出一张白纸，通过自己对诗词大意的理解，将大脑中的画面画在纸上，也可以用彩笔，更生动的用画笔来描述，让学生以这种较为有趣的方法来理解这首诗真正的含义，这种方法更加生动形象，用画笔来表达自己对诗歌的理解，更有趣味性，而且可以调动学生学习古诗词的积极性，改变以往单调乏味的教学方式，重新让小学生爱上古诗词，深刻体会到中国传统古诗词文化的魅力。

例如，有笔者进行过这样的诗词教学实践，老师将诗词的专业朗读录音放给同学听，以王维的《送元二使安西》为例，此诗表达的是王维以酒送友人，以美酒表达王维对友人离去的伤感之情，老师先播放名曲《送别》，让学生闭上眼睛感受送别中的忧伤之情，让学生可以根据音符的律动感受当时的场景，然后再听一下诗词的音频，更深刻的感受字里行间的忧伤与不舍之情。最后让同学们主动举手深情的朗读原文，亦可以通过学生的朗读调动课堂气氛，激起学生对古诗词的兴趣爱好，更深层次的理解这首诗的深刻含义。

2.重视深情朗读，体会诗中真意

老师可以让学生轮流深情朗读，体会其中的情感，并选出朗读的最有感情的同学加以表扬，提高小学生学习古诗词的自信心。俗话说：诗读百遍，其义自见。重复的朗读诗歌可以让学生更深刻的理解诗中的真意，在学生朗读的过程中，老师可以纠正一下学生的朗读节奏，更准确的理解诗的含义。通过反复阅读，使得老师和学生之间的交流更深一步，老师指导学生用合适的音调朗读诗中的词汇，更近的体会诗人当时的情感，也是为了让学生更能理解整首诗所表达的真正含义。对于语文古诗词的学习，背诵并不是目的，要教导学生真正体会诗中的内涵，与诗人更靠近，与诗人交流，喜欢上诗歌的表达方式，提高小学生学习中国古代传统文化的兴趣和热忱。

【结 语】

综上所述，小学语文古诗词的地位非常高，学校和老师应加以重视，改变原来较为枯燥乏味的教学方式，倾盆大雨式的背诵会让学生丧失对古诗歌学习的乐趣，也不利于课堂效率的提高，所以，老师应该用更加吸引人的有趣的方式引导学生学习诗歌，学习中国古代传统文化的精髓，反复的朗读和生动的音乐的熏陶是一种较为有效的教学方法，可以提高学生学习的热情，认识到中国传统文化的魅力，做中国传统文化的继承人和传播者，领略中国古诗词的真意。

【参考文献】

【1】张丽萍.小学语文古诗词教学问题及对策研究【J】.考试周刊，2014（11）

【2】鲁瑶.小学语文古诗词教学问题及对策研究【J】.新课程·上旬，2015（10）

4.论文：小学古诗词教学方法研究 篇四

【摘要】随着现代教学技术的不断发展，网络资源被广泛应用于教学活动中。但是，很少有教师在古诗词的教学活动中运用网络资源，利用现代信息技术进行古诗词教学的情况很少见。如果教师能够重视信息技术的运用，结合古诗的知识，开展教学活动，便于学生理解古诗词中的抽象知识，丰富教学内容，扩大教学知识储备。学生，提高语文教学的质量和效果，确保语文教学的有效性。

【关键词】现代信息技术;小学古诗词教学;教学有成效性

在现代科学技术飞速发展的背景下，信息技术是当前信息社会发展的必备技能，它已成为学校学生学习能力的重要组成部分。这就要求教师要重视信息技术教学，动员学生积极参与课堂，培养学生的学术素养。中国古典诗词深刻而博大。几千年来，它已成为滋补中华民族发展的宝贵精神营养素。新课程标准进一步肯定和提高了小学古代诗词教学的地位。因此，有必要将信息技术与小学古诗词的教学相结合。

一、利用现代网络资源，激发学生对古诗词的兴趣

古诗词的篇幅较短，意象丰富，言辞精炼含蓄，句子之间转换较快。因此，有些学生还没有开始学习古代诗歌，就已经产生了恐惧。古代诗歌的意境非常直观，非常美丽。因此，教师可以使用信息技术访问相关材料，收集网络资源，并选择适合材料的内容。例如，在解释孟浩然的《春晓》这篇古诗时，教师可以在互联网上收集与这首诗有关的信息，并使用多媒体教学工具向学生展示春、雨以及鸟鸣的声音，让学生能感受到这些事物的美好，进一步感受诗人对春天的热爱。同时还展示了落花图，和漫天飘落花瓣的视频，让学生通过图片感受诗句“花落知多少”，进一步体会诗人的惜春之情。这种教学风格的结合使学生能够欣赏古代诗歌的魅力，从图画和声音中体验古代诗歌所包含的感情，激发学生对古代诗歌的热爱。此外，教师可以在课堂活动结束后安排适当的课后作业，例如允许学生收集描绘春天的其他古诗，以便学生也可以参与信息技术的使用，教师和学生可以互相合作，使用并分享网络资源，丰富教学内容，在古诗词中渗透信息技术，提高小学古诗词的教学效果。

二、利用教学网站，帮助学生深入理解古诗词

现代信息技术为教学方法提供了一种创新方式。教学网站的存在为教学活动的发展提供了丰富的教学资源。古代诗歌中有许多修辞方法。由于小学生对古代诗歌的理解能力和距离有限，无法完全理解古代诗歌中所包含的情感。此时，教师应通过教学网站找到古诗词的创作背景和人物介绍，帮助学生理解相关的教学内容。比如在讲解毛泽东的《七律长征》时，作者运用了许多夸张和隐喻等修辞手法。诗歌中包含大量的地名和图像。如果是直接解释，小学生就无法理解甚至不愿听讲。因此，在实际的教学过程中，教师应利用网络资源创造相关情境，展现五岭、金沙江、泸定桥等地方的图片，并寻找红军在长征途中过草地、翻雪山、飞夺泸定桥时期的影视剧视频，同时，播放长征时期的歌曲，为学生营造长征时期的氛围，调动学生的多种感官，最大程度的了解长征时期的状况，体会红军长征的艰辛，培养学生坚持不懈和爱国的精神。

三、利用多媒体教学工具，提高学生对古诗词的热爱

古代诗歌的教学目标不仅只是让学生能够进行背诵，而且是为了让学生能理解艺术观念中所包含的感情。因此，在古代诗歌教学中，教师应注意引导学生理解诗歌中所包含的丰富情感。例如，在解释柳宗元的诗《江雪》这首诗时，教师可以先向学生介绍柳宗元的背景资料，充分利用网络资源，找到柳宗元的肖像，拉开学生与诗人之间的距离。然后，向学生介绍古诗词的创作环境，向学生提问，引导学生关注古诗词的内容。可以问学生为什么柳宗元要在下雪的时候外出钓鱼？想象一下如果你在冰雪中钓鱼会是什么样子？此时，学生们对古代诗歌的学习兴趣已经被激发出来了。学生读完之后，老师们可以用多媒体来展示相关的课件：冰天雪地里，四周苍茫一片，寒风呼啸而过，一叶孤舟漂泊于湖面，戴着斗笠、披着蓑衣的老人独自坐在小舟上，手中拿着鱼竿，眼神凝视着湖面。通过这种情境再现，学生更能理解到诗人虽仕途坎坷但依旧洁身自好的形象，从而更好地达到教学目标，提高课堂的质量和效果。

四、总结

5.小学古诗文教学调查研究文献综述 篇五

【摘要】我国古代文学博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量。它承载着五千年的中华文明，是民族精神和民族文化的源泉，是连接中华民族过去、现在和未来的桥梁。因此，语文新课程标准在总目标中提出小学生要：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”并对学生背诵优秀古诗文的数量、篇目都作出了前所未有的详细要求，显示了新课标对古诗文教学的高度重视。【关键词】古诗文教学 新课程改革 小学语文

一：回顾：小学古诗文教学情况

（1）传统语文教育重视儿童心理中机械记忆力强的特点，特别强调熟读和背诵。这样做的好处，一是让学生记住课文的全部内容，以利于积淀语感、学以致用；二是锻炼学生的记忆力；三是促进思维能力的提高。

首先，教师范读是激发学生兴趣的第一要素。教师的范读不但能在短时间内落实字词的读音,还能在句读的处理中初步地梳理课文内容。通过声音的轻重、停顿,语气的舒缓、抑扬,甚至情态、动作的变化,充分表现作品的艺术魅力,能把学生带入作品所营造的境界之中,在情感上产生强烈的震荡,与作家情感形成共鸣。学生在不断地听范读、跟着读、练着读的诵读过程中逐步体会、领悟、感知古诗文的魅力。在范读诱发起学生诵读的欲望后，紧接着就是督促学生反复熟读直至背诵。在学生将课文熟读之后，教师引导学生品读，让学生边读边品味作品的内涵，从中理解人物、感受景物，读出疑问和见解。还要充分发挥学生的能动性、主体性的作用。

为了加深对古诗文的进一步理解，在古诗文教学中，就一定要把背诵放在首要位置。背诵对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。不仅课本上的古诗文要全部背诵，而且课外还要组织学生大量背诵优秀诗文，这样持之以恒，就能形成良好的语文根基，让学生一生都会受益无穷。但是，重视熟读与背诵，绝不意味着要放弃理解。尤其是在诗词教学中，绝不能单纯走文字训练、诠释词语之路，而应根据古诗词的特点，充分发挥学生的主体作用，把教学提升到用心灵去触摸诗词的意象，用顿悟去感受诗词的意境，用联想去创造新形象的境界，从而实现和诗人的心灵沟通，获得美的享受。

（2）以往的小学语文教材，古诗文的安排上仅有诗而无文，新版教材虽然开始安排了古文，但总共也只有3篇，而以如此薄弱的基础，要求学生在初中、高中六年时间里达到“吸收传统文化精华”的教学目标，无疑是不可能的。另外，在古诗文的选材上，重文学、政治，轻道德伦理，教材选用了大量文学性较强或反映劳动人民疾苦的诗。这固然有其必要性，然而，在传统文化中占重要地位的反映立身、处世等伦理道德的诗文却没有涉及，这在培养学生良好的伦理道德观念方面不能不说是一个缺陷。

二：分析：对当前小学古诗文教学的一些观点

古文承载着中华民族的传统美德，这是学生立人处世的根基；抒写着中华民族的高尚情感，民族情感的滋养，是学生成长的不竭动力；阐述了精辟深刻的哲理，为学生的成长指引着正确的航向；同时，还高扬着民族气节和爱国精神，这是我们教育追求的最高目标，也是学生人生追求的最高境界。通过古诗文的学习，解读先贤们的思想言行，接受传统美德的熏陶，让学生接受高尚的人类情感的滋养，历代先贤漫长历史岁月里的实践的验证，更是学生成长过程中最可靠的理论指导。

然而，当前的小学古诗文教学，淡化了对培养学生古文功底的基础作用，弱化了语文学科的人文功能。严重影响了学生对传统文化的继承和人文素质的提高，已经引起了不少有识之士的高度警觉。新课标提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这个创新性的提法对小学古诗文教学提出了新的更高要求。因而，必须把古诗文教学摆在小语教学的重要位置，在课程目标、教材编排、课文编写、教学方法等方面，紧紧围绕小学生的人文培养，下大力气进行全面调整，找回打开传统文化宝库的“金钥匙”。

但与此同时，也出现的一些不同的声音。新版六年级语文教材篇目改动很大，一些艰深的名家名篇将“退出”，而一些儿童故事则被收入其中。主编范守纲先生解释说，语言太晦涩、内容太艰深、文章太冗长是这些篇目被删减的原因。

对于主编范守纲先生的解释，一部分人不敢苟同。如诸葛亮的《诫子书》全文仅有84字，郦道元的《三峡》全文仅有152字，怎能算“冗长”？两篇文章文笔清丽、流畅，富有音乐感，根本谈不上“晦涩”；对六年级学生而言，只要老师稍加讲解，这两篇文章的内容不难理解，也说不上“艰深”。

范守纲先生说：“六年级学生还算是孩子，孩子就应该读自己的故事，名篇语言虽好，但如果认识达不到，学了也没意思。”我们许多千古流传的名文，都是含义深刻，每一代人都能够从中品味出不同的意蕴。按照范守纲先生的标准，恐怕没有几篇古文能够供小学生学习。其实，范守纲先生在新教材中加入儿童故事，摒弃一些古文名篇的做法，反映了一种根深蒂固的认识。上个世纪初，胡适等人将杜威“生活即教育”、“理解为教育前提”的实用主义理念引入国内。他们主张：教材的选编要按照分类化原则，依儿童的理解能力，按部就班，由浅入深，由易到难，孩子能懂的才教；教育目标遵循实用原则，儿童生活上有需要才教。教学方法要注意兴趣原则，有兴趣才学得好。这种认识至今仍然深深地影响着我们的教育界，导致对儿童的教育不再采取朗诵、背诵的方法，而着重知识的灌输和理解。这或许也没有错，问题是如果我们把背诵经典的传统完全抛弃，那就像泼洗澡水同样也把孩子泼掉了。

人类原始的教育方法，只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗诵。朗读多了，音韵和字义等因素都会逐渐影响读者，书读百遍，其义自现，道理就是这样。在中国古代，这是个普通的教育方法，也是具有相当科学性的学习方法。我们不反对让一些艰深的古文名篇“退出”小学语文教材，但同时应收录一些具有代表性的古文佳作。每个民族都有文化遗产，其中就包括一批历代流传的经典，这是传统得以代代相传的载体，也是这个民族始终保持创造力的活水源头。因此，从小学接触背诵一些古文名篇有深刻的文化传承意义。希望那些主编小学语文教材的专家学者们深察焉。三：讨论：小学古诗文教学的几点尝试

小学古代文学教学在教学内容上是质的变化，对于打开学生的阅读视野，提升阅读层面，为初中的文言文学习做好铺垫，都起着重要的作用。古代文学对于小学生来说是陌生的，我们教师应该如何更好地完成古代文学教学呢？ 一：初读感知，整体印象

虽然文言文和古诗对于我们的学生来讲都比较遥远，但每个人都会对语言有一定的感知理解能力。学生自然会有自己独到的见解，并且有助于后面的学习。无论她的理解程度如何，无论他得到的观点是对是错，都会为他后面的学习打下基础，并可激发其探究和学习的兴趣，并可以给他留下深刻的学习过程体验和记忆，从而提高对文言文和古诗的理解能力。而且从心理学认知规律角度看，首先让学生对文章进行一个模糊的，轮廓性的感知是非常重要的。例如一个学生对某首古诗或古文有了一些理解，相信他肯定会有兴趣去验证自己的想法是否正确。二：结合注解，利用工具书，揣摩文意

进一步理解文章的意思，因为中国汉字古今意有一些变化，所以孩子们在理解过程中会遇到一定的困难，这时教师不应只注重很对文字本身意思的机械理解，而是应当重视他们解决问题的方法和能力。关于理解文言文和古诗的意思，我认为教师可以从以下方面进行引导：

1、利用注解，通过突破重点字词的意思来理解整句；

2、还可以使用工具书，理解那些注解中没有的疑难字词的意思，仍然是通过突破重点字词的意思理解证据；

3、通过联系上下文理解句中某些字词的意思等；

4、通过对句子的初步理解断句，利用断句理解句子的意思。三：结合实际，深入理解

学生们在对文言文有一定理解的基础上，可以结合自己的生活实际，说说自己的体会和收获。而对于古诗教学来说，则可以让孩子们通过自己的已有经验对古诗的画面或情景进行描绘，这样就会使那几个干枯的字变得生动形象。我想这样有利于孩子们对这些古代文字的理解，以及其中所表达的情感或说明的道理。在生活中运用。

诗文源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗文进行表达，能促进学生对古诗文的理解与感悟。在生活中运用诗文的形式很多，可以是见景吟诗、见物吟诗、表情吟诗、叙事吟诗，等等。在这方面，可以主要采取激励法和引导法，并定期召开生活用诗汇报会，对用得好的学生给以表扬，使他们越来越喜欢用古诗文来表达自己的意愿和感情。例如，很多家长反映，孩子会在不经意间溜出句古诗，而且用得很得体：在主题班会上，学生会用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句来阐述自己的异议。古诗文悄然无声地走进学生的生活，如一汪清泉流淌在学生的心间，激荡着他们的情感，使他们对生活的认识得到升华。

四、带着深入理解，再读课文

接着教师便可在此契机之下，以各种方式引导孩子们对古文进行有感情地朗读。如引读、导读、配阅读、想象读、表演读等，再次深化对古文的理解，体会其中的美感。

五、展示学习成果

最后需要孩子们把学习的成果展示出来，展示的方式多种多样，不必拘泥于某种格式或形式。可以采用讨论、辩论、随笔、朗读、谈感受、画画等等诸多形式。但目的是统一的，那就是让孩子们通过对古文的学习有自己的收获和认识，并且能用最适合自己的方式进行表达、记忆和学习。

另外，尤其需要指出的是，对小学低年级来说，在搞好口语教学的同时．要借鉴传统蒙学教材，突出韵律懿行等汉语言文学的特点，编写偶句韵语、诗歌、寡言、懿行等适应小学生特点的新课文。传统蒙学教材，如《三字经》等，虽然文字不够浅显，但内涵广、容量大，上下几千年，纵横数万量，每三两句就是一个典故或一段历史，好读易记且又识字里大。可以借鉴这种利用韵文集中识字的方法，把读书与识字、明理相结合，编写继承传统文化与适应现代生活相统一的新课文。

同时，我们还认为对古文的学习，理解文字本身的意思固然重要，但还应注重审美。必须让孩子们在学习的过程中，得到美的愉悦，必须能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋，才能真正使教学获得成功，即让学生在文字上更增些品味增些风采。在思想内容上多些感悟，多些升华，在形象上多些感动多些向往，从而真正提高学生的语文素质。可以从以下几方面感受顾问中的“美”：

第一，体会韵律美。文言文和古诗都有他们节奏韵律的美，古诗中有格律诗，平仄交替，表情达意。在学习中，我们既可帮他们了解古文形式的美，又可待他们根据古文表达的情感、意思，有效运用平仄进行发之于内心的朗诵。

第二，体会古文的精神之美。任何一篇流传至今，并被编者选入教科书的文章，定有其独特的审美价值和艺术价值。每一篇文章，都深深地蕴含着中国人的聪明才智和民族精神。例如《论语二则》记载了中国伟大的教育家孔子的教育理念，并且孔子的这些观点是早在几千年前提出的，但却至今仍有很强的实用价值，这不得不让我们为自己民族的悠久文化而慨叹。孩子们年纪虽小，但我坚信他们肯定也为有这样的先人而感到自豪和骄傲。再如孩子们还接触过很多著名诗人的诗歌，他们可以从有的诗中感受到深刻寓理，也可以从有的诗中感受到诗人的忧国忧民的情怀，还可以从一些诗中体会到诗人的豪情壮志。这些精神食粮都在慢慢被孩子们消化、吸收。与此同时，孩子们又会不由自主地慨叹：这文章虽只区区几十个字，竟能描绘出如此壮美之景，抒发出如此豪迈之情，讲述出受用终身的道理，怎能不让我们为古人的才华赞叹不已！

第三，内容之美。很多被选入教材的古文中肯定会有值得我们推敲和称赞的词句，我们不妨带着孩子们试着品一品。例如《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”这是一句流传千古的佳句。我们就可以带领孩子们一起体会当时的情景和作者的想法，并且带着自己的情感朗读，以自己的方式表达出诗人当时的情感，体会其中的道理。再如《江畔独步寻花》这首诗描绘的是美丽的春天，其中有动有静，有声有色！而且“低”、“满”、“千”、“万”、“流连”、“恰恰”等词语把当时莺飞蝶舞的早春美景描绘得淋漓尽致。此时我们就应该引导学生去欣赏这些词句，并且带他们一起便想象边朗读。听着他们的朗诵、看着他们的表情，我也不禁赞叹作者文章只“美”，情谊之浓了。我想很自然会体会到语言之美，景色之美，情感之美。

总之，我们认为古文教学是为了让学生了解中国古代文化，热爱祖国的传统文化，并能从中得到滋养。这其中自然既包括情感体验，也包括语言学习。要想做到这一点，我想必做到方法与审美的有机结合、统一。只有这样才能够达到课标中的要求——“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。” 【参考文献】

1.韩利卿.小学语文古诗文教学的几点尝试[J].中国教育技术装备,2008,(10)2.龚睿.对当前小学古诗文教学的反思[J].当代教育论坛，2005，（6）

3.朱靖.王庆华.让古文教学焕发人文光彩[J].中国成人教育，2003，（4）

6.小学古诗词教学 篇六

富源县营上镇宽塘小学

刘芸英

小学语文课程标准中，要求小学生背诵古诗词70余篇，这无疑有助于培养学生对中国传统文化的热爱。但是在教学中，很多教师停留在应试教育层面，沿用“抠字词、解诗意、谈中心”的模式,把韵味浓郁古诗词搞得枯燥无味.古诗词蕴含的美感也被解剖得支离破碎。在教学中我尝试运用“读、品、悟、用”四步法，收到较好的效果。

一．读。晋朝陈寿曾说：“读书百遍，其义自见”意思是指在反复的诵读中自然能领会诗意，带领学生学习古诗词亦如此。

1初读正音。通过查字典，找资料等方式读准字音。如：《夜书所见》“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中的“挑”，多数都读成了tiao,，其实在这里读tiao。再如“风吹草低见牛羊”中的“见”（xian），全班都读成了jian……让学生通过各种手段读准字音，在读中发现并纠正错误的读音，是学习古诗词的基础。

2读出节奏。以七言诗为例，古人诵读时一般按照“二二三”或“二二一二”等节奏划分，或者按“平仄长短”的方式诵读。学习时让学生在书本上划出节奏，或者通过录音及教师范读的方式引领学生体会诗词节奏，有助于理解诗意。

3读出情感。古诗词教学“入其境”，才能“会其意”“悟其神”。导情入境的手段五花八门，如伴乐，歌曲，视频，动画，图片等多媒体课件，教师可根据不同的篇目，选择有效的手段。

二，品。古诗词言简意深，需要细细地读，慢慢地品。1紧扣“诗眼”“文心”，把握诗脉理解。“诗眼”是诗词中画龙点睛的关键字。如王安石《泊船瓜洲》的“绿”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”等，这些关键词都可视为“诗眼”。

2捕捉情境，品悟诗词的意境。在古诗词的教学中，用“故事欣赏法”“散文描述法”“画面在现法”等，引导学生根据诗词所蕴含的意境展开丰富的想象，获得强烈的审美体验。

三，拓。

1拓展了解诗人的生平及时代背景。《七步诗》作者曹植，从小聪明过人，哥哥曹丕妒忌其才华，怕被夺为位，设计逼害，命曹植七步之内作出一首诗。了解诗人的生平及时代背景，对诗的了解也自然容易了。

2拓展阅读诗人的其他作品。教学陆游的《示儿》之后，在拓展讲解陆游的《十一月四日风雨大作》。这样的拓展，让学生能更深地理解陆游忧国忧民的爱国情怀。

3玩“飞花令”的游戏拓展。找出古诗词中带有相同字的句子，轮流回答。看谁积累的古诗词多。

四，用。在理解和积累的基础上，引导学生在现代语言环境中活用古诗词，古今结合，赋予诗词全新的表达。

教师不妨设计一些语言情境，引导学生活用诗句。比如，当某位同学学习不努力时，我们可以这样劝他：“少壮不努力，老大徒伤悲”，“莫等闲，白了少年头，空悲切”等。看到朋友远行，会想到“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

7.论文：小学古诗词教学方法研究 篇七

关键词：小学语文,古诗词教学,存在问题,对策研究

引言

近年来, 随着教学改革的深入和素质教育的实施, 学校越来越重视学生综合素质的提高, 小学教育处于义务教育的起始阶段, 肩负着全面发展学生的重任。古诗词是我国传统文化的精华, 在小学语文中增加古诗词教学是有现实意义的。总体来说, 小学语文古诗词教学不但有利于学生记忆力、想象力和形象思维能力的提高, 而且有利于学生爱国主义精神和审美情趣的培养, 能促进学生全面发展。

1.小学语文古诗词教学中存在的问题

1.1注重古诗词的背诵, 缺少对学生学习兴趣的培养。

虽然教学改革在不断深入, 但是目前的小学语文古诗词教学仍然深受应试教育的影响, 教师在教学过程中仍然较重视学生对古诗词的背诵, 而对学生的学习兴趣很少关注。通常, 教师用很短的时间就能讲完一首诗, 剩下的时间就是让学生朗读、背诵, 如果课上时间不够, 教师就会布置课下背诵作业, 然后第二天检查。这种教学方法虽然在一定程度上有助于学生记忆能力的提高, 但弊大于利, 只是背诵, 很难让学生感受到古诗词中蕴含的美感, 久而久之会失去对古诗词的学习兴趣。

1.2教师专业素质不高, 对古诗词教学不够重视。

目前, 很多小学语文教师认为现代文教学才是语文教学的重点, 所以对古诗词教学的重视度不够, 对古诗词的理解只是停留在字面意思上, 不注重把握古诗词的思想内容, 更不必说对古诗词的鉴赏了。因此, 受自身专业素质的影响, 教师在进行古诗词教学时, 只是把作者、创作背景、古诗词中呈现的画面简单地介绍给学生, 缺少对古诗词的深入解释。在这种教学模式下, 古诗词自身的逻辑性和画面的完整性被破坏, 学生很难在深入理解的基础上记忆古诗词。

1.3对古诗词 的 讲 解 主要 集 中 在 内 容 方面 , 缺少 对 意 境 的 讲解。

古诗词最独特的魅力是其中蕴含的意境之美, 学生通过品味这种意境之美, 可以提升自身的审美情趣, 因此, 语文教师在进行古诗词教学时, 应注重对古诗词意境的讲解。然而, 当今多数小学语文教师却把古诗词内容当做重点内容讲解, 机械解释每一句话的意思, 缺少对古诗词的意境的讲解。由于小学语文教师只重视内容的讲解而忽视对意境的讲解, 因此, 学生只理解诗词的浅层意思, 品味不到古诗词的美感, 审美情趣自然得不到提高。

2.小学语文古诗词教学策略

2.1转变教学观念, 端正古诗词教学态度。

《小学语文教学大纲》明确指出要增加小学语文中古诗词的量, 并且对小学生必背的诗篇和课外阅读诗篇进行了规定, 目的是通过古诗词教学, 让学生的人文知识得到丰富, 在理解古人情感的基础上, 增强对生活的热爱之情。因此, 小学语文教师应根据教学大纲的要求, 转变教学观念, 端正古诗词教学态度, 重视古诗词教学, 让学生通过学习古诗词得到全面发展。

2.2提高小学语文教师的专业素质。

教师是学生学习的引导者, 在小学生的心中, 教师是具有权威性的, 他们认为教师说的、做的都是对的。因此, 为了不“辜负”学生对自己的信赖, 教师应不断提高自身专业素质, 提升古诗词教学水平。在古诗词教学中, 教师应注重对古诗词的鉴赏, 不但对所讲的古诗词有全面且深入的理解, 而且要把握好古诗词的意境, 引导学生深入理解古诗词, 便于加深学生对古诗词的记忆。

2.3注重对古诗词意境的讲解。

古诗词最大的特点就是文字精湛、语言优美, 并且其中蕴含由多变的情感和缤纷的画面创造的意境, 当读者用心品味与感悟时, 古诗词的意境之美便会浮现出来。因此, 小学语文教师在进行古诗词教学时, 应注重对古诗词意境的讲解。主要方法如下:首先, 让学生反复诵读古诗词, 从而慢慢品味古诗词的意境之美;其次, 教师讲解基础知识, 逐字对古诗词进行分析, 与学生共同品味其语言特点;最后, 通过对古诗词意象的挖掘, 领悟诗人的情感, 从而构建画面, 让学生品味古诗词中的意境。如讲解《咏柳》时, 通过让学生诵读和对“柳”这一意象的挖掘, 体会诗人对柳树的赞美, 品味诗人创造出的春天柳枝轻拂的意境, 从而感悟大自然的美。

结语

古诗词是中国传统文化的瑰宝。在新课标的背景下, 加强古诗词教学有利于学生综合素质的提高和全面发展。虽然目前的小学语文古诗词教学中仍然存在一些问题, 但只要广大教师不断努力, 小学语文古诗词教学就一定会发挥出更大的育人作用。

参考文献

[1]林巧燕.古诗词教学也应彰显语文教学本色[J].黑河教育, 2011 (06) .

8.论文：小学古诗词教学方法研究 篇八

小学是学习古诗词的基础阶段，小学古诗词教学不仅是语文教学的关键，还是教学的难点。在诗词教学实践中，教师应明确诗词教学当前存在的问题，并明确开展古诗词教学的现实价值，及时更新教学观念，依托实际情况，提出有效、可行的教学策略，以此来改善古诗词教学质量。

【关键词】

小学语文  古诗词教学  有效策略

古诗词蕴藏丰富内涵，情感色彩浓厚，并在语文教学活动中占据着不容忽视的地位。但因古诗词的发展时间较长、写作背景繁琐、内容十分凝炼、情感委婉深远，大部分教师在相关教学中所进行的探究均较少，教学方法单一，使得古诗词教学停滞在语句解析中，生硬翻译，将深刻、丰富的古诗词变成了乏味的文字符号，何谈意境美。

一、古诗词教学现状

目前，在语文教学工作中，古诗词教学并不理想，存在许多误区，具体表现如下：其一，解释全面，学生无法获得要领内容。在具体的古诗词教学活动中，大部分语文教师除介绍作者个人经历与写作背景外，还讲授思想情感以及写作技巧，讲授的内容过于全面，使得学生无法掌握要领;其二，注重诗译白话，不重视诗情意境。部分教师单纯地就诗讲诗，忽略情感意境，迫切希望学生利用注释，通过字典翻译古诗词，将其翻译成白话，了无生趣;其三，教师霸占教学课堂，学生充满困惑。在古诗词课堂上，大部分教师夸夸其谈，霸占教学课堂，系统剖析古诗词内容，但忽略讲解的顺序性，不关心学生的实际接受情况，让学生产生烦躁、苦涩的想法[1]。

二、古诗词教学的改进策略

（一）营造情景画面

古诗词中一般都刻画和塑造了具体、形象的画面。古诗词是古人描述客观事物、寄托内心情感的一种基本形式，因此，语文教师应结合古诗词描述的内容，营造相应的情境，让学生切身品味古诗词中蕴藏的内容和画面美，引导学生深入理解文本内容，明确作者的真实情感。例如，望庐山瀑布所勾画的画面便非常生动：阳光普照，斑斓夺目，在香炉峰上空，朦胧的烟雾徐徐升起，若隐若现，如同仙境，作者站在远方欣赏庐山瀑布，气势雄伟，浩浩荡荡，非常震撼，犹如从天直降。诗人从独特的视角出发来描绘瀑布，强化了表达，并借助夸张手法再次彰显瀑布的表现力[2]。因此，讲授本节内容时，教师应着重诠释该画面，引导学生感受并融入这一情境，增强认知，加深理解，以此来提升学习成效，形成深刻认知。另外，咏柳这篇古诗词也为读者刻画勾勒一个欣欣向荣的春天，教师同样也应带领学生一起联想，生机盎然的春天，柳枝随风轻轻浮动，生命力极强，究竟是谁在小心翼翼地修剪枝条，让柳叶装饰着大地，充满生机，原来这一切都归功于二月春。通过教师讲解，把学生带到特定情境，让学生深刻体会诗词中蕴藏的情感，以此来提升学习效果。

（二）借助朗读体会古典美

分析当前古诗词教学现状可知，教学依旧采用传统、陈旧的教学观念，教学方法单一，片面讲解古诗词内容，然后要求学生背诵，并未据此展开具体剖析，使得学生无法进一步体会古诗词隐藏的情感与内容，进而打击学习自主性，降低学习效率，逐步削弱古诗词学习兴趣，制约教学活动的开展。针对该问题，语文教师可借助朗读让学生感受古诗词蕴藏的情感。古诗词在小学语文中占据着一定的比重，且古诗词教学也包含大量的经典诗句，这会对后期学习与未来成长产生巨大影响，所以，语文教师应全面剖析诗词中蕴藏的情感，以此来增强学生自身的诗词底蕴。为此，教师应精心挑选古诗词，尽可能选择具有代表性的古诗词，引导学生反复朗读，细细品味，例如，山居秋暝，便可作为古诗词学习典范。简短的诗词描绘了优美的景色，包含大量修辞，值得学生深刻解读，通过朗读体会雨后郁郁葱葱的景象，欣赏山路的幽静，感受秋风的惬意，同时，在月光的渲染下，山间小河静静地流动，溪水的声音回响在整个山间。借助朗读可让学生清晰体会这一情景，并融入其中，体会作者内心的情感，进而准确理解诗词内涵。大声朗读有利于古诗词学习，这是一种实用，且可行的教学。另外，在朗读的过程中，教师还应积极引导，以此来让学生饱含情感诵读古诗词，丰富学生内心的情感[3]。

（三）系统剖析展现作者的情感

古诗词一般是诗人借助诗词表达内心情感，讲解古诗词内容时，尽可能让学生对作者真实的情感形成清晰认识，以此来改善诗词学习。语文教师应从整体层面着手，系统剖析，进而让学生形成系统认识，使其体会作者表达的情感。例如，七步诗这首古诗词主要讲述兄弟之间互相残杀、咄咄相逼的内容，表达无可奈何之情，展现作者对兄弟相残的厌恶与愤慨。因此，语文教师讲授本节内容时，应依托这一情感主线，介绍相关背景知识，以此来让学生体会作者内心的愤懑与无奈，诗词前面主要借助比喻修辞来描写，而后面则平铺直叙，这可让学生对诗词表达的情感形成清晰认识。通过古诗词学习，除可体会作者内心情感外，还可实现举一反三，参照这一感受，不断总结今后的具体做法，以此来增强综合素质。

【结  语】

古诗词是一笔宝贵的文化财富，并在世界文化领域中绽放着夺目的光彩。因此，开展教学活动中，教师应重视古诗词学习，着重增强学生审美能力，切实提升其创造性思维。另外，教师还应创新与完善原有的教学方法，强化知识积累，尽可能为古诗词学习构建贴切、具体的环境，全面调动学生古诗词学习兴趣，进而增强文学素养。

【参考文献】

【1】董占全.小学语文古诗词教学中存在的问题及对策研究【J】.考试周刊，2014（33）

【2】伍娟.小学语文，改革创新——新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究【J】.课外语文（下），2015（6）

9.小学古诗词教学步骤 篇九

古 诗 词

兴隆社区小学 王小艳 2016.11

教 学步 骤

浅谈小学古诗词教学步骤

古诗是小学语文中必不可少的组成部分。古诗教学要设计得精彩，学生能够很好地掌握，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：

一、激趣导入，揭示课题

古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。

二、背景介绍，知晓诗人。

古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。

像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

三、自主学习，弄懂诗意。

《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。

首先要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:（1）抓诗眼

：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

（2）抓词语

：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。

（3）抓诗句

：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。

（4）抓诗题

：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。

四、诵诗想象，品诗悟情。

语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。

五、创设情境，引入诗境。

读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有时采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景；我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。

六、拓展延伸，创作诗词。

课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

七、板书设计，简单明了

教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。板书设计做到，围绕诗词中心，抓住关键词，简单明了，有创新。

10.小学语文古诗词教学有哪些方法 篇十

在学习古诗词之前，应该让学生在课下预先查找与古诗词和作者相关的资料，为课上古诗的学习做铺垫。让学生学会自己去发现、去挖掘课外的知识，从而增加对古诗词、对诗人有更多的好奇，产生更多的学习的兴趣。并且，教师还要注意指导学生搜集资料的方向性和选择性，要收集与课文相关的、有助于理解古诗词的资料。

这个课前预习的任务，既为课堂上对古诗词的学习打下了更好更坚实的基础，而且让学生在自己学习和发掘的过程中增加了对古诗词学习的兴趣，还很大程度上锻炼了学生主动学习的习惯以及搜集信息的能力。对诗人有了初步了解之后，教师还应解释题目。这一部分会涉及到作者以及他所处的时代、背景、环境。

在解释诗题的时候，加入对各朝代代表性诗人的讲解，丰富学生的眼界和知识面，更好地培养学生的文学素养。比如，学习《望庐山瀑布》这首诗时，就要着重介绍诗人李白，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。

李白这个人，大方而又爽朗，喜欢饮酒与作诗，也喜欢交朋友，为人十分洒脱。对他的生平经历，以及他的写作风格，生活背景都加以介绍和扩展，让学生们对诗人和他的作品产生更多的兴趣。

二、赏读古诗，走入诗境

古诗往往短小精悍，尽管字数有限，但所表达的诗词意境和思想感情却往往是意味无穷，并且可以让人慢慢回味的。古诗有着高度浓缩的内容，并且也有着非常丰富的内涵。有时候，一些古诗对于小学生来说是非常难懂的，并且即便是大致了解了诗的意思，要真正进入诗的意境也是非常不简单的。

在这种情况下，如果要求学生死记硬背，尽管他们能把古诗背诵下来，但是他们并没有真正的对古诗产生兴趣，所以也就不能获得从古诗中的美的熏陶，也无法提高学生感受美和创造美的能力。因此，在古诗教学中，教师应该运用多种途径，来创设更多不同的情境，借此来把古诗与生活之间的距离拉近一些，这样，学生也会对古诗的学习更加有兴趣，自然在理解上也会更容易。

教师可以利用播放背景音乐的方式，来激发学生的共鸣，也能够更好地融入进古诗的意境。另一种方式是将图画与古诗结合，把绘画引入古诗教学，利用画面感引发学生无限的想象力，从而大大提高学生兴趣。毕竟，小学生喜欢画画，基于这一特点，在进行古诗教学的时候，可以将诗与画结合起来，让学生在对古诗的理解上画一幅诗意图，来表现古诗的内容以及意境。

与此同时，教师还可以采用让学生们进行比赛，以竞赛的形式，来激发学生的求知欲，利用游戏和比赛的形式，类似古诗句接龙游戏、诗句背诵抢答等等，让学生们在游戏当中收获快乐的同时，还能巩固自己所学的知识，并且把古诗更快更好地背诵下来。

例如学习《登鹳雀楼》这首古诗，就可以让学生们根据古诗描绘的画面，想象是怎样的“白日”是如何“依山尽”，“黄河”又是怎样“入海流”，然后根据自己想象出的画面画一幅诗意图，小组几个同学可以一起讨论，看哪位同学画的意境更与古诗相符，更能表达出作者的诗意。

三、咬文嚼字，体味诗意

古诗的美不是凭空而来的，也不是靠繁多的字数堆砌的，相反的，古诗文字精炼，诗句中的每一个字都是经过仔细推敲而来的，精致而富有内涵。古诗具有朦胧美，需要我们反复体味反复琢磨，才能更好地理解诗句，更好地品味出古诗当中的意境美。教师一定要注意引导学生进入古诗的意境，才能使学生领会到诗人所表达的思想感情，进而真正地领悟到古诗之中美妙的意境，毕竟有些时候，故事的意境“只能意会，不可言传”。

教学过程中不应过分强调教学的技巧，应自然一些，顺着古诗的意境来分析体味诗句，否则不但破坏了古诗的美感，而且会扼杀学生的想象力。教师在古诗的教学过程中，应把握每首诗本身不同的特点，从每一个词、每一个字出发，在对字词有一个准确的理解基础上，启发并引导学生进入古诗的情境。

教师要注意，讲授古诗时应富含饱满的感情，把自己的感情带入其中，从而触发学生的同感，使学生一同进入或是喜悦或是伤感的情绪。这就需要教师在讲课过程当中，要注意自己讲课的语言、表情、动作等等都要富于感情，紧扣古诗的主题与思想感情。

比如，在学习《题西林壁》这首诗的时候，为了让学生更好地理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的深刻含义，就可以在课堂上利用多媒体展示多张从不同的角度拍摄的庐山风景照片，这样，把庐山在各个方向、各个角度不同的姿态与魅力真实的展现在学生面前，正面、侧面、远观、近观，庐山的各种形态，各种美感都让学生得到真切的体会，再引出问题，“为什么作者会说他无法看清庐山真面目呢?”让学生们反复阅读古诗，结合所看的庐山的照片，能使大多数孩子一下子领悟古诗中所蕴含的深刻哲理。

11.论文：小学古诗词教学方法研究 篇十一

关键词：观书有感;古诗;自主学习;教学策略

语文教师应充分认识到古诗词教学的重要性，但在过去的具体教学过程中，我们在操作时往往急于求成，会步入以下几个学诗的误区：（1）教师为了赶进度，不考虑学生的认知水平和接受能力，天天要求背诵一首。（2）教师没有精心备课，指导时随意提几个问题，草草了事。（3）为了节省时间，教师一讲到底，学生没有自主学习思考的时间。（4）教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。这些方法仅仅满足于语义的疏通和诗句的积累，学生难以从根本上体会诗歌最美的情感。我将以《观书有感》一诗的教学为例，谈一谈如何在教学过程中渗透自主学习古诗的方法，让学生能掌握学习古诗的方法，展开想象，体会诗歌蕴藏的美感，感悟诗歌要表达的道理，做到举一反三，提高古诗学习的兴趣，做学习的主人。

《观书有感》是六年级上册第七单元《古诗两首》中的一首。作为六年级的学生，已经掌握一些自学的方法，比如认识生字词，用工具书查阅疑难字词的意思。因此在学习之前，首先布置学生预习古诗，自读古诗，把诗中生字的读音掌握，一些不明白的字词自己查字典弄懂，并在书上对仍然不懂的地方做一些標注。

在教学一开始，就让学生回顾过去学习古诗的方法，然后加以总结并板书，让学生明白学习古诗的一般方法是先读一读，再把不明白的地方弄懂，然后对古诗所表达的情感、志向进行感悟，最后拓展与本诗有联系的诗歌，并加以背诵记忆。当学生明白学习古诗原来是有“法”可循时，对于学习古诗也就不再有畏难情绪。在课堂上，我们就可以用这样的方法指导学生学习古诗《观书有感》。

一、读。读准字音，读出韵味

学生在课前已经做了预习，这部分的学习，只要对重点字词的读音加以点拨，如“徘徊”“渠”这两个词语的读音常常会读错，必须在课堂上提出来，让学生知道正确的读音，并且读准，才能让学生有深刻的印象。在课堂上，教师应当把更多的精力放在让学生读出韵味这一部分，通过出示已经画好停顿的句子：“半亩/方塘/一/鉴开，天光/云影/共/徘徊。问渠/哪得/清/如许？为有/源头/活水/来。”指导学生读出节奏，读出韵脚以及合适的声调，如：“问渠哪得清如许？”要读出疑问的语气来。当然，这里的韵味还只是浅薄地读出了诗歌的“抑扬顿挫”，还需要通过第三部分的学习，让学生感受到诗中的景色，想象画面，读出诗中的画面，领悟诗歌的道理，才能进一步读出韵味。

二、解。解决字词，理解诗句

有了学生课前的预习，可以节约很多的课堂时间，在理解字词时，教师可以教给学生一些学习方法，比如联系生活，联系上下文，给生字组词等。在本诗中，“鉴”是镜子的意思，大多数学生通过查字典理解了这个词语，但是字典上对于“鉴”有四种解释，这里就要告诉学生，遇到不理解的生字，不仅要查字典，还需要联系上下文来理解。“渠”在诗中是代词“它”，指代诗中的方塘。而在过去的教学中，发现学生的作业中常常有学生把渠理解成“水渠”。在这节课的教学中，先让学生给“渠”组词，学生会组词“水渠”“渠道”“沟渠”等，这时告诉他们这些词语中的“渠”意思是“人工水道”，而我们诗中讲的是一块半亩大小的方形池塘，并不是“水渠”，由此告诉学生“渠”在诗中的意思是代词“它”，同时联系我们过去学习过的“家祭无忘告乃翁”中的“乃”是第二人称代词，指代“你，你的”。“吾家洗砚池头”中的“吾”是第一人称代词，指代“我，我的”。通过对以前学过的古诗的回顾，加深“渠”的意思的印象。

理解了词语的意思，就可以让学生尝试着理解诗句的意思，让学生先自己尝试着说一说，在学生说之前，教给学生“连词成句，调换词序，添加词语”的方法，让学生能够用完整通顺的句子表达出诗意。有了方法的指导，学生就能轻而易举地将诗句的大概意思说清楚了。

三、悟。感受诗景，悟出诗志

《观书有感》一诗，前两行写景，后两行寓理。感受诗中的景色，悟出诗人通过诗歌所要表达的情感、志向是学习古诗的重点也是难点。在过去的教学中，教师往往会流于形式，用自己的理解和感悟强加于学生，学生也是一知半解，全盘照收，以能回答作业中的问题为目标，死记硬背，并不能做到真正的感悟。

诗是通过意境来反映生活，表达感情的。意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美，也即“诗情画意”的美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生展开想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。

在理解了诗句意思后，先让学生反复诵读《观书有感》前两行，想象诗人所看到的画面，学生一般都会想象到“有一块不大的方形池塘，池中的水清澈明净，好像一面打开的镜子，倒映着天上的云朵，水面波光粼粼，天空的倒影在随波移动。”当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。有了想象，再来指导学生边想象画面边诵读诗句，这时学生在“意象”的召唤和引领下诗句背后的情味和意蕴，于是，朗读时的情感就能喷涌而起，一泻千里，真正做到读出诗歌的韵味。

诗歌中的情感要靠“意象”去显现，《观书有感》借半亩方塘中清澈明净的“水”这一意象，引发诗人的疑问——“问渠哪得清如许？”继而诗人通过思考得出“为有源头活水来”的答案。在教学过程中，先让学生去想象“源头活水”从何而来，思考怎样的水才是“源头活水”？没有了“源头活水”方塘里的水会怎样？通过想象和思考，让学生明白“源头活水”对于方塘的重要性。诗句中简单的一问一答，道出一个深刻的道理，只有博览群书，博采众长，才能让自己的心智保持如水般的明净。道理很浅显，要让学生明白，却非易事。常言道“学贵有疑”，在学生领悟了诗歌的意象以后，让学生联系诗歌的题目提出问题，善于发现的学生就会产生疑问“为什么全诗一字未提‘书，题目却是《观书有感》？”再让学生通过对整首诗歌的理解来明白“方塘”就好像是人的心智，“源头活水”就是让心智保持明净的源源不断的知识。最后加以总结，让学生知道要想明白诗歌所要表达的情感、志向、道理，需要在阅读时，多提几个“为什么”，将“学”与“问”切实结合起来。

四、拓。拓展阅读，活学活用

古诗词语言凝练，用词精妙，讲究音乐美、意象美、建筑美。将古人流传下来的经典文字埋藏在记忆里，既能提高一个人的语感，又能提高人的内在修养。这也是古往今来，人们阅读、记忆古诗的主要目的。对于小学生而言，学完一首古诗，不仅要把这一首古诗记住，还需要延伸该诗人的作品，延伸同类型的作品，这样做不仅增加学生对不同语言风格的感受力，还能加深学生对本诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。

以《观书有感》为例，在学完这首诗后，教师出示朱熹的《观书有感（其二）》，让学生用课堂一开始所提出的方法，小组合作学习第二首古诗，学生很快就能通过合作交流，将第二首诗中的疑难问题弄懂，如“艨艟”一词的读音和意思，“向来”“中流”的意思。接着用连词成句、调换词序、添加词语的方法说一说每句诗的意思，由于课堂时间有限，对于《观书有感（其二）》诗歌中的意象及诗歌表达的道理，则通过比较阅读的方法加以学习，让学生比较这两首古诗，说说这两首诗歌的异同，通过比较，学生不难发现，这两首诗相同之处很多，题目、作者是相同的，读音上都有押韵的特点，都运用了比喻等修辞，同样都是通过景物来表达一个关于读书的道理等等。不同之處在于诗歌借助的景物是不同的，一个是“方塘”，一个是“艨艟巨舰”;还有表达的道理也有所不同，一个是说“要多读书，多汲取知识，才能保持心智的明净”，另一首则表达了“要多积累，当积累到了一定的程度，基本功扎实了，艺术的创作自然能水到渠成、流畅自如。

有了两首诗的比较学习，学生也自然对作者的创作风格有了一定的了解，明白朱熹是宋代的理学家，也是一个善于借助一般景物来阐述深刻道理的诗人，由此可以引发学生对朱熹，对说理诗的兴趣，从而在课后对朱熹的其他古诗文、说理诗进行诵读与积累。

当今的课堂教学，学生的学习方式正在悄悄地发生着变化，课堂是向两头开放的，学生带着问题、信息走进课堂，一堂课上好后，学生带着许多新的问题离开课堂，课堂教学结尾变成了问号式，省略号式，这不仅仅是知识的延伸，更是情感的延续。

《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。根据纲要的精神，传统的学习方式应当改变而且也必须改变，这里所说的改变并不是说将以往的教育方式进行全盘否定，而是在分析学习内容的基础之上对教育教学方式进行恰当调整，将那些不适用的学习方式调整为采用自主学习的方式学习，通过这种方式增加学生的学习积极性，让学生学会学习，学会交际，学会生活，学会生存，让他们乐学、会学、善学，使学生主动适应而不是被动接受学习内容，发挥自身的优势和特长。

参考文献：

[1]张燕.新课程标准与古诗词教学.成都大学学报：教育科学版，2007.

[2]吴文意.小学语文古诗词教学的高效策略.新一代：下半月，2014.

12.小学语文古诗教学的实践与研究 篇十二

一、小学语文古诗教学的地位

对于小学语文教学来说, 古诗有着十分关键的地位, 古诗是我国优秀文化的精髓, 是培养学生气质与修养的关键。因此作为小学语文老师应当注重古诗的教学, 深入研究出好的教学方法提高学生鉴赏古诗的能力, 提高其思维水平以及审美能力, 让其感受到我国文化的博大精深。 古诗在小学语文中的重要地位主要体现在以下几个方面 (1) 促进学生提升其朗读水平。古诗拥有着韵律美, 学生在朗读的过程中不断地培养了其自身的听读水平, 能够促进学生汉语运用水平的提高。 (2) 拓宽学生思维, 提高其语文素养。学习古诗可以促进学生展开想象的翅膀, 通过生动的意象能够让学生体会到古诗中所包含的美。 (3) 感受我国的优秀问题, 提高自身的品格修养。学习古诗可以增加学生的文化底蕴, 促进其形成健全的人格。

二、小学语文古诗教学的实践

1.反复诵读, 感受文字魅力

反复朗读对于学习古诗来说是非常重要的。对于优美的诗句来说, 想要领会诗人所表达的中心思想与古诗中的意境美, 首先应当作的就是不断诵读。因此, 小学语文老师在展开古诗教学过程中应当注重引导小学生进行朗读, 让其熟悉其中的每句话, 从而实现发音标准, 通过不断朗读来感受古诗所展现的美, 领悟字里行间中所表达的感情。小学语文老师在展开诵读教学过程中应当引导学生定好基调, 领悟作者表达的中心思想。这样才可以实现科学、流利、附有情感的朗读。通常来说, 情感愉悦的古诗, 诵读起来语调应当轻松、活泼, 语速不宜过慢。例如, 老师在讲解《闻官军收河南河北》时, 这首古诗作者所表达的感情是悲痛与愤怒的, 朗读起来应当作到低沉、缓慢。学生在朗读古诗的过程中还应当让学生找到朗读的感觉, 领悟古诗的风韵。古诗富有一定的节奏感, 朗读时琅琅上口, 听起来美妙动听。小学语文老师在展开读诗教学时应当着重引导学生掌握朗读的技巧, 让其掌握好重音、语气等方面, 使得学生在诵读的过程中读出节奏、读出情感[1]。老师还应当引导学生注重变音, 掌握其不同之处。由于现代与古代的读音所有不同, 某些字的读音产生了变化, 老师应当引导学生依据古代的读法去诵读, 这样才不会影响古诗的风韵。此外, 小学语文老师在古诗诵读教学过程中还应当引导学生把握住古诗的关键点, 认真、用心地揣摩古诗中所表达的思想情感。诗人都非常重视语言的“千锤百炼”。老师在教学过程中应当引导学生把握古诗中的关键词, 仔细推敲与品位, 充分领悟到我国语言文化的博大精深。

2.解释字意, 理解诗文内涵

小学语文老师在进行古诗的讲解时应当引导学生掌握古诗中字词的深层意思, 掌握句子的大致含义。诗句通常都比较含蓄, 所表达的情感都比较细腻, 只有准确理解古诗所表达的意识, 才可以感受到古诗的美。老师在展开教学时第一步就应当引导学生理解字义, 不仅应当把握字词的含义, 还应当特别注意引导学生理解古诗中的语法, 引导其掌握古代与现代汉语之间的不同之处, 促进其更好的理解古诗。语文老师在古诗教学过程中应当注意以下几个方面内容: (1) 引导学生注众多义词的把握, 这样才能够准确理解古诗的含义。 (2) 注重单音节词的把握, 部分相同类型的词已经发展成为双音节词, 理解词义的过程中需要特别注意。 (3) 注意双音节词的把握, 有的双音节词目前仍然还在使用, 但是意思却与之前不同。例如, 在古代“妻子”是表示“妻子”与“孩子”, 而在现代“妻子”则只代表“妻子”。 (4) 注重通假字的把握。 把握好通假字对于理解古诗来说也是十分关键的。 (5) 引导学生掌握修辞手法的运用。比如, 有的古诗中出现了拟人的手法, 老师在展开教学过程中应当引导学生准确理解, 领悟其中的美妙。 (6) 理解句子含义。 对于学习古诗来说, 理解诗句的含义是非常重要的。理解诗句的方法有直译法以及意译法, 语文老师应当让学生掌握这两种方法应当如何运用, 引导其运用多种方法进行翻译, 选择出最好的方法进行翻译, 从而更加准确的理解古诗的内容。每首古诗都有一个重点词语, 这是古诗中最关键的部分, 它把诗人所表达的情感体现得淋漓尽致[2]。因此, 小学语文老师在展开教学时应当引导学生深入把握古诗所表达含义, 对关键词语进行准确的把握, 从而提高其更好的感悟整篇古诗。例如, 老师在讲解《春雨》过程中, 应当把讲课的重点放在诗中的关键词“潜”上, 从而激发学生的喜爱之情。

3.领悟意境, 体会诗意境界

在学习古诗过程中, 感受其意境是非常重要的。古诗注重的是用丰富的想象以及美好的语言创造出意境。在小学语文课本中的古诗都非常之优美, 通常都体现着深刻的情感以及美好的意境。然而由于小学生年纪尚小, 缺少生活经验与情感体验, 因此引导小学生领悟古诗中所表达的意境是教学的难点。作为小学语文老师应当深入研究出好的教学方法, 可以从补充相关资料、不断诵读、运用多媒体等方面着手, 注重引导学生走进诗人所创造的意境中, 用心领悟诗人所表达的情感。老师可以引导学生展开想象的翅膀, 在脑海中重现诗中的景象, 从而引导其领悟诗中的意境, 掌握其中的道理, 促进小学生审美能力的提高。例如, 老师在讲解《闻官军收河南河北》过程中, 老师可以为学生补充一些课外的材料, 让学生掌握诗人当时的写作背景, 这样就可以促进学生更加深刻的领悟诗人当时激动的心情以及强烈的爱国意识。当学生准确理解诗人所创造的意境后, 学习古诗也就变得简单了。又比如, 小学语文老师在讲解《登鹳雀楼》过程中, 老师可以引导学生不断朗读, 在朗读的过程中大致了解诗句的含义, 然后再让学生找出美的画面, 引导学生走进情境中, 感受诗人的情感, 从而领悟诗中的包含的哲理。

4.构建情境, 渲染入情入境

依据古诗的特征, 老师可以通过多种方法与渠道建立起适当的教学情境, 引导走出相关的“境”中, 从而领悟古诗的意境美。小学语文老师在展开教学过程中可以充分依据小学生的实际情况与心理特征, 他们对形象具体、生动有趣的事物更加感行为。对于篇幅比较短的古诗, 小学生很难从古诗中的词句感受到诗人的心境以及所表达的思想感情, 这也是古诗教学的难点所在。因此, 小学语文老师在展开古诗教学过程中应当建立相关情境, 引导学生深刻感受到诗人所展现的情感, 这样就能够让学生走出相对枯燥的课堂中, 走进生动的情境中, 突出学生的主体地位, 使其主动去感受古诗的意境。老师在展开教学时可以通过展示图片、播放视频等方式, 使得学生有身临其境的感受。适当地把情境创设运用于古诗的教学中, 可以丰富学生想象力[3]。老师建立相关情境的目的是为了让学生领悟诗人所表达的情感, 然而其本质就是让学生积极主动的参与到教学活动中来, 学生通过亲身体验, 就更加容易领悟古诗的中心思想。

5.开发资源, 拓展阅读范围

老师在展开古诗教学之前可以给学生布置相关任务, 让学生通过自己的方式搜集与所学古诗有关的资料, 从而提高学生收集资料的能力。 小学语文老师在展开古诗教学时应当充分开发资源, 拓展学生阅读的范围, 引导学生阅读一些优秀的古诗文。老师可以引导学生注重积累语文知识, 让学生从课本出发, 去感受知识的海洋, 从课本中的知识点延伸到其他的知识点, 从而不断提高学生的古诗鉴赏水平。教学方法在不断更新, 学生的学习方式也在不断变化着, 好的课堂应该是学生带着问题走进课堂, 带着问题走出课堂, 课后的延伸不单是知识点的延伸也是情感方面的延伸。

三、结束语

每首古诗都是独一无二的, 都应当综合多种教学方法, 学生才能够更好的理解与掌握。老师在展开古诗教学时应当深入研究出最好的教学方式, 从多个角度引导学生对古诗进行全面的鉴赏, 让学生领悟到古诗的美。

摘要：古诗是我国文化的精髓, 小学语文课本中包含着许多优秀的古诗, 古诗是语文教学中非常关键的部分, 对于提高学生人文修养、培养其审美水平有着关键的意义。作为小学语文老师应当深入研究出好的古诗教学策略, 从而促进教学目标的实现。本文浅谈了小学语文古诗教学的实践与研究。

关键词：小学语文,古诗教学,实践与研究

参考文献

[1]黄春雷.小学古诗教学中“以诗解诗”教学方法的实践与探索[D].东北师范大学, 2010.

[2]刘辉.关于小学语文古诗教学的探究[J].新课程 (小学) , 2015 (11) :229.